第一篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)讀書筆記

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀書筆記

旭景小學(xué) 張康

在教研員李老師的推薦下，我認真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》一書?；蛟S是現(xiàn)在教高年級的緣故，我對其中第五篇“其他教學(xué)技能”中的主題三“預(yù)防和縮小兩極分化的技能”印象深刻。

書中指出這么一個現(xiàn)狀：在當(dāng)前的小學(xué)英語新課程實施中，困擾教師的問題之一是，隨著英語課程設(shè)置向低齡化發(fā)展，過去往往在初中二年級才開始出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象提前到小學(xué)中、高年級就出現(xiàn)了。隨著語言學(xué)習(xí)程度的不斷提高，部分小學(xué)生的語言綜合運用能力越來越強，同時后進生的數(shù)量也越來越多，同一個班級學(xué)生之間的英語能力水平的差距越來越大。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。在分析非智力因素時，書中特別指出，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生正是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣或有效的學(xué)習(xí)策略，又或是性格過于內(nèi)向?qū)е碌穆浜蟆?/p>

隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計作業(yè)、爭取家長支持等等。“授人與魚不如授人于漁”，我最感興趣的是其中的指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。這里簡單介紹幾種操作形式，供老師們參考。

1、滲透式

常態(tài)教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采用滲透的方式進行，可采取教學(xué)內(nèi)容滲透式或教學(xué)活動滲透式。教學(xué)內(nèi)容滲透式是指把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教學(xué)活動滲透式是指把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)活動過程中，采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成某項具體任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)策略。

2、浸潤式

所謂浸潤式，是指以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，在班集體里大力培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展不同的學(xué)習(xí)策略。不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略互相促進、相輔相成，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高，浸潤在一個學(xué)習(xí)型組織里。比如，擅長身體動作的同學(xué)可通過“玩”或“演”的方式來學(xué)習(xí)；擅長音樂節(jié)奏的同學(xué)可通過“唱”或chant的方式來學(xué)習(xí)；擅長繪畫的同學(xué)就側(cè)重于通“畫”或“做”等方式來學(xué)習(xí)，口頭表達能力強的同學(xué)可通過“說”或“讀”的方式來學(xué)習(xí)，聽覺敏感的同學(xué)可通過“聽”的方式來學(xué)習(xí)等等。

3、專項訓(xùn)練式

專項訓(xùn)練式是指通過專項能力訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的專項學(xué)習(xí)策略。通過聽力、口語、閱讀、筆頭練習(xí)、詞匯競賽、語法等專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽的策略、說的策略、讀的策略、寫的策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略等。

4、評價式 評價式是指在某個特定的階段結(jié)束后，如在每個單元結(jié)束后，對照階段性學(xué)習(xí)成果開展學(xué)習(xí)策略方面的評價。發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

5、講座式

講座式是學(xué)生則根據(jù)自己實際的經(jīng)歷，做一些成功的經(jīng)驗介紹，給同學(xué)們提供一個學(xué)習(xí)的機會。

6、討論式

討論式是指教師確定某個主題，讓學(xué)生圍繞該主題展開討論。比如，討論如何提高聽力水平、閱讀能力、語法水平等。

第二篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對本人的課堂教學(xué)又有了新的認識。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)??！弊鳛檎Z文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時，要講究“聲情并茂”、“抑揚頓挫”、“語水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學(xué)要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個習(xí)慣，總要用不少時間進行思想紀律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會膩。教育心理學(xué)告訴我們，對同一內(nèi)容無意義的重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴謹和簡明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當(dāng)然一個教師上一節(jié)課無意地停頓十?dāng)?shù)次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測，填補沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”“充實”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個教師必須掌握的，通過閱讀感覺對提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會教死書，死教書，不會愧對于我們的孩子。

第三篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

第二個問題：實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗是指科學(xué)研究中為檢驗?zāi)撤N理論假設(shè)而進行某種操作或從事某種活動。而實驗?zāi)芰κ抢每茖W(xué)儀器、設(shè)備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實驗?zāi)芰κ且环N綜合性的能力，包括確定實驗?zāi)康牡哪芰?，使用和操作儀器的能力，設(shè)計實驗方法的能力，正確地進行實驗操作并得出結(jié)果的能力，對實驗原理的理解和通過分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生向科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法去探索，認識自然界的事物和規(guī)律，從而能動地改造自然。

一、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊饬x

1、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生主體意識 讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實驗?zāi)康?，設(shè)計實驗方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生積極參與實驗活動，學(xué)習(xí)熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實驗?zāi)康?，自己設(shè)計實驗方法的意識大大提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰梢蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生在自主實驗活動中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力會有所提高。學(xué)生不再依賴老師，迷信書本，他們開動腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計出來的實驗方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生動手能力

培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨立操作實驗的機會，學(xué)生有了實驗的材料，充分的時間和空間，在明確實驗?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上，提高了實驗的成功率。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，在實驗設(shè)計、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。

二、我們先來了解科學(xué)實驗的種類

1、驗證性實驗

為了驗證某一種假設(shè)，采用實驗的方法，通過實驗及實驗的分析，證實假設(shè)成立。如學(xué)習(xí)《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實驗

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進行的實驗，如風(fēng)、霜、露、霧、雨的模擬實驗、卵石的形成，地層的形成的模擬實驗。

3、探究性實驗

提出一種假想，但不知道這種假設(shè)是否正確，可以采取探究性的方法進行實驗。如探究音樂對植物生長的影響等，在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應(yīng)該大力提倡探究性實驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟襟E

指導(dǎo)學(xué)生在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康?。培根說：“如果目標本身沒有擺對，就不可能把路跑對?！泵鞔_實驗?zāi)康氖亲龊脤嶒灥年P(guān)鍵。以往教學(xué)中，教師只注重教給學(xué)生實驗方法，對明確實驗?zāi)康闹匾暡粔?，很少有機會讓學(xué)生自己確定實驗?zāi)康摹Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生確定實驗?zāi)康牡哪芰?，首先要幫助學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上提出問題、明確學(xué)習(xí)目標。實驗?zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的，學(xué)生只有在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康摹?/p>

1、幫助學(xué)生理解課題

理解課題就是讓學(xué)生明確所研究的內(nèi)容。可以不同類型的課采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。有下列幾種情況：第一，學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題，可以讓學(xué)生直接提問、確定學(xué)習(xí)目標。如：《蝸?！贰队旰脱?。第二，學(xué)生能從字面上明白題意，但在提問時過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學(xué)生不太理解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應(yīng)在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實施的內(nèi)容，確定實施方向?？茖W(xué)研究的過程就是提出問題一做出假設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論的過程，學(xué)生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因為在科學(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識經(jīng)驗時，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會出現(xiàn)不同的情況，教師要針對不同情況加以解決。

第一，學(xué)生提出的問題和所教內(nèi)容有關(guān)，又比較重要，教師可以將問題教給學(xué)生思考或討論，以求得問題的解決。同時，教師自己也要考慮如何組織教學(xué)來恰當(dāng)解決這些問題。

第二，學(xué)生所提問題和所教內(nèi)容關(guān)系不大，如果所提問題在以后學(xué)習(xí)中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個懸念問題請大家先考慮，待到學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教材時再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學(xué)習(xí)關(guān)系都不大，教師可以將學(xué)生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機會不敢提問。那么，教師就要創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，鼓勵學(xué)生提問，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎(chǔ)上確定實驗?zāi)康?/p>

在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設(shè)確定實驗?zāi)康?。一個問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實驗?zāi)康囊部梢远鄻?，教學(xué)中沒必要規(guī)定一種實驗?zāi)康暮头椒?，要給學(xué)生自己確定實驗?zāi)康暮头椒ǖ臋C會。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學(xué)習(xí)《斜面》一課時，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實驗1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉(zhuǎn)動。②通過測力計將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測力計沿斜面上拉，用多少力?實驗說明：斜面有省力的作用。

實驗2的方法是：①換一塊長木板，仍然搭在實驗1用的那個木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個斜面將圓木向上拉，用多少力?實驗說明：斜面越平緩越省力。

教學(xué)中，我不是把書上的實驗演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實驗為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計實驗證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學(xué)生提出不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實驗學(xué)生認識到：斜面的長度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實驗，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實驗?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識增強，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖灾髟O(shè)計實驗方案

實驗設(shè)計，是指正式進行實驗之前，根據(jù)一定的目的和要求，運用有關(guān)的數(shù)學(xué)原理，對研究方法和步驟的預(yù)先制定。實驗設(shè)計的意義在于能夠用比較經(jīng)濟的人力、物力和時間，獲得科學(xué)的結(jié)果?？茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生搞實驗設(shè)計，可以使學(xué)生進一步明確實驗?zāi)繕?，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學(xué)生可以學(xué)會一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過自主地設(shè)計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學(xué)習(xí)中就能獨立地運用科學(xué)的方法解決問題。

科學(xué)課中安排的實驗內(nèi)容有兩類：

一類是讓學(xué)生通過做實驗觀察一種現(xiàn)象，這樣的實驗一般是學(xué)生平時很少接觸到的，所以不要求學(xué)生設(shè)計實驗方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實驗，目的是使學(xué)生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實驗前老師教給學(xué)生實驗方法；實驗中要求學(xué)生按照實驗方法操作，觀察實驗現(xiàn)象；實驗后分析、討論，得出結(jié)論。

另一類實驗屬于研究性的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主確定實驗?zāi)康暮头桨?。設(shè)計方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預(yù)想實驗結(jié)果、設(shè)計報告、討論實驗注意事項等等?？刹捎脦熒涣?、生生交流、個人研究等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗。各種物體反光能力的實驗。

學(xué)生在設(shè)計各種顏色物體反光能力的實驗中強調(diào)，反光的物體要對著陽光，光線越強，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學(xué)生已經(jīng)不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主的設(shè)計、操作實驗了。

5、為學(xué)生準備充足的實驗材料，供學(xué)生自主選擇 充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。過去，由于對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有足夠的認識，加之有的學(xué)校分組實驗的實驗材料過少，影響了學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

6、給予充足的時間空間，讓學(xué)生進行自主實驗，體驗科學(xué)

教師給予學(xué)生充分的實驗的時間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主實驗活動中，才能體驗科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時來講。第一課時我主要讓學(xué)生設(shè)計各種物體反光情況的實驗；第二課時帶著學(xué)生到室外有陽光的地方實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強度也不同。

將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時，老師把捉到的螞蟻放進昆蟲盒里讓學(xué)生觀察，學(xué)生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學(xué)生到校園里親自捉螞蟻，學(xué)生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔(dān)心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學(xué)生還觀察到螞蟻搬運食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中獲得了豐富的知識，提高了動手能力，豐富了熱愛大自然的情感。

第四篇：《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

作為教師的我，喜歡看理論與實踐結(jié)合的教學(xué)專著，因為我們更關(guān)注的是教學(xué)前沿的專業(yè)，但是更需要學(xué)習(xí)是實際案例。我認真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對本人的課堂教學(xué)又有了新的認識?，F(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

二、課堂教學(xué)新技能

課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計技能、組織研究性學(xué)習(xí)技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、組織體驗學(xué)習(xí)技能

三、課堂教學(xué)特殊技能（學(xué)科技能）

數(shù)學(xué)語言、運算、思維品質(zhì)

四、課堂教學(xué)基本技能

備課基本功（備教材、備學(xué)生、備教法、備實踐）、課堂導(dǎo)入技能、課堂控制技能、課堂情感交流技能、課堂教學(xué)評價技能、課堂練習(xí)設(shè)計技能

關(guān)于什么是課堂，有很多說法，有認為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來幫助的，特定的學(xué)習(xí)過程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學(xué)追求的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與流是學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)——探究、啟發(fā)——流就是課堂的互動。課堂是師生共同長的地方、是是師生相處、交流和互動的時空。課堂是師生心靈流的平臺、是激燃燒的地方、是智慧生的地方、是開放的空間。這就意味著新課程背景下課堂對師生關(guān)系平等與，與互動的新的時代要求。

第五篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué).【繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料2012】

新課程課堂教學(xué)技能與小學(xué)科學(xué)教學(xué)

主講：科學(xué)組 李映剛

課時：4課時

地點：科學(xué)教師辦公室

時間：2012年6月6日

新課程課堂教學(xué)技能與小學(xué)科學(xué)教學(xué)

當(dāng)前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是建國以來規(guī)模最大、涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，關(guān)于小學(xué)科學(xué)方面《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)——小學(xué)科學(xué)》書中用了很多的事例和體會，把小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，那些關(guān)于教育的真知灼見，值得閱讀、品味。

一、加深了小學(xué)科學(xué)教育的基本認識。小學(xué)科學(xué)課程屬于一門綜合性科學(xué)課程，課程教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握基本的自然知識，學(xué)會探究自然規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，并培養(yǎng)小學(xué)生的實驗?zāi)芰案爬ㄍ评砟芰?，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和精神。

從2001年至今，新一輪的《科學(xué)》課程改革已過去整整6個年頭了。在這6年中，我們經(jīng)歷了各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實踐，有困惑也有收獲。通過研讀本書，我認為可以把它看成是課改以來對《科學(xué)》教育理論和實踐研究的一次再學(xué)習(xí)和自我剖析。在編寫風(fēng)格上，本書以每個“主題”介紹一個“技能”的形式，對新課程下課堂教學(xué)中的基本技能，如提問的技能、假設(shè)的技能、觀察技能等進行展開，而且是將理論觀點和教育實例相結(jié)合，這樣使我們對科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的問題有了更深的理解，更多的啟發(fā)。通過閱讀，使大家進一步明確，我國的科學(xué)教育研究剛剛起步，目前還有很多基礎(chǔ)性的問題需要進一步的探索，課程改革的目標意義深遠、振奮人心，改革目標的實現(xiàn)需要一代甚至幾代人富有創(chuàng)造性的努力。本書向我們提供了大量生動而珍貴的教育教學(xué)改革案例，蘊涵著對中國小學(xué)科學(xué)教育及其規(guī)律的深刻理解。由此，觸發(fā)了我對構(gòu)建新課程的理性思考，并從中得到多方面的啟示。

二、認識科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。國家的新一輪課改，將小學(xué)的常識課、自然課全部改為科學(xué)課，同時在新的課程標準中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及到教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革勢在必行，教師理應(yīng)首當(dāng)其沖，而觀念的改變是重中之重。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與掌握書本知識是教學(xué)的最主要任務(wù)。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識。這類知識對學(xué)生來說大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固、應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。通過以適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會與掌握這些知識。這是現(xiàn)行大多數(shù)教師所認識與具有的教學(xué)觀。但是在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因為科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學(xué)會，而是必須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習(xí)得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。探究式的學(xué)習(xí)不在乎學(xué)生探究問題的深淺、實驗成功與否，方法的統(tǒng)一等，而應(yīng)主要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)生的團結(jié)、分工與合作，對結(jié)論不在乎嚴密的程度，應(yīng)注重對數(shù)據(jù)的記錄、整理，對結(jié)論的規(guī)納、概括、推理，以使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣。

三、意識到科學(xué)研討是科學(xué)探究活動的必要環(huán)節(jié)。師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為科學(xué)教師要能夠自然地和每個學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，幫助學(xué)生建立一個個良好的合作小組，形成良好的探究氛圍，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認識上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學(xué)生的認知規(guī)律，形成科學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用是否充分的發(fā)揮，是教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有從內(nèi)心里愿意學(xué)，愿意提出問題，愿意成為教師的伙伴，才能使教學(xué)過程變的有意義，教學(xué)才會成功。當(dāng)然如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，其方法不是唯一的，需要教師針對各種具體情況，運用自己的智慧因材施教。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特征表明，科學(xué)探究不僅僅是一個動手的過程，更重要的是學(xué)生動腦的過程。教學(xué)過程也是一個科學(xué)過程和認知過程，學(xué)生的思維活動必須由已有的經(jīng)驗上升到新的認知水平，由感性認識上升到理性認識。這些都必須通過集體的研討活動能動地完成，而不是通過教師的講解和灌輸獲得，教師在這里的作用只是進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?；谶@些特征，典型而集中的研討活動往往安排在教學(xué)過程的后部分。學(xué)生經(jīng)過一段時間的自由研討活動后，在觀察、實驗和調(diào)查中獲得了大量的資料和數(shù)據(jù)，教師應(yīng)安排一個研討活動，給學(xué)生匯報交流，將自己或小組收集的資料、數(shù)據(jù)進行分析、歸類、篩選、整理及評價，最終提出自己的看法和解釋。集體研討使學(xué)生通過語言和思維的相互作用，將無用的探索拋棄，尋求有一定科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的探索，從而使探究學(xué)習(xí)成為有意義的探究。

四、明確了評價的目的，把握了評價的內(nèi)容?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價——單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化。學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區(qū)有關(guān)組織和人士也將被邀請參與對科學(xué)課程的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。評價要依據(jù)《標準》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。

科學(xué)課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)《標準》的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個學(xué)生經(jīng)過3～6年級的科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達到的水平。

科學(xué)探究方面應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準確，設(shè)計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。要注意鼓勵小學(xué)生進行科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感?？茖W(xué)知識方面應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

總之，這本書比較實用，能很好地理解了有關(guān)科學(xué)理論與教育實踐之間的關(guān)系，將理論知識知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。有利于教師反思自己的教學(xué)，搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點。從而用理論來指導(dǎo)自己今后的教育教學(xué)實踐。