第一篇：巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究

巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究

摘 要：本文從小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)重趣味性、活動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖與文字結(jié)合的形式，提出了導(dǎo)圖式校本作業(yè)設(shè)計(jì)思想；并根據(jù)學(xué)段、課型和作業(yè)類型的不同，具體說明了導(dǎo)圖式校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式的三個(gè)變式發(fā)展：生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)、聚焦式設(shè)計(jì)和遷移式設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 校本作業(yè) 思維導(dǎo)圖 設(shè)計(jì)模式

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)提倡活動(dòng)性、實(shí)踐性，以聽、說、讀、唱、玩、演、視聽等作業(yè)為主，書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)為輔的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)賦予趣味性和系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖式作業(yè)以其“圖文結(jié)合，引發(fā)思維”的優(yōu)點(diǎn)切合小學(xué)英語(yǔ)新型校本作業(yè)設(shè)計(jì)理念，由此，我們提出了思維導(dǎo)圖式校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式，即“以表格、提綱、知識(shí)樹、樹枝圖等思維圖形為校本作業(yè)題干表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)模式”。導(dǎo)圖式校本作業(yè)設(shè)計(jì)與其它作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不同在于它以話題為核心，展開相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。它所展示的思維導(dǎo)圖習(xí)題已經(jīng)不僅僅是作業(yè)，更可以成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的語(yǔ)料。它可以是學(xué)生說的作業(yè)、讀的作業(yè)、寫的作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，也可以是學(xué)生說的語(yǔ)料、讀的語(yǔ)料、寫的語(yǔ)料，甚至于是學(xué)生綜合語(yǔ)用的語(yǔ)料。更重要的是，它發(fā)展了學(xué)生的觀察、分析、概括等思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)段的不同、課型的不同和作業(yè)類型的不同，我們把它們整理成三個(gè)“變式”，命名為：生長(zhǎng)式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、聚焦式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和遷移式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。導(dǎo)圖式校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式與眾不同的特點(diǎn)極大地吸引了老師們的眼光。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？本文將以《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級(jí)起始用）教材為例，剖析這三個(gè)“變式”的使用。

一、生長(zhǎng)式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)生發(fā)散思維能力

生長(zhǎng)式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，是指按照教材所涉及的話題呈螺旋式上升的知識(shí)形態(tài)，用思維導(dǎo)圖的形式，按照知識(shí)的生長(zhǎng)形勢(shì)進(jìn)行排列的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方式。其設(shè)計(jì)理念與小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)相一致，那就是“話題、生長(zhǎng)、螺旋上升”。小學(xué)英語(yǔ)教材遵循“素質(zhì)——題材——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)——可行”的編寫原則，以話題為綱，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。例如animal這個(gè)話題，分別在三年級(jí)上冊(cè)第七模塊animals、三年級(jí)下冊(cè)第五模塊animals、第六模塊zoo animals和六年級(jí)上冊(cè)第七模塊animals出現(xiàn)，與這種知識(shí)間螺旋上升的排列所對(duì)應(yīng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。生長(zhǎng)式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這種知識(shí)之間的有序性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。根據(jù)設(shè)計(jì)中的層級(jí)數(shù)量，可以分為點(diǎn)狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)和片狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)。

1.點(diǎn)狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)。只有一個(gè)層級(jí)，表現(xiàn)形式為“主題詞一次主題詞”，一般采用word map的外顯形式，主要適用于低年級(jí)或者是有關(guān)詞匯整理的校本作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，一年級(jí)下冊(cè)第一模塊第一單元They are cows，課后老師布置了一個(gè)“說一說，貼一貼”動(dòng)手操作的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容，并回顧第一學(xué)期學(xué)過的dog和cat這兩種動(dòng)物，以“animal”為核心詞做有關(guān)動(dòng)物詞匯的思維導(dǎo)圖。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。點(diǎn)狀生長(zhǎng)式，讓學(xué)生以“類”為單位進(jìn)行詞匯的整理與鞏固，而其圖文結(jié)合的形式可以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，形成整體的記憶形象，加強(qiáng)記憶的效果。

2.片狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是在點(diǎn)狀生長(zhǎng)式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它有多個(gè)層級(jí)，表現(xiàn)形式為“主題詞→一級(jí)次主題詞→二級(jí)次主題詞→??”，層級(jí)里的內(nèi)容有詞匯，有句式，可以更完整地呈現(xiàn)教材文本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，可采用知識(shí)樹的外顯形態(tài)。相比較于點(diǎn)狀生長(zhǎng)設(shè)計(jì)，片狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)更適應(yīng)于中、高年級(jí)。如同樣是以animal為話題，六年級(jí)上冊(cè)第七模塊第一單元Pandas love bamboo，老師設(shè)計(jì)的課后校本作業(yè)為“根據(jù)提示，把今天學(xué)習(xí)的有關(guān)panda和snake的動(dòng)物習(xí)性進(jìn)一步梳理”。片狀生長(zhǎng)式設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖層級(jí)清晰、記憶鏈接的優(yōu)點(diǎn)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

生長(zhǎng)式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)是經(jīng)典的思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，它重在建構(gòu)，重在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在作業(yè)發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的主線和分支，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。該設(shè)計(jì)使用課型包括新授課和復(fù)習(xí)課，既適用于課堂中，也適用于課后。

二、聚焦式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，激活學(xué)生集中思維能力

聚焦式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，是指根據(jù)思維導(dǎo)圖從大到小逐步深入的特點(diǎn)，通過讀圖、聽音或回答問題的方式逐步得出課文核心內(nèi)容的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方式。其設(shè)計(jì)理念與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相一致，那就是“以形象思維為主，善模仿，喜動(dòng)手”。聚焦式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)還可以稱為“三步聚焦法”，根據(jù)使用年段的不同，有三種不同形式：

1.Looking-Finding-Choosing（簡(jiǎn)稱L-F-C),通過看圖，尋找課文關(guān)鍵詞，選擇問題的答案，適用于低年級(jí)。例如一年級(jí)下冊(cè)第八模塊第二單元“There are two footballs under my desk.”課堂上，在完成活動(dòng)2課文主體內(nèi)容教學(xué)前，老師先提出：“Is it a PE class?”讓學(xué)生通過看圖，預(yù)測(cè)課文發(fā)生的場(chǎng)景。學(xué)生通過觀察故事中人物的表情、衣著以及教室內(nèi)混亂而到處滾動(dòng)的各種球等等，很快就做出“No,it isn’t.”的回答。接著進(jìn)行“Where is/are?？”“It’s?.”等問題的問答就顯得特別有對(duì)話情境，從而增強(qiáng)趣味性并促進(jìn)學(xué)生的理解。在層層遞進(jìn)的解析中，完成了一幅生動(dòng)的導(dǎo)圖式校本作業(yè)，如圖3所示。

2.Listening-Finding-Writing（簡(jiǎn)稱L-F-W)，通過聽音，尋找關(guān)鍵詞和句子，完成練習(xí)，適用于中高年級(jí)。例如三年級(jí)上冊(cè)第五模塊第一單元“Can I have an ice cream？”課堂上，教師讓學(xué)生聽音，在課文中找出艾美生病在家可以做和不可以做的事情，并完成表格。通過表格的梳理，課文基本內(nèi)容一目了然，有利于學(xué)生以塊狀的形式將知識(shí)儲(chǔ)存于腦海中，加深印象，3、Reading-Finding-Writing（簡(jiǎn)稱R-F-W)，通過獨(dú)立閱讀課文文本，查找關(guān)鍵詞句，完成練習(xí)，適用于高年級(jí)。例如五年級(jí)上冊(cè)第八模塊第二單元“I made a kite.”一課，本課的課文情境是大明介紹自己做一架龍形風(fēng)箏的過程。課文的插圖只有一幅，就是大明畫龍的圖片，而具體的制作過程沒有配圖。本課所涉及的關(guān)于制作風(fēng)箏的動(dòng)詞（過去式）比較多，如drew、painted、cut、put、tried、could，還有相當(dāng)一部分制作風(fēng)箏的材料的單詞也比較難，如paper、scissors、sticks、strings等等。因此，在這里，通過完成圖文搭配的聚焦式思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更加直觀地感受制作風(fēng)箏的材料與過程，更加深入地理解課文的意思。

不管是看圖觀察、聽音還是閱讀，或是三種方法兼有，聚焦式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的第一步是建立在學(xué)生思維激活的基礎(chǔ)上的，通過第二步的分析、判斷，第三步落實(shí)到筆頭，完成對(duì)文本核心知識(shí)的剖析。

三、遷移式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

遷移式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，是指針對(duì)小學(xué)生思維形象化、不善于歸納和總結(jié)的年齡特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖“重思維過程，利于梳理與歸納”的特點(diǎn)，通過同項(xiàng)遷移或?qū)Ρ冗w移設(shè)計(jì)校本作業(yè)的方法，解題的關(guān)鍵在于抓住文本與練習(xí)之間的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)。它有同項(xiàng)遷移和對(duì)比遷移兩種設(shè)計(jì)方式。

1.同項(xiàng)遷移設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)主要是對(duì)語(yǔ)言的一種簡(jiǎn)單模仿，重在強(qiáng)化鞏固。如六年級(jí)上冊(cè)第七模塊第二單元“I sleep at night”，課后校本作業(yè)設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)你觀察劃線部分的內(nèi)容，模仿課文介紹你喜歡的動(dòng)物的睡眠特點(diǎn)，如圖6所示。

在這里，從第一排的動(dòng)物名稱的確定，到動(dòng)物睡眠習(xí)性的仿寫，從睡眠特點(diǎn)、睡眠時(shí)間兩個(gè)角度的模仿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了完整及細(xì)節(jié)的描述。

2.對(duì)比遷移設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)把兩個(gè)具有一定關(guān)聯(lián)且具有某些異同的知識(shí)排列在一起，讓學(xué)生通過對(duì)比后實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)遷移。如六年級(jí)上冊(cè)第九模塊第一單元“Do you want to visit the UN building?”，課后校本作業(yè)設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)聯(lián)系本冊(cè)第一模塊第一單元的The Great Wall，進(jìn)行兩個(gè)景點(diǎn)的比較，并選擇你比較喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行介紹。

對(duì)比遷移設(shè)計(jì)，可以很好地進(jìn)行橫向比較，使學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容更為豐富，并把兩個(gè)看似沒有關(guān)系的內(nèi)容巧妙聯(lián)系起來(lái)，化難為易，便于學(xué)生記憶和使用。

遷移式導(dǎo)圖設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、分清知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別，重在拓展，重在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，可用于課前、課中和課后的校本作業(yè)設(shè)計(jì)。

在小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用使校本作業(yè)的“質(zhì)”與“量”都得到了優(yōu)化，從而煥發(fā)出新的活力。校本作業(yè)再也不只是練習(xí)，更重要的是它給學(xué)生一個(gè)清晰的文本脈絡(luò)或者語(yǔ)料提供，更是一種思維方法的展示。如同英國(guó)的管理學(xué)作家Dr.Tony Terrill所說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來(lái)，讓您一下看到問題的全部?！倍鴱牧硗庖环矫鎭?lái)說，教師通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的校本作業(yè)，可以更進(jìn)一步反思備課中文本解讀和課堂中教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成情況，進(jìn)而提升備課的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]廈門市教育局《廈門市教育局關(guān)于印發(fā)廈門市小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作意見（試行）的通知附件3廈門市小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)規(guī)范要求》.廈教局綜〔2007〕52號(hào)，2007年9月，第9頁(yè)。

[2]陳琳 Printha Ellis(英)《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》（一年級(jí)起始用）第一冊(cè).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007年版和2012年版。

[3]（英）博贊 著 張霞 譯《思維導(dǎo)圖：提高語(yǔ)言智能的10種方法》.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年12月，第12頁(yè)。

第二篇：巧用思維導(dǎo)圖寫作文

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫作過程

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖，這幅思維導(dǎo)圖就是這位小學(xué)生圍繞“一只小豬”進(jìn)行放射性思維的一個(gè)具體體現(xiàn)。

二、作文教學(xué)中如何繪制思維導(dǎo)圖 工 具

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學(xué)生充分聯(lián)想，使導(dǎo)圖的分枝盡可能多些，這樣才不會(huì)漏掉好的素材； 二是讓學(xué)生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來(lái)會(huì)具體、生動(dòng)，有深度。步 驟

在作文教學(xué)的探索中，我們認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖有如下步驟：

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時(shí)間不能使記憶風(fēng)化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來(lái)。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來(lái)的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3—7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來(lái)的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

第三篇：巧用思維導(dǎo)圖助力課堂教學(xué)

張澤林 王從斌 摘 要：“思維導(dǎo)圖”是一種圖像式思維輔助工具。在思想品德學(xué)科教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)、知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)歸納等環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，既能夠以圖像形象直觀地表示出知識(shí)之間的聯(lián)系，又能夠較好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在形象化、系統(tǒng)化的知識(shí)聯(lián)系中準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性，不斷開拓學(xué)生思維，進(jìn)而提高思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”思想品德課教學(xué)方法 張澤林，男，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；王從斌，男，江蘇省無(wú)錫市金星中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師?！敖逃蟹椒?，教無(wú)定法，貴在得法?！焙玫慕虒W(xué)方法往往會(huì)有助于課堂教學(xué)，會(huì)讓課堂教學(xué)更加高效。思想品德學(xué)科涉及心理健康、道德品質(zhì)、法律常識(shí)和國(guó)情等方面的內(nèi)容，涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容容量大，特別是課時(shí)少，前后課隔時(shí)間較長(zhǎng)，使用何種教學(xué)方法能讓思想品德學(xué)科教學(xué)更加高效？“思維導(dǎo)圖”既是一種非常有效的思維工具，又是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到思想品德教學(xué)之中，有助于推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在合作探究環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，有效厘清知識(shí) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生積極探究，更好地厘清知識(shí)，并系統(tǒng)化地掌握？巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合作探究，可有效解決這一問題。它能幫助學(xué)生理清思路，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例1：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第一課時(shí)“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用箭頭、短線、文本框、年份數(shù)字等工具設(shè)計(jì)使用“‘三步走’戰(zhàn)略和兩個(gè)100年目標(biāo)”（圖1）“軸”形思維導(dǎo)圖。通過數(shù)軸表示年份，下標(biāo)標(biāo)注時(shí)間和事件、三步走戰(zhàn)略所要達(dá)到的目標(biāo)。上標(biāo)標(biāo)注“兩個(gè)100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”，使學(xué)生在總體上認(rèn)識(shí)和把握“兩個(gè)100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)階段我國(guó)正處于“三步走戰(zhàn)略”第三步的頭20年，只有加快小康社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，力爭(zhēng)到2020年建成惠及十幾億人口的更高水平的全面小康社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)“建黨100年目標(biāo)”，也才能為全面實(shí)現(xiàn)“三步走戰(zhàn)略”的第三步和最終實(shí)現(xiàn)“建國(guó)100年的目標(biāo)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中華民族走向偉大復(fù)興；下標(biāo)從1981年到2049年之間標(biāo)注的是“三步走”戰(zhàn)略的三步目標(biāo)，分別由“國(guó)民生產(chǎn)總值”和“人民生活水平”兩個(gè)方面構(gòu)成，“人民生活水平”依次為溫飽、小康、較富裕，“國(guó)民生產(chǎn)總值”第一步和第二步指的是總量，第三步指的是人均量，前兩步注重?cái)?shù)量，第三步在注重?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上更加注重質(zhì)量。這樣通過從左至右以時(shí)間、事件為軸、自上而下以較長(zhǎng)時(shí)期由遠(yuǎn)而近的階段性目標(biāo)為主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)出“三步走戰(zhàn)略”和“兩個(gè)100年目標(biāo)”。思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生弄清各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，大大濃縮了重點(diǎn)難點(diǎn)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、層次化、條理化，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例2：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二課時(shí)“走共同富裕的道路”學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用文本框、箭頭設(shè)計(jì)使用“基本經(jīng)濟(jì)制度與分配制度的關(guān)系”（圖2）“梯”形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖從左往右由關(guān)鍵詞“內(nèi)容”統(tǒng)領(lǐng)并分為四個(gè)層級(jí)，層層發(fā)散說明每一層級(jí)的內(nèi)容，并表明各個(gè)層級(jí)的關(guān)系，使學(xué)生在掌握內(nèi)容構(gòu)成的同時(shí)又準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系；自上至下分為三個(gè)層級(jí)并用關(guān)鍵詞“決定”引領(lǐng)，說明知識(shí)概念間決定與被決定的關(guān)系一上-層級(jí)決定下一層及，下一層級(jí)適應(yīng)上一層級(jí)；最后點(diǎn)出社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度歸根結(jié)底是由社會(huì)主義初級(jí)階段的的生產(chǎn)力水平及發(fā)展不平衡決定。通過思維導(dǎo)圖既系統(tǒng)化、條理化、層次化地建構(gòu)了知識(shí)體系，幫助學(xué)生把握知識(shí)主干內(nèi)容，提高記憶速度和記憶效率，又巧妙地突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，有效歸納知識(shí) 思想品德的形成和發(fā)展，離不開學(xué)生的積極實(shí)踐，這種實(shí)踐應(yīng)該是建立在有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面內(nèi)容為指導(dǎo)基礎(chǔ)上的實(shí)踐。因此，在思想品德教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)就顯得尤為重要。在知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，既可以有效地歸納知識(shí)，又可以在歸納知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。例3：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融人社會(huì)，肩負(fù)使命”第八課“投身于社會(huì)主義精神文明建設(shè)”第二課時(shí)“豐富多彩的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)”知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用矩形文本框、箭頭、關(guān)鍵詞等設(shè)計(jì)了如圖(3)的“飛船”形思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)由中心向四周發(fā)散，形象簡(jiǎn)單層次分明地構(gòu)建知識(shí)框架體系，從而說明精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的地位、意義、形式和要求。思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生建構(gòu)形成比較科學(xué)完整的知識(shí)框架圖，又大大節(jié)省了時(shí)間成本，提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的能力。例4：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第四單元“滿懷希望，迎接明天”第九課“實(shí)現(xiàn)我們的共同理想”第二課時(shí)“艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新”知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用矩形文本框、折現(xiàn)和中心詞設(shè)計(jì)“蟲”形思維導(dǎo)圖（如圖4），簡(jiǎn)潔明了且直觀地勾勒出知識(shí)體系，使知識(shí)體系更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和條理性，鍛煉學(xué)生的思維，提高總體把握知識(shí)的效率。

三、在復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效鞏固知識(shí) 思想品德課課時(shí)少，任務(wù)大，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固就顯得至為重要。如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生既有效復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙地做到溫故而知新呢？“思維導(dǎo)圖”能夠很好地解決這一問題。它通過線條的簡(jiǎn)單勾勒、關(guān)鍵詞的充分運(yùn)用，形成一張張可視的知識(shí)建構(gòu)圖，讓知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，從宏觀和微觀兩個(gè)層面強(qiáng)化記憶鞏固知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例5：在2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第二單元“了解國(guó)情愛我中華”新課復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“負(fù)責(zé)任的公民”（圖5）“鷹”形思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖基于第一單元“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”知識(shí)版塊“做一名負(fù)責(zé)任的公民”，以箭頭、文本框、關(guān)鍵詞為工具，用簡(jiǎn)練的方法從上而下由“責(zé)任”到“負(fù)責(zé)任的公民”，再到“青少年的歷史使命”三個(gè)層級(jí)，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握各個(gè)層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)；然后自左至右運(yùn)用集中思維方法歸納概括，也以三個(gè)層級(jí)說明“慎重許諾”和“勇?lián)^錯(cuò)”是“負(fù)責(zé)任的公民”的行為表現(xiàn)，再運(yùn)用發(fā)散思維方式進(jìn)行演繹分解，說明“負(fù)責(zé)任的公民”就要自覺承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)起“關(guān)愛集體、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國(guó)家”的責(zé)任；最后通過中學(xué)生承擔(dān)關(guān)愛國(guó)家的責(zé)任就要承擔(dān)“青少年的歷史使命”，從而使知識(shí)點(diǎn)在“歷史使命”上交會(huì)對(duì)接。這樣的思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上既構(gòu)建了知識(shí)框架圖，又巧妙自然地過渡到新課“了解國(guó)情，愛我中華”。在此環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖既簡(jiǎn)約直觀地呈現(xiàn)知識(shí)、強(qiáng)化記憶，也培養(yǎng)學(xué)生集中歸納和發(fā)散思維的能力。例6：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第八課“投身于精神文明建設(shè)”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“中國(guó)特色社會(huì)主義”“輪”形思維導(dǎo)圖（圖6）。導(dǎo)圖在對(duì)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第六課“參與政治生活”和第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)單的幾何圖形圓、文本框、曲線雙箭頭和關(guān)鍵詞，既從里向外發(fā)散又自外而內(nèi)集中，既說明中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總布局，又說明中國(guó)特色社會(huì)主義的中心工作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，其他四個(gè)方面都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心。只有五個(gè)方面全面發(fā)展、全面進(jìn)步，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的車輪才能滾滾向前，所以進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，就必須促進(jìn)文化的大發(fā)展大繁榮，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，積極投身于精神文明建設(shè)。借助思維導(dǎo)圖，既對(duì)舊知識(shí)做了概要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，承上啟下，溫故知新?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種可視化、直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具，可以應(yīng)用滲透到思想品德課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)，又有助于提高課堂的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從教師角度而言，可以提高教師的授課效率，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效；從學(xué)生角度來(lái)說，能促進(jìn)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，科學(xué)準(zhǔn)確地理解把握并建構(gòu)知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖如何在課堂創(chuàng)新方面得到更好的應(yīng)用，是一個(gè)值得我們繼續(xù)探討和研究的課題，作為一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際不斷地創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其更好地助力思想品德教學(xué)。（責(zé)任編輯：羅松濤）

第四篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖

【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)

思維導(dǎo)圖

巧用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識(shí)可視化的思維工具。最初是由英國(guó)東尼·博贊提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙?！?/p>

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課 對(duì)于教師來(lái)說，備課是教學(xué)的關(guān)鍵。如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用一些思維導(dǎo)圖軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況。在整個(gè)討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢？可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校條件所限，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)都是手工制作為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個(gè)常用的習(xí)慣的圖像（例如一個(gè)太陽(yáng)或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時(shí)能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟，此動(dòng)作會(huì)接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個(gè)詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個(gè)主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

三、巧用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)

由于小學(xué)生知識(shí)有限，所以對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，且容易把概念弄混淆，教學(xué)效果不理想。為有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師在教學(xué)之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學(xué)生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，使學(xué)生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。

又例如在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)例引出分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，通過思維導(dǎo)圖對(duì)分?jǐn)?shù)概念及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則的歸類和整理，不僅能夠讓學(xué)生將相關(guān)的概念與生活中的實(shí)例相結(jié)合，加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)思維，將每一部分的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來(lái)毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個(gè)單元中往往會(huì)包含許多小的知識(shí)點(diǎn)，而這些小的知識(shí)又是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識(shí)體系，從而對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

比如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”的教學(xué)中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應(yīng)用，還有常見的數(shù)量關(guān)系。教師通過例題板演、不同題型訓(xùn)練等方式進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，但由于知識(shí)點(diǎn)較多，教師出示的例題也相應(yīng)增多，致使部分學(xué)生理解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后，可利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生直觀、全面的知識(shí)展示，提高學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。

五、巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，對(duì)知識(shí)的求知欲較高，但對(duì)知識(shí)的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學(xué)生自己整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)得不以為然，簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學(xué)生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生樂意并主動(dòng)去抄寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯(cuò)題的原因。其次要巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)題，可以集中成冊(cè)，按題型、知識(shí)點(diǎn)等方式分門別類進(jìn)行整理，便于我們復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)習(xí)這些方法，就可以使自己的學(xué)習(xí)效率、效果更加明顯。練習(xí)考試是對(duì)我們效果檢測(cè)的門檻，平時(shí)在訓(xùn)練時(shí)，我們可以把重點(diǎn)題、難點(diǎn)題整理在一本“藍(lán)題庫(kù)”上，做錯(cuò)的題目或者自己易錯(cuò)誤理解的題目整理在“紅題庫(kù)”上，這樣方便自己復(fù)習(xí)。巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，可以極大地刺激學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解和歸納等能力，更有利于提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖范文

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》三年級(jí)（上冊(cè)）第98--100頁(yè)。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長(zhǎng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）

3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法?！薄澳銈兿朐囈辉噯幔俊睂W(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰(shuí)寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？

5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，以積極的情感投入到對(duì)新知的探索中。結(jié)合小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì)“做數(shù)學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗(yàn)材料，鼓勵(lì)他們來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對(duì)于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會(huì)更深刻，對(duì)探究數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更大更濃。