第一篇：靈活運用“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂

2012年春業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專題材料

《靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式，打造高效課堂》

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一：主講人張永平

先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點和操作要領(lǐng)。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

教學(xué)目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學(xué)生在準確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓(xùn)練和解決問題 的能力訓(xùn)練。

教師要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學(xué)生發(fā)言。

教學(xué)目標很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標呢? 操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。教學(xué)目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復(fù)新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。

（4）無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。

（5）要始終圍繞目標實施教學(xué)，不能偏離。

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段是教師無指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二個階段是教師有指導(dǎo)而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是往往因為指導(dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。

第三個階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實踐中，我們總結(jié)出了一個規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無效或低效的指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學(xué)生的自學(xué)就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

操作要領(lǐng)：

（1）、要重點把握好自學(xué)的時間。課堂教學(xué)的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點確定自學(xué)時間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習(xí)、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。

（3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學(xué)的標準。要明確自學(xué)以后達到什么標準，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學(xué)后的檢測。自學(xué)以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標要求來決定

怎樣才能出好思考題呢？

操作要領(lǐng)：

（1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標準出思考題。（2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學(xué)目標，突出中心。每一道思考題都要對應(yīng)著教學(xué)目標，思考題的問題解決了，教學(xué)目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學(xué)生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)二：主講人 高鴻

二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學(xué)效果。

1、學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)）。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會有差異。學(xué)法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)時，教師干什么呢？教師此時的任務(wù)主要有兩項：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準備。

操作要領(lǐng)：

（1）、學(xué)生自學(xué)時，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學(xué)習(xí)知識的時候

到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識準備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學(xué)生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。

在學(xué)生開始自學(xué)時，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和

“后教”做好準備。

（4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學(xué)生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學(xué)生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生問的都是同一個問題，教師就要告知學(xué)生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。

（5）、教師要對認真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學(xué)。

2、檢測自學(xué)效果。

“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時間快到時，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當延長時間。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去

補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測很重要，教師要精心設(shè)計檢測題。檢測題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強。教師要讓學(xué)生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學(xué)生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計檢測題呢？

操作要領(lǐng)（三點）：

1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學(xué)過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓(xùn)練的作業(yè)用。

3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領(lǐng)（三點）：

1、上臺板演的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

2、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書寫，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。

3、明確板演的書寫要求：找準解題的切入點，格式規(guī)范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。

學(xué)生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學(xué)生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記住；二是審不清題，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎潦草，經(jīng)?？村e題，寫錯字或符號；七是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)方案，或者說是“二次備課”。學(xué)生做檢測題或者在板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨立思考，緊張練習(xí)的效果。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)三：主講人 周宏

三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)就會陷入盲目之中。

學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。

課堂上，教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學(xué)當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學(xué)效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)競賽，使課堂氣氛活躍。

第四，教師通過觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學(xué)生真實的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教。

第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會的學(xué)生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學(xué)生舉手，那么，舉手的學(xué)生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學(xué)情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，是在了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，不要變成教師滿堂問，學(xué)生不動腦筋隨意答，一個學(xué)生回答后，教師馬上就講。

（4）、板演練習(xí)找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學(xué)情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中

等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。

（6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學(xué)生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學(xué)情的方法。

2、討論（生生合作、師生合作）

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當堂記憶，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

操作要領(lǐng)：

①學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或

極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外補救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。教的順序：一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生既知其然又知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學(xué)生走彎路。

②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學(xué)生的更正、討論就會流于形式。學(xué)生并沒有真正動腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。

教師講的方式一般有六種：

1、補充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學(xué)生理解有錯誤的，教師要針對學(xué)生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。

三是擴展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。

四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當點評。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題。

5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導(dǎo)實踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個知識點在學(xué)科知識體系中的位置、作用。

每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。再說，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。

教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用，所以教師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題,目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)四：主講人 張永平

（四）“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

“當堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓(xùn)練時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學(xué)生當堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三和補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)

化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不

懂的，老師講解、評點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當堂獨立完成。

語文課一般采用“幾學(xué)幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導(dǎo)入新課、板書課題，出示目標后，指名學(xué)生輪讀，有錯即停；其他學(xué)生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯 的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學(xué)，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓(xùn)練目標、寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。

復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對訓(xùn)練，及時訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學(xué)生互

改，針對問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。

②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓(xùn)練，當堂完成作業(yè)。

③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習(xí)、更正討論、強化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。

學(xué)段不同，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式時，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點，教一點（更正、討論），再學(xué)一點，再教一點，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測一測”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級常用“看一點”，“考一點”，“議一點”；再看一點，再考一點，再議一點；反復(fù)幾次后，練一練（當堂完成作業(yè)）。

第二篇：“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”高效課堂課堂模式實施方案

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練” 高效課堂教學(xué)模式實施方案

今年我校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師在區(qū)教育局的組織安排下到山東昌樂二中、山東杜郎口中學(xué)、河南永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，深入到以上學(xué)校的課堂，學(xué)習(xí)他們的先進管理經(jīng)驗，借鑒他們的高效課堂模式，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學(xué)方法落后的實際情況，通過交流學(xué)習(xí)、充分討論，特提出《“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式實施方案》。

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的基本內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”和“當堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學(xué)模式。

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把

師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學(xué)，不能偏離。

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。

操作要領(lǐng)：

（1）要重點把握好自學(xué)的時間。

（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學(xué)的方法。（4）自學(xué)的標準。（5）自學(xué)后的檢測。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學(xué)效果。

1、學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)）。“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀

書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會有差異。學(xué)法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生自學(xué)時，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）要重視組織教學(xué)。

（3）全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和“后教”做好準備。

（4）教師要對認真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學(xué)。

2、檢測自學(xué)效果。

“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時間快到時，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當延長時間。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。

操作要領(lǐng)：

（1）檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

（2）檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。

（3）檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互

動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)就會陷入盲目之中。

學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學(xué)當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學(xué)情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習(xí)找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學(xué)情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當堂記憶，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

（2）“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，效果肯定會好。

（四）“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

“當堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓(xùn)練時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學(xué)生當堂獨立完成。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般

不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。

以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

四、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式的實施步驟

第一階段：組織發(fā)動階段（2012年3月—4月）

召開全體教師組教研工作會，宣講進行“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的必要性和重要性，把數(shù)學(xué)組教師的思想統(tǒng)一到“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)改革上來，要深刻理解推行“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校生存發(fā)展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學(xué)習(xí)并推行“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教改，一切服從和服務(wù)于“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教改。

組織廣大教師認真學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的的課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（2012年5月—6月）

一是側(cè)重于對“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)成功經(jīng)驗中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認識與實踐，二是對“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的實踐，做好學(xué)生的動員工作，對本班學(xué)生進行分層分組，還要對本班桌凳進行重新布置和對黑板進行分組分塊，三是不斷加強學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012年7月）

通過經(jīng)驗交流會，把學(xué)習(xí)借鑒“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)經(jīng)驗向本土化位移；總結(jié)表彰先進，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動活動不斷深化與創(chuàng)新。

（一）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學(xué)生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學(xué)目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的思想。

（二）突破教師不講學(xué)生就不會，教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認知能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性。

（三）突破教學(xué)無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

組 長：劉友會

副組長：原繼英 王玉文 郝鴻亮 王振祿

教師成員： 范平正 常莉 攸列仙 溫麗蓉 孟麗蓉

1、成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組(見實施方案)；

2、帶領(lǐng)老師外出學(xué)習(xí)；

3月——4月

3、學(xué)習(xí)后制定相關(guān)的各項制度；

外出學(xué)習(xí)和

4、組織培訓(xùn)相關(guān)教師；并創(chuàng)設(shè)學(xué)案教學(xué)環(huán)境；

參加區(qū)點

5、組織培訓(xùn)學(xué)生。

“先學(xué)后教

6、先制定七年級各科導(dǎo)學(xué)案

當堂訓(xùn)練”

7、由教研組長進行示范上課，然后進行“先學(xué)后教研培訓(xùn)階

教當堂訓(xùn)練”的課堂總結(jié)。

段

8、組織全體數(shù)學(xué)教師進行“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案的撰寫，由教研組長統(tǒng)一負責(zé)。組 織 發(fā) 動 階 段

嘗 試 實 施 階 段 總結(jié)深化階段

5月示范階段，組織教師聽課，每個年級由一個教師示講，做示范課，及時總結(jié)經(jīng)驗，為其它教師提5月——6月供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。

示范推廣階6月承擔教改的所有教師互相聽課，評課，取長補段 短促進教師快速成長，成為使用“先學(xué)后教當堂訓(xùn)

練”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的行家能手。并組織任課教師開展“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”的優(yōu)質(zhì)課評選。

做好總結(jié)，交流，“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案教7月

學(xué)的經(jīng)驗，以及不足，進一步完善各項制度，教師總結(jié)交流

寫好反思，總結(jié)。

2012年3月

第三篇：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練” ---高效課堂之教學(xué)模式探討（模版）

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”---高效課堂之教學(xué)模式探討

寧都春暉學(xué)校 楊東平

高效課堂必需要堅持面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，強化教學(xué)管理。唯有“尊重主體、面向全體”的教學(xué)理念才能奠定成功的基礎(chǔ)。要教好每一個學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”這樣的思想觀念作基礎(chǔ)。作為一種觀念，落實到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐、探索，“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式已逐步呈現(xiàn)了答案。

一、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。學(xué)校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

二、學(xué)生自學(xué)之后，教師應(yīng)注意以下三點：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn) 的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。

教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進地自學(xué)的過程，從面提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

從現(xiàn)在上課采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，反思我們以前的課堂“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。形成惡性循環(huán)，影響了課外活動的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。我認為高質(zhì)量，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)出來的，這才是高效課堂之真諦！這也讓我深刻體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。

當然，搞‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’，看起來容易，實際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’是怎么也搞不起來的！”所以高效課堂的建設(shè)、推行，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教育觀念，并且還需要我們不懈地堅持、努力踐行，只有這樣才能迎來高效課堂之燦然明天。

2014.6.25

第四篇：“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學(xué)生在已有實踐與認識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因為是“先學(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個目標和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。“后教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導(dǎo)、促進等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學(xué)中的重難點，我及時對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當堂訓(xùn)練

“當堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第五篇：“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標；③出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

2、出示教學(xué)目標，簡稱“示標”。

教學(xué)目標是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學(xué)目標，就很難評價這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。所以，教學(xué)目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應(yīng)用，鑒賞評價”這五種能力。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。

教學(xué)目標的確定要注意五點：

（1）教學(xué)目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學(xué)生當堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標其實也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標，最終也就達到了學(xué)科總目標。

（4）教師出示教學(xué)目標的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

（5）要始終圍繞教學(xué)目標實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標？

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。實施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因為教師指導(dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演。”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強，因而也就十分有效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點、難點上。

教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。

學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標”。按此“路標”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學(xué)目標和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：

課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因為教師自學(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負擔，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。

學(xué)生在自學(xué)時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習(xí)）。

“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。

舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。

（三）“后教”環(huán)節(jié)：

檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“后教”這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。

教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實驗課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用。所以老師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。

（四）“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。

如果說學(xué)生在“先學(xué)”時，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經(jīng)過當堂訓(xùn)練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律的。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學(xué)生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三或補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。