第一篇：運(yùn)用字理識(shí)字,提高教學(xué)效果

運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著識(shí)字重?fù)?dān)，特別是對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，量就更大了，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。目前識(shí)字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象，表現(xiàn)為語(yǔ)文課時(shí)最多，學(xué)生學(xué)、寫(xiě)生字花的時(shí)間最長(zhǎng)，可學(xué)生對(duì)識(shí)字過(guò)程覺(jué)得索然無(wú)味，感到負(fù)擔(dān)過(guò)重；學(xué)生使用字詞的能力不強(qiáng)，在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。

一、在運(yùn)用識(shí)字教學(xué)中也總結(jié)了一定的實(shí)踐性的識(shí)字方法

1、趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。（1）游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“開(kāi)火車(chē)”、“認(rèn)生字卡片”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。（2）編順口溜記憶法

在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“已”、“己”，可這樣編：己字不出門(mén)，已字傳萬(wàn)家。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了“已”、“己”。

2、在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

二、運(yùn)用字理識(shí)字，讓我在教學(xué)中也輕松了很多。

1、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！弊掷碜R(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

3、化抽象為具體，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對(duì)于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

4、多媒體的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。

字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用字理識(shí)記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對(duì)于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對(duì)詞的理解，也有很大幫助。字理是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識(shí)字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

“字理識(shí)字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字適用于任何一種語(yǔ)文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。如何讓孩子們?cè)诙潭痰膬赡曛畠?nèi)認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字？大量的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國(guó)的漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化，特別是近代的簡(jiǎn)化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識(shí)記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地、形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其基本原理是通過(guò)對(duì)漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識(shí)字過(guò)程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過(guò)程，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用字理識(shí)字的方法，感覺(jué)效果很好，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致很高。在此，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識(shí)字的一點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用字理，識(shí)記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚(yú)、鳥(niǎo)、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時(shí)通過(guò)追溯字源，展示對(duì)應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹(shù)，上面象花實(shí)之類(lèi)，是樹(shù)木樹(shù)葉花實(shí)下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行 “朵”字的教學(xué)時(shí)。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開(kāi)花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開(kāi)花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長(zhǎng)在植物上，所以下面是一個(gè)“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語(yǔ)。

5、教師擴(kuò)展：像花兒的東西也用“朵”來(lái)形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來(lái)龍去脈，而且加深對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解，寫(xiě)錯(cuò)字、用錯(cuò)字的問(wèn)題可以很好的解決。

二、運(yùn)用字理，識(shí)記會(huì)意字。

會(huì)意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個(gè)新的意義。會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來(lái)。會(huì)意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類(lèi)形：一是同體會(huì)意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會(huì)意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，輕松快樂(lè)地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個(gè)字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問(wèn)：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門(mén)中的“耳”）

3、順勢(shì)出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽(tīng)的感覺(jué)，由此產(chǎn)生聽(tīng)見(jiàn)的含義。）①簡(jiǎn)單介紹甲骨文的知識(shí)

②解說(shuō)金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個(gè)人蹲在門(mén)內(nèi)，豎起耳朵，在聽(tīng)一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫(xiě)的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽(tīng)的意思。

（這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：如果“聞”就是聽(tīng)的意思，為什么“處處聞啼鳥(niǎo)”不說(shuō)“處處聽(tīng)啼鳥(niǎo)”呢？，于是教師引出“聞”和“聽(tīng)”的比較。）

4、“聞”和“聽(tīng)”的比較

(1)相同點(diǎn)：都有聽(tīng)的意思。

(2)區(qū)分點(diǎn)：“聽(tīng)”（書(shū)寫(xiě)聽(tīng)的甲骨文，表示口說(shuō)話，耳在聽(tīng)），主要指“用耳去聽(tīng)”；“聞”，主要是指“聽(tīng)到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩(shī)句“處處聞啼鳥(niǎo)”。

教師提問(wèn)：你現(xiàn)在知道為什么說(shuō)“聞啼鳥(niǎo)”不說(shuō)“聽(tīng)啼鳥(niǎo)”了嗎？（學(xué)生馬上說(shuō)這里是聽(tīng)到了鳥(niǎo)的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽(tīng)過(guò)帶有“聞”詞語(yǔ)？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個(gè)學(xué)生提出：這個(gè)“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來(lái)嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對(duì)“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩(shī)“處處聞啼鳥(niǎo)”“柴門(mén)聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)“聞”含義的理解，解釋詩(shī)句的意思。

（2）出示詞語(yǔ)“聞見(jiàn)”、“見(jiàn)聞”。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以用不同的五官來(lái)表示，你能猜出來(lái)嗎？（聞見(jiàn)——鼻子；見(jiàn)聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價(jià)值的問(wèn)題，涉及到“聞”與“聽(tīng)”的區(qū)別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W(xué)生會(huì)思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進(jìn)而在詩(shī)句、詞語(yǔ)中驗(yàn)證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運(yùn)用字理，識(shí)記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對(duì)認(rèn)識(shí)漢字和進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對(duì)等式的六種類(lèi)型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類(lèi)型：形被拆開(kāi)、聲被拆開(kāi)。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來(lái)面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱(chēng)為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時(shí)，我是這樣處理的：

1、出示簡(jiǎn)筆畫(huà)

2、提出：看到這幅畫(huà)，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚(yáng)；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買(mǎi)船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識(shí)字特點(diǎn)：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動(dòng)，引申為搖動(dòng)，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長(zhǎng)肉叫長(zhǎng)膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時(shí)就能觸類(lèi)旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點(diǎn)，抓住這些字的不同形旁來(lái)區(qū)別、識(shí)記這些字就輕松容易多了。漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)，有序列，有層次，有類(lèi)別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用字理，糾正錯(cuò)別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長(zhǎng)期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩。以往學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對(duì)后抄一行、兩行，再錯(cuò)的就再抄寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫(xiě)。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫(huà)搞錯(cuò)。于是，我通過(guò)“半”和“羊”的字理向?qū)W生進(jìn)行講解：

l 半：屬于會(huì)意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍?huì)意。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過(guò)這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過(guò)這樣，運(yùn)用字理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫(xiě)錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點(diǎn)、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫(xiě)錯(cuò)，如鳥(niǎo)——烏、竟——競(jìng)、矢——天等。運(yùn)用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯(cuò)別字效果特別好。

字理是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率，促使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三篇：運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

運(yùn)用字理識(shí)字 提高識(shí)字效率

平陽(yáng)小學(xué)

梁忠勤

我們中國(guó)的漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，漢字是表意之字，每個(gè)漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，就是字理識(shí)字教學(xué)法。低年級(jí)的思維特點(diǎn)就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在識(shí)字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫(huà)分析法，讓學(xué)生一筆一劃的書(shū)寫(xiě)記憶，要記住幾千個(gè)漢字，不是件容易的事，盡管學(xué)生抄寫(xiě)多遍．可是錯(cuò)別字仍不少。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！痹谶^(guò)往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機(jī)械記憶，這讓學(xué)生識(shí)字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺(jué)能力較差，情緒情感占優(yōu)勢(shì)，缺少克服困難的意志，對(duì)于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如：“在教學(xué)”鼓“字時(shí)，由于筆畫(huà)繁多，又容易寫(xiě)錯(cuò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫(huà)出鼓的象形字（），學(xué)生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時(shí)情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進(jìn)而呈現(xiàn)出過(guò)新年時(shí)敲鑼打鼓的歡樂(lè)場(chǎng)面??生動(dòng)有趣的象形字使學(xué)生對(duì)“鼓”字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，我抓住契機(jī)，講清了“鼓”字每一步的演變過(guò)程，學(xué)生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說(shuō)，有的漢字看起來(lái)比較難學(xué)，其實(shí)掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強(qiáng)學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)，占小學(xué)總識(shí)字量的60%,到中年級(jí)段，就要累計(jì)識(shí)字2500個(gè)，占識(shí)字量的83%。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識(shí)字成就感大大增強(qiáng)。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記，再加上一個(gè)謎語(yǔ)“有水清見(jiàn)底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請(qǐng)、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開(kāi)的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識(shí)字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對(duì)于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

生記憶呢？機(jī)械識(shí)記和重復(fù)抄抄寫(xiě)與“減負(fù)”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達(dá)的意思，當(dāng)我特別強(qiáng)調(diào)“一”時(shí)，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問(wèn)及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫(xiě)時(shí)？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識(shí)使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒(méi)有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫(xiě)“蒸”字中的“一”

四、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行思想教育的同時(shí)又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時(shí)，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來(lái)講這兩個(gè)字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹(shù)木的后果，樹(shù)木越來(lái)越少，并隨樹(shù)木的減少，出示：森——林——木三個(gè)字，讓學(xué)生看到：樹(shù)木不斷減少，漢字中單個(gè)的“木”字也在依次遞減，大堤上沒(méi)有了樹(shù)木會(huì)發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個(gè)原因。再提問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹(shù)木的增多，單個(gè)漢字“木”也依次遞增。這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書(shū)寫(xiě)練習(xí)

字理識(shí)字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字

理——分析字形——書(shū)寫(xiě)練習(xí)。其中，書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)識(shí)字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識(shí)字的過(guò)程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。如：在教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字三第二課時(shí)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“茶”字的書(shū)寫(xiě)，為了讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意那些筆畫(huà)有變化，我提問(wèn)：下面的“木”字與平時(shí)寫(xiě)的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)時(shí)還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“林”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點(diǎn)？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫(xiě)出來(lái)結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實(shí)用，而且美觀，教學(xué)時(shí)有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就會(huì)相對(duì)注意字的這些筆畫(huà)變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識(shí)字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個(gè)重要原則，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識(shí)字有機(jī)的結(jié)合。

字理識(shí)字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用字理識(shí)記生字，學(xué)生的錯(cuò)別字減少了，對(duì)于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對(duì)詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)中對(duì)漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識(shí)字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第四篇：運(yùn)用字理巧識(shí)字

運(yùn)用字理巧識(shí)字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫(xiě)、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。

以下是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識(shí)字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書(shū)”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱(chēng)象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫(huà)或?qū)嵨铮趫D和字的對(duì)照比較中識(shí)記字形、理解字義。如對(duì)“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過(guò)這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫(xiě)“燕”字時(shí)，就沒(méi)有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒(méi)有了圓圓的腦袋，燕頭就沒(méi)畫(huà)完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

三、演示法

在會(huì)意字的教學(xué)中，有部分漢字需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語(yǔ)言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！蔽疫厡?xiě)邊告訴學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。我抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無(wú)意識(shí)記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫(huà)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁(yè)字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！?兒歌中有8個(gè)帶有頁(yè)字旁的字，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些字的揣摩分析，即了解了“頁(yè)”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識(shí)了一大串帶“頁(yè)”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識(shí)字興趣被激發(fā)出來(lái)了，于是就對(duì)字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹(shù)）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩(shī)，在欣賞一幅美麗的畫(huà)，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。

第五篇：運(yùn)用字理教學(xué)提高低年級(jí)識(shí)字能力德甫

淺談運(yùn)用字理教學(xué)提高低年級(jí)識(shí)字能力

賀州市富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)縣油沐中心校：周德甫

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)一直受到漢字難記、難寫(xiě)易錯(cuò)。為了更好的解決這些問(wèn)題、提高學(xué)生的識(shí)字能力,在教學(xué)中，我充分運(yùn)用字理，根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地迚行識(shí)字教學(xué)，不斷再現(xiàn)漢字生動(dòng)的極形。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐證明，字理識(shí)字教學(xué)不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

一、字理為本，激發(fā)識(shí)字興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)生字“家”時(shí)，我引入了有關(guān)漢字文化的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。首先，我在黑板上畫(huà)了個(gè)可愛(ài)的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，都發(fā)出了“好可愛(ài)”的贊嘆聲。接著我適時(shí)地在豬頭下面寫(xiě)了個(gè)“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)的豬都是野生的，人們把活捉來(lái)的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí)我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書(shū)“家”后教念口訣：“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個(gè)意思啊”！出示“家”的字形演變：讓學(xué)生了解字的變化過(guò)程，激發(fā)他們的認(rèn)字興趣。學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶，很好地識(shí)記“家”的音、形、義，不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”，明白“豕”就是豬，幵粗淺地了解了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生的注意力不集中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來(lái)展開(kāi)教學(xué)會(huì)收到較好的效果。在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，課堂的開(kāi)始，直接播放學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的中央少兒頻道中《智慧樹(shù)》節(jié)目的經(jīng)典開(kāi)篇，讓學(xué)生一起唱一唱，跳一跳：智慧樹(shù)上智慧果，智慧樹(shù)下你和我，智慧樹(shù)前做游戲，快樂(lè)多又多！同學(xué)們讓我們邊唱邊跳邊學(xué)習(xí)中快樂(lè)康成長(zhǎng)吧。一下子，一個(gè)寬松愉快的課堂氣氛，營(yíng)造了學(xué)生心情愉悅，精神飽滿，為學(xué)習(xí)墊下良好的基礎(chǔ)。接著，利用課件虛擬一位智慧樹(shù)爺爺，智慧樹(shù)爺爺聽(tīng)說(shuō)，我們班的小朋友特別聰明可愛(ài)，也來(lái)到了我們的課堂上，考考我們了，而且智慧樹(shù)爺爺還帶來(lái)了許多智慧果，準(zhǔn)備送給表現(xiàn)棒的小朋友的，看哪個(gè)小朋友的智慧果多，智慧樹(shù)爺爺會(huì)給他照個(gè)相，讓更多的小朋友來(lái)認(rèn)識(shí)他，那多光榮呀。同學(xué)們，最棒的人可能就是你喲，加油！低年級(jí)的小朋友都比較自信的，都喜歡被表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)習(xí)積枀性只要被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一節(jié)課的效率就會(huì)提高，這是很自然的。然后以智慧樹(shù)爺爺提出來(lái)的幾個(gè)考題 “你能把課文中的生字寶寶圈出來(lái)，多讀幾遍嗎？”“你有好辦法記住這些生字寶寶嗎？”“誰(shuí)寫(xiě)的字最漂亮？”一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地展開(kāi)教學(xué)。小孩子的想象是很豐富的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充滿童話色彩的，所以，智慧樹(shù)爺爺?shù)男蜗髮?duì)于他們來(lái)說(shuō)也是合情合理的，為了讓智慧樹(shù)爺爺留下印象，想盡辦法露一手，讀書(shū)聲音響亮了，回答積枀了，識(shí)字效率高了。

三、猜謎語(yǔ)，激發(fā)識(shí)字的興趣。

學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下。”學(xué)生在愉快乊中即學(xué)會(huì)了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“王”)，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，例如：“?！痹跇蛏献撸蛞蛔郑ㄉ２簧喜幌拢ǎ┑?，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積枀性和探究能力，可謂是兩全其美，何樂(lè)而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來(lái)。如“雪”字可以編成下面的謎語(yǔ)： 小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。隨著識(shí)字的增加，小朋友發(fā)現(xiàn)了許多字的規(guī)律，他們也會(huì)運(yùn)用老師講到的一些記憶方法，他們?cè)谧约旱陌l(fā)現(xiàn)中、自己的解字析詞過(guò)程中體會(huì)著快樂(lè)。如根據(jù)字形編的：“兔子差點(diǎn)不見(jiàn)了——免。”如根據(jù)音形義編的：“弟弟站在木頭邊——梯”。雖然有時(shí)有的辦法幵不正確，還顯得幼稚，但看著發(fā)現(xiàn)的喜悅洋溢在一張張小臉上，那份快樂(lè)也感染著作為老師的我。

四、利用多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字的樂(lè)趣

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際迚行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第四冊(cè)《動(dòng)手做做看》一文中，有個(gè)生字“朗”，由于這個(gè)用換偏旁的方法不好記，用加一加或減一減的方法，好像不是那么好記。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一雙雙小手舉起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘朗’是朗讀課文的‘朗’，語(yǔ)文書(shū)用經(jīng)?？吹竭@個(gè)字”。對(duì)呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個(gè)朗。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘朗’是我們班同學(xué)名字上的‘朗’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

總乊，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！弊R(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文迚行識(shí)字。隨文識(shí)字，以幫助學(xué)生對(duì)字詞的理解和記憶。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)是整體的、籠統(tǒng)的、具體的、感覺(jué)、知覺(jué)等思維的分化還不夠精細(xì)，抽象思維能力較弱，分析能力和概括能力的水平較低。所以，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中迚行識(shí)字，有助于對(duì)字的理解和識(shí)記。