第一篇：小學(xué)英語論文：電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用技巧

電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用技巧

一、問題提出

小學(xué)生“不愛閱讀”、“不能閱讀”和“不會閱讀”的“三不現(xiàn)象”在筆者所在的城鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)區(qū)非常明顯。長期以來，小學(xué)生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，效果定當(dāng)不錯(cuò)。

但是，要把繪本融入英語教學(xué)，首先要有適合的繪本閱讀資源。俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有合適的繪本就免談有效的繪本閱讀。原版英語繪本的價(jià)格非常昂貴，在筆者學(xué)校所在的市內(nèi)圖書館和書店，幾乎沒有原版的英語繪本，更不要說是“Big Book”了。要想確保學(xué)生人手一冊繪本，更是不可能做到的。筆者曾嘗試在網(wǎng)上購買了一些英語原版繪本，但是一則經(jīng)費(fèi)昂貴，二則買來的繪本都比較小，直接拿在手上給學(xué)生看，學(xué)生連圖也不容易看清，英文就更看不清楚了。筆者也嘗試?yán)脤?shí)物投影，但清晰度也不高，而且不容易擺放，教師手忙腳亂，忙于調(diào)整位置，課堂教學(xué)時(shí)有停頓，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)。怎么辦？

二、解決策略

隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以電子童書的方式呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以為繪本教學(xué)營造最理想的環(huán)境。筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的英語繪本素材及相關(guān)信息，下載了許多繪本閱讀資料，有的只是將紙本的文字及圖片改為以電子檔的方式呈現(xiàn)，有的結(jié)合了多媒體，加入了動畫、歌曲、音效等素材。

在英語教學(xué)過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫和資源庫來完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化、靜止問題動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動動口、動手、動腦，使外部的學(xué)習(xí)活動逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，促進(jìn)知識與能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，極大地提高課堂教學(xué)效率。

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物、愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快起來，把學(xué)生的認(rèn)識過程、情感傾向和意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

三、具體操作

綜合自身的教學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)的資料，筆者發(fā)現(xiàn)英語繪本教學(xué)的過程大致可以分為熱身（Warming-up）、閱讀故事（Reading the Story）和延伸活動（Follow-on Activities）三個(gè)步驟。有些文獻(xiàn)稱之為Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個(gè)階段。在這個(gè)過程中，筆者將多媒體課件適時(shí)引入整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀效果。1.熱身活動

熱身活動的目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。通常，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)來選擇熱身活動的形式和內(nèi)容。比如，利用課件呈現(xiàn)與故事內(nèi)容相關(guān)的歌曲、歌謠，通過視聽結(jié)合吸引學(xué)生的注意力；利用課件呈現(xiàn)故事的封面或主人公的圖片，讓學(xué)生看圖猜測后引入故事內(nèi)容；利用課件呈現(xiàn)圖片或單詞，處理故事中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或新詞。2.閱讀故事

在閱讀故事的過程中，要求學(xué)生以多種方式反復(fù)閱讀，深入體驗(yàn)圖畫故事的內(nèi)容，了解故事的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容的關(guān)系，突出故事的主旨。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以利用書中所呈現(xiàn)的有意義情境，靈活運(yùn)用游戲、競賽、唱歌等多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；或者引導(dǎo)學(xué)生在上下文的情境中，對書中內(nèi)容進(jìn)行合理的或有創(chuàng)意的猜測。具體做法包括：

（1）繪本介紹

（2）單詞教學(xué)

利用課件圖片與單詞閃卡相結(jié)合的形式，將故事中重復(fù)出現(xiàn)的單詞以齊讀、分組讀、“開火車讀、”個(gè)別讀等多種朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對故事書中出現(xiàn)的單詞越來越熟悉。一番朗讀之后，要求4人一組集體朗讀，看看大家是否都會朗讀了。若有個(gè)別學(xué)生不會朗讀，就請其他組員帶讀。隨后，將字卡隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓他們讀出手中字卡上的單詞。若有不會朗讀的學(xué)生，則請全班學(xué)生告訴他，直到會朗讀為止。這樣，全班學(xué)生都可掌握故事書中所出現(xiàn)的單詞。（3）單詞游戲

結(jié)合電子白板中單詞骰子的游戲，將故事中會出現(xiàn)的生詞，如Fly，Spider，Bird，Cat等呈現(xiàn)在電子白板上，讓學(xué)生到白板上進(jìn)行練習(xí)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過重復(fù)有趣的游戲練習(xí)，讓學(xué)生熟記和朗讀單詞。

（4）歌謠教唱

在網(wǎng)絡(luò)上下載“There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly”的歌曲，使學(xué)生通過動畫歌曲結(jié)合故事內(nèi)容加深印象。在看過動畫后，再請學(xué)生觀看配有歌詞和音樂的動畫，將故事書中的故事情節(jié)逐句唱出。如果時(shí)間允許，教師還可播放歌謠CD，讓學(xué)生書寫單詞或做單詞填空，再次加深對故事內(nèi)容的印象。

（5）制作小書

教師準(zhǔn)備故事中出現(xiàn)的動物圖片和一張放大的Old Lady的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事中事件發(fā)生的順序制作一本故事小書。據(jù)我所知，通過http://網(wǎng)站，還可以找到“Rosie's Walk”，“Chicka Chicka Boom Boom”，“Go Away，Big Green Monster”，“Five Little Monkeys Jumping on the Bed”，“From Head to Toe”，“Polar Bear，Polar Bear，What Do You Hear？”等大量繪本故事的彩色圖片或黑白圖片，教師可以直接打印或復(fù)印，下發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自己涂上顏色，做成一本小書。3.延伸活動

課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的，然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在時(shí)間和空間上為有效教學(xué)的延伸活動提供了可能。延伸活動以“開放、探究”為著眼點(diǎn)，其主要目的是給予學(xué)生時(shí)空的自由，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，體驗(yàn)圖畫故事閱讀的快樂。筆者建議和要求學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)繪本，了解更多的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)習(xí)空間由校內(nèi)拓寬到家中。為了引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀，在游戲等活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，把英語學(xué)習(xí)引入日常生活，筆者還向?qū)W生介紹了下列繪本網(wǎng)站：

●004km.cn

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與此同時(shí)，筆者還充分利用班里學(xué)生QQ群的網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本交流新空間。比如，要求學(xué)生在空間里建立自己的“繪本田地”，將自己朗讀和背誦的錄音、自己的薦書單、仿寫材料、自制小書的照片直接存入或掃描到自己的“繪本田地”中；同時(shí)，還要求學(xué)生利用QQ空間的“討論組”、群聊、多人會話、評論回復(fù)等功能，變單線交流為多線交流。

當(dāng)然，將多媒體技術(shù)融入英語繪本教學(xué)中，不可能是一次性的簡單操作，既需要對其進(jìn)行理論、內(nèi)涵方面的思考，也需要對資源選取、教學(xué)策略等有較強(qiáng)的把握能力，在實(shí)踐中經(jīng)過納新吐故和反復(fù)調(diào)整，逐步達(dá)到優(yōu)化的程度。

第二篇：繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語繪本教學(xué)中，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材以及不同學(xué)段的繪本教學(xué)應(yīng)遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學(xué)播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學(xué)的神秘面紗。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 繪本素材選擇 繪本教學(xué)原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當(dāng)不過了，“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學(xué)，給我們帶來精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本的圖都是專業(yè)插畫作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認(rèn)為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發(fā)展語言運(yùn)用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標(biāo)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語言技能總體目標(biāo)描述中提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標(biāo)》要求中，我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認(rèn)為英語繪本就是達(dá)到二級總體目標(biāo)的好資源，它能讓學(xué)生通過了解原汁原味的語言，體驗(yàn)外國文化，擴(kuò)展視野，從而提高學(xué)生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材而且又適用于不同的學(xué)段進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)把握三個(gè)原則：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子所在年級所要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求來確定繪本教學(xué)目標(biāo)，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊L本的引入是為了補(bǔ)充、豐富和鞏固教材的教學(xué)；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來進(jìn)行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學(xué)生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當(dāng)小學(xué)生無法了解單詞時(shí)，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的效果。3．易于預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學(xué)生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低段的小學(xué)生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本：學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然精熟新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復(fù) “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個(gè)句型。學(xué)生不但可學(xué)會句型，也學(xué)到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學(xué)生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學(xué)生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認(rèn)知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個(gè)單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進(jìn)行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學(xué)校為主題，學(xué)生將可見到的學(xué)校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學(xué)校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學(xué)生的目光，或者一聽到有些書名，學(xué)生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學(xué)習(xí)，教師可以趁機(jī)請上課最認(rèn)真的學(xué)生，來講臺上翻開教師手中繪本的結(jié)局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數(shù)夠大，教師再臺上講故事時(shí)，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學(xué)的需求，因?yàn)閷W(xué)生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學(xué)產(chǎn)生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學(xué)，學(xué)生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡(luò)、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為繪本教學(xué)的材料。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)該故事，學(xué)生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴(kuò)展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點(diǎn)，制定語言能力教學(xué)目標(biāo)；其次，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程可以分為“三步曲”，閱讀前進(jìn)行相關(guān)的熱身或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學(xué)主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導(dǎo)孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性綜合性活動，如可以安排學(xué)生演一演故事情節(jié)，或是復(fù)述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行小練筆，甚至可以進(jìn)一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結(jié)構(gòu)自編歌謠，進(jìn)行故事續(xù)寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進(jìn)行再創(chuàng)作。

結(jié)束語：在我們看來，小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是讓孩子們愛上英語，領(lǐng)略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應(yīng)是一個(gè)好的引領(lǐng)者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學(xué)的探索，乃是我們探求英語教學(xué)本質(zhì)、尋求好的英語老師的一種努力。最后預(yù)祝我們在繪本教學(xué)中做得更好。

第三篇：淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今的教學(xué)體系在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，小學(xué)的英語教材在不斷地趨于合理以及科學(xué)化的同時(shí)，其中的弊端也會不可避免地顯現(xiàn)出來。一成不變的、沒有新意的英語教材很容易讓那些對新事物充滿好奇的小學(xué)生們有著排斥和厭煩的心理。同時(shí)，新課標(biāo)的要求又是要教學(xué)的老師將學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)的興趣有效地激發(fā)出來，從而讓學(xué)生能夠做到更加積極和自主地學(xué)習(xí)英語。為了達(dá)到這個(gè)目的，就需要在英語課堂當(dāng)中使用相應(yīng)的優(yōu)秀英語教材來將英語文化特色直觀地體現(xiàn)出來，從而起到幫助學(xué)生能更容易學(xué)習(xí)英語詞匯，句型，理解課文，讓小學(xué)生能從英語教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。于是乎，就出現(xiàn)了英語的繪本輔助教學(xué)。

那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品指的就是“繪本”(picture book)，這個(gè)詞語最早出現(xiàn)在日本。它憑借著優(yōu)秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學(xué)生的目光，若是將繪本教學(xué)引入到小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學(xué)生，還能為他們提供一一個(gè)相對來說更加真實(shí)的生活情境，繪本中優(yōu)秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學(xué)生的想象空間也有一定的幫助。若是能結(jié)合英語繪本來進(jìn)行教學(xué)的話，對小學(xué)生的認(rèn)知、觀察能力的提高以及創(chuàng)造力、培養(yǎng)小學(xué)生的多元智能都有著十分重要的促進(jìn)的作用。并且，由于繪本題材的多樣化，學(xué)生們就可以通過那些來自其他國家的優(yōu)質(zhì)的繪本教材來更加深刻體會那些語言的最真實(shí)的特色。在新課改大力發(fā)展的同時(shí)，英語繪本不僅成為了小學(xué)教學(xué)改革的重要項(xiàng)目之一，與此同時(shí)也將成為小學(xué)生們學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)英語語言的主要方式之一。

一、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)及選擇標(biāo)準(zhǔn)

1． 特點(diǎn):(1)故事的形式是小學(xué)英語繪本的主要形式，它的主要特點(diǎn)就是情感性更加強(qiáng)烈，這樣有助于增加小學(xué)生們的情感體會。英語繪本是以圖畫為主要的表達(dá)方式，輔以簡單的文字來描繪出一個(gè)淺顯易懂妙趣橫生的故事內(nèi)容，在講述故事的同時(shí)，其中的緊湊的情節(jié)能讓小學(xué)生們更好地了解到英語詞匯和語法等方面的內(nèi)容。故事當(dāng)中的各種豐富的情感因素還能有效地提高小學(xué)生的情感表達(dá)能力以及想象力等各方面的能力。(2)小學(xué)的繪本有著內(nèi)容貼近生活且十分直觀的特點(diǎn)。比如“Look at the trees”,“Who is this”, “Rain”等繪本都是我們學(xué)生在實(shí)際生活能看到的，通俗易懂。小學(xué)繪本的特點(diǎn)主要是到直觀形象，繪本中主要是以圖畫的形式為主，同時(shí)也附有一定的解釋文本，這樣可以將小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方面的興致提高，還能減少小學(xué)生們的詞匯短缺而帶來的閱讀障礙的問題，提高了小學(xué)生們對于學(xué)好英語的自信。除此之外，小學(xué)生們還能通過那些同實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。(3)由于英語繪本當(dāng)中的詞匯，句型更多的是那些讓學(xué) 生可以朗朗上口的有旋律，有節(jié)奏的詞匯，句型，這樣的形式更受小學(xué)生的歡迎。2． 小學(xué)繪本的選取主要是那些講述貼近生活、親近自然、、贊美英雄、傳播情，友情，等內(nèi)容積極向上的種類和題材為主，對小學(xué)生的成長進(jìn)步的各個(gè)方面都有一定的作用，而那些本身質(zhì)量就十分優(yōu)良的繪本，它們就不光是代表著一種優(yōu)秀的文字表達(dá)方式，它們同時(shí)還有著很高的收藏的價(jià)值。小學(xué)英語繪本的選擇更多的是需要考慮到其對小學(xué)生的成長是否有幫助，是否對他們學(xué)習(xí)英語有幫助等的因素，是否是最出彩的并不是關(guān)鍵。一般情況下，選擇教學(xué)繪本的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)：1）應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生這個(gè)時(shí)期所具有的相應(yīng)的理解和鑒賞能力。2）繪本當(dāng)中的知識內(nèi)容能很好地啟迪和開發(fā)好小學(xué)生的頭腦。3）繪本當(dāng)中的相關(guān)題材對于提高學(xué)生對于英語的興趣有促進(jìn)的作用。4）能夠?qū)τ谛W(xué)生的自主閱讀和識圖能力有提高的作用，同時(shí)還能起到相應(yīng)的教育的作用。

二、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1． 為了將繪本輔助教學(xué)的特點(diǎn)能夠展現(xiàn)出來需要將繪本內(nèi)的精華的部分同教材內(nèi)的現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。

小學(xué)英語繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，若是英語教師能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓課堂的教學(xué)同繪本當(dāng)中提供的內(nèi)容相互結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，便可在一定程度上提升小學(xué)的英語教學(xué)效率。文字足夠簡介，排版內(nèi)容科學(xué)，繪本的圖案形象生動，這些都是一本優(yōu)秀的英語繪本應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)。通常情況下，英語繪本主要是以故事的題材占多數(shù)，在選取的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)選取那些有著連續(xù)、典型和有一定情節(jié)的圖片的繪本，同時(shí)能密切同教材相互聯(lián)系在一起。距離來說，學(xué)習(xí)“My face”這一章節(jié)時(shí)，在介紹諸如 Small mouth、Blue eyes、The big nose 等詞匯的時(shí)候，就可以將于五官的相關(guān)圖片給小學(xué)生們展示出來，這樣的話一是可以帶來一定的視覺沖擊力，搭配上一定的文字簡述，這樣就能簡單地將故事情節(jié)聯(lián)系在一起，同時(shí)還可以提供一些有關(guān)動物們談?wù)撋眢w部位的繪本讓學(xué)生自己閱讀，既激發(fā)了學(xué)生自我閱讀的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對身體部位的記憶，也讓學(xué)生更加輕松地理解繪本故事的內(nèi)容，這樣也將繪本輔助教學(xué)的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。

2． 為了增加學(xué)生們對于詞匯，句型的了解，可以充分使用繪本當(dāng)中的語言的節(jié)奏感來培養(yǎng)相關(guān)的英語語感。

文字的韻律感對于不僅可以讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程當(dāng)中更加輕松，朗讀的時(shí)候更加朗朗上口，還也可以增加學(xué)生們記憶單詞的能力。由此可知，在進(jìn)行英語教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中應(yīng)該通過運(yùn)用好英語繪本的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們能更好地閱讀英語課文，若是可以的話，還可以搭配一定的音樂來進(jìn)行輔助閱讀，通過音樂的輔助，重復(fù)出現(xiàn)且相對簡潔的句型來讓小學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)好英語，培養(yǎng)優(yōu)良的英語閱讀能力。例如：“I like my white shoes”這個(gè)繪本 教學(xué)中，教師首先用各種顏色的鞋子呈現(xiàn)出繪本的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“I like my white shoes”這個(gè)主題時(shí)配上有節(jié)奏，動感的音樂，讓學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且在整個(gè)繪本閱讀中，以及故事的復(fù)述中，按層次反復(fù)配音樂來吟唱I like my white shoes，極大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生聚精會神地投入到故事情節(jié)中，又享受到音樂帶給他，他們的快樂。

綜上所述，繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學(xué)的英語課堂教學(xué)的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力，還推動了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀將小學(xué)英語的課堂教學(xué)方式帶到一個(gè)新的世界當(dāng)中。但由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，學(xué)校，教師也沒有足夠的繪本資源，教師局限于布置手機(jī)繪本作業(yè)，許多家長對于英語比較陌生，引導(dǎo)學(xué)生存在一定困難。目前，繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中還在一個(gè)逐漸摸索的的過程。

繪本教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點(diǎn)，但是，大多是變著法的反復(fù)。因此，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)的情況，特別是小學(xué)高年級學(xué)生開始有自己的想法，以為老和尚念經(jīng)，會覺得無聊，不愿意花大量的時(shí)間在反復(fù)地操練當(dāng)中。于是，老師們回想，自己小時(shí)候看繪本的經(jīng)歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學(xué)運(yùn)用在英語課堂教學(xué)當(dāng)中。以期能夠使學(xué)生易于學(xué)而更樂于學(xué)。本文就是以繪本教育出發(fā)，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環(huán)節(jié)的安排這幾個(gè)方面，探討了繪本教育下，英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)。本著以趣為先的原則，設(shè)計(jì)繪本故事；同時(shí)考慮學(xué)生的英語現(xiàn)實(shí)水平，確定繪本的語言難度;注重操練環(huán)節(jié)和繪本故事的合理、統(tǒng)一 ；發(fā)揮繪本情感教育的特點(diǎn)，感染學(xué)生積極向上;充分展示學(xué)生個(gè)性，搭建表演平臺。隨著英語教學(xué)改革的深入，相信“繪本教學(xué)”是一個(gè)很好的英語教學(xué)研究方向。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；繪本；教學(xué)設(shè)計(jì)；合理

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要著于文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)的滲透，會起到事半功倍的效果。[1]

隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進(jìn)行一個(gè)簡單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時(shí)候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬千條內(nèi)容會一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時(shí)候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進(jìn)行英語教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場里的動物的英語繪本教學(xué)課。大意是夢里去了農(nóng)場一趟，聽到、學(xué)到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個(gè)地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點(diǎn)過了，蓋過了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學(xué)得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯(cuò)誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會令人索然無味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度

語言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時(shí)候。由于是三年級的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個(gè)比較簡單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個(gè)英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個(gè)很長的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評價(jià)時(shí)，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買食物時(shí)，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學(xué)生就用一些簡單的句子來表達(dá)：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來練習(xí)、鞏固新的知識。當(dāng)然，在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個(gè)足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識去對照，再加上是英語教學(xué)，學(xué)生不能完全聽懂老師的語言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學(xué)，但是還是會有語言操練的環(huán)節(jié)，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關(guān)家務(wù)勞動教學(xué)的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動的滾動的照片。由于開始的時(shí)候，老師說了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的 用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來表達(dá)就行了。畢竟老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時(shí)，必須要簡潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會。

（一）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學(xué)生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個(gè)文本的教育意義。

（二）利用標(biāo)志性語言，激勵(lì)情感

要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有標(biāo)志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（三）利用事件，升華情感

感情的激勵(lì)還要由事件來進(jìn)行升華。通過事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個(gè)人家務(wù)勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動光榮的感覺。不再，有以前認(rèn)為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關(guān)系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5編排有問題。）而圖15.羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時(shí)也可以在和別人的競爭占有一定的優(yōu)勢。有時(shí)候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生表演

每個(gè)孩子都有其“個(gè)性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個(gè)很好的平臺，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個(gè)發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時(shí)，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運(yùn)用。通過表演學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時(shí)對學(xué)生使用英語也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性

老師要對整個(gè)繪本有一個(gè)深刻地認(rèn)識，對重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時(shí)間是有限的，老師要把時(shí)間用在刀刃上。哪些部分是語言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵(lì)，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（三）巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對于時(shí)間的安排是個(gè)難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時(shí)候，故事難度比較大，學(xué)生無法理解就更難估計(jì)。對于老師而言就要善于安排表演時(shí)間，即考慮到學(xué)生個(gè)性的展示，又要想到英語知識的學(xué)習(xí)。如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。對于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們向上。對于，故事中重點(diǎn)語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊硌輹r(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設(shè)計(jì)英語教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時(shí)候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開心快樂，健康活潑。

第四篇：“繪本”---小學(xué)英語教學(xué)中的魔術(shù)師

繪本---小學(xué)英語課堂上的魔術(shù)師

---基于四年級上冊Unit6 Meet my family A Let’s learn 的教學(xué)思考

掌起鎮(zhèn)中心小學(xué)

韓美玲

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問成為當(dāng)今不少小學(xué)英語教師們熱議的話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學(xué)英語學(xué)科建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是---英語繪本，英語課堂上的魔術(shù)師。“繪本”那精致獨(dú)特的裝幀，詩意唯美的畫面，讓課堂變成了一個(gè)魔術(shù)表演，一下子便吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。

一、“繪本”的定義與優(yōu)勢

繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的，或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復(fù)率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。

繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。

二、小學(xué)英語教學(xué)選擇“繪本”的標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴(yán)、倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。

適合小學(xué)英語教學(xué)的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最能取得教學(xué)成效的。那么怎樣的繪本資源是最適合小學(xué)英語教學(xué)的呢？它需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、符合小學(xué)生這個(gè)特定年齡段的理解能力與欣賞能力。

2、能激起小學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。

3、能關(guān)注小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義。

4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。

在Unit6 Meet my family A Let’s learn 的家庭稱謂單詞教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了卡通人物“Pipi”一家人。描述一家人的家庭聚餐，由于“Pipi”的堂弟生病了，叔叔一家未能參加聚餐，以此來展開單詞“cousin”, “uncle”, “aunt”的教學(xué)。

三、“繪本”與小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)整合

小學(xué)英語繪本教學(xué)其實(shí)是一種故事性教學(xué)的模式，它十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會盡力地調(diào)動注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。

（一）“繪本”在不同學(xué)段的對應(yīng)整合

不同年齡段的學(xué)生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗(yàn)程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識層次的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。

（二）情感教育在“繪本”中的滲透與整合 小學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過程，都充滿著濃郁的情感因素?？梢哉f，情感活動滲透在小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，情感教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要方法和有效途徑。而繪本這個(gè)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了英語教學(xué)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使英語課堂如魔術(shù)般吸人眼球。

第五篇：英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點(diǎn)，分析了英語繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語繪本以及運(yùn)用英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語教師們熱議的話題。對于這一個(gè)問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時(shí)，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語境

英語繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。

三、英語繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學(xué)活動的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級上冊Unit5 時(shí)學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時(shí)的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計(jì)了小蜜蜂出去采蜜時(shí)迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計(jì)了精美的教具。課中，我適時(shí)附之以簡筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞圖搭配的任務(wù)活動，讓學(xué)生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個(gè)《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個(gè)類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯(cuò)。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學(xué)對象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們在接觸到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對象仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遇到了一個(gè)棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時(shí)間持續(xù)不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個(gè)晚上。功夫不負(fù)有心人，通過一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計(jì)顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時(shí)，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時(shí)候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個(gè)單詞的時(shí)候，是通過課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個(gè)水果單詞時(shí)的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對象是學(xué)生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學(xué)的英語教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供服務(wù)。我們要學(xué)會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語組的老師們經(jīng)常會把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導(dǎo)及其在國小英語教學(xué)上的應(yīng)用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養(yǎng)閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年第27期 作者：許瑾