第一篇：普通高中通用技術(shù)的認同分析

普通高中學生通用技術(shù)課程認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

解月光，邢志芳

（東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130024）

摘要：高中通用技術(shù)課程開設(shè)已近兩年，學生對課程的態(tài)度及感受如何是值得我們關(guān)注的，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察記錄等方法研究發(fā)現(xiàn)，高中學生對通用技術(shù)課程規(guī)定的價值和目標認同度較高，普遍認同開課的必要性；對教材內(nèi)容的認同度總體偏低；對實施的課程認同狀況復雜；教師、課程評價方式和教材是影響學生課程認同的主要因素；學生存在認同與行為相悖的矛盾。為了有效實施課程，要為教師提供課程資源支持并進行有效的培訓與培養(yǎng)，從學生需要出發(fā)不斷完善教材建設(shè)和課程評價機制。

關(guān)鍵詞：普通高中；學生；課程認同 中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：B

一、研究的背景

《普通高中課程方案（實驗）》于2003年正式頒發(fā)，于2004年9月正式進入試驗區(qū)。通用技術(shù)課程作為技術(shù)學習領(lǐng)域的一門課，承載著基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和學習方式等進行變革的重任。那么，通用技術(shù)課程實施以來，學生對該課程的功能與價值是怎樣看或感受的？學生對該課程的認同感受到哪些因素的影響？我們該怎樣進行課程設(shè)計與實施，使得通用技術(shù)課程能夠產(chǎn)生其應有的教育作用？本研究運用調(diào)查、訪談、現(xiàn)場觀察等方法，以學生對課程的態(tài)度和行為為切入點展開研究，試圖通過學生對通用技術(shù)課程認同現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其影響因素，給出其有效實施的建議。

二、調(diào)查的概況

本調(diào)查從課程本體價值、課程目標、課程實施的基本條件、課程實施的影響因素、課程實施的效果以及資源狀況及其利用幾個方面進行，從參加第一批高中新課程實驗的四個省份中隨機抽取一個省的兩所學校進行問卷調(diào)查，參加問卷調(diào)查的包括兩所學校的3位通用技術(shù)任課教師和243個學生，其中高一學生175人，高二學生68人。訪談在被調(diào)查學校進行，對象包括技術(shù)領(lǐng)域教研員、通用技術(shù)任課教師和正在學習通用技術(shù)課程的學生，其中隨機抽取20個學生進行了訪談。通過和教研員談話，了解當?shù)赝ㄓ眉夹g(shù)課程開設(shè)的基本狀況；對教師的訪談主要是圍繞學生進行的，目的是了解學生學習通用技術(shù)課程的態(tài)度和一系列行為表現(xiàn)；學生訪談是對問卷調(diào)查的補充。另外，還采用觀察法、課堂觀察記錄法等，進入課堂，與學生一起聽課，參與學生的實踐活動，試圖從多個角度為研究結(jié)論接近真實提供方法論依據(jù)。

三、高中學生通用技術(shù)課程認同現(xiàn)狀

課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。［1］本研究從課程實施的角度對課程認同作兩個方面的理解：一方面是指主體對課程客體的贊同、遵從和認可與否的心理意向和態(tài)度，另一方面也指課程主體對課程客體的理解和認識，反映課程主體的自覺狀態(tài)的課程意識。借鑒香港中文大學李子建教授對教育改革項目實施階段教師認同感的研究理論，［2］

在這里對學生的課程認同作這樣的界定：指學生對正在實施的新課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知。學生課程認同的內(nèi)容包括多個層面的多個方面，如對課程價值的認同、課程目標的認同、課程內(nèi)容的認同、課程評價的認同、教材認同、教學認同等。本研究即從這六個方面對通用技術(shù)課程的學生認同問題展開調(diào)查、分析與討論。

（一）對課程本體價值有較高的認同 課程本體價值是客觀存在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的價值?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標準（實驗）》中明確技術(shù)課程的價值是：了解社會，增強社會適應性；培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神；發(fā)展學生實踐能力；增進文化理解能力；改善學生學習方式。術(shù)課程本體價值的認同度很高。

1.通過問卷統(tǒng)計看出，學生對技術(shù)課程培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的認同比例最高，依次是學生實踐能力培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造潛能、了解先進技術(shù)和文化、聯(lián)系現(xiàn)實解決問題的能力培養(yǎng)，在改善學習方式這一項上贊同的人數(shù)相對其他幾項要低。

2.在學習通用技術(shù)課程后，一些學生寫下心得體會：“自從上了技術(shù)課后，才發(fā)現(xiàn)自己的動手能力很是匱乏，原來看別人用鋸灑脫自如，誰知真到了自己手上，一個人卻用不了，只好兩個人配合。從來都以為會做一道題是令人興奮的，卻從未體會到學會一門巧手藝，是更加興奮的?！边@讓我們看到所調(diào)查學校的通用技術(shù)課程的某種功能體現(xiàn)，即動手能力的培養(yǎng)，通用技術(shù)課程使面向生活的動手實踐有了真正的依托，同時也給我們留下了對通用技術(shù)課程價值取向的思考。

（二）對課程目標有較高的認同

課程目標的落實受到多種因素的制約，且相互之間關(guān)系復雜。在實施課程層面，學生對課程目標的認識、了解及達成程度的感受直接影響到學生對課程本體的認同。本研究從學生對課程目標的了解程度、課程目標達成程度、學生眼中的課程目標難易程度等三方面來了解學生對通用技術(shù)課程目標的認同狀況。

1.從統(tǒng)計結(jié)果看，學生對課程目標的了解程度比較高，了解的人數(shù)占到總調(diào)查人數(shù)的79.4%，0.8%的學生對課程目標不是很了解，或者說根本不了解，10.3%的學生不是完全了解。關(guān)于課程目標的達成度調(diào)查顯示，有77.4%的學生認為自己能達到課程目標的要求，有17.7%的學生不能確定，另有4.8%的學生對此觀點持否定態(tài)度，認為目標完成有困難。

學生對課程難易程度的看法是通過“課程目標適度，沒有提出過高要求”進行了解的。統(tǒng)計結(jié)果顯示，對這個觀點表示完全同意的占30%，表示比較同意的占55%，表示比較反對的占6%，表示反對的占2%。

2.在關(guān)于課程目標的開放性問卷中，有學生認為目標定得有點高：“我認為在內(nèi)容安排上應當選擇一些與生活息息相關(guān)，對我們有很大作用的內(nèi)容，不要太難，只要能夠為我們提供切實有效的幫助即可，而現(xiàn)在的目標定得有點高，這樣沒有必要?！?/p>

（三）對教材內(nèi)容的認同總體偏低

教材是課程實施的基本條件也是最重要的條件，它承載了課程從理念、目標、價值到內(nèi)容和教學的全部，對師生的教學理念和行為有著直接的影響。通用技術(shù)教材是否全面反映了課程的基本理念，是否突出了提高學生技術(shù)素養(yǎng)這個主旨目標，教材內(nèi)容的選擇、組織與體例的編排等是否符合學生需要，對這些問題學生的認同感如何？調(diào)查結(jié)果顯示如下。

1.對教材體現(xiàn)課程目標的認同情況

學生對課程內(nèi)容體現(xiàn)課程目標狀況的看法是：認為體現(xiàn)了目標的人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)57.6%，認為不能或不是很好體現(xiàn)了課程目標的占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的34.6%。

2.對教材難易程度的認同情況

教材內(nèi)容的難度和教材的深度是根據(jù)教學目標的要求確定的，但更主要的是與學生群體的年齡特征以及心理發(fā)展水平等密切相關(guān)。調(diào)查統(tǒng)計表明，有15.6%的學生認為教材內(nèi)容難度適中，有49%的學生是對教材難度持肯定態(tài)度的，有31.3%的學生認為教材內(nèi)容有一定的難度。

3.對教材內(nèi)容實用性的認同情況

［3］

課程本體價值的認同是學生對課程應然價值的判斷。調(diào)查結(jié)果顯示，高中學生對通用技教材的實用性是課程內(nèi)容選擇時必須考慮的，調(diào)查統(tǒng)計與訪談結(jié)果表明，學生對教材內(nèi)容的實用性問題反映最強烈，其中有53.2%的學生認為教材有實用性，有25.1%的學生認為教材的實用性一般，另有6.2%的學生認為教材的實用性比較差。

在關(guān)于這一問題的訪談中，學生的看法是：“內(nèi)容設(shè)置上有一部分過于理想化，實用性不強，一些內(nèi)容還是知識點的介紹，考試時也是以這些知識點為主；另外，一部分設(shè)置的內(nèi)容過于古老，不能體現(xiàn)生活各個方面，而且有些模式化，不能充分滿足學生需求?！薄皟?nèi)容設(shè)置上個別部分與中學生的生活有距離，與我們生活的聯(lián)系不大，有些是我們生活中不曾遇到過的，或者根本用不上。”

4.對教材內(nèi)容時代性的認同情況

對教材內(nèi)容的時代性狀況學生的看法是：認為教材內(nèi)容新穎，能反映當代技術(shù)發(fā)展的占總?cè)藬?shù)的55.1%，持中立態(tài)度的占總?cè)藬?shù)的19.3%，而持反對意見的占總?cè)藬?shù)的25.5%。

訪談中有學生認為：“教材內(nèi)容的選擇上存在問題，內(nèi)容有些專業(yè)化，一些要求不能得到實現(xiàn)，比如在設(shè)計表現(xiàn)中，讓我們將自己的設(shè)想用草圖繪制出來，要繪制透視效果圖、三視圖，這些對我們來說都比較困難；其次，在課程方面，對于最前沿的有關(guān)思想知識，講述很少，我們對技術(shù)領(lǐng)域的了解很有限，講授的內(nèi)容和同學們的興趣點有一定的差距；有些內(nèi)容設(shè)置過于死板，缺乏靈活性和先進性，內(nèi)容實施的可能性小，木工工具大部分已經(jīng)過時，而常用工具如電烙鐵等無介紹?！?/p>

（四）對實施的課程認同狀況復雜 1.課程設(shè)置

在普通高中課程體系中技術(shù)領(lǐng)域是獨立的，其中通用技術(shù)課程設(shè)9個模塊，2個必修模塊，分別是“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”，其余均為選修模塊。必修課。

（1）對課程開設(shè)必要性有著極高的認同。通用技術(shù)課程是否應該開設(shè)、有沒有開設(shè)的必要、開設(shè)的形式、以及學時分配等基本上是專家學者的事，學生很少有發(fā)言權(quán)。伴隨著對我國教育教學弊端的認識，在課程研究領(lǐng)域讓學生參與開發(fā)、設(shè)計、實施、評價的聲音越來越多。我們對此進行了相應的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，有90%的學生認為通用技術(shù)課程有必要開設(shè)，只有10%的學生認為沒有必要。在開放性訪談中，學生認為“高中生各方面壓力較大，開設(shè)技術(shù)課程，可以緩解壓力，在枯燥的學習中放松一下，而且學習這門課可以懂得一些生活常識，對培養(yǎng)動手操作能力、實踐思維和解決生活中實際問題能力有很大幫助”。

（2）對開設(shè)方式的認同狀況。在“通用技術(shù)課作為必修課程和選修課程”的問題選擇中，學生更多地傾向于以選修課的形式開設(shè)，認為感興趣才能學好。統(tǒng)計結(jié)果顯示，完全同意的占54%，同意的占21%，持不確定意見的占9%，在不贊成作為選修課開設(shè)的學生中，比較反對的占9%，完全反對的占3%，從統(tǒng)計結(jié)果看，有75%的學生同意作為選修課開設(shè)，而且認為應該多設(shè)一些選修模塊供學生選擇。

2.教師的專業(yè)水平

本研究所調(diào)研的三位通用技術(shù)課任課教師中，專業(yè)背景分別是物理、體育和英語。教齡最高的有30余年，最低的僅半年。在這種師資配備情況下，教師的教學狀況如何，學生是如何看待的？問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示如下。

（1）對教師勝任教學的看法趨向認同。對“教師的知識儲備豐富，能夠勝任通用技術(shù)課程教學”，表示同意的學生人數(shù)約近50%，持反對意見的占32.1%。表明教師基本上能夠勝任通用技術(shù)課程的教學，但教師的綜合知識水平需要進一步提高。

［4］

調(diào)查結(jié)果表明，實施中由于種種原因，通用技術(shù)選修模塊很難開設(shè)，在2005年末進行調(diào)查的城市只開設(shè)了（2）對教學聯(lián)系學生實際的看法復雜。在“教師教學內(nèi)容與學生實際的聯(lián)系程度”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對此認同度一般：表示同意的學生37人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.2%；表示比較同意的73人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.1%；表示比較反對的66人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.1%，表示完全反對的27人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.1%。

通用技術(shù)教師表示，由于師資培訓方面存在不充分或不到位的地方，課程資源配備又十分不足，從而限制了教學過程的充分展開，以至造成教學內(nèi)容聯(lián)系學生生活實際不緊密的狀況。

（3）教師的教學方式與敬業(yè)精神有較高的認同。教師的教學方式直接影響著學生的學習，學生喜歡的教學方式是小組合作探究，運用現(xiàn)代教學手段，比如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)；社會實踐和社會調(diào)查也是學生喜歡的方式；另外就是動手實踐，完成作品。學生最不喜歡的是教師講授和學生自主學習。在調(diào)查問卷的開放題回答中，學生說：“內(nèi)容應該更加廣泛一些，自己動手的機會多一些，這樣能夠活躍課堂氣氛，另外多一些社會實踐，比如去工業(yè)園參觀、學習等。”

教師的敬業(yè)精神受到學生的充分肯定，在了解學生對教師敬業(yè)精神的看法中，對“教師教學有認真負責的態(tài)度”這個問題的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有86%的學生認為教師有認真負責的態(tài)度，僅有不到10%的學生對此持反對意見。

3.考試評價方式

對考試評價方式的調(diào)查中，對該課程是通過“單一以期末考試評價學生”的看法是：同意此觀點的學生僅占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的31.7%，有超過一半的學生對此表示反對，說明在該課程的考核中，教師已經(jīng)摒棄了單一以期末考試來評價學生的方式，學生對此表示肯定。并認為評價應注重過程，而不是結(jié)果。他們認為單一使用期末考試進行課業(yè)評價，可能會出現(xiàn)應試教育的狀況，僅僅靠記憶、背誦應付考試，那樣就背離了技術(shù)教育的初衷。即使在期中考試的試卷中，也不是單純考一些知識點，而是結(jié)合實際讓學生分析問題，解決問題。

學生對平時上課表現(xiàn)計入成績這一做法，有69%的學生表示贊同，有21.5%的學生對此持否定看法。

對“通用技術(shù)課程是否進入高考對學生學習這門課程的積極性和熱情的影響”的看法是，63.4%的學生認為影響比較大，有28%的學生認為影響不是很大，對此持反對意見。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學生總體上對通用技術(shù)課程呈認同傾向

高中學生對通用技術(shù)課程本體價值、目標有較高的認同感，在調(diào)查對象中普遍認同開課必要性，對教材內(nèi)容的認同度總體偏低，對實施的課程認同狀況復雜，但對教師的教學方式與敬業(yè)精神有較高的認同，在開設(shè)方式上，認同傾向為選修，在評價方式上認為應注重過程。學生對通用技術(shù)課程必要性的高認同感，一方面說明在高考重壓下的學生亟需一個能夠真正釋放自己的空間，另一方面也說明通用技術(shù)課程能為他們提供個性發(fā)展的平臺，借助這個平臺，他們可以發(fā)揮自己的潛力，創(chuàng)造展示自我的機會。

雖然通用技術(shù)課程在學校水平上的實施條件離需要還差得很多，教學方式等也和理想課程的要求有一定差距，但教師正努力向技術(shù)教育的本真邁進，他們積極克服各種困難，不斷使通用技術(shù)課程發(fā)揮其應有的教育作用，從而為學生認可。

2.影響學生對通用技術(shù)課程認同的因素主要是教師、課程評價方式和教材

研究結(jié)果顯示，影響學生對通用技術(shù)課程認同的態(tài)度方面的主要因素是教師專業(yè)水平和教材內(nèi)容，影響其行為意向的是教師教學方式、考試評價方式，表現(xiàn)特征是學生對通用技術(shù)課程認同度比較高，但對通用技術(shù)課程學習興趣不大。通用技術(shù)課程價值的發(fā)揮受教師的影響，任課教師對課程價值與目標的領(lǐng)悟與理解深度，對專業(yè)知識的駕馭能力和教學水平是影響學生課程認同度的一個重要因素。教師隊伍狀況可以說不容樂觀，專業(yè)教師缺乏，教師培訓不到位，嚴重制約著通用技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展，通用技術(shù)教師需要怎樣的專業(yè)素質(zhì)、如何培養(yǎng)是值得研究的重要課題。

3.學生在課程認同上存在理想與現(xiàn)實的矛盾

這種矛盾體現(xiàn)在，一方面學生對通用技術(shù)課程本體價值認同度高，另一方面在行為上卻不與之相對應，課前課后主動學習的人寥寥無幾，課堂上全身心投入的也為數(shù)不多。一方面學生認為技術(shù)課程的開設(shè)是非常必要的，認識到技術(shù)課程本身具有的價值，另一方面在高考重壓下的學生，無暇顧及通用技術(shù)課程，只是在通用技術(shù)課堂上能夠顧及到該課的一些內(nèi)容，如果教師只是講授而沒有學生動手操作，學生還會利用通用技術(shù)課堂做數(shù)理化的作業(yè)與習題，這是通用技術(shù)課程發(fā)展面臨的困境。

以下是一堂通用技術(shù)課的部分場景（實地研究的課堂觀察記錄），足以呈現(xiàn)教室中學生對通用技術(shù)課程學習的樣態(tài)。

“總體印象：這是通用技術(shù)課堂最為安靜的一節(jié)。聽不到說話聲，看不到交頭接耳的動作。一眼掃過去，學生小小的課桌上擺滿了書籍，活動的書架里，擁擠著各種門類的教科書。

現(xiàn)場片段： ??

2.我身邊的學生看著別的科目的教科書（是物理的），做著這個科目的題。課堂還是那么的安靜。

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4.終于在屏幕上出現(xiàn)了思考題：“這個水箱水位控制系統(tǒng)中，控制法還可以有其他選擇嗎？”在教師指著屏幕的題目讀題后，學生沒有什么回應。教師開始點名叫學生了。第三次點名叫起的學生同前兩次一樣的狀態(tài)，低頭看著書說“不知道”。這時教師又叫起一名女生，在教師的不斷啟發(fā)下，該學生回答問題的思路總算有了。

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5.教室又安靜如初。我抬眼望去，多數(shù)學生從開始的抬頭看前面到現(xiàn)在的低頭看課桌。偶爾有五六個學生看著前面的屏幕。

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課堂仍然是安靜的。至少這是周老師的一種幸運。不管有多少個學生在聽他講，多少個學生在看技術(shù)課程教材，但課堂的秩序足以讓教師保持著情緒繼續(xù)下去。

我發(fā)現(xiàn)一個學生開始投入地寫了，寫的是什么？我看不到，但是我知道不是通用技術(shù)課堂的內(nèi)容。緊挨著我的那個左邊的學生一直沒有再聽課，沒有看書，教材翻開著放在那兒，他看著一本小小雜志的單頁，可能是由于我在旁邊的緣故，她不好意思做別的科目的作業(yè)。

??

9.在最后的案例分析的過程中，越來越多的學生做起了其他科目的作業(yè)。教師的提問沒有了，學生可以放心地做其他事了。”

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)果，從教師與學生兩個不同層面的課程實施主體需要出發(fā)，提出建議如下。1.教師需要課程資源支持和有效的培訓與培養(yǎng)

（1）從目前調(diào)查結(jié)果看，學校和上級教育部門為通用技術(shù)課程提供的資源配備和必要條件是十分有限的，無論是實驗操作場所、工具設(shè)備還是文本信息類的參考資料，都遠不能滿足實際教學的需求。因此，要樹立課程資源意識，加強通用技術(shù)課程資源開發(fā)與建設(shè)。途徑可以有兩種：第一，學校、教師、學生樹立課程資源意識，因地制宜，針對本校資源缺乏的實際，自行開發(fā)建設(shè)一些資源；第二，社會和教育系統(tǒng)中所有利益相關(guān)者共同負責參與到通用技術(shù)課程開發(fā)與建設(shè)（包括重視與支持）之中。各種不同利益相關(guān)者積極參與，會使教師獲得最重要的資源支持，進而使通用技術(shù)課程成功實施成為可能。

（2）從調(diào)查結(jié)果看，師資問題較為嚴重，主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力，同時也表現(xiàn)為通用技術(shù)課程教學的個人經(jīng)驗。教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓，又是剛剛開展通用技術(shù)教學，因此，要完善教師培訓機制，加強文件課程使用的培訓力度，增強教師的課程意識和課程調(diào)適能力。培訓方式不僅要采用講座方式，還要更多地采用教師參與討論和示范課例等方式。同時要重視培訓需求調(diào)研，細化培訓目標，關(guān)注教師對新教材的設(shè)計、運用等操作性問題的培訓與指導。

專業(yè)技術(shù)課程教師培養(yǎng)是技術(shù)教育發(fā)展的當務之急。通用技術(shù)課程是一門新興學科，為了適應課程發(fā)展需要，教師必須擁有跨學科的知識和技能，這要求教師在學習專業(yè)知識的同時，要有開闊的學科視野，例如，在教學圖樣的繪制時，需要教師能夠繪制三視圖、剖面圖、透視效果圖、正等軸測圖、電子線路圖等等，而這些涉及了數(shù)學、物理學、工程學等領(lǐng)域的知識與技能。培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)教育教師，是通用技術(shù)課程的實施、建設(shè)與發(fā)展的重要保證。

2.學生需要完善教材建設(shè)和課程評價機制

（1）從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，文件課程本身還存在問題，特別是課程教材本身。具體表現(xiàn)在對學生起點和基礎(chǔ)的關(guān)照，以及教材內(nèi)容選擇的難易和時代性考慮等方面。從課程發(fā)展理論來看，課程研制與課程實施之間應當是“互動調(diào)適”的過程，具體體現(xiàn)在三個方面，一是根據(jù)實踐反饋的信息對文件課程進行必要的調(diào)整與改進；二是教師在實施過程中根據(jù)具體教學情境的需要和個人經(jīng)驗進行課程決策，將“計劃的課程”變?yōu)椤靶薷牡恼n程”，課程文本成為教師在教室中運作課程的一種資源，課程實施作為課程變革和課程建構(gòu)過程的有機組成部分；三是教師應當是文件課程研制的一員。然而，目前的課程研制模式使得教材編制中缺失了真正一線教師的參與，這也是通用技術(shù)文件課程存在不足的直接原因之一。因此，我們要加強對文件課程的改進研制工作。

教材內(nèi)容選擇上要難易適度，通用技術(shù)課程的教學涉及各門學科的內(nèi)容，包括數(shù)學、物理、化學、生物等相關(guān)學科，內(nèi)容選擇要考慮學生基礎(chǔ)，在一些設(shè)計上應該聯(lián)系生活實際，通俗易懂。同時，教材要體現(xiàn)時代性，在向?qū)W生傳授技術(shù)的基本理念、技術(shù)思維的同時，向?qū)W生展示現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性，增加學生對技術(shù)課程學習的興趣。

（2）通用技術(shù)課程的評價不僅僅是給學生的學業(yè)下精確的結(jié)論，更是要體現(xiàn)對學生的關(guān)注，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長。因此，要倡導評價方式多樣化，注重對學生的發(fā)展性評價。在教學中要把過程評價和結(jié)果評價、階段性評價和日常評價結(jié)合起來，把評價融入到技術(shù)學習的過程之中，根據(jù)課程的學習目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識技能、設(shè)計以及實踐能力、合作交流等方面進行全面的評價，以多種評價方式來引導和激勵學生學習。

盡管目前的課程評價理念有了新的變化，但一考定終身的高考體制不改變，要提高對技術(shù)課程的重視程度是很難的，學生對實施的通用技術(shù)課程的認同狀態(tài)在短時間內(nèi)不可能有質(zhì)的飛躍，需要一個長期的過程。如何改變技術(shù)課程實施所面臨的尷尬局面，從課程評價的改革入手是很好的途徑，不一定非得把技術(shù)課程納入高考，對其他課程的評價進行改革也可以促進通用技術(shù)課程的發(fā)展。

參考文獻：

［1］解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況及其歸因分析［J］.中小學電教，2005，(10)：20—23.［2］李子建.香港小學教師對課程改革的認同感：目標為本課程與常識科的比較［J］.課程論壇（香港），1998，（2）:71—83.［3］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.［4］技術(shù)課程標準研制組.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.4.(責任編輯：劉大同)

The Survey and Analysis on the Current State of Ordinary Senior High

School Students’Agreement to General Technology Curriculum

XIE Yue-guang, XING Zhi-fang

(Institute of Education Science, Northeast Normal University , Changchun Jilin

130024,China)

Abstract:The general technology curriculum for senior high schools has been implemented for nearly two years.It’s worthwhile to pay close attention to students’attitudes and feelings to the new curriculum.Through taking questionnaires, making interview and taking notes on classroom observation, we find that we should supply the teachers with curriculum resources and effective approaches for their professional training and reinforce the construction of teaching materials and the system of curriculum evaluation so as to meet students’development.Key words:ordinary senior high school；students；curriculum agreement 作者簡介：解月光（1957—），吉林九臺人，東北師范大學教育科學學院教授，主要從事課程與教學論、技術(shù)課程改革與實施、信息技術(shù)教育方面的研究；邢志芳（1975—），內(nèi)蒙古烏蘭察布人，東北師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事課程與教學論方面的研究。

2007-06-21 人教網(wǎng)

第二篇：如何開展普通高中通用技術(shù)教學

如何開展普通高中通用技術(shù)教學

-----有感2006年暑期通用技術(shù)培訓 長樂高級中學 阮本好 今年秋季，我省終于決定各普通高中將進入新課程，作為這一輪課程改革中新設(shè)的學習領(lǐng)域——技術(shù)教育如何開展，特別是新設(shè)的通用技術(shù)科目如何在我校實施，我作為一名參加過培訓的一線教師在思考：必修課程如何教，選修課程開設(shè)的可能性和可行性，自己能否上好這課等等。想的挺多，主要有感于以下幾點，不足之處還同行或領(lǐng)導批評指正。

一、領(lǐng)導重視是前提條件

普通高中在升學的壓力下，學生的考試成績，學校的升學率已成為教育質(zhì)量的代名詞。在這種人才觀、質(zhì)量觀思維定勢影響下，學校領(lǐng)導甚至更高一級的都認為通用技術(shù)不重要或像勞技學科一樣對待等等（更多原因不便多說?。@樣，通用技術(shù)教學以成了新課改教學中的薄弱環(huán)節(jié)，或是應付了事。為了避免這一弊端，要探索出一條以通用技術(shù)教學為突破口，堅持進行素質(zhì)教育，以技術(shù)素養(yǎng)的提高促進教學質(zhì)量提高的穩(wěn)步上升的良性循環(huán)模式。我覺得非領(lǐng)導重視不可，特別是通用技術(shù)課程，領(lǐng)導不重視一線教師有可能是無米之炊啊！是否由分管教學的一名副校長主管，由教務主任任組長，通用技術(shù)教師任組員，組成通用技術(shù)小組，具體組織、協(xié)調(diào)通用技術(shù)教育的實施。開足、開齊各年級的通用技術(shù)課程，組建通用技術(shù)實驗室（分期）。技術(shù)教育基地（有可能），配齊專、兼、聘職教師。根據(jù)通用技術(shù)不同模塊，同一模塊的不同內(nèi)容在各班建立了各類通用技術(shù)興趣小組。為通用技術(shù)的開設(shè)提供良好的組織機構(gòu)、物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教師勤學苦練多培訓多交流是關(guān)鍵

專職的通用技術(shù)教師可謂前無古人?。ㄖ辽僭谖覈?，據(jù)我了解多是其他相近科目的教師改行過來的，面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關(guān)鍵教師自身要勤學苦練，好在現(xiàn)在好多兄弟省市已先走了一步，網(wǎng)上的、文本的、多媒體的資源很多，我相信只要教師勤學苦練多培訓多交流成為一名合格的專職教師應是不成問題。

三、硬件建設(shè)是保障

通用技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程，它通過技術(shù)與設(shè)計具體教學來提高未來公民的技術(shù)素養(yǎng)，僅靠傳統(tǒng)的言傳或現(xiàn)在的多媒體演示（機灌）行嗎？何況技術(shù)、設(shè)計不是簡單的實驗就能完成的，它必須要學生親歷動手去做，技術(shù)是做出來的，要不斷做試驗。當然我們搞設(shè)計、做技術(shù)不是目的，而是通過這為載體來提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，從而為他們以后學習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。沒有一定的基礎(chǔ)設(shè)施能保障這課程目標的實現(xiàn)嗎？

第三篇：渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心

第十屆全國普通高中通用技術(shù)實驗工作研討會暨北京市通用技術(shù)課程實驗五

周年成果展示會簡報

2013年12月20——21日，第十屆全國普通高中通用技術(shù)課程實驗工作研討會暨北京市通用技術(shù)課程實驗五周年成果展示會在北京師范大學附屬實驗中學隆重召開，此次會議由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和北京市教育委員會主辦，北京教育科學研究院承辦，地質(zhì)出版社協(xié)辦。來自全國二十多個省、市、地區(qū)的200多名代表參加了這次盛會。本次會議分2天，第一天，上午是大會交流,下午是分組參觀北京市通用技術(shù)課程實驗成果現(xiàn)場。第二天上午是校長論壇及優(yōu)秀教師說課。第二天下午是教師技能展示及校長、教師論壇。我市派十名代表參加了這次大會，并作了通用技術(shù)課程的成果展示與經(jīng)驗交流。

本次大會的開幕式由北京教育科學研究院副院長桑錦龍主持，主席臺就坐的領(lǐng)導有教育部基礎(chǔ)教育二司課程處處長潘俊強、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞、北會委員李奕、全國普通高中技組長顧建軍教授、中國教育學技術(shù)教育專業(yè)委員會秘書長科學研究院基礎(chǔ)教育教學研賈美華、北京師范大學附屬實記程鳳春。

開幕式上，首先由程鳳春書記做歡迎辭，并就北師大附屬實驗中學通用技術(shù)開課情況做了簡單的介紹。他指出通用技術(shù)課已在學校形成常態(tài)化，品牌化，深受學生的喜歡。其次，李奕委員回顧了北京市通用技術(shù)開展的情況，并對北京今后的工作提出了希望，他說本次會議既是北京通用技術(shù)課程開設(shè)成果展，同時也是北京通用技術(shù)工作的新起點。

最后，劉月霞副主任做了重要講話。她回顧了九年全國開設(shè)的情況，普通高中的通用技術(shù)課即使“亮點”，也是“難點”，經(jīng)歷了從無到有，從有到好。她指出廣大的通用技術(shù)從業(yè)教師，無專業(yè)設(shè)備等諸多困開拓，在困難上前進，并向廣敬意。她強調(diào)通用技術(shù)課程的知先生的那句話“人類社會處

業(yè)者在克服無專難下，在荒地上大的從業(yè)者表示開設(shè)回應了陶行處是創(chuàng)造之地，京市教育委員術(shù)課程標準組會中小學勞動劉堅、北京教育究中心副主任驗中學黨委書

天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。她指出，一些地區(qū)和學校不夠重視通用技術(shù)課程，原因之一是沒有站在民族未來和國家發(fā)展的高度去認識技術(shù)教育的重要性，沒有站在學生發(fā)展適應未來社會的角度去看待技術(shù)教育的價值。她指出我國的技術(shù)教育還存在初級階段，還有很大發(fā)展和提升的空間，需要我們自上而下進行全方位的努力和奮斗，在我們解決通用技術(shù)溫飽問題的同時，我們還要關(guān)注世界范圍內(nèi)技術(shù)教育的快速發(fā)展和變革，大數(shù)據(jù)，云計算，3D打印機等正改變著我們對技術(shù)的認識。她介紹了發(fā)達國家的STEM教育，它把科學、技術(shù)、數(shù)學、工程有機的融合在一起，把基于問題化的學習和個性化的指導，社會和文化的融合，生存技能和職業(yè)前景等核心要素融為一體，形成了一種全新的課程形態(tài)，再一次改變我們對傳統(tǒng)學科體系和邏輯的認識，也改變對傳統(tǒng)意義上培訓學生能力的理解和認識。她指出每一位有理想、有責任的中國教育者，都應該感到巨大的壓力和挑戰(zhàn)。一、四省市大會介紹，互相交流

開幕式后，是四省市通用技術(shù)實驗工作交流會。由顧建軍教授主持，他指出本次會議是大交流、大研會。

首先，由北京教育科學研教學研究中心趙薇主任做了高中通用技術(shù)課程實施的實年--2013年）》，她從以下五個京市通用技術(shù)實施的情況。一背景。二是課程實施的目標。進一步促進北京市普通高中實施的建議。顧教授點評到：們看到北京在近5年的通用技了首都北京市通用技術(shù)的風京的通用技術(shù)體現(xiàn)了以下特教委推動課程的行政力度。二的強度。三是體現(xiàn)了課程建設(shè)第二位，由海南省教育研究術(shù)中心段青主任以《務實進取，究院基礎(chǔ)教育《北京市普通踐研究(2008方面介紹了北是課程實施的三是課程實施通用技術(shù)課程通過的講解我術(shù)的成績，看到采。他評價到北點：一是體現(xiàn)了是體現(xiàn)了課程的廣度。四是體

與培訓院技穩(wěn)步發(fā)展》討、大總結(jié)之的途徑、方法和策略。四是課程實施中遇到的困難和存在的主要問題。五是現(xiàn)了教學成果的厚度，五是體現(xiàn)了課程在社會和學校的美譽度。

為題，從制度保障、師資到位、課程落實、教研引領(lǐng)四個方面介紹了海南省普通高中新課程實驗通用技術(shù)課程實施情況。其后，顧教授進行了點評。他點評到海南省的“6個最”，即：最早實施通用技術(shù)課程的省份，最早學校100%的開課的省份，最早實施網(wǎng)絡(luò)指導的省份，最早與高考掛鉤省份，最早獲得國家級通用技術(shù)成果獎的省份，最早產(chǎn)生特級教師的省份。

第三位，由浙江省教育廳教研室技術(shù)教研員管光海以《浙江省通用技術(shù)課程的實踐與探索》為題，從行政推動，政策保障;重視課程建設(shè)，促進選修開設(shè);加強研究和培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展;注重教學研究，推動課堂教學改革;重視資源建設(shè)，支持課程實施;評價機制導向，確保實施方向介紹了浙江的作法。其后，顧教授用了四的看法，即一是技術(shù)是人類財人類的智慧是長在指尖上的。是學校中最為活躍的群體。四是為了理想的教育。

第四位，由重慶市教育科技術(shù)教研員費敏以《重慶市通施情況簡介》，從以下三個方面的做法。一是市級部門制度出利實施。二是教研和培訓跟進，推進。三是區(qū)縣和直屬校行動，實施。顧教授點評到雖然重慶程改革，但教師的課程理解能望在重慶市在打好基礎(chǔ)后，“亮起來”，出特色。

二、分組參觀學校、開拓教師眼界

第二天下午，參會教師分組文中學、育才中學、十一中學、中學六所學校進行了參觀。在參觀北京十八中學后，重慶中學校黎卿濤教師他感受如下：經(jīng)費充足。通用技術(shù)設(shè)備配置較機、三維成像儀，三維打印機、設(shè)備設(shè)施，保證了教學順利實施。

市大學城第一一是該校辦學高，有激光雕刻校園采編室等二是該校位于對北京二中、匯十八中學、實驗學研究院通用用技術(shù)課程實介紹了重慶市臺、保障課程順促進課程穩(wěn)步推進課程有序較晚進入新課力起點較高。重句話談了自己富的積累。二是三是技術(shù)教師是教育的理想慶市的通用技術(shù)課程已經(jīng)“動起來，管起來，立起來，活起來”。最后，他希

首都北京，毗鄰教育部和其他眾多高校，教育資源得天獨厚，學生及其家長資源廣，部分學生特長發(fā)展助力多，發(fā)展層次高。特別是該校服裝設(shè)計很有特色，設(shè)計的服裝由舞者舞秀舞蹈社團進行展示，效果很好。三是我們聽了該校通用技術(shù)教師的一堂常態(tài)課，課堂設(shè)置懸念，教師和學生學習了三十分鐘后才揭開了本堂課的教學內(nèi)容，有新意。四是我覺得我們教學也應該與高校合作，特別是我校地處重慶市大學城，周邊全是高校，我們應該與高校合作，借用高校人才資源和設(shè)備優(yōu)勢，搞好學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高學生技術(shù)素養(yǎng)。

三、優(yōu)秀教師說課程，展示教師風采

重慶一中李麒麟教師代表重慶市參加本次年會的優(yōu)秀教師說課和教師技能展示。21日上午，在教師技能展示上，全國各省市共有21名教師進行了示范展示，上午的說課展示中，各省市的老師分別就不同版本的自選教學內(nèi)容進行說課。課標組專家段青老師、黨紅政老師點評，每位老師說課完后，就本節(jié)課的教學設(shè)計展開提問和交流環(huán)節(jié)，參會老師們發(fā)言積極、討論熱烈，體現(xiàn)了大會交流學習的氛圍。在結(jié)點評階段李老師的說課受到稱贊，評價到李老師的課題《簡——利用幾何不變體系和幾何結(jié)構(gòu)設(shè)計》既有知識點的學習，知識點進行設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)習，項目設(shè)計易于操作，體現(xiàn)了術(shù)較高的教學設(shè)計水平。

21日下午，各省市代表教師進行了設(shè)計制作示范，本次設(shè)計項目大會在參會前兩天公布，比賽題目如下：“多功能拐杖”、“取碗器”、“Ф100空心玻璃球(玻璃球厚1mm)包裝木（鐵）盒”三個項目。比賽教師可任意選擇這三個項目之一進行設(shè)計，現(xiàn)場制作。李麒麟老師選擇了“多功能拐杖”的設(shè)計制作，其作品設(shè)計合理，實現(xiàn)了輔助行走、休息坐凳、照明等9項功能，并且選材輕便，便于攜帶，作品受到了很多參會老師的觀摩。鮑龍老師對教師技能環(huán)節(jié)作了點評，強調(diào)教師實踐設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新意識

四、參與校長教師論壇，同行經(jīng)驗交流

在校長論壇上，渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心連宏玲校以《通用技術(shù)課程集中授課模式的實踐探究》為主題做了交流，連校長對該校的通用技術(shù)課程實施情況以及取得的成果進行了介紹，獲得與會專家與同行的好評。

大會閉幕式總黨紅政老師的單結(jié)構(gòu)的設(shè)計可變體系進行也有利用所學動學生探究學重慶市通用技

她介紹重慶市渝中區(qū)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，為確保把“通用技術(shù)課程”這一“亮點”、“難點”課程落到實處，惠及區(qū)內(nèi)的每一個學生。區(qū)教委決定，把渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)作為重點項目推進，并在勞動技術(shù)教育基地基礎(chǔ)上，投入800多萬元，新增校地5畝，成立了“普通高中通用技術(shù)實訓中心”。采取集中授課模式，統(tǒng)籌實施具有實踐性，操作性，綜合性的課程（勞動技術(shù)、通用技術(shù)）。

在論壇上，普通高技術(shù)實唐紅偉以《在整化中建

教師分渝中區(qū)中通用訓中心老師在合與優(yōu)構(gòu)有效教學——普通高中通用技術(shù)課程“塊狀”教學模式探索》為題目做了交流，從“整合—統(tǒng)籌—優(yōu)化”的思路提出了新的教學模式，她說在通用技術(shù)課程常用教學模式中，如果把以“課”為單位，按照教材順序依次授課的方式稱為“線狀”教學模式，把以“項目”為單位，通過項目的實施來貫穿知識內(nèi)容的教法稱為“點狀”教學模式的話，那么，以“模塊”為單位，按照模塊來處理教材并組織教學的方式便可以稱為“塊狀”教學模式。而所謂“塊狀”教學模式，在實踐中按照一定的知識體系和線索，對原有模塊進一步細化，內(nèi)容進一步整合、順序進一步調(diào)整，從而構(gòu)建起一個在教學內(nèi)容和課時上相對集中的全新教學體系的課程實施模式，她的發(fā)言得到與會專家與教師的積極肯定。

在教師課堂教學論壇，重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院汪彬以“做一名合格的“教研”員——基于“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”的教學研究” 為題進行10分鐘的專題交流。主要內(nèi)容如下：從一節(jié)常規(guī)出發(fā)，選擇貼近學生日常生活的、簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計作品導入新課，利用學生已經(jīng)制作完成的木制板凳作品為實物進行案例分析，學生在激烈的討論中不斷生成知識，逐漸建構(gòu)出結(jié)構(gòu)設(shè)計應考慮的主要因素，從而完成本節(jié)課的教學重點。接著選取“簡單紙質(zhì)承重結(jié)構(gòu)設(shè)計”作為學生的動手實生理論聯(lián)系實際的過程。在學制作的過程中，學習過程成為作下共同完成作品設(shè)計與制

踐項目，培養(yǎng)學生作品設(shè)計與學生在小組合作的體驗過程，教學注重的是學生參與以及完成活動的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并應用已有知識解決問題。

本次大會回顧了通用技術(shù)課程十年來的發(fā)展歷程、展示了全國各地通用技術(shù)課程的成果、就通用技術(shù)課程實施和課堂教學中的問題就行了深入廣泛的交流，與會代表均感受益匪淺。

聯(lián)合供稿（按收稿順序）：

重慶市教育科學研究院 費敏

重慶市渝中區(qū)通用技術(shù)實訓中心 唐紅偉

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 汪彬

重慶市大學城第一中學校黎卿濤

重慶市第一中學 李麒麟

照片提供：南京師范大學教育科學學院 江苗

第四篇：渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心

第十屆全國普通高中通用技術(shù)實驗工作研討會暨北京市通用技術(shù)課程實驗五周年成果展示會簡報

2013年12月20——21日，第十屆全國普通高中通用技術(shù)課程實驗工作研討會暨北京市通用技術(shù)課程實驗五周年成果展示會在北京師范大學附屬實驗中學隆重召開，此次會議由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和北京市教育委員會主辦，北京教育科學研究院承辦，地質(zhì)出版社協(xié)辦。來自全國二十多個省、市、地區(qū)的200多名代表參加了這次盛會。本次會議分2天，第一天，上午是大會交流,下午是分組參觀北京市通用技術(shù)課程實驗成果現(xiàn)場。第二天上午是校長論壇及優(yōu)秀教師說課。第二天下午是教師技能展示及校長、教師論壇。我市派十名代表參加了這次大會，并作了通用技術(shù)課程的成果展示與經(jīng)驗交流。

本次大會的開幕式由北京教育科學研究院副院長桑錦龍主持，主席臺就坐的領(lǐng)導有教育部基礎(chǔ)教育二司課程處處長潘俊強、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞、北京市教育委員會委員李奕、全國普通高中技術(shù)課程標準組組長顧建軍教授、中國教育學會中小學勞動技術(shù)教育專業(yè)委員會秘書長劉堅、北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心副主任賈美華、北京師范大學附屬實驗中學黨委書記程鳳春。

開幕式上，首先由程鳳春書記做歡迎辭，并就北師大附屬實驗中學通用技術(shù)開課情況做了簡單的介紹。他指出通用技術(shù)課已在學校形成常態(tài)化，品牌化，深受學生的喜歡。其次，李奕委員回顧了北京市通用技術(shù)開展的情況，并對北京 1 / 8

今后的工作提出了希望，他說本次會議既是北京通用技術(shù)課程開設(shè)成果展，同時也是北京通用技術(shù)工作的新起點。

最后，劉月霞副主任做了重要講話。她回顧了九年全國開設(shè)的情況，普通高中的通用技術(shù)課即使“亮點”，也是“難點”，經(jīng)歷了從無到有，從有到好。她指出廣大的通用技術(shù)從業(yè)者在克服無專業(yè)教師，無專業(yè)設(shè)備等諸多困難下，在荒地上開拓，在困難上前進，并向廣大的從業(yè)者表示敬意。她強調(diào)通用技術(shù)課程的開設(shè)回應了陶行知先生的那句話“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。她指出，一些地區(qū)和學校不夠重視通用技術(shù)課程，原因之一是沒有站在民族未來和國家發(fā)展的高度去認識技術(shù)教育的重要性，沒有站在學生發(fā)展適應未來社會的角度去看待技術(shù)教育的價值。她指出我國的技術(shù)教育還存在初級階段，還有很大發(fā)展和提升的空間，需要我們自上而下進行全方位的努力和奮斗，在我們解決通用技術(shù)溫飽問題的同時，我們還要關(guān)注世界范圍內(nèi)技術(shù)教育的快速發(fā)展和變革，大數(shù)據(jù)，云計算，3D打印機等正改變著我們對技術(shù)的認識。她介紹了發(fā)達國家的STEM教育，它把科學、技術(shù)、數(shù)學、工程有機的融合在一起，把基于問題化的學習和個性化的指導，社會和文化的融合，生存技能和職業(yè)前景等核心要素融為一體，形成了一種全新的課程形態(tài)，再一次改變我們對傳統(tǒng)學科體系和邏輯的認識，也改變對傳統(tǒng)意義上培訓學生能力的理解和認識。她指出每一位有理想、有責任的中國教育者，都應該感到巨大的壓力和挑戰(zhàn)。一、四省市大會介紹，互相交流

/ 8 開幕式后，是四省市通用技術(shù)實驗工作交流會。由顧建軍教授主持，他指出本次會議是大交流、大研討、大總結(jié)之會。

首先，由北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心趙薇主任做了《北京市普通高中通用技術(shù)課程實施的實踐研究(2008年--2013年）》，她從以下五個方面介紹了北京市通用技術(shù)實施的情況。一是課程實施的背景。二是課程實施的目標。三是課程實施的途徑、方法和策略。四是課程實施中遇到的困難和存在的主要問題。五是進一步促進北京市普通高中通用技術(shù)課程實施的建議。顧教授點評到：通過的講解我們看到北京在近5年的通用技術(shù)的成績，看到了首都北京市通用技術(shù)的風采。他評價到北京的通用技術(shù)體現(xiàn)了以下特點：一是體現(xiàn)了教委推動課程的行政力度。二是體現(xiàn)了課程的強度。三是體現(xiàn)了課程建設(shè)的廣度。四是體現(xiàn)了教學成果的厚度，五是體現(xiàn)了課程在社會和學校的美譽度。

第二位，由海南省教育研究與培訓院技術(shù)中心段青主任以《務實進取，穩(wěn)步發(fā)展》為題，從制度保障、師資到位、課程落實、教研引領(lǐng)四個方面介紹了海南省普通高中新課程實驗通用技術(shù)課程實施情況。其后，顧教授進行了點評。他點評到海南省的 3 / 8 “6個最”，即：最早實施通用技術(shù)課程的省份，最早學校100%的開課的省份，最早實施網(wǎng)絡(luò)指導的省份，最早與高考掛鉤省份，最早獲得國家級通用技術(shù)成果獎的省份，最早產(chǎn)生特級教師的省份。

第三位，由浙江省教育廳教研室技術(shù)教研員管光海以《浙江省通用技術(shù)課程的實踐與探索》為題，從行政推動，政策保障;重視課程建設(shè)，促進選修開設(shè);加強研究和培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展;注重教學研究，推動課堂教學改革;重視資源建設(shè)，支持課程實施;評價機制導向，確保實施方向介紹了浙江的作法。其后，顧教授用了四句話談了自己的看法，即一是技術(shù)是人類財富的積累。二是人類的智慧是長在指尖上的。三是技術(shù)教師是學校中最為活躍的群體。四是教育的理想是為了理想的教育。

第四位，由重慶市教育科學研究院通用技術(shù)教研員費敏以《重慶市通用技術(shù)課程實施情況簡介》，從以下三個方面介紹了重慶市的做法。一是市級部門制度出臺、保障課程順利實施。二是教研和培訓跟進，促進課程穩(wěn)步推進。三是區(qū)縣和直屬校行動，推進課程有序?qū)嵤?。顧教授點評到雖然重慶較晚進入新課程改革，但教師的課程理解能力起點較高。重慶市的通用技術(shù)課程已經(jīng)“動起來，管起來，立起來，活起來”。最后，他希望在重慶市在打好基礎(chǔ)后，“亮起來”，出 4 / 8 特色。

二、分組參觀學校、開拓教師眼界

第二天下午，參會教師分組對北京二中、匯文中學、育才中學、十一中學、十八中學、實驗中學六所學校進行了參觀。在參觀北京十八中學后，重慶市大學城第一中學校黎卿濤教師他感受如下：一是該校辦學經(jīng)費充足。通用技術(shù)設(shè)備配置較高，有激光雕刻機、三維成像儀，三維打印機、校園采編室等設(shè)備設(shè)施，保證了教學順利實施。二是該校位于首都北京，毗鄰教育部和其他眾多高校，教育資源得天獨厚，學生及其家長資源廣，部分學生特長發(fā)展助力多，發(fā)展層次高。特別是該校服裝設(shè)計很有特色，設(shè)計的服裝由舞者舞秀舞蹈社團進行展示，效果很好。三是我們聽了該校通用技術(shù)教師的一堂常態(tài)課，課堂設(shè)置懸念，教師和學生學習了三十分鐘后才揭開了本堂課的教學內(nèi)容，有新意。四是我覺得我們教學也應該與高校合作，特別是我校地處重慶市大學城，周邊全是高校，我們應該與高校合作，借用高校人才資源和設(shè)備優(yōu)勢，搞好學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高學生技術(shù)素養(yǎng)。

三、優(yōu)秀教師說課程，展示教師風采

重慶一中李麒麟教師代表重慶市參加本次年會的優(yōu)秀教師說課和教師技能展示。21日上午，在教師技能展示上，全國各省市共有21名教師進行了示范展示，上午的說課展 5 / 8 示中，各省市的老師分別就不同版本的自選教學內(nèi)容進行說課。課標組專家段青老師、黨紅政老師點評，每位老師說課完后，就本節(jié)課的教學設(shè)計展開提問和交流環(huán)節(jié)，參會老師們發(fā)言積極、討論熱烈，體現(xiàn)了大會交流學習的氛圍。在大會閉幕式總結(jié)點評階段李老師的說課受到黨紅政老師的稱贊，評價到李老師的課題《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計——利用幾何不變體系和幾何可變體系進行結(jié)構(gòu)設(shè)計》既有知識點的學習，也有利用所學知識點進行設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)動學生探究學習，項目設(shè)計易于操作，體現(xiàn)了重慶市通用技術(shù)較高的教學設(shè)計水平。

21日下午，各省市代表教師進行了設(shè)計制作示范，本次設(shè)計項目大會在參會前兩天公布，比賽題目如下：“多功能拐杖”、“取碗器”、“Ф100空心玻璃球(玻璃球厚1mm)包裝木（鐵）盒”三個項目。比賽教師可任意選擇這三個項目之一進行設(shè)計，現(xiàn)場制作。李麒麟老師選擇了“多功能拐杖”的設(shè)計制作，其作品設(shè)計合理，實現(xiàn)了輔助行走、休息坐凳、照明等9項功能，并且選材輕便，便于攜帶，作品受到了很多參會老師的觀摩。鮑龍老師對教師技能環(huán)節(jié)作了點評，強調(diào)教師實踐設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新意識

四、參與校長教師論壇，同行經(jīng)驗交流

在校長論壇上，渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心連宏玲校以《通用技術(shù)課程集中授課模式的實踐探究》為主題做了交流，連校長對該校的通用技術(shù)課程實施情況以及取得的成果進行了介紹，獲得與會專家與同行的好評。她介紹重慶市渝中區(qū)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，為確保把“通用技術(shù)課程”這一“亮點”、“難點”課程落到實處，惠及區(qū)內(nèi)的每一個學生。6 / 8 區(qū)教委決定，把渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)作為重點項目推進，并在勞動技術(shù)教育基地基礎(chǔ)上，投入800多萬元，新增校地5畝，成立了“普通高中通用技術(shù)實訓中心”。采取集中授課模式，統(tǒng)籌實施具有實踐性，操作性，綜合性的課程（勞動技術(shù)、通用技術(shù)）。

在教師分論壇上，渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心唐紅偉老師在以《在整合與優(yōu)化中建構(gòu)有效教學——普通高中通用技術(shù)課程“塊狀”教學模式探索》為題目做了交流，從“整合—統(tǒng)籌—優(yōu)化”的思路提出了新的教學模式，她說在通用技術(shù)課程常用教學模式中，如果把以“課”為單位，按照教材順序依次授課的方式稱為“線狀”教學模式，把以“項目”為單位，通過項目的實施來貫穿知識內(nèi)容的教法稱為“點狀”教學模式的話，那么，以“模塊”為單位，按照模塊來處理教材并組織教學的方式便可以稱為“塊狀”教學模式。而所謂“塊狀”教學模式，在實踐中按照一定的知識體系和線索，對原有模塊進一步細化，內(nèi)容進一步整合、順序進一步調(diào)整，從而構(gòu)建起一個在教學內(nèi)容和課時上相對集中的全新教學體系的課程實施模式，她的發(fā)言得到與會專家與教師的積極肯定。

在教師課堂教學論壇，重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院汪彬以“做一名合格的“教研”員——基于“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”的教學研究” 為題進行10分鐘的專題交流。主要內(nèi)容如下： 7 / 8 從一節(jié)常規(guī)出發(fā)，選擇貼近學生日常生活的、簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計作品導入新課，利用學生已經(jīng)制作完成的木制板凳作品為實物進行案例分析，學生在激烈的討論中不斷生成知識，逐漸建構(gòu)出結(jié)構(gòu)設(shè)計應考慮的主要因素，從而完成本節(jié)課的教學重點。接著選取“簡單紙質(zhì)承重結(jié)構(gòu)設(shè)計”作為學生的動手實踐項目，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的過程。在學生作品設(shè)計與制作的過程中，學習過程成為學生在小組合作下共同完成作品設(shè)計與制作的體驗過程，教學注重的是學生參與以及完成活動的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并應用已有知識解決問題。

本次大會回顧了通用技術(shù)課程十年來的發(fā)展歷程、展示了全國各地通用技術(shù)課程的成果、就通用技術(shù)課程實施和課堂教學中的問題就行了深入廣泛的交流，與會代表均感受益匪淺。

聯(lián)合供稿（按收稿順序）：

重慶市教育科學研究院 費敏

重慶市渝中區(qū)通用技術(shù)實訓中心 唐紅偉

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 汪彬

重慶市大學城第一中學校黎卿濤

重慶市第一中學 李麒麟

照片提供：南京師范大學教育科學學院 江苗

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第五篇：普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查

普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）

尊敬的老師：

您好！技術(shù)課程是本次新課程改革中的一個亮點，也是一個難點，非常感謝您能加盟這偉大的事業(yè)。為更好地攻克難點，做好亮點，我們受教育部基教司委托設(shè)計問卷開展調(diào)查，搜集課程實施的有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，為教育部制定推進課程的政策提供參考。此調(diào)查不涉及對學校、老師的評價，可以不填寫單位和姓名，敬請您如實填寫問卷，以便客觀地反映課程實施現(xiàn)狀，提出存在的問題，分享您的優(yōu)秀經(jīng)驗。衷心感謝您的支持與幫助。

教育部“普通高中技術(shù)課程實施研究課題組”

2009.5.15 填寫說明

1.選擇題一般為單選，需要您多選的已在題目中標出，請您將選定選項的字母代號填在括號里。

2.劃橫線的地方，請在橫線上寫出您的答案。

3.如您有意猶未盡之處，可另電郵:njzgtedy@126.com。

一、基本信息

1.您的性別，年齡()。

A.21-30歲 B.31-40歲 C.41-50歲 D.51-60歲 2.您任教的學校是（）學校。A．城市 B.區(qū)縣 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn) 3.您學校的辦學性質(zhì)屬于（）。A.公辦 B.民辦 4.您學校的類型屬于（）。

A.省屬重點 B.市屬重點 C.區(qū)縣屬重點 D.一般學校

5.您學校共有 個班級，其中高一 個班，高二 個班，高三 個班。6.您的學歷是（）

A.研究生 B.本科 C.大專 D大專以下 7.您大學所學的專業(yè)是（）

A.技術(shù)教育（含信息技術(shù)教育）B.物理教育

C.化學/生物/地理教育

D.工科專業(yè) E．其他

8.您任學科教師已有（）年。

A.5年以下 B.5~10年 C.11~16年 D.16~20年 E.20年以上 9.您的職稱是（）。

A.中學高級或特級教師 B.中學一級 C.中學二級 D.其他 10.您任通用技術(shù)教師前所任教的學科是（）

A.勞動技術(shù) B.物理 C.信息技術(shù) D.其他學科 11.您任教通用技術(shù)學科的年限為（）。

A.１年

B.2年 C.3年 D.4年 E.5年 12.您的通用技術(shù)教師崗位性質(zhì)為（）。

A.專職教師 B.兼職教師 C.臨時教師 D.外聘兼職教師 13.您所在的教研組是（）。

A.技術(shù)教研組 B.通用技術(shù)教研組 C.信息技術(shù)教研組 D.綜合實踐教研組 E.其他

14.您每周任教通用技術(shù)課的節(jié)數(shù)，具體為高一 節(jié)，高二 節(jié)，高三 節(jié)。

二、課程開設(shè)情況

1.學校哪些年級開設(shè)了通用技術(shù)課（）。

A.僅高一 B.僅高二 C.高一和高二 D.高

一、高二和高三均開 2.貴校課程計劃中每周通用技術(shù)課的節(jié)數(shù)和編排形式為（）。

A.每周1次，每次2節(jié) B.每周2次，每次2節(jié) C.每周2次，每次1節(jié) D.每周1次，每次1節(jié) E.每2周1次，每次2節(jié) F.其他

如此排課的主要原因是： 3.貴校通用技術(shù)課程必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》、《技術(shù)與設(shè)計2》開設(shè)（）。

A.全部開出

B.只開設(shè)《技術(shù)與設(shè)計1》

C.只開《技術(shù)與設(shè)計2》

D.未開出 如未開設(shè)技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2，原因是

； 如只開設(shè)技術(shù)與設(shè)計1，未開設(shè)技術(shù)與設(shè)計2，原因是

。4.貴校開設(shè)的通用技術(shù)課程選修模塊有（）。（多選）

A.《電子控制技術(shù)》 B.《建筑及其設(shè)計》 C.《簡易機器人制作》 D.《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》 Ｅ.《家政與生活技術(shù)》 Ｆ.《服裝及其設(shè)計》 Ｇ.《汽車駕駛與保養(yǎng)》 Ｈ.未開設(shè)選修課程

能開設(shè)一些選修課的原因是

； 未開設(shè)選修模塊的原因是

。5.您教授通用技術(shù)常用的教學策略有（）。（可多選）A.案例分析 B.項目教學 C.任務驅(qū)動 D.合作學習E.技術(shù)體驗 D.其他 6.您的技術(shù)實踐操作環(huán)節(jié)教學活動安排的場所主要在（）。

A.普通教室 B.技術(shù)實踐室 C.普通教室或技術(shù)實踐室 Ｄ.其他 7.貴校建有通用技術(shù)實踐室 間，名稱分別是 ； 如果建有技術(shù)實踐室，通用技術(shù)工具、儀器等配備總價值約為（）。

A.5萬以內(nèi) B.5~10萬以內(nèi) C.10~20萬以內(nèi) D.20~30萬以內(nèi) E.30萬以上 8.貴校一節(jié)通用技術(shù)的實踐操作課通常安排的學生規(guī)模是（）。

Ａ.30人以下

Ｂ.30~39人

Ｃ.40~49人

Ｄ.50~59人

Ｅ.60人以上

9.通用技術(shù)實踐課中您熟悉并會指導學生使用的工具/設(shè)備（）（可多選）

Ａ.金工工具

Ｂ.電工工具

Ｃ.木工工具

Ｄ.計算機輔助設(shè)計軟件 E.數(shù)控機床 F.一般不用 10.教學中，您對技術(shù)實踐操作教學活動的安排是（）。

A.經(jīng)常有 B.一般有 C.很少有 Ｄ.沒有您認為技術(shù)實踐教學活動安排的最大困難是。11.您認為影響貴校技術(shù)實踐室配備和建設(shè)的原因（）。（可多選）Ａ.認識問題 Ｂ.經(jīng)費問題 Ｃ.場地問題

Ｄ.人員問題 E.其他

您對技術(shù)實踐室建設(shè)的建議。12.近年來貴校通用技術(shù)課程呈現(xiàn)（）現(xiàn)象？原因：。

Ａ.逐漸加強

B.逐漸削弱 C.一直較好 D.一直較差 13.實際教學中，貴校通用技術(shù)課的課時按照課程計劃執(zhí)行的情況是（）。A.嚴格執(zhí)行 B.基本執(zhí)行 C.時常被占用 D.執(zhí)行較差 14.您是否曾獨立、完整地經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計作品和技術(shù)試驗的實踐過程（）。A.完整經(jīng)歷 Ｂ.大體經(jīng)歷

Ｃ.沒有經(jīng)歷

Ｄ.不需要 15.您在教學過程中迫切需要的課程資源（）？（可多選）

Ａ.技術(shù)課課程教學書籍 Ｂ.教參及學習評價手冊 C.教學具 Ｄ.音視頻素材 您在教學資源獲取、自制等方面的經(jīng)驗和心得。

（二）教師隊伍情況

1.貴校有通用技術(shù)教師 人，其中專職 人，兼職 人，通用技術(shù)教師中有技術(shù)專長的 人

２.您參加過 次通用技術(shù)培訓，分別是（）。（可多選）A.國家級培訓 B.省級培訓 C.市級培訓 D.縣級培訓 3.通用技術(shù)新課程培訓對您哪方面的作用較大（）。（可多選）

A.課程理念 B.技術(shù)知識 C.操作技能 D.教學方法 4.您希望長期從事通用技術(shù)教學嗎？（）

A.希望

Ｂ.不希望

Ｃ.看領(lǐng)導安排

Ｄ.無所謂

為什么？。5.通過自己的教學經(jīng)歷，您發(fā)現(xiàn)技術(shù)課程給學生哪些變化（）。（多選）A.動手能力提高

Ｂ.形成了一定得技術(shù)設(shè)計思想、方法

C.創(chuàng)新和實踐能力增強 D.解決問題的意識和能力增強 E.較理性地看待技術(shù) F.其他 6.您感覺自己在通用技術(shù)教學方面最缺乏（）。（可多選）

Ａ.技術(shù)知識

B.操作技能 C.教學方法 D.教材的把握 E.課程資源 7.通用技術(shù)課程模塊教學完成進行測評時您主要采用哪種測評方式（）。Ａ.紙筆測試

Ｂ.作品制作

Ｃ.紙筆加作品

Ｄ.其他

8.貴校學生通用技術(shù)課程學分評定的方式是（）。

Ａ.僅通過考勤

Ｂ.僅通過考試

Ｃ.考試與考勤結(jié)合Ｄ.無評定均給學分 9．您認為現(xiàn)階段將通用技術(shù)課程列入高考科目（）。

A.很有必要

B.有必要

C.無必要

D.無所謂

您的理由

。10．您認為現(xiàn)階段將通用技術(shù)課程列入學業(yè)水平測試科目（）。A.很有必要

B.有必要

C.無必要

D.無所謂

您的理由：

。11．您認為現(xiàn)階段把學生修學技術(shù)課程情況列入升入高校工科院校的參考依據(jù)（）。A.很有必要

B.有必要

C.無必要

D.無所謂

您的理由：。

三、課程實施的經(jīng)驗、困難和建議

1.請談一談在任教通用技術(shù)課程教學中，您感受到課程給學生帶來了哪些變化？對學生發(fā)展有哪些獨特的價值？

2．您在通用技術(shù)課程教學中有什么獨特的感受或有趣的故事？

3．請談談您在課程實施中具體的措施、有效的經(jīng)驗和做法。

4．請談談您在課程實施時還存在哪些困難？您對推進通用技術(shù)課程有何建議？。