第一篇：尹紅巖運(yùn)用字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑

運(yùn)用字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑

口前鎮(zhèn)中心?！t巖

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，而識(shí)字教學(xué)一直受到漢字難記、難寫易錯(cuò),以及識(shí)字教學(xué)費(fèi)事低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等問題的困擾。為了更好的解決這些問題、提高學(xué)生的識(shí)字能力,我改變以往傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法,開始了字理識(shí)字教學(xué)的大膽嘗試?！白掷碜R(shí)字”,主要是根據(jù)漢字本身的字理,將字的音、形、義充分的講解,使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在識(shí)字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字,使他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫,把握漢字的組構(gòu)規(guī)律,加強(qiáng)了記憶,提高了學(xué)習(xí)興趣。有意識(shí)的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

字理識(shí)字教學(xué)，不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

1.重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解。一年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的字詞大都是在其生活實(shí)踐中已熟識(shí)和掌握了的一些口頭詞匯，學(xué)生對字、詞的音和義大都是熟識(shí)的。這時(shí)字（詞）義的教學(xué)雖不太難，但學(xué)生對基本字的構(gòu)字原理還是不理解：所以再“字理識(shí)字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學(xué)，使學(xué)生從漢字構(gòu)造原理上記住字的音、形、義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，以實(shí)物、圖片、幻燈和簡筆等形式展示象形字的形象，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如“日”字的教學(xué)，先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現(xiàn)代文的“日”，讓學(xué)生對照認(rèn)字：這樣，就把“日”這個(gè)抽象的字符具體化，抽象化了，使學(xué)生對字的構(gòu)形理解產(chǎn)生頓悟。同時(shí)，實(shí)物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”轉(zhuǎn)化過程的具體思維材料，解決學(xué)生識(shí)字過程由具體到抽象的思維障礙：同時(shí)也是一種抽象思維的訓(xùn)練。

2、由字形展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生大量觀察和答問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

大家都知道，由此及彼，從一點(diǎn)向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識(shí)字教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨(dú)體與合體之間，開通聯(lián)想的渠道，展開聯(lián)想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會(huì)流血，血是紅色的：同時(shí)，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學(xué)生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接著就引導(dǎo)學(xué)生用“有”練習(xí)對話：1.我有-----；2.----有-----。這樣，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)很好地培養(yǎng)了思維的流暢性。

3.借助字理，精心設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，我在字理識(shí)字教學(xué)中精心設(shè)疑，讓學(xué)生憑字理比較字形，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如教“買”字的時(shí)候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設(shè)問：“買”字頭部象什么？引導(dǎo)學(xué)生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學(xué)生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設(shè)問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個(gè)“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣；等等。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字與字之間.字與實(shí)物之間的差異，有利于提高學(xué)生的觀察力；給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考機(jī)會(huì)和說話機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和語言表達(dá)能力起到很好的效果。

4.結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在字理識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通常，通過猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì)生字。

總之，字理識(shí)字學(xué)生的識(shí)字興趣很濃厚，教學(xué)效率明顯提高，不僅有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了語言，提高了觀察力、分析能力和思維能力。

第二篇：字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑

字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑

廣西貴港市覃塘區(qū)三里鎮(zhèn)吉塘小學(xué)

楊秀芬

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郵編：537124 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，而識(shí)字教學(xué)一直受到漢字難記、難寫易錯(cuò)以及識(shí)字教學(xué)費(fèi)事低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等問題的困擾。為了更好的解決這些問題、提高學(xué)生的識(shí)字能力，我改變以往傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法, 從一開始教學(xué)低年級(jí)，就開始了字理識(shí)字教學(xué)的大膽嘗試?！白掷碜R(shí)字”,主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解,使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在識(shí)字教學(xué)中，抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字,是他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫，把握漢字的組構(gòu)規(guī)律,加強(qiáng)了記憶,提高了學(xué)習(xí)興趣。具體地說,每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)程序基本上是按照“明理—辨形—發(fā)散—運(yùn)用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識(shí)的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

運(yùn)用字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑。通過幾年來的實(shí)踐證明，字理識(shí)字教學(xué)，不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。如何在教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用圖畫和實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維，直觀、形象的食物能引起學(xué)生的興趣，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)——好奇。中國漢字看上去橫豎撇捺，錯(cuò)綜復(fù)雜，如果只是讓學(xué)生單純的機(jī)械記憶，勢必使學(xué)生覺得枯燥乏味，因而我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，充分利用直觀形象的圖畫或?qū)嵨镎故緷h子所表示的意思，讓學(xué)生將漢字的形與義聯(lián)系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。如：在教學(xué)“傘”字時(shí)，就可以出示一幅畫或一把撐開的傘，引導(dǎo)學(xué)生明白，“傘”字上面的人字是傘的布，兩點(diǎn)一橫就是支撐的傘骨，一豎就是傘把子。再如：教學(xué)“尖”字時(shí)，可先讓學(xué)生拿出自己文具盒中已削好的鉛筆，讓學(xué)生說說，筆尖上面怎樣？下面又是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生理解：上面小，下面打就表示這個(gè)物體很尖，所以“尖”字的上面是個(gè)“小”，下面是個(gè)“大”。這樣既記住了漢字，有理解了字義。又如“日”字的教學(xué)，我先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現(xiàn)代文的“日”，讓學(xué)生對照認(rèn)字。這樣，就把“日”這個(gè)抽象的字符具體化，抽象化了，使學(xué)生對字的構(gòu)形理解產(chǎn)生頓悟。同時(shí)，實(shí)物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”轉(zhuǎn)化過程的具體思維材料，解決學(xué)生識(shí)字過程由具體到抽象的思維障礙，同時(shí)也是一種抽象思維的訓(xùn)練。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理區(qū)別漢字。

對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們怎樣對這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以事竹字頭。在區(qū)別：“田——由”兩個(gè)字時(shí)，可以先區(qū)別它的字形，正確理解字義，田字的口像田埂，將田里的水圍起來，種好秧苗，不讓田埂有缺口，因此“｜”不出頭，而由字的豎出頭，表示不聽話偏要冒出來，非常自由?！盀酢B”字怎樣區(qū)別呢？先觀察烏字，引導(dǎo)學(xué)生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，在讓學(xué)生想象，為什么鳥字的中間有一點(diǎn)，而烏字沒有？因?yàn)闉貘f全身都是黑的，看不見它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，有激發(fā)學(xué)生去想象，變枯燥的數(shù)筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使學(xué)生的思維更活躍。

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。如：我在教學(xué)歸類識(shí)字

（三）第二顆中的幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我先向?qū)W生講述品字由三個(gè)口字成并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因?yàn)樵诠艥h語中三就是表示多的意思，單個(gè)字每重復(fù)一次這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來教“森、林、”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形沒，理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。那么這節(jié)課中要教學(xué)的另外兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過同座互相討論的方法自己學(xué)習(xí)了。只能在教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者單拼死記硬背幾千個(gè)漢字，是多么困難??！可是在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：帳、資、貨、貸．．．．．．這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說說那些字時(shí)貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)一天天提高。

四、設(shè)計(jì)有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識(shí)字。

掌握了字理和識(shí)字的方法，我們就可以利用教學(xué)的有利契機(jī)，教學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字。如：在教學(xué)歸類識(shí)字

（三）第二課時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固品形結(jié)構(gòu)漢字的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——那水果，讓學(xué)生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。其中我出示了兩個(gè)單字：“金、石”。讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)到的字理，組成兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字，這大大激發(fā)了學(xué)生獲取新知的積極性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快的組成品字形結(jié)構(gòu)的字，并能說出“鑫”有三個(gè)“金”字組成表示很多錢，“磊”有三個(gè)“石”字組成表示很多石頭的意思。有的學(xué)生還能讀出字音。我利用這好時(shí)機(jī)給予大力表揚(yáng)，并告訴學(xué)生：“生活中像這樣的品形結(jié)構(gòu)的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學(xué)?！奔ぐl(fā)學(xué)生在生活中去認(rèn)識(shí)更多漢字的興趣。有趣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)得輕松愉快。

五、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行思想教育的同時(shí)又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時(shí)，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來講這兩個(gè)字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個(gè)字，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個(gè)的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會(huì)發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個(gè)原因。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個(gè)漢字“木”也依次遞增。這不僅對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

六、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識(shí)字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字 理——分析字形——書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)時(shí)識(shí)字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識(shí)字的過程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識(shí)字與寫字結(jié)合起來。如：在教學(xué)歸類識(shí)字三第二課時(shí)，指導(dǎo)書寫“茶”字的書寫，為了讓學(xué)生在書寫時(shí)注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時(shí)寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會(huì)寫字，寫時(shí)還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時(shí)，提問學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點(diǎn)？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實(shí)用，而且美觀，教學(xué)時(shí)有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時(shí)就會(huì)相對注意字的這些筆畫變化了。

七、多媒體電腦的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。我想，作為跨世紀(jì)的一代青年教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來輔助自己的教學(xué)。

八、由字形展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生大量觀察和答問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

大家都知道，由此及彼，從一點(diǎn)向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識(shí)字教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨(dú)體與合體之間，開通聯(lián)想的渠道，展開聯(lián)想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會(huì)流血，血是紅色的。同時(shí)，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學(xué)生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它。接著就引導(dǎo)學(xué)生用“有”練習(xí)對話：1.我有-----；2.----有-----。這樣，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)很好地培養(yǎng)了思維的流暢性。

九、.結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在字理識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通常，通過猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。如：學(xué)習(xí)“聽”字時(shí)，學(xué)生這樣表演：甲在乙耳邊說話，而乙必須用耳（斤）才能聽到甲口中發(fā)出的聲音；又如學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，讓學(xué)生邊觀察毛筆，邊小組分析毛筆的構(gòu)成：上邊是竹子做成的，下邊是毛做成的；又如學(xué)習(xí)“春”字，讓學(xué)生看圖后，自編這樣一個(gè)字謎：三人一同看日出；等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì)生字。

總之，從開展多年的字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來看，學(xué)生的識(shí)字興趣很濃厚，教學(xué)效率明顯提高，不僅有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了語言，提高了觀察力、分析能力和思維能力。字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。字理教學(xué)是提高低年級(jí)識(shí)字能力的有效捷徑。這只是我運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法的一個(gè)開端。今后，我將在此基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐，積極探索，更好的運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)漢字。

第三篇：運(yùn)用字理教學(xué)提高低年級(jí)識(shí)字能力德甫

淺談運(yùn)用字理教學(xué)提高低年級(jí)識(shí)字能力

賀州市富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)縣油沐中心校：周德甫

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)一直受到漢字難記、難寫易錯(cuò)。為了更好的解決這些問題、提高學(xué)生的識(shí)字能力,在教學(xué)中，我充分運(yùn)用字理，根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地迚行識(shí)字教學(xué)，不斷再現(xiàn)漢字生動(dòng)的極形。通過多年來的實(shí)踐證明，字理識(shí)字教學(xué)不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

一、字理為本，激發(fā)識(shí)字興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)生字“家”時(shí)，我引入了有關(guān)漢字文化的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。首先，我在黑板上畫了個(gè)可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時(shí)地在豬頭下面寫了個(gè)“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí)我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭。”“‘家’字以前是這個(gè)意思啊”！出示“家”的字形演變：讓學(xué)生了解字的變化過程，激發(fā)他們的認(rèn)字興趣。學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶，很好地識(shí)記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”，明白“豕”就是豬，幵粗淺地了解了人類社會(huì)發(fā)展的歷史。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生的注意力不集中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來展開教學(xué)會(huì)收到較好的效果。在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，課堂的開始，直接播放學(xué)生喜聞樂見的中央少兒頻道中《智慧樹》節(jié)目的經(jīng)典開篇，讓學(xué)生一起唱一唱，跳一跳：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做游戲，快樂多又多！同學(xué)們讓我們邊唱邊跳邊學(xué)習(xí)中快樂康成長吧。一下子，一個(gè)寬松愉快的課堂氣氛，營造了學(xué)生心情愉悅，精神飽滿，為學(xué)習(xí)墊下良好的基礎(chǔ)。接著，利用課件虛擬一位智慧樹爺爺，智慧樹爺爺聽說，我們班的小朋友特別聰明可愛，也來到了我們的課堂上，考考我們了，而且智慧樹爺爺還帶來了許多智慧果，準(zhǔn)備送給表現(xiàn)棒的小朋友的，看哪個(gè)小朋友的智慧果多，智慧樹爺爺會(huì)給他照個(gè)相，讓更多的小朋友來認(rèn)識(shí)他，那多光榮呀。同學(xué)們，最棒的人可能就是你喲，加油！低年級(jí)的小朋友都比較自信的，都喜歡被表揚(yáng)和肯定，學(xué)習(xí)積枀性只要被調(diào)動(dòng)起來了，一節(jié)課的效率就會(huì)提高，這是很自然的。然后以智慧樹爺爺提出來的幾個(gè)考題 “你能把課文中的生字寶寶圈出來，多讀幾遍嗎？”“你有好辦法記住這些生字寶寶嗎？”“誰寫的字最漂亮？”一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地展開教學(xué)。小孩子的想象是很豐富的，對于孩子來說，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充滿童話色彩的，所以，智慧樹爺爺?shù)男蜗髮τ谒麄儊碚f也是合情合理的，為了讓智慧樹爺爺留下印象，想盡辦法露一手，讀書聲音響亮了，回答積枀了，識(shí)字效率高了。

三、猜謎語，激發(fā)識(shí)字的興趣。

學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W(xué)生在愉快乊中即學(xué)會(huì)了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“王”)，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，例如：“?！痹跇蛏献?，打一字（生）。不上不下（卡）等，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積枀性和探究能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語： 小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。隨著識(shí)字的增加，小朋友發(fā)現(xiàn)了許多字的規(guī)律，他們也會(huì)運(yùn)用老師講到的一些記憶方法，他們在自己的發(fā)現(xiàn)中、自己的解字析詞過程中體會(huì)著快樂。如根據(jù)字形編的：“兔子差點(diǎn)不見了——免。”如根據(jù)音形義編的：“弟弟站在木頭邊——梯”。雖然有時(shí)有的辦法幵不正確，還顯得幼稚，但看著發(fā)現(xiàn)的喜悅洋溢在一張張小臉上，那份快樂也感染著作為老師的我。

四、利用多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字的樂趣

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際迚行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第四冊《動(dòng)手做做看》一文中，有個(gè)生字“朗”，由于這個(gè)用換偏旁的方法不好記，用加一加或減一減的方法，好像不是那么好記。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一雙雙小手舉起來了，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘朗’是朗讀課文的‘朗’，語文書用經(jīng)?？吹竭@個(gè)字”。對呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個(gè)朗。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘朗’是我們班同學(xué)名字上的‘朗’”。……學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

總乊，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！弊R(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文迚行識(shí)字。隨文識(shí)字，以幫助學(xué)生對字詞的理解和記憶。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)是整體的、籠統(tǒng)的、具體的、感覺、知覺等思維的分化還不夠精細(xì)，抽象思維能力較弱，分析能力和概括能力的水平較低。所以，在一定的語言環(huán)境中迚行識(shí)字，有助于對字的理解和識(shí)記。

第四篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

“字理識(shí)字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，也是整個(gè)語文教學(xué)的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字？大量的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國的漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識(shí)記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地、形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識(shí)字過程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用字理識(shí)字的方法，感覺效果很好，學(xué)生學(xué)起來興致很高。在此，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識(shí)字的一點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用字理，識(shí)記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時(shí)通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實(shí)之類，是樹木樹葉花實(shí)下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行 “朵”字的教學(xué)時(shí)。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個(gè)“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語。

5、教師擴(kuò)展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯(cuò)字、用錯(cuò)字的問題可以很好的解決。

二、運(yùn)用字理，識(shí)記會(huì)意字。

會(huì)意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個(gè)新的意義。會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會(huì)意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會(huì)意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會(huì)意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個(gè)字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽的感覺，由此產(chǎn)生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識(shí)

②解說金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個(gè)人蹲在門內(nèi)，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點(diǎn)：都有聽的意思。

(2)區(qū)分點(diǎn)：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現(xiàn)在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學(xué)生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個(gè)學(xué)生提出：這個(gè)“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個(gè)詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價(jià)值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區(qū)別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W(xué)生會(huì)思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進(jìn)而在詩句、詞語中驗(yàn)證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運(yùn)用字理，識(shí)記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識(shí)漢字和進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時(shí)，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚(yáng)；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”?！捌?、飄”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識(shí)字特點(diǎn)：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動(dòng)，引申為搖動(dòng)，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時(shí)就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點(diǎn)，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識(shí)記這些字就輕松容易多了。漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用字理，糾正錯(cuò)別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。以往學(xué)生寫錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、兩行，再錯(cuò)的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫搞錯(cuò)。于是，我通過“半”和“羊”的字理向?qū)W生進(jìn)行講解：

l 半：屬于會(huì)意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍?huì)意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運(yùn)用字理進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點(diǎn)、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運(yùn)用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯(cuò)別字效果特別好。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率，促使學(xué)生對漢語漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第五篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

平陽小學(xué)

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，漢字是表意之字，每個(gè)漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，就是字理識(shí)字教學(xué)法。低年級(jí)的思維特點(diǎn)就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識(shí)字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學(xué)生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個(gè)漢字，不是件容易的事，盡管學(xué)生抄寫多遍．可是錯(cuò)別字仍不少。因此，對小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！痹谶^往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機(jī)械記憶，這讓學(xué)生識(shí)字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如：“在教學(xué)”鼓“字時(shí)，由于筆畫繁多，又容易寫錯(cuò)，學(xué)生學(xué)起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學(xué)生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時(shí)情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進(jìn)而呈現(xiàn)出過新年時(shí)敲鑼打鼓的歡樂場面??生動(dòng)有趣的象形字使學(xué)生對“鼓”字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，我抓住契機(jī)，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學(xué)生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學(xué)，其實(shí)掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識(shí)字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強(qiáng)學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)，占小學(xué)總識(shí)字量的60%,到中年級(jí)段，就要累計(jì)識(shí)字2500個(gè)，占識(shí)字量的83%。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識(shí)字成就感大大增強(qiáng)。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記，再加上一個(gè)謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識(shí)字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

生記憶呢？機(jī)械識(shí)記和重復(fù)抄抄寫與“減負(fù)”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達(dá)的意思，當(dāng)我特別強(qiáng)調(diào)“一”時(shí)，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時(shí)？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識(shí)使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行思想教育的同時(shí)又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時(shí)，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來講這兩個(gè)字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個(gè)字，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個(gè)的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會(huì)發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個(gè)原因。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個(gè)漢字“木”也依次遞增。這不僅對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識(shí)字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字

理——分析字形——書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)時(shí)識(shí)字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識(shí)字的過程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識(shí)字與寫字結(jié)合起來。如：在教學(xué)歸類識(shí)字三第二課時(shí)，指導(dǎo)書寫“茶”字的書寫，為了讓學(xué)生在書寫時(shí)注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時(shí)寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會(huì)寫字，寫時(shí)還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時(shí)，提問學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點(diǎn)？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實(shí)用，而且美觀，教學(xué)時(shí)有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時(shí)就會(huì)相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。

字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用字理識(shí)記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識(shí)字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。