第一篇：教學(xué)中如何有效的運(yùn)用字理識字教學(xué)方法

如何有效運(yùn)用字理識字教學(xué)

南寧市江南區(qū)平陽小學(xué) 梁忠勤

小學(xué)母語教育是一切教育的基礎(chǔ),只有認(rèn)識一定數(shù)量的漢字后,才能進(jìn)行讀書和寫作。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。漢字難學(xué),舉世公認(rèn),對小學(xué)生來說,抽象的漢字更是難學(xué)難認(rèn),只能死記硬背,極大降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。要提高小學(xué)學(xué)生識字的效率,就要切實(shí)研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律。把點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對漢字構(gòu)字理解，使抽象的識字教學(xué)變成生動有趣的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，同時也受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。但做為一種手段，字理教學(xué)有長處，但也有短處。運(yùn)用得當(dāng)，有助于學(xué)生建立字的音形義之間的聯(lián)系，變機(jī)械記憶為意義識記，降低識字難度，增強(qiáng)識字效果。但運(yùn)用不當(dāng)，反而會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所謂“過猶不及”、“物極必反”。在此談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何有效的運(yùn)用字理識字進(jìn)行教學(xué)。

一、適度運(yùn)用字理，提高學(xué)生識字效率為目標(biāo)

課標(biāo)指出，識字教學(xué)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，在具體的語境中識字，有效地掌握字的音形義。漢字具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，適度地運(yùn)用字理識字，有利于讓學(xué)生體會到漢字形義的特點(diǎn)，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)對祖國語言文字的喜愛之情。適度的運(yùn)用字理識字有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、有利于激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”怎樣把枯燥的識字教學(xué)變成學(xué)生喜歡的有趣的學(xué)習(xí)方式呢？這就要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，以具體形象思維為主，以抽象概括為輔的原則，通過字理教學(xué)演示所學(xué)的字由形象生動的畫面到抽象概括的畫面到楷書的演變過程。學(xué)生不僅可以較快地掌握字形，理解字義，同時感受到漢字的神奇、有趣，傳承了漢字文化，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如，教 “沙灘”的“沙”，他就啟發(fā)學(xué)生想像，“河水少了會看到什么？”水少而沙現(xiàn)，水少了沙就顯現(xiàn)出來了，這個“沙”字自然讓孩子記住了。再比如，教“滅火”的“滅”，啟發(fā)孩子可以在火上加上蓋、蓋東西……進(jìn)行滅火的這樣一個演示——這是演示法，教孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際的去記這個字，孩子也會印象很深刻。這樣的教學(xué)，學(xué)生在活潑輕松的氛圍中已經(jīng)獲得了鮮明生動的形象，明了字形和實(shí)物是相像的，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快地學(xué)習(xí)中掌握漢字。

2、有利于識記字形

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，記憶的痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工嘗試的直接的函數(shù)。那些深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，可持續(xù)較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時間。如機(jī)械地數(shù)筆畫，通過拆分部件來識記字形等。而字理識字可以突破字形方面理解和識記的難點(diǎn)，提高教學(xué)效益。如教學(xué)“初”字時，學(xué)生潛意識中會認(rèn)為“初”跟“衣”沒有聯(lián)系，怎樣會是“衣字旁”呢？教學(xué)時，運(yùn)用字形溯源法，先展示古文字形和相配的圖畫，結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生分析該字字形與字義的關(guān)系，幫助學(xué)生理解掌握，然后再講解該字從古文字形演變到楷書的過

程，讓學(xué)生明白“初”是做衣服時，用剪刀在裁剪衣服，直觀的畫面讓學(xué)生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有關(guān)，它的意思是開始等，把該字的形、音、義三者之間的關(guān)系巧妙地融合在一起。這種化難為易、駕輕就熟的字理識字法，有利于學(xué)生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關(guān)系，從而達(dá)到有效識字的目的。

3、有利于理解字義

漢語采用意合法構(gòu)詞。識字教學(xué)時，了解字義的主要途徑是語言環(huán)境，包括聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解，而非根據(jù)字形分析造字原意。運(yùn)用字理識字法時，主要在于能否幫助學(xué)生理解字義，能否在了解字理時，通過溯源法，能直觀幫助學(xué)生了解字的意思。如教學(xué)“巢”時，學(xué)生對它的上半部分的意思不明白教師出示畫面，一棵樹的枝杈上住著三只小鳥，它們伸長脖子等媽媽來喂它們。學(xué)生直觀地理解了“巢”的意思就是小鳥住的房子，或就是鳥窩，對它的意思一目了然，不需教師再去講解。

二、適時講述字理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、出現(xiàn)生字時。這是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、易錯、易混字時。

有些字學(xué)生不容易寫對，比如“燕”、“鼠”等?！把唷毙∽瓕懽鳌啊?，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“口”左右兩邊形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，通過這樣的加工，學(xué)生很快記住，也不容易寫錯。

在學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時，經(jīng)常會把音近字、形近字或音形兩近的字混淆，從而造成寫錯別字的現(xiàn)象。運(yùn)用字理讓學(xué)生辨析是好辦法之一。“學(xué)習(xí)了“辨、辮、辯、瓣”，學(xué)生經(jīng)?；煊??？梢赃@樣引導(dǎo)辨析：這三個字左右兩邊相同，不同的是中間部分。“辨”中間是“刀”的變寫，從“刂”，“刀”把兩邊分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨別”取其意；“辮”中間是絞絲，從“糸”，表示與絲有關(guān)的名稱、動作、形狀及顏色，“辮子”即取其義；“辯”從“讠”，說明與語言文字有關(guān)，“爭辯、辯白、辯論”即是；“瓣”從“瓜”，從“瓜”的字表示與瓜果有關(guān)，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年級學(xué)生經(jīng)常把“爬”的“爪”寫成“瓜”，可以這樣引導(dǎo)辨析：出示“爪”與“瓜”的字形，伸出一只手，畫出一個帶瓜秧的“瓜”，讓學(xué)生觀察手與“爪”、瓜圖與“瓜”的筆畫之間的相似之處，辨清“爪”和“瓜”，最后再告訴學(xué)生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？學(xué)生一下子就理解領(lǐng)悟了正確寫法，再沒出錯。

三、適量運(yùn)用字理，以現(xiàn)實(shí)為使用導(dǎo)向

1、吃透教材，因材施教。人教版、蘇教版、北師在版的教材首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時都

配以實(shí)物圖形或概括抽象圖，而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這種圖字結(jié)合，篆楷比照的編排是科學(xué)的。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會編者的意圖，并科學(xué)的施教，讓學(xué)生形象地感知漢字的“象形”特點(diǎn)。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。再推而廣之，學(xué)生的漢字知識就得以科學(xué)建構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)合體字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。⑴學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。低年級以形象直觀思維為主導(dǎo)，教學(xué)時以字理溯源法為主。中高年級逐步過渡到抽象的分析概括為主，側(cè)重彩字理析詞法。

如：教學(xué)“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發(fā)生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？ 生：把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

擴(kuò)充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

教學(xué)中像這樣賦予詞語的形象和質(zhì)感，就能激活一大片關(guān)于這個字的形象、情感等個性化的記憶，惟有這樣，字詞才會活在孩子的心靈里。⑵漢字本身的情況。古今漢字簡化變化大大；字理識字教學(xué)對字源有較強(qiáng)的依賴，先人造字的時候，他們的知識水平與今人不同，使用又多為繁體字，現(xiàn)今通用的簡體字很多都難再覓得其前身的形象。很多漢字的造字理據(jù)我們不清楚。從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化。有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。因此，并不是所有的字都適合字理教學(xué)。

3、依據(jù)教師情況，有效運(yùn)用教學(xué)資源。目前，漢字科學(xué)研究的投入力度不夠，大部分語文教師，文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的。課堂教學(xué)中，對教材中楷體字以外的實(shí)物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運(yùn)用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費(fèi)了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

總而言之，教師在識字教學(xué)中采用字理識字法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)意境，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)會復(fù)雜難學(xué)的漢字，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事半功倍。在教學(xué)法中，要考慮到漢字的復(fù)雜性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師必須處理好字理析解問題，那就是把握好它的廣度和深度。另外，對字理解釋不能走馬觀花，淺嘗輒止，使人毫無印象，但也不是說講得越深越好，讓學(xué)生晦澀難懂。這就要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從漢字和學(xué)生知識水平角度出發(fā)，學(xué)生能理解、接受，有利于漢字學(xué)習(xí)為之，反之則不然。同時，我們應(yīng)該提倡新的教學(xué)思路——就是教學(xué)方法、教學(xué)策略的多元化，走一條取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)的識字教學(xué)的路子！

第二篇：在識字教學(xué)中如何合理運(yùn)用字理

在識字教學(xué)中如何合理運(yùn)用字理

第十小學(xué)

馮永湄

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。作為漢字的主要特征、漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，字理成為設(shè)計(jì)識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)，理所當(dāng)然。但是，如何合理運(yùn)用字理卻值得思考。

一、分析字理是手段還是目的？

識字教學(xué)的根本目的是為閱讀和習(xí)作服務(wù)，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。實(shí)現(xiàn)直接目的有多種手段和途徑，運(yùn)用字理識字只是其中一種，若運(yùn)用適當(dāng)，不失有效、高效。學(xué)習(xí)“瓜”字，一般的教師會將音、形、義分開講解，其中的字形教學(xué)常常是讓學(xué)生機(jī)械地數(shù)筆畫，結(jié)果往往是學(xué)生會漏寫其中的提和點(diǎn)，將字誤為“爪”。而運(yùn)用字理引導(dǎo)學(xué)生識字，則會介紹構(gòu)字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系，即“瓜”，金文作“

”，小篆作“

”，它模擬了瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點(diǎn)，不能誤寫為豎。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)。那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并可持續(xù)較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時間”。機(jī)械地數(shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁，是“表淺”的分析、簡單的加工；分析字

理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。加工所以增強(qiáng)記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推導(dǎo)出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。揭示漢字音、形、義三要素的內(nèi)在聯(lián)系，形與義、形與音可互為回憶的線索?！澳坎幌窘印钡摹跋尽保筮吺恰叭铡?，與時間有關(guān)，是“空閑”的意思，與“目”則無關(guān)，不要誤解為“看”，此時字形成為識記字義的線索；反之，若對其左邊是“日”是“目”拿不定主意，則可根據(jù)“空閑”之義與時間有關(guān)而作出正確判斷?！胺帧币簟癴ēn”，可成為“盆”的韻母是“en”不是“eng”的線索；“沐”音“mù”可成為其字形右邊是“木”不是“術(shù)”的線索。因此，適當(dāng)分析字理可以提高音、形、義的識記效果。

不過，“六書”的介紹、古今字體演變的展示，本身不是識字教學(xué)的主要目的，而應(yīng)該是正確掌握漢字的音、形、義，尤其是其重點(diǎn)和難點(diǎn)——形。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”漢字的字理本身就是民族文化的組成部分，此外還透露著其他豐富的民族文化信息，譬如思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣。因此分析字理是在傳承民族文化。但是，這是次要的、間接的目的，不能從根本上改變其作為提高漢字音、形、義識記效果的手段的性質(zhì)。否則，小學(xué)的識字教學(xué)豈不成了大學(xué)中文等專業(yè)的文字學(xué)或漢字學(xué)課了嗎？

字形的演化、讀音的改變和意義的發(fā)展等，使得某些漢字的現(xiàn)代形體部分或全部喪失了理據(jù)，比如“己、未、因、不”，形與義、形與音都毫無內(nèi)在聯(lián)系了。有些字若尋根溯源，仍然可以找到字理，比如

“年”，小篆作“ ”，從禾千聲，本義是收成，但這個義項(xiàng)通常只在閱讀古籍時遇到，在目前的小學(xué)語文教材中還未發(fā)現(xiàn)，而“年”的現(xiàn)代形體，則無法看清“禾”“千”了。有些漢字字理相對顯豁，比如“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細(xì)小，但是這類字現(xiàn)代形體簡單，字義已為學(xué)生熟知，易學(xué)易記，即便不分析字理，學(xué)生也極少出錯。分析諸如“年”“小”等字的字理，固然可以增加漢字文化知識，但對識記音、形、義的作用不大?！澳辍敝惖臐h字，音、形、義任何一個要素都已無法成為推導(dǎo)其他要素的線索；“小”之類的漢字，又無需深入加工或掌握更多線索便能記憶。若分析此類字的字理，是錯把手段當(dāng)目的了。

二、確保分析字理的有效性需要什么條件？

分析字理作為促進(jìn)識記漢字音、形、義的手段，若要確保其有效性，必須滿足以下條件：其一，分析對象為需要深入加工才能識記的漢字，否則是做無用功；其二，從現(xiàn)代字形看，分析對象的音、形、義應(yīng)至少有兩個要素具備內(nèi)在聯(lián)系；其三，具體漢字的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力適配。學(xué)生是識字的主體，所謂對漢字的“加工”，必須是學(xué)生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為學(xué)生本人的加工，并有效促進(jìn)識記。如果字理知識超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，對于識記也就不會產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

字理知識能為小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生所接受的漢字有“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字，“刃、末”等指事字，“休、看、寶”等會意字，“渴、盲、衷、沐”等形聲字。這些漢字形與義或形與音聯(lián)系密切，即使是象形字，其所模擬的事物形狀依然存留于漢字的現(xiàn)代形體中，字形所示之義也存在于學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)或知識背景中。但相當(dāng)多的漢字則不然。由于漢字誕生了數(shù)千年，先人造字的理據(jù)或多或少已遠(yuǎn)離現(xiàn)代人的經(jīng)驗(yàn)，它不是任何年齡段的人都能理解和接受的。人教版語文一年級下冊課文《要下雨了》中有“水里悶得很”一句話，其中的“很”字要求“會寫”。初學(xué)的學(xué)生往往把左邊的“彳”寫成“亻”；學(xué)了“狠”字后，容易混淆二者。若明白“很”的字理，也許就會減少出錯?！昂堋?，形聲字，從“彳（chì）”、“艮”聲?！搬堋?，小步走，可組成詞語“彳亍”，以“彳”為形旁的字，與“行走”有關(guān)，如“行、往、征、徑、徐”?！昂堋北玖x與“行走”有關(guān)，指“違逆、不聽從”，《國語·吳語》“今王將很天而伐齊”的“很”是這個意思。由“違逆”引申“狠毒”“殘暴”，最后成為副詞，用以形容程度深。這樣的加工不可謂不深入，不過它只是教師的加工，它所提供的信息能為成人接受，若教師講述得更通俗、生動一些，也能為高年級學(xué)生接受，但卻不能被6歲半到7歲的一年級學(xué)生理解、接受，因?yàn)樗婕暗姆N種知識，在這個學(xué)段學(xué)生的腦中還是一片空白，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，如此系統(tǒng)、完整的分析，違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不但不能激起興趣，甚至還會陷入“不說還明白，越說越糊涂”的窘境。

班固說：“古者八歲入小學(xué)，故《周官》保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也?！敝艹?/p>

距離文字產(chǎn)生的時代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠?yàn)榻Y(jié)合字理的識字教學(xué)提供支撐。此外，周朝的小學(xué)教育當(dāng)是一個階段的教育，《白虎通》認(rèn)為是孩子8歲至15歲時的教育，還有人認(rèn)為小學(xué)結(jié)束時間為18歲或20歲。因此，隨年齡增長而有區(qū)別地結(jié)合“六書”知識講解字理以認(rèn)字也是可行的。“六書”等文字知識在漢代被稱為“小學(xué)”，這是因?yàn)楹⑼雽W(xué)要先學(xué)文字，但卻不能簡單認(rèn)為那時的孩子是要系統(tǒng)地通過“六書”來識字的。隋唐以后，“小學(xué)”所含知識范圍擴(kuò)大，成為文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的總稱。“小學(xué)”作為一門學(xué)問，當(dāng)然不能與基礎(chǔ)教育對等，它專門而深奧的學(xué)問，絕非童蒙之學(xué)，如音韻學(xué)向來被稱為“絕學(xué)”，其書籍也被嘆為“天書”，讓人望而生畏。涉及“六書”的經(jīng)典之作是漢代許慎的《說文解字》，這部書歷二十余年方編撰而成，從文字訓(xùn)詁入手，按“六書”義例，探討漢字本義，它是學(xué)術(shù)著作，而不能簡單看作童蒙教材。古代指向識字的童蒙教材，周代有《史籀篇》，秦代有《倉頡篇》，漢代有《急就篇》，魏晉南北朝有《千字文》，宋代以后有《三字經(jīng)》《百家姓》，其中《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》流傳廣泛，一直沿用至清末民初。這些教材的共同做法是將最常用的漢字，編纂成朗朗上口、便于記誦、在當(dāng)初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書寫練習(xí)中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。沒有證據(jù)表明，古代的童蒙識字是系統(tǒng)地結(jié)合“六書”等知識進(jìn)行的。

“小學(xué)”在清代發(fā)展至頂峰，但未見關(guān)于系統(tǒng)運(yùn)用“六書”理論、考索理據(jù)以認(rèn)字的記述。童蒙教育大家王筠曾介紹他的教學(xué)方法：“識

?日??月?字，即以天上日月告之，識?上??下?字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)?！边@個教學(xué)方法，固然與理據(jù)相合，但同時也是聯(lián)系字義關(guān)聯(lián)的事物，以便學(xué)生直觀地了解，而這個方法只是王筠所舉方法之一，說明系統(tǒng)貫徹起來是有困難的。難以系統(tǒng)地結(jié)合“六書”、字理知識進(jìn)行識字教學(xué)，應(yīng)與孩子接受能力有限有關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生適配是保證有效教學(xué)的前提。建立在學(xué)生知識背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)的教學(xué)才是有效教學(xué)。對諸如“很”的字進(jìn)行字理分析，即使準(zhǔn)備系統(tǒng)周詳，講解煞費(fèi)苦心，效果也是沒有保證的。

三、應(yīng)如何看待其他識字方法？

一些人將分析“六書”、結(jié)合字理識字視為識字教學(xué)的正宗方法，而對其他方法不以為然。識字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。牢記識字教學(xué)的目的，諸多是非不辯而明。迄今為止的種種識字教學(xué)方法，都不能包醫(yī)百病、包打天下。數(shù)筆畫、拆分偏旁、在熟字基礎(chǔ)上加加減減、編字謎或編順口溜等手段，多數(shù)都不符合甚至違背“六書”之理，但也都是對與漢字有關(guān)的信息的程度不等的加工，它們對識記字形有程度不同的效果，特別是對部分或全部喪失理據(jù)的漢字而言，這些方法可能效果會更好一些。牢記教學(xué)目的，不把識字教學(xué)視為傳統(tǒng)的漢字學(xué)，就會樂于采納這些方法?！耙话谚€匙開一把鎖?！狈治鲎掷硪灾R字，只是方法之一。教學(xué)時，應(yīng)視“字情”靈活機(jī)動地運(yùn)用方法，方能取長補(bǔ)短，獲取教學(xué)的最大效益。

值得一提的是，教學(xué)實(shí)踐中有一種“字說”的方法，不是結(jié)合“六

書”理論、字理知識識字，而是隨心所欲地解構(gòu)漢字，對形與義的關(guān)系進(jìn)行非漢字學(xué)的解釋，如為不漏寫“臭”下的一點(diǎn)，將其分析為“自大一點(diǎn)就是臭”。這與機(jī)械拆分漢字不同，其解讀貌似分析字理，但那是“偽字理”，甚至是“反字理”，與漢字學(xué)知識相悖。但是，若結(jié)合識字教學(xué)目的來考量，同時對漢字的加工又是學(xué)生自己的或內(nèi)化為自己的，對此也能接受。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童不能區(qū)別有生命和無生命的事物，認(rèn)為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同，賦萬物以生命。“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”孩子會說：“波浪是在淘氣吧?！?歲大的孩子還會認(rèn)為有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。周作人說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當(dāng)然的事；我們要糾正他，說草木不思想，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的，因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。即使不說兒童的權(quán)利那些話，但不自然的阻遏了兒童的想像力，也就所失很大了?！庇嘘P(guān)研究認(rèn)為，兒童把無生命客體看作是活的和有意識的認(rèn)識傾向是暫時的、不穩(wěn)定的，它直接依賴于知覺或表象中所注意對象的某一擬人特點(diǎn)，這是兒童的泛靈心理，而非泛靈觀念。即便只是心理傾向，但也足以讓兒童隨意游走于現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)之間。比如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為它摔在地上而心疼不已。

這種泛靈心理，必然直接影響他們對漢字的加工方式，不是熱衷

追尋漢字的科學(xué)理據(jù)，而是用自己的心靈賦予點(diǎn)、橫、豎、撇或其他構(gòu)字偏旁、部件等符號以獨(dú)特的生命訊息，使之充滿浪漫和詩性的色彩，這在低年級更為顯著。比如“滿”，形體簡化前寫作“滿”，屬形聲字，左邊的“水”是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，但現(xiàn)在已不能單獨(dú)成字。這是基于漢字學(xué)的加工，也是符合成人理性邏輯的加工。但低年級孩子則這樣識記：一天下雨了，水（氵）滿了起來，兩個孩子（兩），躲進(jìn)草房子（艸）里避雨。這種加工方式完全出自孩子的心理，更易于達(dá)成識記目的，而且孩子也知道這不過是自己的聯(lián)想而已，絕不會誤將其視為古人造字的原理。因此，實(shí)際教學(xué)中偶爾使用這樣的識字方法，也不必一概加以反對。

“六書”、字理知識是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。但字理識字也不是萬能鑰匙，運(yùn)用過濫，學(xué)生定然不堪其負(fù)、反受其累。造字規(guī)律，不等于識字教學(xué)規(guī)律，將正確講解漢字的理據(jù)當(dāng)作是識字教學(xué)的科學(xué)性，是值得考慮的。

第三篇：運(yùn)用字理巧識字

運(yùn)用字理巧識字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識記中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字效率。

以下是我在低年級識字教學(xué)中，針對漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學(xué)中，有部分漢字需要創(chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！蔽疫厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學(xué)生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語言進(jìn)行講解，生動活潑，對學(xué)生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學(xué)效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

第四篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，提高識字教學(xué)效果

你知道漢字的字理嗎？運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高識字教學(xué)效果。

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。每個漢字都有關(guān)于構(gòu)成的說法、道理。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識字，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，從而減輕識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率，達(dá)到識字目的。在這一過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字?！敖弊痔貏e難寫難記，老師先讓學(xué)生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個‘田’”，接著數(shù)筆畫“

1、2??19”。最后，讓學(xué)生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。老師首先引導(dǎo)學(xué)生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學(xué)生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了?！苯處燀槃菀龑?dǎo)“疆”字右部兩個“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農(nóng)村這是十分常見的現(xiàn)象。而左部有個“弓”字，是因?yàn)榕f時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“土”字，田地與“土”有關(guān)。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學(xué)生沒想到，這么難學(xué)的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學(xué)氛圍中，在這種字理教學(xué)的啟發(fā)下，“疆”字還難學(xué)嗎？估計(jì)想讓學(xué)生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和學(xué)生都費(fèi)勁不小，但是，繁雜的分析和數(shù)筆畫，都沒有涉及這個漢字的構(gòu)字方法和字里的“內(nèi)容”，看起來它的部件毫無關(guān)聯(lián)、筆畫繁多，學(xué)習(xí)效果可想而知。

再看下例。

大家會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫“疲勞”的“?！焙汀白鲝U”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學(xué)生對兩個字進(jìn)行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學(xué)生笑了）

師：“疲勞”的“?！睘槭裁词遣∽诸^呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：……

經(jīng)過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現(xiàn)嗎？

識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的起點(diǎn)。我們應(yīng)該了解字理，學(xué)習(xí)字理，運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉(zhuǎn)注和假借，實(shí)際上，嚴(yán)格說來轉(zhuǎn)注和假借應(yīng)屬于用字的方法。

象形，即根據(jù)物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意?，F(xiàn)在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當(dāng)然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運(yùn)用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識地運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，就能及時把學(xué)生的無理分析和“奇思妙想”引導(dǎo)到漢字應(yīng)有的內(nèi)容上來；學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學(xué)習(xí)資料鏈接 推薦學(xué)習(xí)書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個常用漢字之由來。

與以往深奧枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識性、可讀性并存是本書最大的特點(diǎn)。該書被海內(nèi)外文字學(xué)界認(rèn)為是“開文字學(xué)通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時期的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統(tǒng)分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓(xùn)詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統(tǒng)地提出分析文字的理論，是中國文學(xué)學(xué)史上第一部分析字形、解說字義、辨識聲讀的字典，是研究古文學(xué)和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎(chǔ)漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運(yùn)用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎(chǔ)理論融會在扎實(shí)的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻(xiàn)價值、學(xué)術(shù)價值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學(xué)讀本。

第五篇：運(yùn)用字理識字 提高識字效率

運(yùn)用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，也是整個語文教學(xué)的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內(nèi)認(rèn)識2500個漢字？大量的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國的漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進(jìn)行識字教學(xué)。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識字過程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程，從而達(dá)到識字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用字理識字的方法，感覺效果很好，學(xué)生學(xué)起來興致很高。在此，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識字的一點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實(shí)之類，是樹木樹葉花實(shí)下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行 “朵”字的教學(xué)時。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語。

5、教師擴(kuò)展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運(yùn)用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽的感覺，由此產(chǎn)生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個人蹲在門內(nèi)，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學(xué)生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點(diǎn)：都有聽的意思。

(2)區(qū)分點(diǎn)：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現(xiàn)在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學(xué)生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個學(xué)生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區(qū)別和“聞”的一字多義?？梢钥闯鰧W(xué)生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進(jìn)而在詩句、詞語中驗(yàn)證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運(yùn)用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識漢字和進(jìn)行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚(yáng)；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”?！捌?、飄”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識字特點(diǎn)：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點(diǎn)，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達(dá)到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。以往學(xué)生寫錯字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會寫錯。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向?qū)W生進(jìn)行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍?。在組詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運(yùn)用字理進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點(diǎn)、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運(yùn)用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識字效率，促使學(xué)生對漢語漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。