第一篇：漢語拼音教學(xué)策略探討(譚素榮)

漢語拼音教學(xué)策略探討

通城縣麥?zhǔn)墟?zhèn)黃龍完小

譚素榮

摘要:漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，搞好漢語拼音教學(xué)要在充分了解教情和學(xué)情的前提下，用好、用活教材，將靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境，變無味為有趣，用故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶，用游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)知識的渴望并掌握知識。關(guān)鍵詞:教學(xué);教材;情境;游戲

2016年秋季，部編本小學(xué)語文教材進(jìn)入一線課堂，新教材在內(nèi)容編排上的大調(diào)整，給老師們的教學(xué)帶來了新意也帶來了挑戰(zhàn)。黔東南在漢語方言上屬于西南官話貴州方言當(dāng)中的一個(gè)方言［1］，在語音上與標(biāo)準(zhǔn)的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個(gè)方言聲母“v”等等。根據(jù)漢語拼音學(xué)習(xí)的課標(biāo)和大綱要求，結(jié)合本地實(shí)際，探尋部編教材的有效教學(xué)策略對當(dāng)?shù)匾痪€語文教師和教學(xué)工作者來說至關(guān)緊迫。

一、做好六個(gè)“了解”

常言道:“教學(xué)有法，教無定法。”其實(shí)指的就是教學(xué)的基本原則和具體方法，教學(xué)有法是要遵循教學(xué)的課標(biāo)要求，依據(jù)每一次課的課時(shí)目標(biāo)。無定法則指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。教無定法應(yīng)該建立在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教情和學(xué)情來選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

(一)了解漢語拼音教學(xué)的總目標(biāo)。教材的版面變了，內(nèi)容安排變了，但教學(xué)目標(biāo)沒變，教學(xué)的宗旨沒變。“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”(《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，仍然是一年級漢語拼音教學(xué)的要求。

(二)了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)。教材雖然是按課次來編排內(nèi)容，但每一次課的內(nèi)容并不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學(xué)總目標(biāo)有個(gè)清晰的了解，才能在教學(xué)時(shí)不偏離方向，抓住重點(diǎn)，了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)，指引每一次課的教學(xué)，不要對一堂40分鐘的課求全責(zé)備，課時(shí)目標(biāo)無疑就像大海中的航標(biāo)燈，指引我們的教學(xué)工作，指引我們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是教師有效教學(xué)的保障。(三)了解拼音教學(xué)的所有內(nèi)容及其特點(diǎn)。了解漢語拼音都要教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么，用些什么，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個(gè)字母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

(四)了解自己與學(xué)生的發(fā)音現(xiàn)狀。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。漢語拼音屬于口耳之學(xué)，對于方言區(qū)的學(xué)生，教師的口語化的示范教學(xué)是最直接有效的教學(xué)途徑。教師要規(guī)范自己的發(fā)音，努力提高自己的普通話水平，做好學(xué)生的表率。試想一個(gè)發(fā)音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認(rèn)讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學(xué)習(xí)，努力提升為學(xué)生服務(wù)的技能。了解學(xué)生，是為了因材施教，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)了解初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學(xué)、預(yù)測他們學(xué)習(xí)漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。了解哪些學(xué)生在學(xué)齡前就學(xué)過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內(nèi)向膽子小;了解學(xué)生的家庭教育背景，生活環(huán)境，以便在教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)膸头觥?/p>

(六)了解本地方言的特點(diǎn)。了解本地方言特點(diǎn)，才能在教中學(xué)重視對方言發(fā)音的糾正和輔導(dǎo)，才能避免學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)存在。教學(xué)做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓(xùn)練。

二、用好、用活教材

教材中拼音教學(xué)內(nèi)容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現(xiàn)，有的畫面美觀可愛、富有童趣，如第34頁zh、ch、sh、r的教學(xué)內(nèi)容，情境圖展現(xiàn)的是下課了，長頸鹿做值日生———值zhi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，如第40頁ai、ei、ui的內(nèi)容:放學(xué)了，院子里，大樹下，小朋友們圍著老奶奶聽故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹枝———g的音就是“鴿”的音，g的形就是樹枝的形;蝌蚪在水草上玩?！猭的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子側(cè)面的形就是h的形。教學(xué)聯(lián)系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學(xué)，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時(shí)候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面想象說故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來了，風(fēng)也悄悄地來了，都來聽媽媽唱歌呢?；钣们榫硤D在部編教材漢語拼音的教學(xué)中，尤為重要。當(dāng)教材內(nèi)容并不完全直接等同于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容還缺乏“趣味性”“直觀性”“形象性”時(shí)，教師一定要具備處理教材開發(fā)教材的能力，做到活用教材，教好漢語拼音。如:聲母b、p、f的教學(xué)，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽廣播和小哥哥爬山坡的插圖來輔助教學(xué)，收音機(jī)的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺?shù)墓照取猣的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學(xué)，教師可以把新舊教材結(jié)合起來教學(xué)，門洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)語文老師，面對課文和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要多問幾個(gè)“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。

三、拼音教學(xué)要“動”起來

(一)要善于變靜態(tài)教材為動態(tài)情境漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來幫助教學(xué)，還要在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“動”起來。例如:聲母“n”的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生摸老師的鼻子，感受老師發(fā)“n”音時(shí)鼻子的顫動，然后老師又摸學(xué)生的鼻子，告訴他正確的發(fā)音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過，讓學(xué)生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會邊鼻韻母“n”“l(fā)”的發(fā)音特點(diǎn)和方法。教學(xué)四聲時(shí)，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個(gè)小模型汽車演示:從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚(yáng)”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學(xué)生用手演示汽車的行駛方向，同時(shí)腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動:一聲頭和手同時(shí)橫向運(yùn)動，二聲頭和手同時(shí)上揚(yáng)，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線。這樣，學(xué)生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動，課堂靈動了，學(xué)習(xí)也輕松愉快了。在拼讀音節(jié)教學(xué)中運(yùn)用一定的動作也能幫助學(xué)生更容易地掌握拼讀方法，讀準(zhǔn)音。如在“tiaowu”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)中，“tiao”是一個(gè)三拼音節(jié)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)一下很難拼準(zhǔn)拼對，教學(xué)時(shí)教師做幾個(gè)舞蹈動作提示學(xué)生這個(gè)音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)著就容易多了。另外，在擴(kuò)展音節(jié)的練習(xí)中也可以讓學(xué)生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率。如:一部分學(xué)生表演“小貓小貓?jiān)趺唇小薄靶」沸」吩趺唇小薄徊糠謱W(xué)生學(xué)小狗小貓叫，另一部分學(xué)生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學(xué)習(xí)，賦練于樂，使枯燥單一的練習(xí)變得生動有趣，這樣的課學(xué)生怎會不喜歡?(二)眼、口、耳多器官并用助力教學(xué)

1．眼睛看———觀察老師的示范發(fā)音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發(fā)唇齒音;清楚辨析發(fā)音部位，找準(zhǔn)發(fā)音方法，減少發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，教師注意觀察學(xué)生的發(fā)音口形，找找發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因。

2．動耳聽———聽得仔細(xì)，聽的準(zhǔn)，才會學(xué)得像，發(fā)得準(zhǔn)。3．動嘴練習(xí)———多練，張口練，看清楚了多開口練習(xí)，練多了自然就記住了。

4．多器官并用———教學(xué)聲母、韻母、聲調(diào)時(shí)，對發(fā)音動程加以適當(dāng)?shù)目鋸?，如教最難的音節(jié)“tian”的時(shí)候，先動眼睛看———教師可以先不發(fā)音，學(xué)啞巴做動作，主要讓學(xué)生觀察老師的口型，然后讓學(xué)生眼耳朵并用，一邊看一邊聽:教師先發(fā)“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發(fā)音，發(fā)準(zhǔn)了“ian”，在前面加上“t”的音，連動:“t→ian→tian”，這是再讓學(xué)生動嘴練習(xí)，就能準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法了。拼音教學(xué)不僅要動口，還要動手，漢語拼音的書寫課標(biāo)雖然沒有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書寫的訓(xùn)練，教師要重視對學(xué)生書寫起步的要求，從開始執(zhí)筆就要學(xué)生把拼音寫正確、規(guī)范，這樣有助于幫助學(xué)生記牢學(xué)過的拼音知識。

四、故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶

一年級的學(xué)生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學(xué)生自編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化識記。如教學(xué)“b、d、p、q”四個(gè)聲母時(shí)，創(chuàng)編“雙胞胎”順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛可愛真可愛，pq腦袋對腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì):像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂，自然就學(xué)得輕松愉快。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心的投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣的學(xué)習(xí)掌握得快、理解得深、記憶得牢。

五、游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)剛?cè)雽W(xué)兒童形象思維占優(yōu)勢，長于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:漢語拼音教學(xué)盡可能要有趣味性，應(yīng)以活動和游戲?yàn)橹鳌?/p>

(一)找朋友。適用于復(fù)韻母、音節(jié)的復(fù)習(xí):把復(fù)韻母拆開成單個(gè)的字母發(fā)給學(xué)生，老師發(fā)“ie”，拿“i”和“e”的同學(xué)趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設(shè)置一個(gè)小細(xì)節(jié)，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問學(xué)生，這是誰?怎么區(qū)別“ie”和“ei”?區(qū)別“iu”和“ui”的時(shí)候變成孿生兄弟，補(bǔ)充他們是兄弟，誰在后聲調(diào)帽子就給誰戴。

(二)開火車。這是課堂上最常用的準(zhǔn)備簡單易于操作的游戲。它能使全體學(xué)生都參與到活動中來，在復(fù)習(xí)鞏固拼音知識的時(shí)候運(yùn)用。

(三)摘蘋果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽老師或小老師報(bào)音，馬上找出相對應(yīng)的蘋果，并大聲地把蘋果卡片上的字母念出來。這個(gè)游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋果貼在黑板上，告訴學(xué)生:如果你們讀對了，蘋果就會變紅了。當(dāng)學(xué)生全部讀正確了，教師告訴學(xué)生:現(xiàn)在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋果熟了”，趁學(xué)生閉上眼的時(shí)候，老師把卡片翻個(gè)面，蘋果就紅了。

(四)小小郵遞員。這個(gè)游戲需要準(zhǔn)備幾個(gè)信封，里面裝著需要復(fù)習(xí)的字母、音節(jié)等，例如，把信(整體認(rèn)讀音節(jié))送到家。

(五)火眼金睛。這是老師們激勵(lì)孩子判斷對錯(cuò)的好方法。在音節(jié)的標(biāo)調(diào)，形近字母易混韻母的區(qū)別上都很適用。(六)對號入座。認(rèn)形，記音。如“瓜”的椅子誰來坐，千萬別出錯(cuò):g→u→a→gua漢語拼音的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)生記得快，忘得也快的現(xiàn)象。游戲可以很好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。但是，游戲的時(shí)間不能過長，不能一節(jié)課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)知識的渴望并掌握知識，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個(gè)好玩開心。參考文獻(xiàn):

［1］王貴生．黔東南方言概論［M］．成都:電子科技大學(xué)出版社，2009:29． ［2］曾月霞．漢語拼音教學(xué)初探［J］．文教資料，2013(17):43．

第二篇：淺談一年級漢語拼音教學(xué)策略

《淺談一年級漢語拼音教學(xué)策略》論文

單 位：河南省洛陽市宜陽縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)姓 名：史康利Email：電 話：

SLXX.2008@163.com ***

淺談一年級漢語拼音教學(xué)策略

宜陽縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)

史康利

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中一個(gè)難攻的堡壘。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說,要他們在短短的一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，因此使得許多學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)缺乏興趣，一見拼音就頭疼，學(xué)習(xí)效果極差。針對此狀況，我認(rèn)為要想使學(xué)生學(xué)好拼音，教師就要運(yùn)用正確的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。只要我們的教學(xué)活動能讓孩子感受到學(xué)習(xí)樂趣，就能使枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)變得生動活潑，使學(xué)生在不知不覺間輕松地掌握漢語拼音。

一、充分利用文中插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就結(jié)合插圖進(jìn)行提問：圖上有什么，他們在干什么？學(xué)生回答后，出示聲母b,提示發(fā)音要領(lǐng)：“聽廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學(xué)生跟讀掌握發(fā)音要領(lǐng)。接著，在讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖進(jìn)行提問：同學(xué)們，看看插圖和聲母“b”，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：“b”很像阿姨手中的收音機(jī)，“豎’像收音機(jī)的天線,半圓想收音機(jī)的機(jī)體。最后，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：阿姨聽廣播，b b b。邊說邊在黑板上板書，讓學(xué)生認(rèn)清b在四線三格中的位置。在整個(gè)教學(xué)中多次使用插圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識記兒歌解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用兒歌的形式來幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)中的知識點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在區(qū)別形近字母時(shí)，除了找相同點(diǎn)之外，還要注意突出字母的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別?？勺寣W(xué)生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p?！眮碛洃洝?/p>

又如：聲母j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則，是拼音教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以用下面的兒歌幫助學(xué)生記憶規(guī)則：“小ü碰見j q x，去掉兩點(diǎn)還念ü?！薄癹 q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來相拼，見面帽子就摘去?！比缓?，再讓學(xué)生拼讀下面音節(jié)：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀后說說發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生知道：合在一起就去點(diǎn)，分開再把點(diǎn)加上。

另外，在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生記住兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法：“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰。””聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！币源藖韼椭鷮W(xué)生領(lǐng)會拼讀方法,通過大量的練習(xí)來掌握兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

三、在游戲中練習(xí)拼讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對所學(xué)知識在短時(shí)間內(nèi)很難有效掌握，必須通過一定量的練習(xí)，才能逐步形成技能技巧。而練習(xí)往往是枯燥乏味的，如果不及時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就逐漸消失，所以在練習(xí)中適當(dāng)增加些游戲內(nèi)容 來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是十分必要的。

例如：在練習(xí)聲調(diào)時(shí)，先讓學(xué)生跟老師說聲調(diào)的名稱，并且邊做手勢邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！比缓蟪鍪綼 o e 的四聲，引導(dǎo)學(xué)生邊打手勢邊讀。通過領(lǐng)讀、男女生比賽讀、開火車讀等多種形式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生拼讀a o e 四聲的學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常將二聲和三聲讀錯(cuò)。但是通過打手勢拼讀練習(xí)，學(xué)生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習(xí)拼讀聲母與復(fù)韻母ai、ei、ui組成的音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《找朋友》的游戲。我請幾個(gè)同學(xué)站到講臺上，給他們分發(fā)聲母卡片，再讓另一名同學(xué)拿著復(fù)韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友后，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個(gè)同學(xué)一起領(lǐng)著同學(xué)們拼讀音節(jié)。在游戲中，教師對卡片擺放錯(cuò)誤的同學(xué)要進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生們注意聲母與復(fù)韻母的先后順序。通過這一教學(xué)活動，使原本枯燥發(fā)味的拼讀練習(xí)變得生動有趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動、活潑的游戲過程中牢固地掌握了所學(xué)知識。

漢語拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。

四、讀寫結(jié)合是加強(qiáng)記憶的好方法

漢語拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！苯ㄗh內(nèi)容雖然指的是寫字，但它同樣適合拼音書寫教學(xué)。在教學(xué)中認(rèn)讀了字母，講清字母的筆畫、筆順之后，應(yīng)立即讓學(xué)生用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，進(jìn)行書寫練習(xí)，使眼、手、腦、口同時(shí)參與活動，記憶效果就會明顯提高。

俗話說得好：“口說千遍，不如手動一遍。”“好記性不如爛筆頭?！币虼?，讓學(xué)生在課堂上及時(shí)書寫是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)字母，又可以方便教師檢查學(xué)生書寫效果，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可及時(shí)糾正。

五、注重課外實(shí)踐，鞏固漢語拼音。

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。我要求學(xué)生將每天學(xué)過的音節(jié)制作成卡片，回家后和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)，還可做小老師教家長認(rèn)讀。一年級小學(xué)生很樂意展示自己，都特別喜歡這一學(xué)習(xí)形式，在游戲中鞏固了知識。在復(fù)習(xí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生將制作的字母卡片按要求進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在教室的墻壁上粘貼出一棵拼音樹，并讓學(xué)生在家里也試著粘貼拼音樹，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校到家里，處處給學(xué)生營造出學(xué)習(xí)拼音的氛圍。我還讓學(xué)生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學(xué)生將自己的身邊的事物標(biāo)上音節(jié)做成卡片，粘貼在相應(yīng)位置，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。另外，小學(xué)生都愛聽故事，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的拼音讀一些篇幅簡短，內(nèi)容生動、有趣的小故事，組織學(xué)生開展讀故事比賽的活動，鞏固學(xué)生拼讀漢語拼音的能力。

漢語拼音的學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但是只要教師肯鉆研教材，分析教材，合理使用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生定能在教師生動活潑、形式多樣的教學(xué)中輕松愉快的掌握漢語拼音。

第三篇：漢語拼音的教學(xué)策略

漢語拼音的教學(xué)策略選擇，應(yīng)該從漢語拼音的特點(diǎn)出發(fā)，遵照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為達(dá)到漢語拼音教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在游戲和活動中成長。

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的應(yīng)用。

教師應(yīng)創(chuàng)造大量適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)拼音。但要注意，好的活動應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的同時(shí)還應(yīng)該是省時(shí)高效的，避免開展費(fèi)時(shí)低效的活動。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，彰顯漢語拼音的實(shí)用價(jià)值。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

3、體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用教科書中的課程資源

教師在開展拼音教學(xué)以前，可以為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的前測每個(gè)學(xué)生的實(shí)際語文水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼小一體化設(shè)計(jì)。不只在教學(xué)形式上游戲活動為主，體現(xiàn)幼小連接，也從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，都能夠在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展空間。

一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?/p>

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖。可收到良好的效果，例如，老師問同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學(xué)生漢語拼音的運(yùn)用水平

在整個(gè)小學(xué)階段，都要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中鞏固拼音，在運(yùn)用中提高能力。在學(xué)習(xí)課文、查字典、引導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的時(shí)候，都要有鞏固拼音的意識。

第四篇：漢語拼音教學(xué)策略

漢語拼音教學(xué)策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。其一，漢語拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。

其二，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

國標(biāo)教材人教版、國標(biāo)教材蘇教版(一年級上冊)中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識字能力；還可以動手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達(dá)到識字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。其三，掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。其四，傳授拼音知識與品德教育相結(jié)合。

國標(biāo)教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵(lì)一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如，國標(biāo)教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會受到潛移默化的親情教育。

第五篇：談?wù)勔荒昙墲h語拼音教學(xué)策略

淺談一年級漢語拼音教學(xué)策略

摘要

拼音是幫助學(xué)生識字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，如何最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡量掌握漢語拼音呢？教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

關(guān)鍵詞

漢語拼音

趣味

演示

作者

李才立

貴州省麻江縣宣威鎮(zhèn)卡烏中心學(xué)校（郵編：557604）

自1958年漢語拼音進(jìn)入小學(xué)語文課本以來，一直是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用——它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是識字、寫字、閱讀的重要基礎(chǔ)。然而對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們更多的是一些抽象的符號，學(xué)習(xí)的過程毫無樂趣可言，這就會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到拼音教學(xué)的目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對拼音的教學(xué)方法的探索尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)應(yīng)該遵循下列的規(guī)律：

一、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)a、o、e時(shí)，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對學(xué)生來說難度不大。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音a、o、e，第二是練習(xí)看圖說話（并滲透美感教育）。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說話中進(jìn)行。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會寫。

二、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可同時(shí)加上手勢和口訣：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

“一個(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，小棍趕豬l l l?！碑?dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。

四、演示法幫助記憶

學(xué)生在課堂上動動手，會使他們的記憶更加深刻。利用生活中常見的物品，讓學(xué)生擺一擺漢語拼音的形狀，更有利于他們對拼音的記憶。例如可以用細(xì)繩擺出C、S，用小棍擺出M、Z、l、W，開動腦筋之后，孩子們還可以綜合細(xì)繩和小棍擺出b、p、f、d、t、n等等。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力集中時(shí)間短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫，既能糾正其發(fā)音，又能豐富學(xué)生的知識。