第一篇：用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

課題研究小組

漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。經(jīng)過長時間的實踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學(xué)生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質(zhì)獎勵，來間接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。不能否認(rèn)這種間接動力在一定的階段對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教學(xué)生字“家”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個意思?。≌嬗腥?！”學(xué)生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學(xué)《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且拉近了學(xué)生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學(xué)習(xí)，無形地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在這一環(huán)節(jié)，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣?！坝辍笔且粋€象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我不僅引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導(dǎo)孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學(xué)時很有必要讓學(xué)生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我就運用字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學(xué)生通過觀察，猜猜是什么字？發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？

從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養(yǎng)識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，我先讓學(xué)生給這個字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”等等，學(xué)生講了許多，這時我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！

在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時經(jīng)常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學(xué)到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“?！弊质且粋€水加一個人再加一個母，學(xué)到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對漢字有了這樣的解構(gòu)時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點滲透字理知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊。

（二）探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識字。

基礎(chǔ)教育司司長李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生識字的能力，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，我先向?qū)W生講述品字由三個口字構(gòu)成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結(jié)合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。如《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)：

在教學(xué)第一小節(jié)時，可以組織了以下教學(xué)活動： 師：剛開始葫蘆長的結(jié)果是怎樣的，那個人心情如何？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到那個人當(dāng)時的心情？

生：我是從“可愛的小葫蘆哇！”中的“哇”這個詞中感受到的！

師：板書“哇”一詞，指導(dǎo)讀好這個詞并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么“哇”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，剛長出來的小葫蘆實在是很可愛。生試讀，指名讀，學(xué)生讀得很不錯！此教學(xué)不僅僅是“哇”一字的生字教學(xué)，體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，該節(jié)閱讀課中的識字教學(xué)不是孤立的，而是在語言環(huán)境中識字，識用結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)語文綜合能力的目標(biāo)。

四、字形的演化，有利促進識字效率的提高。

識字教學(xué)最初階段的注主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫汗字的基本技能。利用多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，把學(xué)生必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效率?！跋笮巫之嫵善湮?，隨體語之出，日月是也?！币荒昙?，開始學(xué)習(xí)的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學(xué)“山、石、田、土”，利用書中插圖，指導(dǎo)學(xué)生比較圖寫字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術(shù)，如教學(xué)“羊”字，先出示多媒體畫面“羊”，在指導(dǎo)觀察動物羊后，屏幕上展示用紅色線條勾勒出的羊的簡筆畫：先畫出羊的兩只角，再用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。有此可見學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發(fā)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字的情景來學(xué)習(xí)。因此我們必須鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓識字走進生活。識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，關(guān)注文化熏陶、強化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第二篇：用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

用字理識字法提高低年級語文識字效率的研究

象州縣實驗小學(xué) 何秀瓊

【內(nèi)容摘要】

識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點和難點。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，從而提高低年級語文識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：字理識字 漢字文化 歸類識字

識字效率

漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。經(jīng)過長時間的實踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學(xué)生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質(zhì)獎勵，來間接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。不能否認(rèn)這種間接動力在一定的階段對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。在教學(xué)生字“家”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個意思啊！真有趣！”學(xué)生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學(xué)《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且拉近了學(xué)生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學(xué)習(xí)，無形地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在這一環(huán)節(jié)，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣?！坝辍笔且粋€象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我不僅引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導(dǎo)孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學(xué)時很有必要讓學(xué)生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我就運用字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學(xué)生通過觀察，猜猜是什么字？發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？

從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養(yǎng)識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，我先讓學(xué)生給這個字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”等等，學(xué)生講了許多，這時我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時經(jīng)常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學(xué)到“海”一字時，他們會說，因為水是人類的母親，所以“?！弊质且粋€水加一個人再加一個母，學(xué)到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對漢字有了這樣的解構(gòu)時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。

對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點滲透字理知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊。

（二）探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識字。

基礎(chǔ)教育司司長李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生識字的能力，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，我先向?qū)W生講述品字由三個口字構(gòu)成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結(jié)合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。如《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)：

在教學(xué)第一小節(jié)時，我組織了以下教學(xué)活動：

師：剛開始葫蘆長的結(jié)果是怎樣的，那個人心情如何？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到那個人當(dāng)時的心情？

生：我是從“可愛的小葫蘆哇！”中的“哇”這個詞中感受到的！師：板書“哇”一詞，指導(dǎo)讀好這個詞并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么“哇”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，剛長出來的小葫蘆實在是很可愛。生試讀，指名讀，學(xué)生讀得很不錯！

此教學(xué)不僅僅是“哇”一字的生字教學(xué)，體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，該節(jié)閱讀課中的識字教學(xué)不是孤立的，而是在語言環(huán)境中識字，識用結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)語文綜合能力的目標(biāo)。

四、字形的演化，有利促進識字效率的提高。識字教學(xué)最初階段的注主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫汗字的基本技能。利用多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，把學(xué)生必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效率。

“象形字畫成其物，隨體語之出，日月是也?！币荒昙?，開始學(xué)習(xí)的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學(xué)“山、石、田、土”，利用書中插圖，指導(dǎo)學(xué)生比較圖寫字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術(shù)，如教學(xué)“羊”字，先出示多媒體畫面“羊”，在指導(dǎo)觀察動物羊后，屏幕上展示用紅色線條勾勒出的羊的簡筆畫：先畫出羊的兩只角，再用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

有此可見學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發(fā)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字的情景來學(xué)習(xí)。因此我們必須鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，關(guān)注文化熏陶、強化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第三篇：運用字理識字法提高低年級語文識字效率淺探

運用字理識字法提高低年級語文識字效率淺探

宜州市北牙鄉(xiāng)中心小學(xué) 謝應(yīng)光

【內(nèi)容提要】

識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點和難點。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，從而提高低年級語文識字教學(xué)效率。

印度前總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個古老的國家，她的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。你要好好地學(xué)習(xí)，我說的這個國家就叫中國?！?漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。經(jīng)過一定時間的實踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率。

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。一般來說，很多教師喜歡通過學(xué)生對評比、榮譽、獎勵的追求，即通過插小紅旗、貼小紅花，甚至物質(zhì)獎勵，來間接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。不能否認(rèn)這種間接動力在一定的階段對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教學(xué)生字“家”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭。”“‘家’字以前是這個意思??！真有趣！”學(xué)生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

又如，在教學(xué)《雨點兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來一位“漢字朋友”，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且拉近了學(xué)生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學(xué)習(xí)，無形地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在這一環(huán)節(jié)，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣?！坝辍笔且粋€象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨特的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我不僅引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導(dǎo)孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學(xué)時很有必要讓學(xué)生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我就運用字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。字理圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學(xué)生通過觀察，猜猜是什么字？發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？ 從一張張興奮的小臉上，可以明顯感受到他們對漢字的喜愛。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養(yǎng)識字能力

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

1、解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。

如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，我先讓學(xué)生給這個字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”等等，學(xué)生講了許多，這時我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！我并不止于此，接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！

在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時經(jīng)常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學(xué)到“?！币蛔謺r，他們會說，因為水是人類的母親，所以“?！弊质且粋€水加一個人再加一個母，學(xué)到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對漢字有了這樣的解構(gòu)時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點滲透字理知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊。

2、探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識字。

基礎(chǔ)教育司司長李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生識字的能力，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，我先向?qū)W生講述品字由三個口字構(gòu)成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結(jié)合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的 生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。如《動手做做看》一課的教學(xué)片段：

在教學(xué)伊琳娜做實驗這一小節(jié)時，我組織了以下教學(xué)活動： 師：在伊琳娜看到實驗結(jié)果時是怎樣的心情？ 生：很驚訝，很奇怪！

師：你是從哪個詞感覺到伊琳娜當(dāng)時的心情？ 生：我是從“哎呀”這個詞中感受到的！

師：板書“哎呀”一詞，指導(dǎo)讀好這個詞并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么“哎”字是“口”字旁？

生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？ 生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！

師：是啊，當(dāng)伊琳娜看到實驗結(jié)果與科學(xué)家說的不一樣時，她也覺得很驚訝，你們能讀出這種感覺嗎？ 生試讀，指名讀，學(xué)生讀得很不錯！

此教學(xué)片斷不僅僅是“哎”一字的生字教學(xué)，還包含了“哎呀”一詞的詞語教學(xué)、體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，該節(jié)閱讀課中的識字教學(xué)不是孤立的，而是在語言環(huán)境中識字，識用結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)語文綜合能力的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們要從生活出發(fā)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字的情景來學(xué)習(xí)。因此我們必須鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，這首先需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，關(guān)注文化熏陶、強化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

論文類別：字理識字教學(xué)論文

論文題目：《運用字理識字法提高低年級語文識

字效率淺探》

作者姓名：謝應(yīng)光

作者單位：宜州市北牙鄉(xiāng)中心小學(xué)

聯(lián)系電話：0778－3942231

郵政編碼：546318 6

第四篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

“字理識字”是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，也是整個語文教學(xué)的基石。如何讓孩子們在短短的兩年之內(nèi)認(rèn)識2500個漢字？大量的教學(xué)實踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進行識字教學(xué)是比較有效的教學(xué)。中國的漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學(xué)生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據(jù)漢字的構(gòu)字依據(jù)、組成規(guī)律和兒童的認(rèn)識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學(xué)。其基本原理是通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，把識字過程變?yōu)榉治觥⒗斫?、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程，從而達(dá)到識字的目的。

我在教學(xué)中，嘗試運用字理識字的方法，感覺效果很好，學(xué)生學(xué)起來興致很高。在此，結(jié)合自己的實踐談?wù)勥\用字理教學(xué)法識字的一點體會。

一、運用字理，識記象形字。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥、等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。

如： “朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指樹，上面象花實之類，是樹木樹葉花實下垂的樣子。今指花朵，即植物的花或花苞。我充分利用這一特點，進行 “朵”字的教學(xué)時。

“朵”教學(xué)片斷：

1、出示一株植物圖，而后在植物頂端出示一朵花。告訴學(xué)生這株植物開花了。

2、出示“朵”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這株開花的植物與“朵”字有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答：下面的木字就是這株植物，上面的“幾”就是花。）

3、教師幫助學(xué)生總結(jié)：“朵”字上面的一部分像一朵花，花多半長在植物上，所以下面是一個“木”字。一朵一朵的花就叫花朵。

4、學(xué)生給“朵”字組詞語。

5、教師擴展：像花兒的東西也用“朵”來形容。比如“云朵、一朵云、耳朵、花骨朵兒”等等。這樣的講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且加深對字形的記憶，對字義的理解，寫錯字、用錯字的問題可以很好的解決。

二、運用字理，識記會意字。

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會意，如囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學(xué)：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現(xiàn)代哪個字。

（為了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學(xué)生從中選擇）

2、提問：你從哪里判斷出這是“聞”字？（主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門中的“耳”）

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構(gòu)成。（耳朵有聽的感覺，由此產(chǎn)生聽見的含義。）①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構(gòu)成：表示一個人蹲在門內(nèi)，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

（這時一個學(xué)生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，為什么“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢？，于是教師引出“聞”和“聽”的比較。）

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區(qū)分點：“聽”（書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽），主要指“用耳去聽”；“聞”，主要是指“聽到了什么東西”。

(3)學(xué)生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現(xiàn)在知道為什么說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎？（學(xué)生馬上說這里是聽到了鳥的叫聲）

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語？（學(xué)生用“聞”組詞）（一個學(xué)生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎？）師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學(xué)生對“聞”字的理解：

（1）根據(jù)難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學(xué)生根據(jù)對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

（2）出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎？（聞見——鼻子；見聞——耳朵、眼睛）

以上案例學(xué)生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區(qū)別和“聞”的一字多義。可以看出學(xué)生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學(xué)，使學(xué)生做到記憶字形有依據(jù)（金文的構(gòu)成），理解字義有根據(jù)，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利于發(fā)展學(xué)生思維。

三、運用字理，識記形聲字。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲。分散式的兩種類型：形被拆開、聲被拆開。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角、聲偏一角。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的，如“碧”，玉石表形，白標(biāo)音。此外，一些形聲字的形符我們要倒放著看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病”的形旁病字頭，本是人因患病而臥于床的象形，把病字頭倒放成“ ”后才能現(xiàn)此形態(tài)。這樣的形符還有左耳旁、反犬旁等。這種現(xiàn)象稱為倒文。

讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如教學(xué)形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、出示簡筆畫

2、提出：看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？

3、學(xué)生回答：

l “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。l 我發(fā)現(xiàn)“漂、飄”右邊都含有“票”?！捌h”的偏旁和它的字義有關(guān)系，4、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風(fēng)表意，票表聲，“飄”就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動，引申為搖動，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。

5、教師又出示一些這樣的形聲字：“瓢”中的瓜表意，票表聲，瓢的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”中的目表意，票表聲，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表聲，膘就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。

學(xué)生掌握了這些以票表聲的形聲字的規(guī)律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達(dá)到事半功倍的效果。

四、運用字理，糾正錯別字效率高。

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。以往學(xué)生寫錯字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、兩行，再錯的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會寫錯。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學(xué)，可以有效減少學(xué)生的錯別字。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“羊”和“半”的筆畫搞錯。于是，我通過“半”和“羊”的字理向?qū)W生進行講解：

l 半：屬于會意字，從八從牛。即

“八”是分解的意思，牛的體積較大，易于分割，所以取“?！睍狻Ｔ诮M詞中明白“半”還有“部分、不完整的”意思。如：“半路、半天、半日、一半”等。l 羊：屬于象形字。

通過這樣的圖文比較，學(xué)生能夠清楚“半”的“ ”是“八”，表示分解分割的意思；“羊”的“ ”是代表羊的角。

通過這樣，運用字理進行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理幫助學(xué)生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。我在今后運用字理進行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字，提高學(xué)生識字效率，促使學(xué)生對漢語漢字的進一步學(xué)習(xí)。

第五篇：運用字理識字 提高識字效率

運用字理識字 提高識字效率

平陽小學(xué)

梁忠勤

我們中國的漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，就是字理識字教學(xué)法。低年級的思維特點就是有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學(xué)生一筆一劃的書寫記憶，要記住幾千個漢字，不是件容易的事，盡管學(xué)生抄寫多遍．可是錯別字仍不少。因此，對小學(xué)低年級進行字理識字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運用字理識字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)?！痹谶^往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機械記憶，這讓學(xué)生識字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運用字理識字教學(xué)法進行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如：“在教學(xué)”鼓“字時，由于筆畫繁多，又容易寫錯，學(xué)生學(xué)起來沒有信心。我便用色彩鮮艷的粉筆畫出鼓的象形字（），學(xué)生馬上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，頓時情緒高漲，浮想聯(lián)翩，腦海進而呈現(xiàn)出過新年時敲鑼打鼓的歡樂場面??生動有趣的象形字使學(xué)生對“鼓”字產(chǎn)生了強烈的求知欲，我抓住契機，講清了“鼓”字每一步的演變過程，學(xué)生饒有興趣地跟著思路，輕輕松松地掌握了“鼓”字。雖說，有的漢字看起來比較難學(xué)，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強學(xué)生識字成就感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計認(rèn)識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學(xué)總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個，識一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強了學(xué)生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

生記憶呢？機械識記和重復(fù)抄抄寫與“減負(fù)”相悖，為了加深印象便于記憶，了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達(dá)的意思，當(dāng)我特別強調(diào)“一”時，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯(lián)系實際進行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

四、結(jié)合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理。

在教學(xué)“森、林”二字時，我聯(lián)系當(dāng)年湖南發(fā)生特大洪災(zāi)來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍亂伐樹木的后果，樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森——林——木三個字，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？老師告訴學(xué)生：這就是造成湖南發(fā)生特大洪災(zāi)的其中一個原因。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護環(huán)境呢？電腦又出示：木——林——森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學(xué)生進行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

五、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識字的課堂教學(xué)程序是：定向——教學(xué)字音——解析字

理——分析字形——書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)時識字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識字的過程中就要重視些字的指導(dǎo)，把識字與寫字結(jié)合起來。如：在教學(xué)歸類識字三第二課時，指導(dǎo)書寫“茶”字的書寫，為了讓學(xué)生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時，提問學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學(xué)時有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

六、多媒體的使用，增加了字理識字教學(xué)的趣味性。

直觀性是教學(xué)原則中的一個重要原則，在解析字理時，除了運用形象化語言外，還應(yīng)配合是用形象的物體，如：掛圖、幻燈、錄像、電腦等等。我根據(jù)教學(xué)需要制作出多媒體電腦教學(xué)軟件，能更好的配合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將字理與識字有機的結(jié)合。

字理識字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。實踐表明，運用字理識記生字，學(xué)生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解，也有很大幫助。

字理是一門科學(xué)。教學(xué)中對漢字的講解也必須是科學(xué)的。在今后運用字理進行教學(xué)時，必須處理好字理解析的度，科學(xué)地講解漢字。實踐使我體會到，運用字理識字教學(xué)法進行識字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。