第一篇：突破拼音教學難點的策略

突破拼音教學難點的策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》第一學段目標中明確提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”等要求。

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。隨著市場經(jīng)濟越來越發(fā)達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規(guī)范是小學語文教學中一件很重要的事。這也是時代發(fā)展的要求。

筆者從事小學中低年級語文教學，結(jié)合彝語及彝語區(qū)漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發(fā)現(xiàn)教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：

首先是方言環(huán)境的影響。語言是一種習慣，“習慣”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是：“長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向”。由于孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彝語及漢語方言，在這樣的語言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的干擾。比如，彝語區(qū)漢語方言發(fā)音前后鼻韻分不清、聲調(diào)混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彝語區(qū)孩子學習漢語拼音最難跨越的一個障礙。

其次是漢語拼音本身的復(fù)雜性。漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內(nèi)容多而且枯燥，要在約一個半月的時間里學會，要求能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；又要有一定的速度，對一年級新生來說確實有一定的難度。

再次是一年級學生的年齡特點。眾所周知，剛?cè)雽W的一年級學生注意力持續(xù)時間短，自制能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意注意相對占優(yōu)勢。孩子們一入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來講更是枯燥單調(diào)乏味。而留給一年級學生集中學習拼音的時間很短，只有一個多月。在這樣短時間內(nèi)掌握漢語拼音，這是件不容易的事。

教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的愿望是小學語文教師都像播音員一般有一口標準流利的普通話，但事實是彝語區(qū)教師自身普通話水平普遍不高，發(fā)音不準，難以形成良好的示范，這必然影響到學生的學習質(zhì)量。加之傳統(tǒng)的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，“學生學得被動，教師教得無奈”，教學效果往往不理想。依據(jù)上述實際情況，如何提高彝語區(qū)拼音教學的實效？筆者嘗試從激發(fā)學生的興趣、授其方法、引導參與、創(chuàng)設(shè)氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下一些探索和嘗試。

策略

一、注重趣味性，以趣導學

“興趣是最好的老師”。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。由于拼音符號抽象枯燥和一年級學生注意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別注意形象性和趣味性，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學猜是什么字母。如在學習聲調(diào)和復(fù)韻母時可以組織“找朋友”游戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學生，音樂一響，就去找相應(yīng)的音節(jié)朋友，找到后兩個站在一起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲中變得輕松和愉快，從而進一步激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

現(xiàn)代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力?？鬃佑衷疲骸爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂之者”。他把“樂學”視為最高境界。方言區(qū)學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教于樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d、p—q”等。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，在教學“b—d p—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“b-d p-q”。教師要敢于放手，善于引導，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之后，讓學生參與到教學中來，于是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白云白云 ün ün ün，月亮月亮 üe üe üe，安家落戶ɑn ɑn ɑn”。孩子們把順口溜寫在卡片上，寫上自己的姓名，（有的同學還畫些花草，有的還涂上自己喜歡的顏色）貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，有的還邀請家長一定要來學?？纯此淖髌?，分享他們的學習成果。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

二、針對方言特點，切實突破發(fā)音關(guān)

在語文教學中，單單教學生學會知識還不夠，最主要的還是教學生會學?！笆谥贼~，不如授之以漁”，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，以利于學生終生學習。

彝語區(qū)方言常常前鼻韻和后鼻韻不分、第二聲、第三聲不分，如何高效地學習，突破這兩個難點呢？筆者采取觀察、比較等方法結(jié)合游戲進行教學：

觀察法。教師先做發(fā)音示范，讓學生仔細觀察教師口形、舌位，體會發(fā)音方

法，并結(jié)合口腔圖清晰講解。讓學生依照圖解反復(fù)嘗試體驗。如教“an－ang”時，教師告訴學生“an”發(fā)音時，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關(guān)閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。舌尖頂上齒齦；口形較閉；音色：尖細清亮；發(fā)“ang”時，舌根抵軟腭；口形較開；音色渾厚響亮。

比較法?！癮n－ang”的比較發(fā)音，語音示范、手勢配合為指導。發(fā)“an”時，左手掌平伸，右手頂著左手掌心手指根部，幫助學生形象認識發(fā)音器官的位置，發(fā)“ang”時，左手掌平伸，右手頂著左手腕部，幫助學生形象認識發(fā)音器官的位置?！癳n-eng”“in-ing”等幾組彝語區(qū)方言極易混淆的拼音都可采取反復(fù)比較區(qū)分的方法進行教學。

游戲法?！安乱徊隆庇螒蛴柧殞W生，教師發(fā)“an、ang”兩個拼音，讓學生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。

繞口令。根據(jù)訓練的要求，讓學生練習“安全與昂首”繞口令，學生通過反復(fù)誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。強化學生的發(fā)音方法，找準發(fā)音器官的位置。

三、創(chuàng)設(shè)拼音氛圍，勤于練習，反復(fù)鞏固

漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！蓖ㄟ^一個月左右的時間學習拼音并不能立竿見影，必須反復(fù)練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現(xiàn)回生現(xiàn)象，因而要創(chuàng)造條件讓學生勤練。很多老師的方法也不錯：有的用拼音字母布置教室，孩子們走進教室，就像進入了一個“拼音王國”；有的給可愛的小動物身上貼著拼音，有的在一朵朵小紅花里面用拼音寫上小朋友的名字，讓孩子們上完新課就會爭著去找，去讀??

值得注意的是，漢語拼音和識字、閱讀的關(guān)系極為密切。第一冊教材集中學習了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調(diào)和拼音方法，學會十六個整體認讀音節(jié)，隨后會依靠漢語拼音識字，在識字教學中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學習內(nèi)容，讓學生學會漢語拼音字母表，認識大寫字母，學生就能利用漢語拼音查字典識字，在以后各年級語文教材中，也都注意安排漢語拼音復(fù)習鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學生在利用漢語拼音識字、閱讀的過程中，使所學的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉(zhuǎn)化為能力。

彝語區(qū)漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。只要我們在教學中善于運用各種方法，有意識地改進教學，使學生想學--會學—樂學—勤學，那么漢語拼音這種工具，就會成為學生手中的“金鑰匙”，幫助學生盡早盡快的叩開語文殿堂的大門。同時，筆者期望廣大彝語區(qū)語文教師高度重視提高自身普通話水平，勤學苦練，當好良師，為彝家孩子學好漢語拼音和普通話打造一片晴空。

參考文獻：

1.《語文課程標準》（修訂版）。

2.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社。

第二篇：拼音教學的難點突破方法

怎樣突破拼音教學的幾個難點 幫助孩子區(qū)別bdpq

1兒歌記憶。像個6bbb, 反寫 ddd ,像個9qqq,，反寫ppp。

2兒歌記憶。bd肚子對肚子

pq腦袋對腦袋.3動手記憶。給孩子一根剪好的電線，和家長一起來擺這四個形狀

4動手動嘴記憶。大拇指向上，左手b來右手d,大拇指向下，左手P來右手q

標調(diào)的兒歌

“有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后”。拼音課間操

拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現(xiàn)出來，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操?！?/p>

”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……” “頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節(jié)表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎(chǔ)牢?！?/p>

在我們班做的還有另一個版本的課間操。比如做聲母操，一邊說拼音的口令，一邊擺出該拼音的形狀，身體隨著音樂擺動。例如左手高舉，右手叉腰圍成一個圈，一邊扭動身體，一邊說“聽廣播，bbb”，相反右手高舉，左手叉腰圍圈就是“一只隊鼓ddd”。兩手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，兩手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一開始是我在課堂上帶著他們做幾個簡單的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感覺，也能自己創(chuàng)造出拼音造型。我教他們彎下身體，手碰地，那就是“一個門洞nnn”,孩子馬上想到兩個人并列做相同的動作，那就變成了“兩個門洞mmm”。他們根據(jù)我引導的b和d的造型，創(chuàng)造了p和q的拼音操姿勢。類似的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)在課間操的游戲中常有發(fā)現(xiàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜。學生在學中玩，玩中學，只要我們老師為孩子們創(chuàng)設(shè)的輕松的教與學的環(huán)境，孩子就能學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母了，可以給學生講了這么一個故事：漢語拼音王國里面住著許多字母娃娃，單韻母是這個國家的小姑娘，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，聲母男子總是走在前頭，拉著小姑娘組成音節(jié)。不過說起話來，小姑娘們聲音又響又亮，而男子漢們聲音又輕又短。你們想認識這些脾

氣古怪的男子漢嗎？學生聽了故事，興趣馬上來了，急切要知道這寫古怪的男子漢是誰，下面復(fù)韻母學習就容易進行了。

在教學j、q、x，y 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。一個有趣的故事就讓孩子把省略規(guī)則記得清清楚楚了。一天，j、q、xy這四個小伙伴一起在森林里玩，u跑過來說：“喂，你這三個家伙，我也要玩?！眏、q、x看了u一眼，說：“我們從不和不講禮貌的孩子玩?！边^了一會兒，小ü路過這里，見他們?nèi)齻€人玩得很高興，于是他摘下帽子，很有禮貌地說：“你們好，我是小ü，我也想和你們一起玩，好嗎？”jqxY笑著說：“好呀！”他們手拉著手一起玩游戲。故事講到這兒，就讓孩子從故事里知道了什么呢？教師適度放權(quán)，讓學生將已有的知識點進行匯報，有些學生會說到：“j、q、xy與ü相拼，ü上兩點應(yīng)省略；”有些學生會說到：“jqxy從不與不講禮貌的u相拼；”還有的學生說到：“ü與j、q、xy相拼，去掉兩點還念ü?！斑@充分體現(xiàn)了學生在故事中有發(fā)現(xiàn)，有收獲，不再是被動的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

這個游戲讓學生根據(jù)不同的發(fā)音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發(fā)出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當?shù)谋頁P，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發(fā)音方法。

對不易區(qū)分的聲母、韻母來說，猜口型游戲有很重要的作用。比如f和h的區(qū)別，平舌與翹舌的區(qū)分，前鼻音與后鼻音的區(qū)別。猜的形式也可以靈活多樣，教師擺好口型讓幼兒猜，幼兒叫老師猜，也可以幼兒互相之間猜一猜。幼兒在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得標準。（2）你演我猜

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現(xiàn)謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復(fù)韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個

復(fù)韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復(fù)韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

2、找朋友

找朋友游戲可以利用到復(fù)韻母學習、拼讀音節(jié)等內(nèi)容上。比如學習復(fù)韻母。先制作六條帶有單韻母的項鏈，六個孩子每人帶一條。帶有a的小朋友站出來問：我是a,我的朋友在哪里？帶有可以和a相拼的項鏈i的小朋友就站出來說：我是i，你的朋友在這里。全班同學一起說：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。帶有a的小朋友站出來再問：我是a,我的朋友在哪里？帶有o的小朋友站起來說：我是o,你的朋友在這里。全班同學一起說：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同樣的方法練習其他復(fù)韻母。孩子在玩游戲的過程中，開動腦筋思考問題，以生動、活潑的方式掌握了復(fù)韻母組成的方法。在拼讀音節(jié)時，學生和老師表演“玩牌找朋友的”游戲。將拼音字母制成牌，發(fā)放到每一個參與者手中，有的牌上面寫著是聲母，有的寫的是韻母。老師先出一張“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后學生出牌，出的這張牌要與老師出的牌相拼，如出“ao”，邊出邊念：“我是ao，b—ao—bao，書包的包。”拼對了對方的牌就算贏。接下來是每兩人或四人為一組表演這個游戲，老師參與其中，讓孩子們在開心的玩、入境地演中不知不覺地復(fù)習了字母，訓練了拼讀，這既是親歷學習的過程，又是獲得愉悅體驗的過程，也是增長自信心的過程，更是形成師生合作其樂融融、使課堂活力四射的過程。

3、點名字

在教每個字母時，都給它們編出名字。如：g（小鴿子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在練習聲母順序，可以采取點名法。請一個孩子到前面點名，一個孩子發(fā)相應(yīng)的卡片。每點到一個名字，就有一個孩子站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23個聲母全部點完后，請一位孩子當組長，其它的孩子按順序排好隊，大家一起唱聲母歌。在這個點名、排隊、唱歌的過程中，孩子就將聲母的順序牢牢地記在了腦海里。

4、摘果子

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學拼讀音節(jié)詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節(jié)的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領(lǐng)域。

5、競賽法

（1）登山法：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節(jié)或音節(jié)詞，每認對一個音節(jié)或音節(jié)詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標。在游戲之前在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片。引導學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,每一組請一個同學擔當超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結(jié)束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環(huán)境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

6、拼拼玩玩

學語文不僅僅是聽說讀寫，如果加上動手，讓孩子在動中學，學中動，效果會更理想。如：教學聲母時，可以讓學生剪了幾個半圓，幾根豎條，用它們拼聲母，比比誰拼得多，認得多。學生拼出了b、p、q、d、m、n，也順利地區(qū)分了 b 與d，p與q。學生還會用毛線拼s、x、z、c，另外還會用手勢來表現(xiàn)d、b、q……拼一拼，猜一猜，學生順利又快樂地

熟悉了聲母，與它們交了朋友。

在教學復(fù)韻母時，可以讓學生制作了a、o、e、i、u、ü 6張單韻母卡片，讓他們自己擺一擺，擺出不同的復(fù)韻母，叫出它們的名字，區(qū)分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活動學習既有效地調(diào)控了課堂，還寓教于樂，一舉兩得。孩子動起來，手、腦、口并用，拼音也“動”起來了，學習變得更有意思。

五、創(chuàng)設(shè)情景法

在教學中，如果讓孩子感受到不是在上課，而是每一節(jié)課都有不同的經(jīng)歷，不同的感受和收獲，那么孩子一定會對課堂充滿期待，在課堂中也積極參與，在不知不覺中學會了。設(shè)置情境，可以讓拼音教學走進一個動感的空間，增強教學的趣味性。

我經(jīng)常給孩子創(chuàng)設(shè)不同的情景。例如在拼音復(fù)習中，我戴上卡紙做的皇冠，拿著一根裝飾過的棍子作魔法棒，化身為拼音王國里王后，帶領(lǐng)孩子去拼音王國來一次歷險記。歷險是孩子們喜歡的話題，在課堂里，我們共同闖關(guān)，一起享受成功的快樂。如果說情境可以讓孩子們忘記課堂，走進神奇、有趣的新天地，那么設(shè)計在情境中的一個個小游戲則可以調(diào)動孩子們的興奮點，把拼音教學轉(zhuǎn)化成為他們樂意參與的游戲活動。歷險記要闖的第一關(guān)，進入拼音王國的大門，就要

念開門的咒語，第一道咒語是聲母，第二道咒語是韻母，第三道是整體認讀音節(jié)，背出這三道咒語就可以順利進入大門，順利闖了第一關(guān)。在大門口，有一個小精靈要歡迎我們，它現(xiàn)在隱身了，按順序把聲母連起來，他就顯身了。學生急切地拿起筆就連，很快就找出了原來這個小精靈就是海豚，第二關(guān)通過了。在拼音王國里，有四個地方閃閃發(fā)光，原來是藏著四頂聲調(diào)帽子。選六個學生代表a、o、e、i、u、ü，組成復(fù)韻母之后，能標調(diào)的同學頭上就帶上拼音帽子，學生拼讀，在游戲中，學生不知不覺地鞏固了標調(diào)的方法。拼音王國里，還有三個怪獸，有一個喜歡吃兩拼音節(jié)，有一個喜歡吃三拼音節(jié)，另外一個愛吃整體認讀音節(jié)，趕快從蘋果樹上取下合適的音節(jié)，喂給這三個怪獸，怪獸吃飽后就自動消失了，學生參與的興趣高。怪獸消失了，第三關(guān)也順利通過。在拼音王國里玩累了，天黑了要回家，在紙做的通行證上用拼音寫上自己的名字，交給王后，下一次王后會根據(jù)這個通行證再邀請你來拼音王國玩。整節(jié)課孩子都處于在拼音王國里歷險，興致濃厚，在歷險中，不自覺地鞏固了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、拼讀、標調(diào)、區(qū)分音節(jié)、拼寫等知識，效果顯著。

孩子都喜歡動物，課堂上可以營造環(huán)境要帶著孩子去動物園游玩。用課件呈現(xiàn)了了一些色彩鮮艷、生動有趣的動物形象。如老虎、大象、猩猩、獅子、斑馬、孔雀、兔子、小猴等。

這些動物各有自己的特點：老虎威風凜凜，斑馬身上布滿黑白相間的條紋，悠閑地吃著草，孔雀驕傲地抖動羽毛，散開美麗的尾屏；兔子機靈可愛……學生被一個個生動直觀的動物形象深深吸引住了。老師順勢提問“你們知道這是什么動物嗎？你能把你熟悉的動物簡單地給大家介紹一下嗎？”由拼音名稱到動物形象，再由動物形象到拼音名稱，學得不亦樂乎。這時教師趁機及時引導，分清并讀準平翹舌音、前后鼻音的音節(jié)，最后趁熱打鐵鼓勵學生給動物寫寫名稱，記住它，和它做朋友。

現(xiàn)在最流行的動畫片是《喜羊羊與灰太狼》，如果講拼音學習和喜羊羊聯(lián)系在一起，也能成功地挑起孩子的興趣，爭著要表現(xiàn)。

這種情境教學，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的學習情緒。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富了著課堂教學，陶冶著學生的語文素養(yǎng)。

漢語拼音的學習，關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的興趣，激起他們學習的欲望，引領(lǐng)他們樂于學習。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)手執(zhí)這把金鑰匙，積極探索，采用多種教學策略教兒童學習漢語拼音，讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

第三篇：淺談拼音教學中難點的突破

淺談拼音教學中難點的突破

美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導。”教師的教法和教給學生學習的方法是有講究的。我在拼音教學中主要以情景圖、語境歌和游戲為主，把字母和音節(jié)變成故事里的人物，讓學生學起來不乏味。注意讀音相同的字母

在拼音教學中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將“yī”直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產(chǎn)生錯誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關(guān)系。因此，在教學中引導學生認識它們之間關(guān)系很重要。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先，情境導入“單韻母六兄弟中有一個叫小i的。（出示情景卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y?！币粋€有趣的故事，讓學生很順利地認識了聲母y，同時又使“y”與“i”建立了一種新型關(guān)系，就是“母與子”的關(guān)系。這是一種“血濃于水”密不可分的關(guān)系，每位學生都真正地認識到這一點之后，因勢利導，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“大樹大樹y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起?！眱焊璧妮o助學習讓學生有了一個更深的認識過程。

在學習聲母w和整體認讀音節(jié)wu的時候，我是這樣設(shè)計的：（出示情景圖）有一個小弟弟單韻母u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬別把你的孩子弄丟了……”抓住這個契機讓學生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你。”隨后，也可以讓學生根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞?！弊寣W生參與到學習中來，主動發(fā)現(xiàn)、自主學習解決問題的辦法。學生在快樂、有趣的氛圍中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強化了對“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關(guān)系的理解，同時，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染 正確區(qū)分字形相似的字母

2.1 編兒歌記憶。學生根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，我們還自編兒歌：“廣播廣播認真聽，大家一起爬山坡，大馬跑步ddd，氣球氣球五彩的?！睆淖x音上有一個形象的記憶過程，還能幫助正確區(qū)分這四個聲母的讀音。

2.2 書寫記憶。b、d、p、q這四個聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學生在記憶過程中容易弄混，這時分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導落在實處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“|”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“|”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、d、p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進行比較區(qū)分，讓學生找出它們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。

2.3 做手指操記憶。讓學生運用手指記憶字母――做手指字母操，左手握拳伸大拇指是b，大拇指朝下是p，右手握拳大拇指朝上是d，大拇指朝下q，編順口溜“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！睂W生一邊讀一邊做手勢，通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，幫助學生準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。這是一種游戲式的象形記憶，每一個學生都參與活動，這也是我經(jīng)常使用的記憶方法，學生用這種方法記的最牢。區(qū)分讀音相似的字母

在拼音教學中，學生受方言發(fā)音的影響，對部分字母的發(fā)音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，要想改變的確很難，我在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點，教師要善于糾正學生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點，如教s、sh時，我告訴學生發(fā)“s”時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動。也進行“s、sh”的比較發(fā)音，教師要多示范讀音、配合手勢為指導。發(fā)“s”時，手掌平伸，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時，手指向上翹起，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“順風耳”游戲訓練學生，教師發(fā)“s、sh”兩個拼音，讓學生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。多讓學生用各種方式讀，加深對字母發(fā)音的記憶。通過兒歌和繞口令糾正讀音

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào)。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋。算對了，走過橋，做錯了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學課的知識結(jié)合了起來。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但學生讀的興趣很濃，我采取比賽的方式，學生很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’?！?/p>

第四篇：音樂欣賞課教學中突破難點策略

音樂欣賞課教學中突破難點策略

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。” 它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?/p>

1、對比甄別 表格參與

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品的早晨》難點是樂段的區(qū)分。我以《苗嶺的早餐》進行對比欣賞，如欣賞苗嶺們不妨在課堂中要求學生聽出樂曲有哪些變化，一一列舉后揭示答案，所以這段樂曲由三個樂段組成。

樂段 A B A 優(yōu)美 情緒 優(yōu)美 歡快 稍快 速度 中速 p 中速 p 力度 f

2、音頻效果 多媒體輔助 多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現(xiàn)功能，體現(xiàn)了直觀教學法的優(yōu)點。借助多媒體手段輔助英語教學，不僅使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。同時，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出重點,突破難點有著事半功倍之效。高一年級欣賞《少女的祈禱》鋼琴曲

3、會問善問

精巧設(shè)問

“問”就是在聽前或聽后，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發(fā) 性的問題。當音樂表演意境時我們最好采取精巧設(shè)問的策略，因為這樣有助于提高學生的音樂素養(yǎng)。

例如正在祈禱是一位什么樣的少女呢？樂曲是怎樣告訴你的？她是快樂的，還是悲傷的呢？下面樂曲情緒和樂曲速度即可知曉答案

第五篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點？

1．設(shè)計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據(jù)板書學會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學生知識基礎(chǔ)和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關(guān)鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學生學習效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復(fù)強調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。