第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效做法

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效做法

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)

剌小榮

怎樣的課堂才算是高效的課堂？一個(gè)課堂是高效的，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生的成績(jī)好；從內(nèi)部和過(guò)程看，就是學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好，大致包括“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”三個(gè)方面。那么怎樣做才能達(dá)到這樣的高效呢？在我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之后，我真正覺(jué)得這樣的模式確實(shí)可以讓課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)，確實(shí)鍛煉了學(xué)生的能力，也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了高效。但這樣的課堂也需要我們進(jìn)行不斷地探索和訓(xùn)練。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有一些做法,若教師處理不當(dāng),會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高,很有引起我們注意的必要。本文旨在對(duì)其中幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、先學(xué)?學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng) 要想讓學(xué)生先學(xué)，最需要解決的是學(xué)生自學(xué)的能力。那么怎樣才能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自學(xué)能力呢？

首先，要相信學(xué)生,不僅是教師必須具有的師德,更是一種基本的教育觀。課堂以學(xué)生為主體在課改之初就被我們熟識(shí)，那么怎樣做才能做到以學(xué)生為主體？正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)的：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！蔽覀兞?xí)慣性地以學(xué)生不會(huì)為借口而幫學(xué)生做了很多，放手讓學(xué)生自學(xué)是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學(xué)生。因?yàn)橄嘈艜?huì)成為一種力量!在心理學(xué)上稱為積極的心理暗示。要在心理上相信學(xué)生，行動(dòng)上放手讓學(xué)生學(xué)。

其次，要給學(xué)生鋪路，教給學(xué)生自學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。自學(xué)，雖然是要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但有些方法是學(xué)生不知道，或者是沒(méi)有意識(shí)到的。我們要做到是要把這些方法呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至訓(xùn)練他們，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣！

那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，該有那些方面的自學(xué)方法需要教給學(xué)生呢？語(yǔ)文的能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，那么針對(duì)這些能力我們來(lái)分解討論學(xué)生自學(xué)的方法。

聽(tīng)，怎樣讓學(xué)生能夠在眾多的話語(yǔ)中直中目標(biāo)，真正地聽(tīng)到有用的信息。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生自己聽(tīng)寫(xiě)一些句子，可以重復(fù)。這樣在兩節(jié)課中如果他都有錯(cuò)，說(shuō)明他的聽(tīng)力是有問(wèn)題的，需要對(duì)癥下藥！真正的聽(tīng)的訓(xùn)練是在每節(jié)課都在進(jìn)行的，包括聽(tīng)重點(diǎn)，聽(tīng)詞語(yǔ)，聽(tīng)課文朗讀等。只有訓(xùn)練學(xué)生能夠靜心去聽(tīng)別人說(shuō)什么才能針對(duì)性的吸收別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)出自己的想法。

說(shuō)，怎樣讓學(xué)生說(shuō)得有條理，有重點(diǎn)，有思想。這在課堂中完成這樣的目標(biāo)需要積累，也需要訓(xùn)練。要想讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，說(shuō)的能力必須盡快培養(yǎng)起來(lái)。我在平時(shí)的課堂中要求學(xué)生討論時(shí)多半給他們足夠的時(shí)間去自己學(xué)習(xí)，自己思考，才去交流。而學(xué)生在交流時(shí)要迅速?zèng)Q定好發(fā)言的次序，當(dāng)每組學(xué)生有不會(huì)的情況時(shí)，其余小組成員會(huì)及時(shí)教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到提高。還有一些如課前演講之類的都可以讓學(xué)生做一做。

讀，怎樣讓學(xué)生自己能夠從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是關(guān)鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對(duì)學(xué)生自學(xué)，我主要用的是默讀和朗讀。默讀是促進(jìn)思考，朗讀是理解感悟。默讀有兩個(gè)方面的要求，不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。當(dāng)然，在課堂中對(duì)默讀所進(jìn)行的過(guò)程中所夾雜的一些，諸如理解句子，劃優(yōu)美的詞句，寫(xiě)自己的感想這些都是附加的。真正有效的默讀要求學(xué)生能夠迅速瀏覽課文內(nèi)容抓住課文內(nèi)容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓(xùn)練！

寫(xiě)，怎樣讓學(xué)生在課堂中根據(jù)自己的理解寫(xiě)下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達(dá)到的目標(biāo)。怎樣訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生自己在這方面的能力有所提高呢？這種感受性的內(nèi)容是因人而異，并且不需要多么長(zhǎng)。個(gè)人的做法是針對(duì)每節(jié)課，每篇課文進(jìn)行感想發(fā)言并寫(xiě)下來(lái)。通常，學(xué)生或多或少都寫(xiě)點(diǎn)，雖然沒(méi)有很多，但積累起來(lái)就是很多了。自學(xué)其實(shí)就是學(xué)生不斷積累交流后留下的成果。

第三要注意，課堂中的先學(xué)要給足夠的時(shí)間以外，更多的是我們的目標(biāo)要明確，給學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)要到位，要細(xì)致。細(xì)致到要讀一遍還是兩遍課文，然后對(duì)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程教師可以完全放手了。如果你愿意也可以參與到學(xué)生的自學(xué)中了解他們的自學(xué)情況，幫有的小組快速確定順序等。總之，學(xué)生的自學(xué)需要教師的引領(lǐng)。

二、后教?教師引導(dǎo)的適度適時(shí)適用

學(xué)生在充分自學(xué)和交流之后，仍會(huì)有一些問(wèn)題是他們沒(méi)辦法解決的，這時(shí)我們教師就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納引導(dǎo)。

現(xiàn)在很多課患了沒(méi)有感覺(jué)的癥狀，讀了好像沒(méi)有讀，教了好像沒(méi)有教。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，林沖具有怎樣的性格？學(xué)生讀到“勇敢”、“武藝高強(qiáng)”，這些都是學(xué)生自己讀到的。把這些詞語(yǔ)放在武松的身上，也完全合適。沒(méi)有感覺(jué)地解讀帶來(lái)教學(xué)的平庸化，學(xué)生與文本語(yǔ)言存在著一種“隔”，教與學(xué)依然存在著“隔”，學(xué)生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。這種平庸、惰性扼殺了母語(yǔ)文化的創(chuàng)造性。對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)鈍化，就無(wú)法領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；就不能體會(huì)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的深刻哲理?！绻沁@樣，高效課堂又如何談起呢？

所以我們，要給學(xué)生引導(dǎo)，要教！高效的課堂是我們和學(xué)生共同來(lái)見(jiàn)證的。而我們教師的教一定要適度適時(shí)和適用。適度，要把握每節(jié)課我們究竟能用的引導(dǎo)的時(shí)間有多少，因?yàn)橐寣W(xué)生自學(xué)留給教的時(shí)間是很少的。因此，教師要把握這個(gè)尺度，不能因?yàn)樽约航痰膬?nèi)容過(guò)多而拖堂。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講）適時(shí)，要真正地根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)進(jìn)行課堂的教與學(xué)的變換。不要打斷學(xué)生的學(xué)與交流，要在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)地做出引導(dǎo)，這樣才真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。通常，應(yīng)該在歧義產(chǎn)生處引導(dǎo)；在疑惑不解處啟發(fā)；在重點(diǎn)突破處滲透；在意味幽遠(yuǎn)處引領(lǐng)。適時(shí)的引導(dǎo)需要教師對(duì)課堂的高度關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生自學(xué)和交流的關(guān)注。適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學(xué)生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學(xué)。所以，每一節(jié)課都應(yīng)該真正地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都能提出并解決而去引導(dǎo)。不是讓教師去解釋去教，而是引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考，更好地自學(xué)。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。

第二篇：學(xué)校高效課堂做法

2．制定模式

模式分為三個(gè)層次：低年級(jí)（1、2年級(jí)）中年級(jí)（3年級(jí)）高年級(jí)（4、5年級(jí)）；兩大類：課前預(yù)習(xí)流程、具體授課流程。

(1)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)流程，語(yǔ)文學(xué)科重在預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)，適合預(yù)習(xí)的則預(yù)習(xí)，不適合預(yù)習(xí)的絕不死搬教條。英語(yǔ)學(xué)科也根據(jù)學(xué)生具體情況，重實(shí)際而輕形式。制定“三三導(dǎo)學(xué)” 預(yù)習(xí)指導(dǎo)法和“四步三查”授課法，并且在辦事處出示了研討課，全豐香老師上的課前指導(dǎo)課、徐鳳老師上的課時(shí)授課，吳杰老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，姜詠梅老師上的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，都得到教研室李林主任的大力肯定，制定的預(yù)習(xí)流程語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，易于操作，全部制成小紙條的形式，學(xué)生粘貼在書(shū)上，利于學(xué)生參照預(yù)習(xí)。同時(shí)為了便于老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也為了將預(yù)習(xí)有效、扎實(shí)的進(jìn)行下去，在考慮到不加重學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及教師負(fù)擔(dān)的情況下，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，制定一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案跟預(yù)習(xí)流程相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也將導(dǎo)學(xué)案制成小紙條的形式，粘貼在書(shū)上，讓學(xué)生每人自備一個(gè)預(yù)習(xí)本，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案將內(nèi)容逐一落實(shí)到本子上。第二天，教師要查看學(xué)生的預(yù)習(xí)本，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)記錄情況，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)到何種程度，以及學(xué)生有哪些無(wú)法解決的問(wèn)題，心中有數(shù)，真正做到以學(xué)定教，先學(xué)后教。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，自學(xué)的速度較之以前有明顯提高，并且逐步學(xué)會(huì)了記錄重點(diǎn)內(nèi)容，這些課前預(yù)習(xí)措施初顯成效，逐步的提高了課堂效率，并且學(xué)生在自學(xué)探究的過(guò)程中，由于突出了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，摒棄了那些機(jī)械重復(fù)性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯提高。

(2)初步研究制定出“四步三查”授課模式：即第一步，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)本，了解自學(xué)進(jìn)度、效果，“一查”預(yù)習(xí)情況，為以學(xué)定教做好準(zhǔn)備工作。第二步，學(xué)生圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，充分發(fā)揮小組合作的功效，凸顯學(xué)生的主人翁地位，教師則要全部巡視，“二查”學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，做到解決問(wèn)題有針對(duì)性。第三步，教師根據(jù)小組暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”，突破重難點(diǎn)。第四步，學(xué)生歸位，整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)補(bǔ)充，教師利用測(cè)評(píng)“三查”課堂效果。

制定的授課模式體現(xiàn)四個(gè)必須：必須有檢查預(yù)習(xí)、必須有小組合作學(xué)習(xí)、必須有導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、必須有當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)將每一步的操作時(shí)間預(yù)設(shè)好，每位教師上課的時(shí)候，參照此流程，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。在經(jīng)過(guò)初步嘗試之后，學(xué)生的主人翁意識(shí)提高了，特別是合作學(xué)習(xí)，更增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，兵教兵，讓每個(gè)孩子都體會(huì)了成功的快樂(lè)。

（3）在評(píng)價(jià)上，分小組評(píng)判，每個(gè)小組6個(gè)人，有不同水平的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成。選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識(shí)水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，進(jìn)行培訓(xùn)，全面協(xié)調(diào)組內(nèi)工作。

3．確定立標(biāo)人，全校輻射。根據(jù)匯報(bào)課的成績(jī)以及平時(shí)上課表現(xiàn)，首先確定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科的立標(biāo)人，由立標(biāo)人執(zhí)教一節(jié)本學(xué)科的“學(xué)科高效課堂示范課”，組織本學(xué)科全體教師參加聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)完課后，反復(fù)討論、修改、完善每

個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成學(xué)校相對(duì)統(tǒng)一的高效課堂教學(xué)模式，全校推廣，以點(diǎn)帶面，通過(guò)立標(biāo)教師來(lái)輻射其他教師。

4．初現(xiàn)成效：經(jīng)過(guò)半年多的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，我校的高效課堂初現(xiàn)成效，在教體局的課堂調(diào)研中，我校周娟娟、徐鳳兩位老師的高效課堂得到了教研員的充分肯定，同時(shí)舉辦了水集辦事處課前預(yù)習(xí)與課堂授課的觀摩課，4位老師出示了示范課，全處的教導(dǎo)主任與骨干教師參與聽(tīng)評(píng)課。周娟娟老師的簡(jiǎn)訊《萊西市水集辦事處舉行小學(xué)語(yǔ)文“三三導(dǎo)學(xué)、四步三查”》發(fā)表在青島市教研網(wǎng)上。在全市教導(dǎo)主任月工作例會(huì)中，我校的高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料“小組合作有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”《堅(jiān)持六個(gè)“必須”，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)》在區(qū)片評(píng)選中獲得了第一名?，F(xiàn)在，整個(gè)學(xué)校充滿了濃濃的高效課堂氛圍，我們?cè)谂Υ蛟烊巳硕几咝?，生生都互?dòng)的教學(xué)局面。

質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題，也是社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)話題。新學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)以提高課堂效益為核心，進(jìn)一步落實(shí)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)流程的監(jiān)控和管理，提高各科課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面穩(wěn)步提高。

1、要嚴(yán)把課堂關(guān)。高度重視課堂主陣地建設(shè)，要增強(qiáng)全體教師課程法規(guī)意識(shí)，對(duì)照課程計(jì)劃，認(rèn)真上齊、上足、教好每一門課，杜絕擠占、挪用現(xiàn)象，所有學(xué)科要堅(jiān)持備教一致原則，要依據(jù)教案結(jié)合課堂實(shí)際有計(jì)劃的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則，要求教師必須提前走進(jìn)教室、準(zhǔn)時(shí)上課不遲到，按時(shí)下課不早退、不拖堂。加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課、考評(píng)的力度

2、要嚴(yán)把作業(yè)關(guān)。要認(rèn)真落實(shí)《萊西市小學(xué)作業(yè)設(shè)置》的要求，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改要求的規(guī)范和質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)要在強(qiáng)化精選、精講、精練、精批、精評(píng)的基礎(chǔ)上，做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾；課任教師要認(rèn)真選擇、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，提倡分層次布置作業(yè)，堅(jiān)決反對(duì)未經(jīng)選擇隨手使用現(xiàn)成的資料布置作業(yè)。各任課教師之間要有效控制和協(xié)調(diào)學(xué)科的作業(yè)量，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。各科作業(yè)統(tǒng)一批改要求、批改符號(hào)；作業(yè)批改要及時(shí)，要記好作業(yè)批改記錄，要記錄典型錯(cuò)誤和獨(dú)創(chuàng)性解法或?qū)懛ǎe極提倡寫(xiě)激勵(lì)性批語(yǔ)和作業(yè)面批。

3、嚴(yán)把檢查關(guān)。新學(xué)期學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)基本教學(xué)常規(guī)的管理，每

月對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行抽查，定期公布抽查結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的監(jiān)控和管理，重點(diǎn)將檢查課堂教學(xué)和作業(yè)批改兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)檢查中的突出問(wèn)題及時(shí)反饋、限時(shí)整改，對(duì)特殊班級(jí)要重點(diǎn)分析、重點(diǎn)解剖。

4、積極打造高效課堂。做到堅(jiān)決落實(shí)課堂學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)推門課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

老師們明白，課堂是教學(xué)的主陣地，追求課堂高效是永恒不變的真理。學(xué)校確定了五年級(jí)為高效課堂試驗(yàn)班級(jí)，五年級(jí)語(yǔ)文教師于瑞芳為實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)探索，高年級(jí)語(yǔ)文摸索出了一套行之有效的方法：課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)（根據(jù)教研室提供的課前預(yù)習(xí)方法）---課堂學(xué)生質(zhì)疑答疑、教師相機(jī)指導(dǎo)---展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華----當(dāng)堂檢測(cè)----布置下節(jié)任務(wù)。這種方法把大量的時(shí)間留給了學(xué)生，突出了學(xué)生主體地位。學(xué)生再也不是一味地聽(tīng)老師講課，而是積極思考，積極討論，積極練習(xí)，積極完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。下學(xué)期繼續(xù)驗(yàn)證和推廣。其他教師也進(jìn)行教學(xué)改革，做到一分一分減掉教師的多講，把時(shí)間一分一分地還給學(xué)生。

三是精心組織實(shí)驗(yàn)。班子成員史紅娟、解鳳霞帶頭上觀摩課、研討課，骨干教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課。張康軍校長(zhǎng)親自組織教師聽(tīng)、評(píng)課。到學(xué)期末，全校任課教師均出示了一節(jié)以上實(shí)驗(yàn)課，在全校樹(shù)立了16節(jié)樣板課、精品課。

加強(qiáng)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式為抓手，確定好實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)班級(jí)先行，重點(diǎn)做好課前預(yù)習(xí)，小組合作，當(dāng)堂檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，想說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)明白，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的思維能力，表達(dá)想象能力，創(chuàng)新能力都較以前有了很的提高，實(shí)驗(yàn)教師跟實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的成績(jī)也比以前有了提高。

立足高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效益

1、開(kāi)展年級(jí)組集體備課活動(dòng)。每周二下午各教研組組織集體備課，集體備課采用說(shuō)課或座談的方式，內(nèi)容為下一周的教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮了集體的智慧也張顯了教師的個(gè)性；

2、開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。第一，立足“常態(tài)課”，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常采用推門聽(tīng)課的方式走進(jìn)“真實(shí)”的課堂進(jìn)行觀察與分析，課后與教師交流聽(tīng)課收獲及體會(huì)，真誠(chéng)地指出不足及整改的建議；第二，打造“立標(biāo)課”，每學(xué)科挑選一名優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備一堂“高效課堂立標(biāo)課”，分學(xué)科進(jìn)行觀摩研討，要求教師根據(jù)新課程的理念，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓教師在“觀摩”中學(xué)會(huì)研究，并上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課；第三，展示“匯報(bào)課”，每學(xué)期全校教師都要圍繞各科的課題研究、教學(xué)模式，或追尋的教學(xué)風(fēng)格上一節(jié)匯報(bào)課并撰寫(xiě)一篇教研論文，讓課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。第四，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校在聽(tīng)取教師匯報(bào)課的基礎(chǔ)上，評(píng)選出了校級(jí)優(yōu)質(zhì)課6節(jié)，其中，周培英、李靜、董建霞三位老師還參加了萊西市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均榮獲一等獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)建高效課堂：從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

自實(shí)施高效課堂實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)課堂”為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索高效課堂模式?，F(xiàn)將我校的一些具體作法進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

[一]、提高認(rèn)識(shí)，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)高效課堂。

4月份，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了教研室劉主任關(guān)于高校課堂的學(xué)習(xí)材料，在教師中引起很大的反響。隨后，學(xué)校召開(kāi)了“實(shí)施高效課堂”動(dòng)員會(huì)，組織全體教師學(xué)習(xí)《“創(chuàng)建高效課堂”的活動(dòng)方案》，校長(zhǎng)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用、小組合作與交流、課堂檢測(cè)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)全體教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，同時(shí)委派骨干教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高效課堂的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、理論。通過(guò)培訓(xùn)，老師們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

為保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展并取得實(shí)效，學(xué)校還成立了“高效課堂”實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，為實(shí)踐活動(dòng)的第一責(zé)任人，領(lǐng)導(dǎo)和組織“高效課堂”實(shí)踐活動(dòng)，確?；顒?dòng)有序開(kāi)展；教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，為實(shí)踐活動(dòng)的具體負(fù)責(zé)人；領(lǐng)

導(dǎo)小組下設(shè)高效課堂實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)校青年骨干教師擔(dān)任。同時(shí)，以年級(jí)組為單位，成立各學(xué)科集體備課組；以近幾年我校市級(jí)以上骨干教師、教學(xué)能手、各教研組組長(zhǎng)為成員，成立“高效課堂達(dá)標(biāo)考核小組”。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)建活動(dòng)要求，調(diào)整并完善了考核制度，將高效課堂達(dá)標(biāo)情況納入教師考核評(píng)價(jià)里。

評(píng)價(jià)教師課堂是否高效的基本要求這樣設(shè)定：一是課堂上是否創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。二是要教學(xué)策略是否優(yōu)化，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。

[二]、齊心協(xié)力，真抓實(shí)干，構(gòu)建高效課堂。

為了落實(shí)高效課堂實(shí)施情況，應(yīng)對(duì)實(shí)施中存在的弊端，我校通過(guò)校本研修促進(jìn)教師實(shí)施高效課堂的創(chuàng)建行動(dòng)。一是組織集體備課活動(dòng)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。為了切實(shí)發(fā)揮集體備課的作用，我校語(yǔ)文教研組通過(guò)集體的智慧，根據(jù)教研室下發(fā)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，將導(dǎo)學(xué)案按讀書(shū)的三個(gè)境界設(shè)計(jì)為“文海拾貝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈梯度推進(jìn)。二是組織 “高效課堂”立標(biāo)課活動(dòng)，要求實(shí)驗(yàn)教師上好立標(biāo)課，立標(biāo)課必須體現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)、小組合作與交流、小組評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。其他教師在聽(tīng)取立標(biāo)課的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式，嘗試上好實(shí)驗(yàn)課。整個(gè)五月份，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)干部推門聽(tīng)課，安排了全體教師過(guò)關(guān)課活動(dòng)，做到了人人過(guò)關(guān)。三是5月中旬舉行了“青年教師高效課堂匯報(bào)課”活動(dòng)。學(xué)校精心搭建教學(xué)舞臺(tái)，激勵(lì)青年教師參加教改活動(dòng)，讓青年教師盡顯風(fēng)采。四是組織“高效課堂”校級(jí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究，展示研究成果提供機(jī)會(huì)。

在高效課堂構(gòu)建上我們推出“四步”的教學(xué)模式： 第一步：編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)； 第二步：課堂教師的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。

第四步：課后師生的反思，修正，完善提高。

每一步都突出教師導(dǎo)的作用；每一步都體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的主體。我們要求導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)要難易適中；上課過(guò)程要扎實(shí)有效；作業(yè)設(shè)計(jì)要分不同層次；活動(dòng)方式要靈活多樣；對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配，采取“定時(shí)限講”，要給學(xué)生留出自由和訓(xùn)練的時(shí)間，突出以訓(xùn)練為主，挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，大力提高教學(xué)效果。

[三]、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。

實(shí)施高效課堂必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，教學(xué)才會(huì)變得富有效率。教師除了在導(dǎo)學(xué)案中要給學(xué)生出示所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把自己預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，為合作探究做好鋪墊。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)，媒體，學(xué)習(xí)資料等多種學(xué)習(xí)工具為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要注意給學(xué)生留夠充足的時(shí)間。在合作探究的過(guò)程中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。將全班學(xué)生分成“6人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)優(yōu)中差學(xué)生基本均等，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成三個(gè)2人組，有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由6人組討論，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)在組內(nèi)相互交流，大膽表達(dá)自己的感受，通過(guò)合作研討，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上我們還要求學(xué)生要積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要做好以下幾方面：（1）起立和回答問(wèn)題時(shí)要挺胸抬頭。（2）口語(yǔ)表達(dá)要清晰響亮。（3）保持默契配合的關(guān)系。學(xué)生之間保持良好的合作關(guān)系，生生相互討論交流時(shí)要體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

在高效課堂創(chuàng)建過(guò)程中，我校青年教師封春梅、周香美、董建霞、李慧等積極投入、克難而上，對(duì)全校課堂教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。

[四]、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，實(shí)施小組評(píng)價(jià) 激勵(lì)評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)熱情，提高課堂實(shí)效的最有效手段。我校在實(shí)施評(píng)價(jià)方面主要推行捆綁式評(píng)價(jià)，要求各班級(jí)充分利用黑板報(bào)，開(kāi)辟一角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言、檢測(cè)成績(jī)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、課堂紀(jì)律等方方面面，每組允許有兩名學(xué)生實(shí)行特加分（一般為學(xué)習(xí)較差者）。如課堂發(fā)言：除了書(shū)本上的知識(shí)之外，主要用于思考題的回答，對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)獨(dú)立思考、小組討論或查閱得到的結(jié)果，用自己的語(yǔ)言流暢的表達(dá)出來(lái)，完整或不完整都可以得到不同的積分，分別加計(jì)1分、2分。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄好本小組成員的各種積分，學(xué)科代表負(fù)責(zé)本學(xué)科各小組的評(píng)價(jià)，周末對(duì)一周表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，每周根據(jù)積分評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行晉級(jí)。每周進(jìn)行一次展示之星、點(diǎn)評(píng)之星、質(zhì)疑之星等各種星的評(píng)選活動(dòng)。這樣，每節(jié)課課堂活躍，同學(xué)們積極發(fā)言，師生配合默契，課堂一直在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，不僅提高了大家的思維能力，而且大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，收效顯著。

如今我們已經(jīng)邁出了高效課堂的實(shí)驗(yàn)步伐，我們也清楚的認(rèn)識(shí)到只有不斷地實(shí)踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，才能讓高效課堂落到實(shí)處。今后我們將一如既往的以問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)為指導(dǎo)，扎實(shí)開(kāi)展高效課堂探索實(shí)驗(yàn)，提高課堂實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)高效。

高校課堂是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，全體教師必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好。目前就農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，教師年齡、業(yè)務(wù)水平參差不齊，要全面落實(shí)好高效課堂，不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取了“ 定目標(biāo)、分層次、推優(yōu)化、施反思的工作舉措，全力推進(jìn)高效課堂

1.分層定目標(biāo)

為全面落實(shí)好高效課堂，學(xué)校結(jié)合教師實(shí)際，整體規(guī)劃，分層指導(dǎo)，建立了抓龍頭（骨干教師）、抓重點(diǎn)（青年教師）、抓源頭（50歲以上教師）的分層指導(dǎo)機(jī)制，并結(jié)合各層次教師實(shí)際確立了不同目標(biāo)。骨干教師：全面學(xué)習(xí)掌握好高效課堂理念，內(nèi)化并反復(fù)實(shí)踐，探索出有自身特色的高效模式，成為學(xué)校高效課堂的領(lǐng)路人，幫扶指導(dǎo)二名老教師，示范帶動(dòng)老教師不斷提效；青年教師：學(xué)習(xí)掌握好高效課堂理念，在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，逐步內(nèi)化落實(shí)高效課堂各環(huán)節(jié)，一步一個(gè)腳印的扎實(shí)推進(jìn)高效課堂。老教師：學(xué)習(xí)掌握高效課堂理念，分析其與講授式課堂教學(xué)的不足之處、高效之處，在課堂教學(xué)中掌握一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，落實(shí)一點(diǎn)，在骨干教師帶動(dòng)下逐步推進(jìn)高效課堂。當(dāng)然，層次目標(biāo)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。分層定目標(biāo)的做法，避免了教師死搬硬套，讓高效變成低效的極端，為推進(jìn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以形式促實(shí)效

為推進(jìn)高效課堂落實(shí)，我校推行了四統(tǒng)一，一是統(tǒng)一印發(fā)高效課堂學(xué)習(xí)資料人手一份，集中學(xué)習(xí)與分散研討結(jié)合，引領(lǐng)教師真正掌握高效課堂的理念、做法；二是各班級(jí)統(tǒng)一分組，由班級(jí)任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，一幫一一對(duì)一式的確立小組，為實(shí)現(xiàn)兵教并兵練兵結(jié)合對(duì)子；三是統(tǒng)一設(shè)置組標(biāo)志、組口號(hào)，由小組成員共同商討自己小組的鼓舞性口號(hào)，為自己加油鼓氣，選擇自己喜歡的圖案作為標(biāo)志，統(tǒng)一張貼在桌子上，讓口號(hào)、標(biāo)志引領(lǐng)學(xué)生為自己小組爭(zhēng)光添彩，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。四是統(tǒng)一做好階段性分析，每月教師結(jié)合實(shí)際，對(duì)自我高效課堂的做法、效果進(jìn)行分析比對(duì)，有成效的做法推廣，辯證性吸收，無(wú)效的行為及時(shí)糾正。四統(tǒng)一做法，雖說(shuō)有的看似流于形式。而實(shí)際上每種形式都承載著一定的內(nèi)容，對(duì)全體教師高效課堂的落實(shí)

起著積極的促進(jìn)作用

3.以優(yōu)化提效率

高效課堂是以學(xué)生為中心的，我們力推“三優(yōu)化”。一是優(yōu)化課堂環(huán)境。寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓人感覺(jué)敏銳，思維活躍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，只有在民主和諧的氛圍中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，我們嚴(yán)格要求教師不管課上課下，不居高臨下地不訓(xùn)斥孩子，尊重孩子，與學(xué)生打成一片，課堂上才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與教師之間的侃侃而談，學(xué)生的思維才能更加活躍，學(xué)習(xí)自然高效。二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)以預(yù)習(xí)自學(xué)為基礎(chǔ)，以思維為主線，以訓(xùn)練為手段，以小組學(xué)習(xí)為形式，貫徹“學(xué)思樂(lè)”的高效原則。三是優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)校已經(jīng)配備的多媒體室、農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、校園網(wǎng)等電教設(shè)施的作用，運(yùn)用現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4.以反思促內(nèi)化。

一是“同課異法”對(duì)比反思，以課例為載體，用傳統(tǒng)教學(xué)方法與高效課堂模式理念，比對(duì)嘗試上同一節(jié)課進(jìn)行反思，自己評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，對(duì)比回味成敗之處、總結(jié)、反思，在課與課之間的碰撞中吸收、內(nèi)化高效課堂的精華，以此真正促進(jìn)高效課堂的落實(shí)。

二是借聽(tīng)評(píng)課時(shí)機(jī)進(jìn)行反思，聽(tīng)課教師有針對(duì)性的從小組合作、問(wèn)題引領(lǐng)、課堂監(jiān)測(cè)、學(xué)生表現(xiàn)、改進(jìn)建議等方面對(duì)教師的高效課堂進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)每個(gè)人的發(fā)言都要直指問(wèn)題、不足之處，讓事實(shí)說(shuō)話，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的“不同聲音”要給予支持，使授課人與聽(tīng)課人都能通過(guò)此環(huán)節(jié)達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)科之間交叉聽(tīng)課，用“等三只眼”來(lái)看課堂，進(jìn)行信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享。

三是對(duì)照反思，每位教師都要確定自我?jiàn)^斗目標(biāo)，主要是辦事處、校內(nèi)高效課堂骨干教師，研究其課堂，學(xué)習(xí)其做法，在對(duì)比反思中尋找差距，努力構(gòu)建自己的高效方法。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?

一、態(tài)度真誠(chéng)。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、因人施問(wèn)?？鬃右虿氖┙踢@條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實(shí)際。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

四、體現(xiàn)整體。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

六、重視體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文

一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

八、體現(xiàn)“兩”度。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

九、強(qiáng)化重點(diǎn)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節(jié)外生枝”?！肮?jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

摘要：探討小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略:1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率;2)提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ);3)運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂;4)加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用;5)以趣結(jié)尾,余音繚繞。

關(guān)鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建呢?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開(kāi)展“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程,提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師,是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí),不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂

如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái),課堂上尤為重要。

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。因此,教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的?？梢赃@樣操

作:請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題;然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問(wèn)精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。

例如,《五彩池》第一自然段長(zhǎng)達(dá)180字,占全文篇幅的1/4,教學(xué)時(shí)教師可以作出多種設(shè)問(wèn),如:聽(tīng)到奶奶講的神話傳說(shuō),“我”的心情怎樣?為什么要寫(xiě)奶奶講神話傳說(shuō)?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒(méi)想到的???看到什么問(wèn)什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點(diǎn)只設(shè)一問(wèn),卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒(méi)想到”嗎?為什么?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說(shuō)中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問(wèn)題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個(gè)問(wèn)題都涵蓋其中,一問(wèn)多能,以約馭豐。當(dāng)然,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。

3.4 設(shè)計(jì)鞏固拓展課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用

在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動(dòng)提問(wèn),質(zhì)疑解疑,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時(shí),筆者讓學(xué)生給老師提問(wèn)題,看誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值,能難倒老師。話音剛落,學(xué)生便忙著翻書(shū),只一會(huì)兒工夫,他們便小手如林,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,如:“作者當(dāng)時(shí)那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來(lái)了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學(xué)生問(wèn):“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn),筆者不但感受到他們對(duì)課文的理解正在深入,而且體會(huì)到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在,筆者深深地理解到:要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來(lái)和學(xué)生做朋友,共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。以趣結(jié)尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí),教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱，乃為善教也。”由此可見(jiàn)，一堂課的高效則體現(xiàn)在教師的“活教”與學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”之中。在新課程改革熱潮中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，下面我就從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變理念，力求課堂高效

所謂教學(xué)理念即是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。在教育改革大潮下，課堂教學(xué)不僅僅是更換一套教科書(shū)，而是要求教師理念的更新和教學(xué)形式標(biāo)新立異，徹底轉(zhuǎn)變教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)新的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師處主導(dǎo)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼宋覀円D(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

信息化時(shí)代無(wú)疑給我們提供了一個(gè)強(qiáng)而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生各種感觀，告別枯燥的傳統(tǒng)課堂。教師通過(guò)利用多媒體課件直觀的特點(diǎn)激起學(xué)生興趣，將其吸引到課堂中來(lái)，促使學(xué)生積極參與到課堂研討中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、開(kāi)創(chuàng)教風(fēng)，促進(jìn)高效教學(xué)

《教育大辭典》中指到：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，是教師教學(xué)魅力的折射。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。一名教師要想從一開(kāi)始的無(wú)風(fēng)格教學(xué)進(jìn)化到高效教學(xué)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了具備淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，還要充分掌握豐富的專業(yè)知識(shí)。

我們每一個(gè)教師要想形成個(gè)性化教風(fēng)都要深入剖析自我,不要盲目跟風(fēng),根據(jù)自身?xiàng)l件摸索出一個(gè)屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式。同時(shí)結(jié)合學(xué)情采取適用自己和學(xué)生的“教與學(xué)”的模式。給學(xué)生一個(gè)喜歡的課堂。

三、研讀課標(biāo)，鉆研課本，吃透文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。文本

即語(yǔ)文課文，是教學(xué)內(nèi)容的主載體，是教師教課的主要依據(jù)，具有權(quán)威性。所以，老師在備課時(shí)必須整體把握小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)，認(rèn)真研讀參考書(shū)，鉆研教材，吃透課文的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，方能制定出具有實(shí)效性的課堂教學(xué)。備課是教師高效課堂教學(xué)的先決條件，是師生教與學(xué)的點(diǎn)子庫(kù)，也是教師不斷提高教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。是實(shí)現(xiàn)教師高效課堂關(guān)鍵。

四、精巧設(shè)計(jì)，務(wù)求課堂高效

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提出了“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。看到簡(jiǎn)單教學(xué)這一教學(xué)主張著實(shí)輕松，但深入探討，這個(gè)簡(jiǎn)單變得不“簡(jiǎn)單”。習(xí)慣了面面俱到教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單起來(lái)便會(huì)擔(dān)心學(xué)生吸收的知識(shí)量少。因此，要想構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中力爭(zhēng)做到精簡(jiǎn)、巧妙而不失“營(yíng)養(yǎng)”。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，興趣入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)、運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上?？v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精巧設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

我曾聽(tīng)一位教師在執(zhí)教《這兒真好》一課時(shí)設(shè)計(jì)就很精妙，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓人連聲贊好。在指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個(gè)詞時(shí)，這位教師是這樣指導(dǎo)的：先逐步出示三個(gè)詞的課文插圖，讓學(xué)生猜詞。接著通過(guò)多種形式指導(dǎo)有感情的朗讀詞語(yǔ)，在老師的形、聲引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境的朗讀，從中體會(huì)小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學(xué)重點(diǎn)。無(wú)疑，她設(shè)計(jì)這一課就做到精巧、簡(jiǎn)化。這樣優(yōu)化組合的語(yǔ)文課才是最美最具實(shí)效的語(yǔ)文課。

五、巧妙提問(wèn)，高效品讀文本

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。問(wèn)題是學(xué)生發(fā)散思維，汲取知識(shí)的方向標(biāo)，高效的課堂教學(xué)的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)就是思考后對(duì)知識(shí)的吸收和情感的升華。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：

第一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的要明確，有思考價(jià)值，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意參與到探討中來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適量。備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在“服務(wù)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心挑選，擇優(yōu)而取，還要慎重把握問(wèn)題次數(shù)，避免在課堂上提出“無(wú)關(guān)痛癢”的問(wèn)題。做到數(shù)量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執(zhí)教《想別人沒(méi)想到的》這一課時(shí)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：第一，三個(gè)徒弟分別畫(huà)了什么？邊讀邊用橫線劃出來(lái)。第二為什么小徒弟的畫(huà)贏得畫(huà)師的稱贊？邊讀邊用波浪線劃出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去讀、思、劃、寫(xiě)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通去體會(huì)、感悟文本，這樣精巧地提問(wèn)，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)突破重難點(diǎn)。

六、優(yōu)化訓(xùn)練，高效鞏固知識(shí)

洋思中學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當(dāng)堂訓(xùn)練”很實(shí)用于現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。每堂課適度設(shè)計(jì)一些具有鞏固、拓展作用的習(xí)題非常必要，且時(shí)間不低于十分鐘。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在潛移默化之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理、巧妙的課堂習(xí)題的延伸還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探討精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

七、小組學(xué)習(xí)，做到高效合作

小組合作是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式，是一

種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素養(yǎng)，此教學(xué)模式深受教師的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所樂(lè)用。

教師所要做的是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問(wèn)題的策略。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，做到人人發(fā)言，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，培養(yǎng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。但教師在實(shí)施小組合作時(shí)要特別注意，將小組合作落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，具體做法如下：

一、讓學(xué)生面對(duì)面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有參與其中，要引導(dǎo)孩子及小組成員鼓勵(lì)其參與，提高其交流的積極性。同時(shí)教師還應(yīng)注意小組合作次數(shù)不宜多，如果過(guò)于頻繁，也達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。教師將小組合作落到實(shí)處能讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)下互相檢查、幫助、促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

八、把握節(jié)奏，確保課堂高效

一節(jié)高效的課不僅體現(xiàn)在講課內(nèi)容的多少上，同樣也體現(xiàn)在整體教學(xué)節(jié)奏的把握上。很多課堂上常出現(xiàn)這樣一些狀況：有的教師給學(xué)生提出了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過(guò)場(chǎng)環(huán)節(jié)。這種形式化的環(huán)節(jié)不僅無(wú)法讓學(xué)生有效思考，而且無(wú)謂的浪費(fèi)了時(shí)間。這種形式主義的教學(xué)方式無(wú)效的充斥著課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提時(shí)間和明確的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。這樣，課堂時(shí)間又悄無(wú)聲息的流逝。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學(xué)生添鴨式的聽(tīng)。課堂上注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嘗試放手給出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、做，甚至教、評(píng)，最大限度地合理把握課堂整體節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

“有趣是短期動(dòng)力，有效是長(zhǎng)期動(dòng)力，有趣有效的雙動(dòng)力架構(gòu)的課堂才能帶領(lǐng)學(xué)生跑得更快、更遠(yuǎn)，跑得更輕松、更精彩。”這是吳梅花老師在《架構(gòu)有趣有效的雙動(dòng)力課堂》論述的。高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必行之徑，在教學(xué)道路上，語(yǔ)文教師要具備與時(shí)俱進(jìn)，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)殿堂里提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。