第一篇：淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會(huì)讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語(yǔ)繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是老師們首要考慮的問題。以下就對(duì)本問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時(shí)候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡(jiǎn)單也就很簡(jiǎn)單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬千條內(nèi)容會(huì)一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時(shí)候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會(huì)記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。比如一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語(yǔ)。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語(yǔ)繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個(gè)地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點(diǎn)過了，蓋過了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學(xué)得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯(cuò)誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長(zhǎng)度

不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長(zhǎng)度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會(huì)累煞人的。想想看CCTVnews時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語(yǔ)言難度

語(yǔ)言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語(yǔ)言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時(shí)候。由于是三年級(jí)的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個(gè)英語(yǔ)單詞，以及句型：I like ….。由于三年級(jí)學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡(jiǎn)單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個(gè)很長(zhǎng)的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評(píng)價(jià)時(shí)，用了簡(jiǎn)單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買食物時(shí)，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對(duì)象。學(xué)生就用一些簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來練習(xí)、鞏固新的知識(shí)。當(dāng)然，在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個(gè)足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對(duì)于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對(duì)于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國(guó)古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對(duì)于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識(shí)去對(duì)照，再加上是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全聽懂老師的語(yǔ)言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對(duì)原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語(yǔ)繪本是以圖片故事的形式展開教學(xué)，但是還是會(huì)有語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，老師要對(duì)其合理安排。

（一）操練指示語(yǔ)，簡(jiǎn)單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)教學(xué)的繪本故事。老師用英語(yǔ)說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的滾動(dòng)的照片。由于開始的時(shí)候，老師說了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動(dòng)的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡(jiǎn)單地問：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來表達(dá)就行了。畢竟老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時(shí)，必須要簡(jiǎn)潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以勞動(dòng)的印象。這樣一堂課下來，學(xué)生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動(dòng)的場(chǎng)景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動(dòng)這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會(huì)有勞動(dòng)的沖動(dòng)。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個(gè)文本的教育意義。

（三）利用標(biāo)志性語(yǔ)言，激勵(lì)情感

要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有標(biāo)志性的語(yǔ)言。就像好的advertising slogan（廣告語(yǔ)）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動(dòng)最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵(lì)還要由事件來進(jìn)行升華。通過事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺得這種說法是有道理的。通過兩個(gè)人家務(wù)勞動(dòng)地pk，羊兒們爭(zhēng)做勞動(dòng)好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的感覺。不再，有以前認(rèn)為的勞動(dòng)又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關(guān)系的；勞動(dòng)了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過會(huì)勞動(dòng)，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動(dòng)是有用的，會(huì)勞動(dòng)也是一種本事。會(huì)勞動(dòng)不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時(shí)也可以在和別人的競(jìng)爭(zhēng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表演

每個(gè)孩子都有其“個(gè)性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個(gè)發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時(shí)，表演即是對(duì)于故事的回顧，更加是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。通過表演學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會(huì)。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性

老師要對(duì)整個(gè)繪本有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對(duì)確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對(duì)于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對(duì)于一堂英語(yǔ)課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對(duì)于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時(shí)間是有限的，老師要把時(shí)間用在刀刃上。哪些部分是語(yǔ)言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵(lì)，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語(yǔ)言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（三）巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對(duì)于時(shí)間的安排是個(gè)難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時(shí)候，故事難度比較大，學(xué)生無法理解就更難估計(jì)。對(duì)于老師而言就要善于安排表演時(shí)間，即考慮到學(xué)生個(gè)性的展示，又要想到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。對(duì)于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們向上。對(duì)于，故事中重點(diǎn)語(yǔ)句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊?，表演時(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語(yǔ)言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們?cè)诶美L本設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語(yǔ)言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時(shí)候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長(zhǎng)。希望老師們通過英語(yǔ)繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開心快樂，健康活潑。

第二篇：英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語(yǔ)繪本的定義以及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，分析了英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語(yǔ)繪本以及運(yùn)用英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)繪本 有效性

“我的英語(yǔ)課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)教師們熱議的話題。對(duì)于這一個(gè)問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語(yǔ)繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語(yǔ)國(guó)家，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

一、英語(yǔ)繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來講述的繪本。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時(shí)，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語(yǔ)繪本故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語(yǔ)言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等的能力。

三、英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語(yǔ)教師拿到一本英語(yǔ)繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語(yǔ)繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會(huì)像初中語(yǔ)法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語(yǔ)法知識(shí)活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語(yǔ)繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們?cè)诶L本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時(shí)的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對(duì)方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動(dòng)，我就開始著手我這堂課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計(jì)了小蜜蜂出去采蜜時(shí)迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計(jì)了精美的教具。課中，我適時(shí)附之以簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞圖搭配的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請(qǐng)學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個(gè)《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個(gè)類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯(cuò)。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語(yǔ)課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遇到了一個(gè)棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個(gè)晚上。功夫不負(fù)有心人，通過一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計(jì)顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語(yǔ)單詞？為了讓每次的猜測(cè)都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時(shí)，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時(shí)候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個(gè)單詞的時(shí)候，是通過課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會(huì)如此痛苦（圖4）？在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對(duì)于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個(gè)水果單詞時(shí)的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語(yǔ)教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級(jí)下冊(cè)的三、四、五單元中。為了更好的展開教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會(huì)他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們?cè)诟挥型さ墓适轮信似溟g的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動(dòng)、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生；作為一名英語(yǔ)教師，我們傳授的是一種語(yǔ)言；作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供服務(wù)。我們要學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動(dòng)畫效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會(huì)變長(zhǎng)的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會(huì)變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對(duì)話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語(yǔ)組的老師們經(jīng)常會(huì)把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會(huì)是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語(yǔ)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語(yǔ)說故事指導(dǎo)及其在國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用”，臺(tái)灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養(yǎng)閱讀與寫作能力”，臺(tái)灣 6.魯子問《.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年第27期 作者：許瑾

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文闡述了英語(yǔ)繪本的定義以及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇英語(yǔ)繪本是應(yīng)注意的事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)遵循的原則和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)繪本，教學(xué)原則

1.引言

英語(yǔ)繪本主要是指圖畫與文字相結(jié)合的圖畫故事書，運(yùn)用英語(yǔ)來講述故事，表達(dá)特定的主題和情感的讀本，簡(jiǎn)單的說，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，繪本中精美的圖片和優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、認(rèn)知能力，更有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何合理地運(yùn)用英語(yǔ)繪本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后努力的方向。

2.英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

2.1繪聲繪色，身臨語(yǔ)境。不同的作者有不同的風(fēng)格，他們通過圖畫來說明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡(jiǎn)單的黑色鋼筆線條來勾勒?qǐng)D畫。黑白色的頁(yè)面及簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，講述了一個(gè)自私自利的孩子和一顆無私奉獻(xiàn)的樹之間的故事。“the tree was happy”這句話在故事中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)樹對(duì)孩子無怨無悔的愛與關(guān)懷。另外，因?yàn)槔L本采用的是圖片加文字的形式，當(dāng)學(xué)生在繪本語(yǔ)句中遇到生詞，又可讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)詞意，這樣即節(jié)省了學(xué)生查單詞的時(shí)間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達(dá)意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調(diào)皮搞怪的Silly Sally要進(jìn)城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見她的動(dòng)物和人也跟著她一起瘋！作者運(yùn)用押韻的文體，將Silly Sally進(jìn)城的故事，用幽默風(fēng)趣的文筆表現(xiàn)出來。老師可以可以運(yùn)用這個(gè)繪本來教授自然發(fā)音或押韻概念，也可以利用故事中出現(xiàn)的各類動(dòng)物來教授動(dòng)物單詞，讓學(xué)生在掌握更多新單詞的同時(shí)，更體會(huì)了英語(yǔ)的語(yǔ)言美。

3.小學(xué)生英語(yǔ)繪本的選擇

3.1選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事。英語(yǔ)繪本可以是寓言、童話，也可以是發(fā)生在學(xué)生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對(duì)調(diào)皮搗蛋的David的行為說“No”的故事。這個(gè)故事就非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時(shí)候，因?yàn)檫@種共通性更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學(xué)生語(yǔ)言能力范圍內(nèi)的繪本。小學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言水平有限，所以不宜選擇過難的英語(yǔ)繪本。一般來講，文本中的生詞量不能超過總詞數(shù)的3%，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易接受。對(duì)于一些涉及外國(guó)文化的繪本，要考慮學(xué)生能否理解該文化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時(shí)要選擇那些圖片優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有趣的英文繪本。而對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該選擇一些句子結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，有一定文化內(nèi)涵的繪本。

3.3選擇語(yǔ)言重現(xiàn)性高的繪本。為了降低學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的難度，我們可以選擇一些語(yǔ)言重現(xiàn)性高的繪本。重復(fù)的句型有助于學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復(fù)使用“He ate through… but he was still hungry.”這個(gè)句式結(jié)構(gòu)來描述饑餓的毛毛蟲吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個(gè)個(gè)押韻的句子講述了一個(gè)從羊開吉普車到最后車撞樹后賣吉普車有趣的故事。

4.英語(yǔ)繪本教學(xué)基本原則

4.1以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。繪本閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不應(yīng)代替學(xué)生去分析、去感受。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，把閱讀交給學(xué)生。閱讀前，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進(jìn)行講解。教師可以擬定一些討論的問題，讓學(xué)生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題。同時(shí)，教師不要急于總結(jié)答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，體驗(yàn)通過相互合作解決問題的過程。閱讀后，學(xué)生可以交流自己的心得體會(huì)，教師聆聽并引導(dǎo)學(xué)生談自己的思考和收獲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞，有些學(xué)生因?yàn)樯~太多，無法理解閱讀內(nèi)容，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生一些消極的情緒。因此，讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過故事的題目、封面等對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時(shí)，教師要做的不是僅僅告訴學(xué)生單詞的漢語(yǔ)意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語(yǔ)境、圖片等猜測(cè)詞義，讓學(xué)生在不知不覺中掌握一定的閱讀策略。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.3培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)感悟。因?yàn)殚喿x是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學(xué)生靜下心來，慢慢地品閱故事內(nèi)容、細(xì)細(xì)地體味故事情感。教師通過集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，進(jìn)一步體會(huì)人物的情感，從而與人物產(chǎn)生共鳴。高興時(shí)的開心，悲傷時(shí)的難過，學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)繪本與教材的最大區(qū)別在于：英語(yǔ)繪本并不是為了重點(diǎn)介紹某些詞匯、句型，也不是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，它是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事。英語(yǔ)繪本為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的真實(shí)的情景，從而幫助學(xué)生去理解、運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)一些生詞和陌生的語(yǔ)法知識(shí)影響到學(xué)生閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，一定要以“保持故事的完整性，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣”為前提，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如果在學(xué)生閱讀過程中，教師過多地打斷學(xué)生進(jìn)行詞匯講解或語(yǔ)法學(xué)習(xí)，會(huì)破壞故事的連貫性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本采用文字與圖片相結(jié)合的形式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語(yǔ)繪本并把其運(yùn)用到教學(xué)中，仍需教師不斷研究，不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，5

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[4]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)[M].上海：高等教育出版社，1996

第四篇：繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材以及不同學(xué)段的繪本教學(xué)應(yīng)遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語(yǔ)教學(xué)播種美妙的種子呢？請(qǐng)大家隨我一起揭開繪本教學(xué)的神秘面紗。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 繪本素材選擇 繪本教學(xué)原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當(dāng)不過了，“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學(xué)，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因?yàn)槔L本的圖都是專業(yè)插畫作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認(rèn)為英語(yǔ)繪本是一種生命化的課程資源，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)。英文繪本提供孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的語(yǔ)言材料，能幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標(biāo)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語(yǔ)言技能總體目標(biāo)描述中提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”等。語(yǔ)言技能二級(jí)分項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為：聽： 能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標(biāo)》要求中，我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認(rèn)為英語(yǔ)繪本就是達(dá)到二級(jí)總體目標(biāo)的好資源，它能讓學(xué)生通過了解原汁原味的語(yǔ)言，體驗(yàn)外國(guó)文化，擴(kuò)展視野，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

那么，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材而且又適用于不同的學(xué)段進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)把握三個(gè)原則：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子所在年級(jí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求來確定繪本教學(xué)目標(biāo)，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊?，繪本的引入是為了補(bǔ)充、豐富和鞏固教材的教學(xué)；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來進(jìn)行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語(yǔ)單詞的繪本很適合低段英語(yǔ)的學(xué)生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當(dāng)小學(xué)生無法了解單詞時(shí)，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語(yǔ)來解釋說明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語(yǔ)描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。3．易于預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學(xué)生透過可猜測(cè)的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語(yǔ)言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會(huì)帶他去找那種動(dòng)物，而每次的猜測(cè)都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低段的小學(xué)生，更是聚精會(huì)神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測(cè)的一樣。

4．句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本：學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然精熟新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復(fù) “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個(gè)句型。學(xué)生不但可學(xué)會(huì)句型，也學(xué)到動(dòng)物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學(xué)生更容易了解英語(yǔ)的韻文特色，熟練英語(yǔ)發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學(xué)生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認(rèn)知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁(yè)皆以一個(gè)單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進(jìn)行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學(xué)校為主題，學(xué)生將可見到的學(xué)校事物繪制成一頁(yè)的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學(xué)校）I can see _____或簡(jiǎn)單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學(xué)生的目光，或者一聽到有些書名，學(xué)生就會(huì)豎起耳朵聚精會(huì)神聆聽，專心參與學(xué)習(xí)，教師可以趁機(jī)請(qǐng)上課最認(rèn)真的學(xué)生，來講臺(tái)上翻開教師手中繪本的結(jié)局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數(shù)夠大，教師再臺(tái)上講故事時(shí)，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學(xué)的需求，因?yàn)閷W(xué)生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，所以教師可以選擇大書來教學(xué)，學(xué)生也才不會(huì)為了爭(zhēng)看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡(luò)、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為繪本教學(xué)的材料。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會(huì)覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級(jí)下冊(cè)教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語(yǔ)繪本教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)該故事，學(xué)生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴(kuò)展了tadpole和carp等表示動(dòng)物名稱的單詞。

我們教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點(diǎn)，制定語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)；其次，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程可以分為“三步曲”，閱讀前進(jìn)行相關(guān)的熱身或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引入繪本故事，簡(jiǎn)單介紹作者與書名。閱讀中的教學(xué)主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導(dǎo)孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性綜合性活動(dòng)，如可以安排學(xué)生演一演故事情節(jié)，或是復(fù)述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行小練筆，甚至可以進(jìn)一步安排寫繪活動(dòng)，利用所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自編歌謠，進(jìn)行故事續(xù)寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進(jìn)行再創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)：在我們看來，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是讓孩子們愛上英語(yǔ)，領(lǐng)略英語(yǔ)之美，感受英語(yǔ)的魅力，并掌握初步的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。而一名好的英語(yǔ)老師，應(yīng)是一個(gè)好的引領(lǐng)者，他（她）不是簡(jiǎn)單地教英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)來教。繪本教學(xué)的探索，乃是我們探求英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)、尋求好的英語(yǔ)老師的一種努力。最后預(yù)祝我們?cè)诶L本教學(xué)中做得更好。

第五篇：繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的問題和現(xiàn)狀

繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的問題和現(xiàn)狀

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)繪本閱讀擁有這個(gè)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了很大的作用。一方面，英語(yǔ)繪本閱讀是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)而不失輕松的教學(xué)方式。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生從小建立良好的閱讀習(xí)慣。本文通過小范圍調(diào)查的方式來了解小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用繪本教學(xué)方式出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；教學(xué)

結(jié)合調(diào)查問卷和訪談教師，統(tǒng)計(jì)出調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果并分析如下：

一、教師對(duì)繪本的了解程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

非常熟悉比較了解一般不了解

14%52%32%3%

圖1 教師對(duì)繪本了解的總體情況

從圖1可以看出，中青年教師對(duì)英語(yǔ)繪本比較熟悉，而剛剛?cè)肼毜慕處熀徒?jīng)驗(yàn)非常豐富的教師卻對(duì)繪本不夠熟悉。這說明了英語(yǔ)繪本已?受到關(guān)注，但是關(guān)注程度只限于中青年教師。

二、教師對(duì)于繪本作用的認(rèn)識(shí)

由圖2可以看出，絕大多數(shù)教師對(duì)繪本在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)用體驗(yàn)和語(yǔ)用輸出等功效都是認(rèn)同的，但進(jìn)一步調(diào)?朔⑾鄭?重繪本的“語(yǔ)言信息”的教師更多的卻是關(guān)注了“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”，達(dá)到90%，而認(rèn)同繪本的畫面信息價(jià)值的教師，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中卻只有45%的人關(guān)注到。在文獻(xiàn)部分筆者曾經(jīng)談到，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)恰恰是繪本畫面的獨(dú)特功能。綜上所述，許多老師對(duì)繪本的特點(diǎn)和性質(zhì)有待進(jìn)一步深入地去了解。

三、繪本使用的巧堂環(huán)節(jié)的情況

從圖3可總結(jié)出，在活動(dòng)課中和課后補(bǔ)充中都會(huì)用到繪本，由此可得出，教師的想法并沒有差別，那就是繪本用于課后比較多，而在平時(shí)教學(xué)較多是使用在課中環(huán)節(jié)，在“公開課”中使用繪本的教師則在“課前熱身”階段使用最多。這與教師的理念及其實(shí)際操作是吻合的。

四、研究現(xiàn)狀以及給予我們的啟示

本篇主要運(yùn)用問卷調(diào)查和案例的方法研究了英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題和困難，并通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：

（一）平時(shí)多積累相關(guān)的英語(yǔ)繪本資源，提高繪本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在不同地區(qū)不同的英語(yǔ)教材使用版本，每個(gè)版本都有他的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。由于教學(xué)的特殊性和每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的不同，我們可以選擇不同的繪本和教材，并且可以將兩者結(jié)合起來。小學(xué)英語(yǔ)教師可以隨著一定的情況針對(duì)教學(xué)選擇繪本和教材，爭(zhēng)取出教學(xué)成果。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源自己上一些公開課并請(qǐng)求學(xué)校派遣去先進(jìn)的地方進(jìn)行培訓(xùn)和考察。爭(zhēng)取學(xué)校支持教師使用繪本資源進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)更新和培訓(xùn)教師去使用繪本資源，爭(zhēng)取最大化利用繪本資源。教師在收集繪本時(shí)，也可從將繪本按照不同類別進(jìn)行分類，如：話題，年齡等等，也可以通過集體備課的形式來充分大腦風(fēng)暴利用繪本資源且可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)一些老教師的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)英語(yǔ)可用英語(yǔ)繪本進(jìn)行全面教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

英文教學(xué)中一般分為聽說讀寫四個(gè)部分，四個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)不可分割。繪本閱讀當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用到四個(gè)部分當(dāng)中，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)整體設(shè)計(jì)這四個(gè)部分?！墩n標(biāo)》硬性規(guī)定，整體設(shè)計(jì)聽說讀寫四個(gè)部分多種技能，融合在語(yǔ)言教學(xué)中，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性兩種特性。教學(xué)的完整性還包括教學(xué)素材的完整性，不能把教學(xué)和教學(xué)素材兩者割裂開來。教師可以利用繪本，更應(yīng)考慮整體輸入與語(yǔ)境體驗(yàn)，講授閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也要教授閱讀技能和讀寫聽說技能的培養(yǎng)。

（三）整合英語(yǔ)繪本教學(xué)資源，提供浸入式的教學(xué)環(huán)境。

浸入式教學(xué)主要應(yīng)用了四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，即融合性學(xué)習(xí)策略、習(xí)得性學(xué)習(xí)策略、聽領(lǐng)先學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)性學(xué)習(xí)策略。浸入式教學(xué)倡導(dǎo)聽領(lǐng)先學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)要避免行為主義教育理論主張的語(yǔ)言模仿和強(qiáng)化行為。小學(xué)生學(xué)習(xí)英文，運(yùn)用浸入式的英語(yǔ)教學(xué)方式，全新的一種語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致可能會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的語(yǔ)言沉默期。這是非常正常的現(xiàn)象，教師需要了解這個(gè)時(shí)候不能急于讓學(xué)生去表達(dá)，而是讓學(xué)生有更多的輸入，不可急于求成。一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后才會(huì)有一定的語(yǔ)言輸出。同時(shí)，教師可以通過多彩的搭配教學(xué)，如 “聽-畫”“聽-匹配”等活動(dòng)來判斷他們是否聽得懂，鼓勵(lì)他們?cè)诖罅柯牭幕A(chǔ)上再用英語(yǔ)表達(dá)，從而獲得語(yǔ)言交際。浸入式教學(xué)需要保證繪本的原汁原味，盡量用和原文同一口吻的語(yǔ)句進(jìn)行改編，在教學(xué)過程中不但提高了自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了許多繪本故事背后的文化。對(duì)于原版繪本中，需要改編音頻的時(shí)候，還需要了解一些語(yǔ)音輸入的軟件技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小丹.美國(guó)外語(yǔ)浸入式教學(xué)現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2004（7）：8-12.[2]鄭秋賢.“沖破堅(jiān)冰”：三位浸入式教師成長(zhǎng)的故事[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.作者簡(jiǎn)介：

林宛華，福建省泉州市，德化縣潯中中心小學(xué)。