第一篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高的探究

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高的探究

摘要：新一輪課程改革正在給傳統(tǒng)的中國教育帶來前所未有的沖擊。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的使用,特別是全新教學(xué)理念“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的提出，給數(shù)學(xué)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的成敗和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但目前我國很多地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)仍存在著很多不足。如何應(yīng)對這些問題，有效地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，本文從積極認(rèn)真?zhèn)浜谜n、有效整合課程、提高教師自我反思能力、積極參與教科研活動、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)五個方面來采取對策，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，促其素質(zhì)不斷提升，這是適應(yīng)新課程改革的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革教師素質(zhì)專業(yè)成長

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高的意義

1.1素質(zhì)教育的提出

跨入新世紀(jì)，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，1999年6月15日，在第三次全國教育工作會議上，中共中央和國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育體制改革全面推進素質(zhì)教育》的決定，并于2001年6月召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議和國務(wù)院的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中進一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，把以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育放到重要的位置。推進素質(zhì)教育首先要提高教師自身的素質(zhì)，新的教學(xué)理念的推進和擴展，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)有待進一步提高。

1.2課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此，準(zhǔn)確理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵是關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)教育和教師專業(yè)發(fā)展的重大理論問題。

課程改革通常涉及課程價值理念的變化或調(diào)整，但任何課程改革的推行，既不是靠課程理論的科學(xué)性就能保障，也不是靠課程政策的強制就能夠施行，它需要教師有新的信念、能力和熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師歷來是課程改革的主力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實現(xiàn)課程理論“有用”和“被用”的結(jié)合與保障課程實踐“實效”與“科學(xué)”的統(tǒng)一方面發(fā)揮重要作用。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展是整合統(tǒng)一的過程。課程改革可以帶來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也直接影響到新課程實施的有效性。因此，我們可以說課程改革隨小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展而推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展因課程改革而加速。

1.3新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提出的要求

1.3.1教學(xué)方式與方法方面 比如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確地提出了：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實[2][1]

現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程中的數(shù)學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)化、情境化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗。

1.3.2教學(xué)知識與技能方面 新教材一個顯著變化是知識面加寬了，這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)知道課堂中的教學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)是什么關(guān)系。過去上課小學(xué)數(shù)學(xué)教師過多地依靠教參，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用書發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)不能靠拿參考書直接上課了，絕大部分教師是引導(dǎo)者，主要任務(wù)是教會學(xué)生思考的方法，給學(xué)生一個思索創(chuàng)造的空間。

1.3.3教學(xué)研究方面 教學(xué)科研能力是一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最集中的體現(xiàn)。將這種能力溶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能使學(xué)生受益，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，給我國小學(xué)教育質(zhì)量的大幅度提高帶來了希望，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)得到了很大的提升。但是，由于種種原因，有相當(dāng)多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)素質(zhì)方面依然存在著不足，使得他們難以勝任新課改的艱巨任務(wù)，感覺壓力較大。主要表現(xiàn)為：備課跟不上教學(xué)、不能將課程有效整合、教學(xué)反思能力弱、教育教學(xué)研究熱情不高、培訓(xùn)提高系統(tǒng)缺失等。這些問題使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革過程中難以從容應(yīng)對。

2.1備課跟不上教學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師有新的教育理念，其中備課是主要的。我們總是說備課要備教材，備學(xué)生，可理想總是美好的，但實施起來就不那么順利了。因為在備課中很少有數(shù)學(xué)教師備學(xué)生的，他們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)上起來比語文輕松，一節(jié)課只要讓學(xué)生明白講的內(nèi)容就可以了，做題學(xué)生會就是自己把書教好了。這種思想是不對的。在平時我們也經(jīng)常聽到一些人上相同的一節(jié)數(shù)學(xué)課，有的課堂我們就能感受到教師上的很輕松，學(xué)生學(xué)的也很愉快；而有的教師上的課一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的很累，而且不知道老師都在說些什么，讓他們干些什么。這樣一比較我們就能發(fā)現(xiàn)：備課中一定要備學(xué)生，重視各種一般知識的教與學(xué)，而且還要強調(diào)學(xué)生多元智能的開發(fā)；不僅要強調(diào)一般性能力的培養(yǎng)，而且還要著力于學(xué)生研究性能力的形成；不僅要著力于學(xué)生知識能力的學(xué)習(xí)與形成，而且還要聚焦于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與導(dǎo)引等等。

2.2不能將課程有效整合新課程改革要求教師具有廣博的知識，才能游刃有余地應(yīng)對新課程教學(xué)中層出不窮的問題。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際情況卻不容樂觀甚至有些令人擔(dān)憂，他們的知識結(jié)構(gòu)通常不夠完善，其知識面非常的狹隘。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是懂得所教學(xué)科甚至只懂得某個年級段的學(xué)科基本知識，對其他學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的基本知識是一知半解甚至一竅不通，出現(xiàn)了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”的現(xiàn)象。這樣的情況導(dǎo)致一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)困境：面對新教材時，他們在知識運用上常常感到有些捉襟見肘，具體表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容平淡乏味，語言蒼白，沒有激情；有的教師甚至于雖在使用新教材卻仍沿用舊的講法等等。不僅如此，不少教師由于知識匱乏，在信息技術(shù)與課程有效整合的今天，不知怎樣使用信息

技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，更不用說將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合了。

2.3教學(xué)反思能力弱

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為反思性實踐者，通過不斷地反思，不斷地在實踐中發(fā)展自我、提高自我和超越自我。然而在教學(xué)實踐中，實際上很少有教師能自覺而認(rèn)真地反思自己的教育理念能否與現(xiàn)代教學(xué)的要求相適應(yīng)、自己的教育思想能否與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相吻合、自己的教學(xué)方法能否與新課程要求相對應(yīng)、自己的教學(xué)效果能否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致等等。不少教師所能做的，依然只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教課，教學(xué)中出現(xiàn)的問題不是自己的問題，不從自身找原因并且改正和提高，而是認(rèn)為學(xué)生教不好，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，教師教書很死板，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績不理想。

2.4教育教學(xué)研究熱情不高

新課程改革還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳道授業(yè)的同時，在初步反思的基礎(chǔ)上，自覺地對自己所從事的教育教學(xué)工作做進一步地深入而系統(tǒng)的分析研究，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這種教育教學(xué)能力對實際教育教學(xué)問題的解決乃至新課改實踐的優(yōu)化都具有不可估量的重要價值。然而，實際情況卻令人尷尬。一方面，在一些小學(xué)，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)教師普遍存在關(guān)于教育教學(xué)研究問題的錯誤觀念。在他們眼里，教育教學(xué)研究只是“專家們”——教育理論工作者的事情，作為第一線的教師只要按部就班地上課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能，就算履行了職責(zé)，盡到了老師的義務(wù)。另一方面，相當(dāng)多的第一線教師還存在教育理論知識相對貧乏、教育認(rèn)知水平相對較低的問題。在這種情況下，他們即便有教育教學(xué)研究的機會，有現(xiàn)成的研究課題，多半也會陷入手足無措、不知如何下手的困境。而且即使研究了也是堅持不下去，最后還是不了了之。這在很大程度上又制約了他們的教育教學(xué)水平，減慢了他們自身的專業(yè)成長。

2.5培訓(xùn)提高系統(tǒng)缺失

推動我國教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，起決定性作用的是教師隊伍的綜合素質(zhì)水平。為此，在新課程改革目標(biāo)下，教育主管部門大力推進小學(xué)數(shù)學(xué)教師假期培訓(xùn)工作，每年都搞一些教師培訓(xùn)和聽課活動，也取得了一些成效。但是，在我國的很多落后和偏遠地區(qū)，教師培訓(xùn)體系缺失，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能享受相應(yīng)的培訓(xùn)權(quán)利，接受不到新的理念，教師專業(yè)發(fā)展的需要得不到滿足。主要表現(xiàn)為：（1）在培訓(xùn)組織管理方面存在嚴(yán)重的問題，管理不到位。（2）培訓(xùn)經(jīng)費不足。在某些地方，學(xué)校無力支付教師培訓(xùn)費用，致使教師負(fù)擔(dān)過重，挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者的能力和素質(zhì)水平不高?，F(xiàn)在的培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者的水平不高，培訓(xùn)時教師不能得到所需要的知識，脫離小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，無法跟上新課改的需要。

3新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高的對策

此次基礎(chǔ)教育課程改革正在給中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來前所未有的沖擊，新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于各科教師的素質(zhì)能否得到提高。因此，針對以上存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極主動地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)教師角色。在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中準(zhǔn)確把握自己，努力做到以下幾點，以適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求：

3.1積極認(rèn)真的備好課

常言道：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學(xué)生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的呢？首要條件就是課前備好課。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前一定要認(rèn)真花點時間在備課上，不僅要備書本，而且要備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)安排，這樣會達到理想的教學(xué)效果。

3.1.1備目標(biāo)

教師在備課時首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其所教學(xué)段的目標(biāo)。其次應(yīng)當(dāng)整體的、全面的、系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用。最后弄清所教的知識在整個小學(xué)階段所占的位置，明確教學(xué)所要達到的目標(biāo)。只有把握好教學(xué)目標(biāo)，落實好學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把課備好。

3.1.2備教材

教材是課堂教學(xué)的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材“鉆進去”，二是要創(chuàng)造性地使用教材、用活教材“鉆出來”。

所謂“鉆進去”就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題。

所謂“鉆出來”，就是創(chuàng)造性地使用教材。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。

3.1.3備學(xué)生

在每一課的備課時，都要充分考慮我們的教學(xué)對象。及時了解學(xué)生的情況，如學(xué)生了解哪些知識，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)生的作業(yè)完成的好不好，學(xué)生能不能用自己的語言說出學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在備課時可以思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)？考慮哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題可讓學(xué)生提出。總之，備好學(xué)生，做好課前充分準(zhǔn)備。

3.1.4備教法

認(rèn)真研究教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備好教學(xué)方法呢?一定要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征、班級特點等因素。課前想好如何提出問題,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想上好課，必須有計劃有步驟地完成以上工作，針對學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)實踐，有效的備好課，上好課。這將直接有效地提高教師的教育教學(xué)能力，對于素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

3.2做到課程有效整合現(xiàn)在的世界是信息的世界，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要會借助多媒體手段進行教學(xué)，而且在《新課標(biāo)》中也對小學(xué)教師在多媒體教學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用方面提出了很多要求。多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅可以增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了能適應(yīng)各方面的需求，應(yīng)及時掌握信息技術(shù)，能熟練使用信息技術(shù)，并且學(xué)會將信息技術(shù)手段巧妙、完美地融合到課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效率、改[4]

善教學(xué)效果。信息技術(shù)可作為引入課題、提高學(xué)生興趣的好幫手；可作為將數(shù)學(xué)理性提供更直觀的畫面；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體可作為顯示和演示工具。在當(dāng)今信息時代，只要我們掌握了信息技術(shù)，并注意堅持學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，不斷注意知識更新，并注意將所學(xué)信息技術(shù)知識在實際教學(xué)過程中恰到好處的應(yīng)用，就一定能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地整合在一起，提高我們的課堂教學(xué)效果。

3.3提高教師自我反思能力

教師的反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，通過反思探索解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的主動性、目的性和創(chuàng)造性。沒有反思的教學(xué)行動是不成功的教學(xué)，也不會改善教師的教學(xué)行為。相反，教學(xué)中經(jīng)常反思，教師會對教學(xué)有更深刻的認(rèn)識，教學(xué)能力也會有更大的進步。因此，教師要從教學(xué)前的提前性反思、教學(xué)中的調(diào)整性反思和教學(xué)后的批判性反思幾個方面來加強自我反思，促進自我的專業(yè)成長。

要努力提高自己反思的水平，要善于根據(jù)自己教學(xué)中的重點和薄弱環(huán)節(jié)進行選擇、分析、評價，從本質(zhì)上搞清教育中存在的問題，采取正確的方法予以改進，提高實效。素質(zhì)教育才開始起步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面加強學(xué)習(xí)并在實踐中進行探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)不斷深化、完善。

3.4積極參與教科研活動

前蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W(xué)行為加以反思、研究和改進，提出最貼切自己教學(xué)的意見。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己多年的經(jīng)驗，往往根據(jù)經(jīng)驗進行處理。對此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地審視自己，以新的教育理念來要求自己，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。只有對教育教學(xué)的研究進行深入挖掘的數(shù)學(xué)老師，才能在教學(xué)過程中灌注自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。大量事實也證明了進行教育教學(xué)研究是教師提高自身素質(zhì)的最佳途徑。

3.5加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強數(shù)學(xué)教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強集體備課、聽課，以及多參加一些培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)中，數(shù)學(xué)教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在培訓(xùn)中得到交流、討論和學(xué)習(xí)，提高大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力。還有學(xué)校進行的每周數(shù)學(xué)教師聽課，其實這是一種非常好的促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的途徑，是一種行之有效的方法。它有助于培養(yǎng)教師解決實際課堂教學(xué)問題的能力，同時它也能夠鼓勵教師審視提升自己的教學(xué)能力。[5]

4總結(jié)

總之，隨著信息化社會的到來，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不斷地深化和擴展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)

關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的成敗，也關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程實施中，只有加強教師的備課水平、提高課程的整合能力，倡導(dǎo)教師的自我反思，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高教師的課堂教學(xué)能力，才能促進教師的專業(yè)成長，才能與新課程一起進步、一起成長。因此，作為一名新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻努力提高自身素質(zhì)，在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，使其自身素質(zhì)不斷提升，來適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]肖第郁：《新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，《教育實踐與研究》2006年第13期，第5-6頁。

[2]張相學(xué)：《課程改革與教師發(fā)展》，師范教育出版社，2004年05期，第120-121頁。

[3]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年，第一版，第3-4頁。

[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2001年，第一版，第70-72頁。

[5] 王道?。骸督逃龑W(xué)》，人民教育出版社，2005年，第一版，第10-14頁。

第二篇：新課程背景下數(shù)學(xué)教師相互合作、資源共享

淺談在新課程背景下數(shù)學(xué)教師的相互合作與資源共享

江蘇省東臺市唐洋中學(xué)丁同江

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在新課程實施過程中，廣大教師一直扮演著課程改革主力軍和創(chuàng)新者的角色，毋需置疑，新課程推進的過程中必然會遇到各種各樣的新問題、新矛盾，為此就需要我們大力加強教師繼續(xù)教育，不斷地提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，切實注重和增強教師間的交流與合作，不斷有效地解決課程改革過程中出現(xiàn)的種種問題。然而僅僅依靠個人的能力，教師是很難達成這些任務(wù)的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。把數(shù)學(xué)教學(xué)看做是一種合作式探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師之間互相合作、資源共享，不僅是改革的需要，更是工作的必需，是教師適應(yīng)新形勢而開展工作的重要途徑。

從數(shù)學(xué)教師自身分析，互相合作、資源共享也有以下的深刻原由：

一、新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及多渠道獲取信息的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。然而目前在一些學(xué)校，數(shù)學(xué)教師之間卻很少合作。除統(tǒng)一教學(xué)進度，平時個別問題討論外，其他方面基本上是單干，甚至出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)母偁帯＝處煵荒茏龅交ハ嗪献?，缺乏合作意識和合作精神，又如何教育學(xué)生要做到合作學(xué)習(xí)，又如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？這無疑對我們的教學(xué)有一定的的限制，從而對學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)校的進一步發(fā)展。

二、許多數(shù)學(xué)教師都擔(dān)任班主任，每天工作的時間遠遠超過八小時。無論傳統(tǒng)教材還是新教材都需要教師花費大量的時間查閱資料、搜尋信息、進行課堂設(shè)計、解題、編題、批改作業(yè)、對學(xué)生進行個別指導(dǎo)等，數(shù)學(xué)教師本身還要不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)新形勢的要求，因此相當(dāng)多的教師感到“太累”，甚至包括一批教齡在五年以內(nèi)的精力旺盛的年輕教師。教師長期處于個體的、競爭的、緊張的、繁重的工作狀態(tài)中，久而久之，就很可能變得冷漠、狹隘甚至孤僻和自私。這樣既不利于教師的身心健康，也必然會影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、新課程條件下，隨著學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識增強，學(xué)生提出的問題也越來越多。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課本并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的數(shù)學(xué)課程資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場所。教科書是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索，它并不能滿足學(xué)生所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的需要。因而教科書給教師留下了創(chuàng)造的空間，需要教師投入很多時間和精力去查找資料、開發(fā)教學(xué)資源，以適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然而即使是教師花費了大量時間和精力獲取相關(guān)信息，但一個人獲取的信息畢竟是有限的，仍難以適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需要。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教師設(shè)計教學(xué)也是一個建構(gòu)的過程，同樣需要合作學(xué)習(xí)。教師之間的切磋，不同于物質(zhì)交換，一個蘋果換一個蘋果，每人只有一蘋果。合作學(xué)習(xí)交換的是思想，一種思想換另一種思想，每人得到的是兩種以上的思想和方法。

1通過交流必定會激活教師的思維，產(chǎn)生1+1>2的效果，彌補了一位教師思想與水平的局限，特別在思維的深度和廣度等方面尤其明顯，可促進每位教師提高和發(fā)展。而目前存在的一些單干和孤立無助的現(xiàn)象勢必會造成教師思維的局限，陷入江郎才盡的境地。數(shù)學(xué)特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而數(shù)學(xué)教師思維的局限性勢必會在無形中影響到對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、在平時的教學(xué)實踐中，時常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：兩位教師花費大量時間精心篩選的資料或典型例題是相同或基本相同的，出現(xiàn)“高耗低效”的困境；教學(xué)中的一些精彩的設(shè)計只有自己的學(xué)生可以享受，平行班里的學(xué)生卻無法享受，總讓人感到意猶未盡。

六、學(xué)校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，也就是說，要形成教師通力合作以支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。目前，由于種種原因，文人相輕，同行是冤家現(xiàn)象在校園里依然部分地存在，教師缺乏團體意識，校園里缺乏教師合作發(fā)展的文化氛圍。

那么，在新課程背景下數(shù)學(xué)教師怎樣實施相互合作與資源共享呢？

第一、理論學(xué)習(xí)——教師合作的先導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，是提高教師學(xué)科素養(yǎng)的需要，是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，更是日常教育教學(xué)的實際需要。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)知識的傳授者和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必需掌握一定的學(xué)科教育教學(xué)技術(shù)，要了解數(shù)學(xué)學(xué)科以及與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識、科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的必備知識，要明確新時期新課程改革對數(shù)學(xué)教師的要求等等，要了解和掌握這些，通過對數(shù)學(xué)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，為教師以后的交流與合作奠定了基礎(chǔ)。如不加強對相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，尤其是向課程專家、骨干教師學(xué)習(xí)是根本做不到相互合作與資源共享的。

第二、經(jīng)驗交流——教師合作的情感紐帶

如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是一種合作式探究學(xué)習(xí)，那么教師間的經(jīng)驗交流為教師間尋找差距、探討解決問題的辦法提供了一個很好的平臺。同樣的理論學(xué)習(xí)，不同的教師個體由于知識與經(jīng)歷的不同常有不同的體會；數(shù)學(xué)教學(xué)中，對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師經(jīng)常有多種不同的理解與處理，對同一種數(shù)學(xué)思想方法有不同的教學(xué)方式，對同樣的教學(xué)方式在不同的班級常會有許多不同的感受。為及時地總結(jié)經(jīng)驗、積累寶貴財富，教師之間需要交流、需要對話、需要合作。至于經(jīng)驗學(xué)習(xí)，可采用以下幾種形式：第一，校內(nèi)交流。如，校園內(nèi)豐富多彩的教研組活動、務(wù)實求真的備課組活動能為數(shù)學(xué)教師提供多種學(xué)習(xí)研究、相互合作、交流的機會。第二，校際交流。校際間的合作不僅能促進不同區(qū)域間不同教師的經(jīng)驗交流，而且能加深兄弟學(xué)校間的友誼。第三，網(wǎng)絡(luò)交流，即網(wǎng)絡(luò)合作。這種全新的合作理念目前已在廣大中小學(xué)中流行，教師間通過短信、郵件、建立博客、論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺來增加交流與合作。同一區(qū)域不同教師、不同區(qū)域不同教師間多種形式的交流與合作，為實現(xiàn)師師合作、資源共享奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

第三、個性化講座——教師合作的生長點

數(shù)學(xué)教師，作為學(xué)校一個不可缺少的組成部分，每個成員都是活生生的個體，每個人都有自己的個性與特長，每個人在教學(xué)經(jīng)驗及對事物的理解方面都有自己的閃光點和獨到之處。那么如何充分發(fā)揮組內(nèi)教師每個人的長處、展示每個人的個性？如何通過交流與合作讓全組成員都學(xué)習(xí)這些閃光點和可貴之處呢？教師個性化系列專題講座的實踐與開展為我們提供了一種嶄新的思路。這樣既有一定的理論高度，又有豐富的實踐內(nèi)容，是一個個教師經(jīng)驗的積累、智慧的結(jié)晶。通過組內(nèi)教師個性化講座的開展，使得大家耳目一新，受益匪淺；與此同時，開設(shè)講座的教師也得到了鍛煉和提高。

第四、互動評課——教師合作的重點

聽課、評課是學(xué)校教學(xué)活動中常見的最重要的教學(xué)活動之一。它立足于學(xué)校，立足于課堂教學(xué)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來分析研究教師的教學(xué)，通過審視課堂教學(xué)的過程以聚焦問題，通過授課者與評課者的交流與碰撞達成共贏，分享成功。

在新課程理念下，聽課、評課在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上應(yīng)有哪些新視角和新觀點呢？進入課程改革，我們的關(guān)注點應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上各方面的發(fā)展。對于聽課，要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：第一，課前要有一定的準(zhǔn)備工作。俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來看看，主要內(nèi)容是什么，有沒有難點、疑點。第二，要觀察學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，通過學(xué)生的變化了解教師的教學(xué)理念的變化。另外，聽課是一個學(xué)習(xí)和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。如，這節(jié)課由我上應(yīng)該怎樣處理教材，對照授課教師設(shè)計的活動和實際教學(xué)過程，我該怎么辦？對哪些環(huán)節(jié)的處理可能會更好？對于評課，首先，要掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)與原則：粗細(xì)結(jié)合、平等互動、經(jīng)驗分享、尊重傾聽、按需取舍；其次，要根據(jù)課程改革的基本理念，著重關(guān)注構(gòu)成教學(xué)過程的要素，并對其作用進行分析與評價。新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的基本出發(fā)點是看這堂課是否有利于促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展，要關(guān)注三維目標(biāo)體系是否有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變，課堂上學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極主動地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否主動地進行觀察、實驗想象、猜測、推理、討論、合作交流，特別要關(guān)注在教學(xué)活動中，是否發(fā)生了思維的碰撞，學(xué)生是否真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法；同時還要特別點評學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的經(jīng)驗與體驗、與他人合作交流的能力。要關(guān)注教學(xué)中教師有沒有把時間和空間讓給學(xué)生，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施了有效監(jiān)控，如何把握學(xué)生對知識的理解和掌握的狀況，是否有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思習(xí)慣進行培養(yǎng)；要關(guān)注課堂效果的評價，尤其要在學(xué)生合作交流氛圍的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、知識技能掌握的程度、教學(xué)思考的深度和解決問題的效度等方面進行分析評價。通過聽課評課活動的開展，不斷改進教學(xué)實踐、促進學(xué)生發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

第五、集體備課——教師合的核心

務(wù)實求真、精益求精的集體備課是目前廣大中小學(xué)中廣為流行的一種教研活動，是新課程大力倡導(dǎo)的一種備課方式，是師師合作的核心。集體備課，也是實現(xiàn)學(xué)科備課組腦力資源共享、提高備課水平、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑。提到集體備課，很多人會說，我們早就集體備課了，沒什么稀奇，但新時期下的集體備課，不應(yīng)是一人備課、多人使用的偷懶式備課，也不應(yīng)是集體研究、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)的機械式備課。教師作為活生生的個體，有不同的思想，有不同的教學(xué)方法，有不同的表達習(xí)慣，如果強行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一例題甚至統(tǒng)一講解方法，那么教師就不是教師，而是一臺機器。因此集體備課不應(yīng)追求形式上的統(tǒng)一，而應(yīng)追求實質(zhì)的統(tǒng)一。應(yīng)制訂出統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的授課目標(biāo)，統(tǒng)一要傳授的知識點，統(tǒng)一要教給學(xué)生的解題思想與方法，統(tǒng)一好教學(xué)的難度、深度。對于相同的知識與內(nèi)容，不同的教師可以有不同的講解與表達方式，可以選用不同的例題作為知識傳授的載體。

這樣通過小組合作備課、協(xié)同施教、及時反饋，小組成員細(xì)化分工，大范圍合作，共同完成課堂教學(xué)。對教師而言，是使每個教師都能充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，對學(xué)生實施了卓有成效的教學(xué)；對學(xué)生而言，他們得到了全校本學(xué)科較高智慧和水平的教育。在整個過程中，教師整體的業(yè)務(wù)水平在提高，也促使著數(shù)學(xué)教師由傳授型不斷向研究型轉(zhuǎn)變。

第六、齊心協(xié)力育新人——教師合作的引領(lǐng)點

新教師的成長對整個學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，從新教師的成長中我們可以看出學(xué)校教師之間是否有合作精神，同事之間關(guān)系是否和諧，信息資源能否實施共享。國家新頒布的教師發(fā)展綱要中指出：教師成長的第四階段是專家型教師，專家型教師不僅僅個人要具備較強的教學(xué)與研究的能力，更要有一種善于與他人合作的意識與能力，一種用自身魅力影響他人的能力。齊心協(xié)力育新人、培養(yǎng)青年教師，這一舉措為促使新教師盡快成長、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢提供了一個交流與引領(lǐng)的平臺。那么學(xué)校在培養(yǎng)青年教師方面有哪些措施呢？一是新老教師結(jié)對子。由教研組和備課組協(xié)商確定同備課組的一位經(jīng)驗豐富的老教師與其“結(jié)對子”，即傳統(tǒng)中的師徒關(guān)系。新教師從導(dǎo)師那里學(xué)做人、學(xué)處事，與導(dǎo)師共同工作，以使他們加速經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進程。老教師在日常學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容處理、教學(xué)方法的選擇等方面對新教師進行指導(dǎo)，雙方互相聽課；青年教師則通過聽課、撰寫聽課筆記、上匯報課、記載教學(xué)反思不斷努力提升。二是開展青年教師專業(yè)知識考試，以考查數(shù)學(xué)教師的解題能力，了解數(shù)學(xué)教師處理教材與選擇教學(xué)方法的能力。三是成立青年教師專業(yè)成長俱樂部，通過制度建設(shè)與活動開展創(chuàng)造教師間相互交流的機會，促使青年教師在平時教學(xué)中，要十分注重學(xué)習(xí)，注重知識、方法、經(jīng)驗的積累，注重自身與他人的真誠合作，促進青年教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

第七、團結(jié)協(xié)作爭榮譽——教師合作的催化劑

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)情感和專業(yè)道德以及發(fā)展內(nèi)趨力等等。對于基礎(chǔ)教育中的教師來說，“平庸化現(xiàn)象”已經(jīng)成為教師專業(yè)生涯中的“頭號殺手”。上

公開課、評段質(zhì)課、評新秀、評名師等活動，使教師有奮斗的目標(biāo)，激勵教師自強不息，喚醒教師自我發(fā)展意識，鍛煉教師自我發(fā)展能力，從而使教師拒絕平庸、追求卓越。然而離開了教師間的真誠合作，僅靠教師個人的努力，這些都是很難做到的。比如一位教師將要參加市里的優(yōu)質(zhì)課評比，接到課題后，往往是參賽者先獨自進行深入備課，接著全組教師研究其備課稿，聽其說課、上課，然后進行集體評議，也就是專家眼中的磨課，重點對課堂教學(xué)中新課程是念把握的準(zhǔn)確度，教學(xué)情境與問題設(shè)計的趣味性、挑戰(zhàn)性、學(xué)生的課堂發(fā)言、解題方法的生成、教學(xué)方法、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、師生情感的交流方式等方面進行深入探討，以商討較好的教學(xué)方案。參賽教師修改后再上課，全組教師再聽課、議課，如此循環(huán)多次，不斷精益求精。有人曾把上課當(dāng)做生活過日子，把上公開課當(dāng)做家中來的“客人”，把磨課當(dāng)做“主人”與“客人”的交流；正是那些經(jīng)常光顧的“客人”，我們的“家政技藝”才會日上幾層，正是這些“客人”才使得大家在一次次的交流中，同事關(guān)系變得更加和諧、友誼加深，建立起了良好的協(xié)和隊精神，既培養(yǎng)了每位教師的能力，使每個人的專業(yè)水平得到提高（特別是參賽者），又增強了集體的凝聚力，變個人競爭為集體競爭，形成了“校內(nèi)合作，校外競爭”的生動局面。從而，使教師的發(fā)展在崇尚科研的激勵機制下，不斷持續(xù)、不斷修煉、不斷提升。

第八、集思廣益編教材——教師合作的結(jié)晶

為進一步推動新課程改革，需要及時匯總新課改中每位教師積累的寶貴經(jīng)驗和豐碩的勞動成果。要完成這項工作，同樣需要教師的合作，而聚集體之智慧編寫教材是教師間層次的合作，是教師教學(xué)經(jīng)驗的匯總、情感與心血的凝聚。集體備課使得每節(jié)課的教案都經(jīng)過大家的深思熟慮、討論研究和反復(fù)實踐，具有一定的參考價值；平時的興趣活動，包括數(shù)學(xué)競賽班、數(shù)學(xué)思想方法興趣班、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練興趣班以及每位教師精心準(zhǔn)備的個性化專題講座等等，這些內(nèi)容是每位教師反復(fù)查閱資料、認(rèn)真研究的結(jié)果，將它們匯編成冊，成為校本教材。這些校本教材具有學(xué)校特色，對下一屆及以后學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有很好的參考與借鑒作用。

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師間的交流與合作的加強，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的充分共享，學(xué)科的整體教學(xué)水平和質(zhì)量得到了提高，組內(nèi)教師間人際關(guān)系更加和諧，更新了學(xué)校的教育教學(xué)觀念。

實踐證明，數(shù)學(xué)教師實行小組合作備課，互動評課等合作方式，使組內(nèi)具有不同智慧、水平、智識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師互相啟發(fā)、互相補充，教師個體的“揚長避短”，小組群體“集長棄短”，用“長長相加”來彌補教師個體的“長短抵消”，實現(xiàn)了教師之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了思維智慧上的交流與碰撞，轉(zhuǎn)變了過去數(shù)學(xué)教師各自為政的觀念，從而最大限度地挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，形成合力，最大程度地提高小組的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境，提高了教師的工作效率，提高了教師整體的教學(xué)水平，更適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，數(shù)學(xué)教師也不是僅限于三尺講臺的高談闊論，而是需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師通過相互借鑒、共同探討多種形式的師師合作，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進行了有效的指導(dǎo)，解決了學(xué)生在新課程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出的一個又一個問題，使得學(xué)生不僅僅能聽自己老師的課，而且能同時向多個老師進行學(xué)習(xí)，享受了學(xué)校的較高教學(xué)水平的教育。

今天教育中存在的一個問題是教師們的工作要求使得他們心力交瘁。沒有任何一個工作像教師一樣如此全面地要求一個人的智力、人際、情緒和政治源泉。競爭可以激勵教師，并產(chǎn)生不可思議的效果，但競爭也會產(chǎn)生許多不利的方面。在倡導(dǎo)競爭的同時，大力提倡協(xié)作精神，在教育教學(xué)活動中實行合作，一改過去過于強調(diào)競爭造成的相互封閉、相互保守的僵化的沉悶的學(xué)術(shù)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)了一種開放的、民主的、自由的、充滿生機與活力的校園文化氛圍，以激發(fā)教師勇于創(chuàng)新、大膽探索的熱情，創(chuàng)造和諧的人際氛圍和有利于身心健康的工作環(huán)境。

數(shù)學(xué)教師的合作，為教師們提供了發(fā)展的平臺，實現(xiàn)了教師在知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗上的互補，在氣質(zhì)、性格上的互補，在教學(xué)風(fēng)格上的互補，這樣的集體合作開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源能夠彌補個人思維的局限和精力的有限，使校本研究更扎實，更有實效，不僅提高了數(shù)學(xué)教師的工作效率，也使得教師個體有了更大的發(fā)展空間，對于實現(xiàn)教師資源的全面聯(lián)網(wǎng)、對整個教學(xué)系統(tǒng)是有利的。

總之，在新課程背景下合作不應(yīng)該僅僅是生生合作、師生合作，還應(yīng)是師師合作；合作又是一種資源共享；合作賦予我們的不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，一種教學(xué)方式，它更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種積極的生活態(tài)度，一種和諧的生活方式。

第三篇：新課程背景下提高初中音樂欣賞教學(xué)有效性的探究

新課程背景下提高初中音樂欣賞教學(xué)

有效性的探究

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推行，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程重現(xiàn)進入到人們的視線。但是在當(dāng)前初中音樂的教學(xué)中，許多教師依舊遵循著應(yīng)試教育的模式，要么認(rèn)為音樂課是為了給學(xué)生放松，要么在音樂課上進行音樂史知識的普及，對音樂欣賞和審美涉及非常少。本文將討論如何提升初中音樂欣賞教學(xué)的有效性。

一、將審美性確立為音樂教學(xué)的總目標(biāo)

作為一門藝術(shù)類科目，音樂與文化課程有很大的不同。在初中教學(xué)中開展音樂教學(xué)的目的是為了平衡文化課帶給學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠在智力發(fā)展和審美發(fā)展方面取得平衡。因此初中音樂的教學(xué)不僅僅作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的娛樂課程而存在，它還能夠提升學(xué)生對音樂的審美素養(yǎng)，進而提升學(xué)生對藝術(shù)的感知能力，使學(xué)生在音樂的熏陶下發(fā)展完善健全自己的人格，成為對社會有用的人。

為了提升初中音樂欣賞教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號召，提升學(xué)生的審美能力，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該將音樂的審美性確立為教學(xué)總目標(biāo)，縮減音樂教學(xué)中的功利意識，從情感和審美的角度出發(fā)進行教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力的前提下進行音樂教學(xué)[1]。

二、打造良好的音樂教學(xué)環(huán)境

音樂是人類歷史最早出現(xiàn)的藝術(shù)之一，經(jīng)過漫長的發(fā)展，音樂分散出了很多的分支，從種類可以劃分為民族音樂、流行音樂、爵士音樂等，從樂器又分為吹奏樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器等……不同的音樂有不同的表現(xiàn)形式。教師在對音樂進行教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生沉浸在音樂情境中。因此教師需要向?qū)W校和教育部門申請購置教學(xué)所需要的樂器以及高級音響等，打造適合進行音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

（一）展開情景教學(xué)

隨著對媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，教師的教學(xué)方式也正在逐漸呈現(xiàn)多樣化。在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，教師只能通過收音機等相對單一的播放器，播放相關(guān)音樂片段，所造成的效果是比較差的，不能很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在多媒體環(huán)境中，教師不僅有了更好的音樂播放設(shè)備，而且可以通過畫面增強音樂的表現(xiàn)形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于利用多媒體開展情景化教學(xué)，一邊播放音樂，一邊播放視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情況下享受最好的審美體驗，同時為了提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，教師還可以在關(guān)鍵處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹v解和提示。例如在人教版八年級下冊《梁山伯與祝英臺》的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找相關(guān)電影或者紀(jì)錄片，按照音樂的節(jié)奏對電影或紀(jì)錄片進行剪輯，使二者對事件的呈現(xiàn)表現(xiàn)出一致性，從而讓學(xué)生能夠通過電影的提示對音樂的表現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（二）讓學(xué)生進行實踐

實踐練習(xí)是掌握一項技能最快的方法。為了提高學(xué)生欣賞音樂的能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境開展實踐課程。首先，教師在播放完一首音樂之后，應(yīng)該要求學(xué)生憑借記憶復(fù)述音樂的旋律和節(jié)奏，在復(fù)述時學(xué)生可以采取哼唱或者打拍子的方式，能力比較強的學(xué)生也可以進行樂器演奏。其次，教師要讓學(xué)生嘗試尋找歌曲的主旋律，在尋找時學(xué)生之間可以互相討論，也可以再次播放該音樂。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找到音樂的主旋律之后，教師開展最后一步實踐。如果是一首唱歌課，教師可以選擇該方式教學(xué)生進行演唱；如果是一首純音樂，教師可以選擇哼唱、為音樂譜詞或者讓學(xué)生進行彈奏。通過實踐練習(xí)，學(xué)生對該音樂的領(lǐng)悟能力將會呈幾何倍數(shù)增長。例如在八年級下冊《在那遙遠的地方》的教學(xué)中，教師就可以采取該教學(xué)流程，讓學(xué)生對該音樂進行演唱練習(xí)。

四、全面發(fā)展與個性培養(yǎng)共進

音樂的種類是多樣的，教師在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的音樂審美鑒賞能力時應(yīng)該從全面發(fā)展的角度選取相應(yīng)的音樂。例如民族音樂表現(xiàn)不同地區(qū)的風(fēng)土人情和民族精神，交響音樂則大氣磅礴震撼人心，貝多芬、肖邦、莫扎特的音樂都有各自的特點。教師通過在教學(xué)中選取多種多樣的音樂能夠有效地提升學(xué)生的音樂素材積累，從而提升學(xué)生對不同音樂的鑒賞能力。其中，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成音樂知識的廣博性的同時，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。由于每個個體都是獨一無二的，不同的學(xué)生會對不同的音樂產(chǎn)生興趣，教師需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對各種音樂的關(guān)注程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從而進行個性化培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的音樂欣賞能力需要從多個角度對教學(xué)進行改革。具體來說，教師需要從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容兩方面進行改革。通過準(zhǔn)備為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力。

第四篇：新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

競報2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學(xué)習(xí)方式的變革，從而達到學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動。具體地說，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)充分重視這一特點，在選擇探究內(nèi)容時可以從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時，可以利用氯氣消毒自來水的性質(zhì)，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達到他們主動、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會意識，增強他們的社會責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突有時是很容易激起學(xué)生的求知欲，進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應(yīng)。”老師提出實驗探究內(nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學(xué)生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學(xué)生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產(chǎn)生了與已有認(rèn)知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認(rèn)知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學(xué)生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學(xué)生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時機地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學(xué)的過程中，教師要重視和強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進行交流。

（四）加強信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學(xué)生運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊，選擇探究課題，申請網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問題布置給學(xué)生，共三個：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生分為三個小組，每組一個問題，主要通過上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在化學(xué)課上由各小組代表分別匯報結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學(xué)）網(wǎng)站編輯：

第五篇：新課程背景下初中化學(xué)探究實驗教學(xué)探索

新課程背景下初中化學(xué)探究實驗教學(xué)探索

江西省修水縣散原中學(xué)ABC 332400 摘 要： 化學(xué)實驗探究教學(xué)方式,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過查閱資料,尋求解決問題的途徑；設(shè)計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察，最終解決問題。實驗探究教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從探究式實驗教學(xué)的優(yōu)點、探究式實驗教學(xué)的策略、探究式實驗教學(xué)的效果三個方面進行了闡述。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 實驗探究 創(chuàng)新能力

初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項基礎(chǔ)知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識、增強科學(xué)探究能力、實事求是科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際嘗試采用實驗探究教學(xué)方法，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在科學(xué)知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過學(xué)生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。實踐證明，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學(xué)的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學(xué)的優(yōu)點

所謂實驗探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作驗證假設(shè)是否成立，然后進行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為：問題—假設(shè)—設(shè)計實驗方案—實驗操作—結(jié)論—應(yīng)用。它具有下述三大優(yōu)點：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實施實驗探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)生分組實驗有機結(jié)合起來。

2．有利于突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。而實驗探究教學(xué)則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學(xué)法來處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實驗儀器，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維。”而學(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在對知識深入理解的基礎(chǔ)上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學(xué)生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學(xué)就能給學(xué)生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進行實 驗檢驗。學(xué)生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等?？梢?，學(xué)生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘

二、實驗探究教學(xué)的策略

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題，能對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進行驗證；另一方面學(xué)生通過實驗研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1．策略一 增強實驗趣味性

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，我先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術(shù)觀察過程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高?；蛘吒淖兘M織形式，我提出問題，學(xué)生自行設(shè)計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？麥?zhǔn)占竟?jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無處不在，科學(xué)的神奇，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。

2．策略二 提高實驗可視性

在化學(xué)實驗中，要啟迪學(xué)生的思維，其首要前提要求學(xué)生能清晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學(xué)生對實驗過程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應(yīng)但無明顯現(xiàn)象。如何使實驗現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生經(jīng)過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。猜想是否可行呢？學(xué)生利用已有知識，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設(shè)計出以下實驗方案

經(jīng)過分組實驗，得出以下實驗現(xiàn)象：

方案一：試管內(nèi)液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

反思實驗探究過程，有同學(xué)提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產(chǎn)生？

經(jīng)過討論，同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)在每一實驗方案中增加CO2與水反應(yīng)的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴(yán)密。

從以上實驗探究結(jié)果，同學(xué)們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應(yīng)。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學(xué)生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應(yīng)，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生會感知，會觀察，會表達。3．策略三 強化實驗的參與性

讓學(xué)生參與實驗之中，自主設(shè)計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以求更好的激發(fā)學(xué)生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？針對這一猜想，我布置學(xué)生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細(xì)鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗學(xué)生總結(jié)出食醋的化學(xué)性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經(jīng)驗──利用食醋可以除去水垢。讓學(xué)生深刻體會化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學(xué)生來完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實驗室，建立化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)小組，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去做實驗。

4．策略四 探索實驗最優(yōu)化

教材中有些實驗操作方法在學(xué)生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，提高實驗設(shè)計能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計出以下方案（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設(shè)計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象—提出猜想—設(shè)計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺，更加激勵學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、實驗探究教學(xué)的效果

在教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對實施這一教學(xué)方法的三個實驗班的135名學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生都喜歡上“實驗探究”化學(xué)課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為，通過“實驗探究教學(xué)”的學(xué)習(xí)，有助于對物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解，且在學(xué)習(xí)過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能?，F(xiàn)已有一半以上的學(xué)生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，通過參與“實驗探究教學(xué)”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設(shè)計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，曾主動做過這類化學(xué)實驗。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學(xué)方法，尤其對“實驗探究教學(xué)”更是下足了功夫。我認(rèn)為，“實驗探究教學(xué)”關(guān)鍵是教師要改變教學(xué)觀念，以新的視角開展實驗教學(xué)，要適當(dāng)?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設(shè)計性實驗，要挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?，?yōu)化實驗教學(xué)，不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計探究性實驗，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而達到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學(xué)”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻

[1]文慶城，曾澄福．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007．5 1—4 [2]楊 潔，張善培． 探究性實驗實施的問題與思考[J]． 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2007．5 19—20 [3]崔米英，李曉文．拓展實驗教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J]．參考2007．5 25—26

中學(xué)化學(xué)教學(xué)