第一篇：外語教學(xué)中的語塊教學(xué)

外語教學(xué)中的語塊教學(xué)

作者：manager 文章來源：其它網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：

541 更新時(shí)間：7/13/2007 摘 要：語塊是英語的基本語言單位，也是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。提高學(xué)習(xí)者的語塊意識(shí)和語塊能力是教師在外語教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；語塊；語塊教學(xué)

一、語塊是英語的基本語言單位

傳統(tǒng)的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對句子結(jié)構(gòu)與規(guī)則的掌握，把詞匯教學(xué)置于第二位，詞匯教學(xué)長久以來都被看成是語法教學(xué)的補(bǔ)充。然而近幾十年來，詞匯教學(xué)的地位漸漸被一些語言和教學(xué)研究者提高至等同于甚至高于語法教學(xué)的地位，詞匯被認(rèn)為是語言交際的基礎(chǔ)。Lewis(1993)認(rèn)為，由于人們把語法看成是語言的基礎(chǔ)，把掌握語法系統(tǒng)看成是有效交際的前提，所以語言教學(xué)中的詞匯受到了誤解。Zimmerman(1997)也指出：“縱觀外語教學(xué)的歷史，詞匯教學(xué)的作用被低估了?！?/p>

Widdowson(1989)更認(rèn)為，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。在詞匯日益受到重視的過程中，詞匯的概念也有了突破，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個(gè)的詞與習(xí)語，即可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即語塊。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成的，作為一個(gè)整體來儲(chǔ)存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“in the end”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如 “not only...but also”，還包括一些完整的句子，如 “How do you do ”。

越來越多的研究者認(rèn)為，詞匯在語言使用中往往不是獨(dú)立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。最早對語塊進(jìn)行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1997)認(rèn)為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。近年來由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和語料庫的飛速發(fā)展，語塊在語言中存在的普遍性及重要性得到進(jìn)一步證實(shí)，板塊性被認(rèn)為是真實(shí)語言的一大特點(diǎn)。Sinclair(1991)通過語料庫研究證實(shí)英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說大部分話語是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單位。

二、語塊是英語學(xué)習(xí)的基本單位

研究者發(fā)現(xiàn)，說話者除使用語法規(guī)則生成句子外，很大程度上還是要依賴語塊。Sinclair(1991)指出，自由選擇原則(the open-choice principle)和熟語原則(the idiom principle)在語言中同時(shí)起作用。前者指按語法規(guī)則進(jìn)行選擇；后者則強(qiáng)調(diào)說話者構(gòu)造語言時(shí)，擁有大量提前預(yù)制好的語塊?？梢钥闯?，語塊的學(xué)習(xí)與掌握是語言學(xué)習(xí)不可忽視的重要部分。Peters(1983)認(rèn)為同時(shí)存在兩種學(xué)習(xí)語言的方式：格式塔式(the gestalt approach)和以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)(the analytic one-word-at-a-time approach)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，指學(xué)習(xí)適當(dāng)語境中的完整預(yù)制語言，即以語塊為單位來學(xué)習(xí)語言。同樣，Ellis(1994)也認(rèn)為有整體學(xué)習(xí)(item learning)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)(system learning)兩種學(xué)習(xí)方式，一方面，語言學(xué)習(xí)者將語言結(jié)構(gòu)語塊內(nèi)化為知識(shí)，另一方面習(xí)得語法規(guī)則。系統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，而整體學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)板塊性學(xué)習(xí)，語塊被視為一個(gè)整體，成為學(xué)習(xí)的基本單位。

Pawley & Syder(1983)對心理語言學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，語言使用者的大腦每次最多只能處理8—10個(gè)單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語使用者大腦中儲(chǔ)存了大量比單詞大的板塊，每個(gè)語塊均作為整體記憶，這樣既不會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，使用時(shí)又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言在語言儲(chǔ)存與輸出時(shí)都具有優(yōu)勢。語塊本身又是可以集詞匯、語法與語用為一體的詞匯化板塊，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語塊時(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構(gòu)和與其語境相關(guān)的語用功能。例如：語塊 “in a nutshell ”，既有“介詞+冠詞+名詞”這樣的語法結(jié)構(gòu)，又表明了“總結(jié)”含義的語用功能。將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了記憶與輸出的時(shí)間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時(shí)構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯(cuò)誤。語塊的這些優(yōu)勢使它成為語言學(xué)習(xí)的基本單位。

三、語塊教學(xué)的意義

Nattinger(1980)認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)基于這樣的觀點(diǎn)：語言產(chǎn)出就是把適合某一特定場合的現(xiàn)成的詞匯單位組合起來。語塊就是這類現(xiàn)成的詞匯單位。語塊教學(xué)把教學(xué)重心放在具有一定生成性的語塊上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的語塊，在運(yùn)用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。以語塊為單位教學(xué)，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)就不必對其結(jié)構(gòu)作事先分析和組合，節(jié)省了語言輸出的時(shí)間，同時(shí)可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內(nèi)容上，極大地促進(jìn)了語言的流利性。還有一部分語塊是交際中的習(xí)慣性表達(dá)，如：“How are you？”“Nice meeting you.” 等等，這些語塊可以直接提取使用來表達(dá)特定的語用功能，從而促成流

利順暢的交際。

語塊教學(xué)不僅有助于提高語言的流利性，也有助于提高學(xué)習(xí)者的語言地道性。Sinclair(1991)認(rèn)為，盡管語法知識(shí)能夠幫助理解和生成句子，但詞匯短語知識(shí)能夠體現(xiàn)語言中什么是典型的和可能性的用法。很多人在學(xué)了多年英語之后，流利性可能沒有問題，但仍會(huì)造出語法正確卻不被本族語者所接受的句子和搭配，原因之一就是語塊知識(shí)不足。本族語者常用的很多搭配與結(jié)構(gòu)不能用語言規(guī)則解釋，往往被傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)所忽視，語塊教學(xué)則彌補(bǔ)了這一不足。語塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言習(xí)慣。語塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學(xué)習(xí)者對語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習(xí)者語言地道性的關(guān)鍵所在。

Pawley & Syder(1983)曾指出關(guān)于外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)疑惑：“像本族語者一樣的流利”和“像本族語者一樣的選擇”。他們發(fā)現(xiàn)母語學(xué)習(xí)者與二語學(xué)習(xí)者之間最大的差別就是母語學(xué)習(xí)者掌握了大量的可以根據(jù)語言環(huán)境取用的語塊單位。Widdowson(1989)也發(fā)現(xiàn)，本族語者的語言知識(shí)更多是以語塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語法規(guī)則。語言學(xué)習(xí)者若缺少足夠的語塊存儲(chǔ)，即使掌握了語法規(guī)則與大量的單詞，語言輸出時(shí)仍要依賴語法臨時(shí)組合成句，不僅語言的流利性受影響，且措詞與搭配也常會(huì)因?yàn)槟刚Z的遷移而出現(xiàn)問題。所以，英語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語言流利性與地道性的關(guān)鍵就是進(jìn)行語塊教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語塊的能力。

語塊的概念模糊了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語篇。語塊讓人們意識(shí)到詞匯自身的語法性，即 Lewis(1993)所說的“語法化的詞匯”。Lewis(1993, 1997)與Sinclair(1991)都認(rèn)為，詞匯與語法是互相滲透，不可分割的。語塊教學(xué)提供的不僅是詞匯本身，語塊本身也有自己的語法結(jié)構(gòu)。以語塊為教學(xué)中心并不是完全取消語法教學(xué)，而是轉(zhuǎn)換形式，將語法教學(xué)融入語塊教學(xué)之中。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語塊時(shí)不一定需要語法分析，但在語塊的反復(fù)使用中可以感受它的語法結(jié)構(gòu)，并自主地對其中的規(guī)則作一定的歸納。教師要適時(shí)作相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、明晰化，從而更好地

監(jiān)督語言輸出。

語言中某些結(jié)構(gòu)的使用是為了實(shí)現(xiàn)間接的言語行為，有語用功能，是形式與功能的結(jié)合體。例如：“Would you please...” 代表了一種禮貌的要求。一種語用功能的實(shí)現(xiàn)往往與某些特定的語塊結(jié)合在一起，所以語塊教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得與語塊相關(guān)的交際環(huán)境和語用功能，克服以往由于教學(xué)中語言知識(shí)與語言環(huán)境脫離而造成的學(xué)習(xí)者語用能力差的缺陷，有效地提高學(xué)習(xí)者語言交際的得體性。Nattinger & DeCarrico(1992)把具有語用功能的語塊稱為詞匯短語。其語用功能可分為社交互動(dòng)、必要話題、話語設(shè)置三類。話語設(shè)置這類語塊在整個(gè)語篇中起銜接和組織功能，是語篇方向的主要顯示標(biāo)記。例如：“on the other hand” 表示對照；“in addition” 表示進(jìn)一步闡述。語塊在語篇宏觀組織上的作用可讓學(xué)習(xí)者更好地從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯組織關(guān)系，從而促進(jìn)對整個(gè)語篇的理解與產(chǎn)出。所以語塊教學(xué)是整體性的綜合教學(xué)，它不僅是詞匯教學(xué)的發(fā)展，還將語法教學(xué)、語用教學(xué)、語篇教學(xué)融于其中，從而全方位地提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

四、結(jié)束語

在Lewis(1993, 1997)所倡導(dǎo)的以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”(The Lexical Approach)中，教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心。Nattinger & DeCarrio(1992)也提出相似的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為語言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語，由此他們提出了“詞組法”(Lexical Phrase Approach)。可以說，現(xiàn)代英語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)就是對語塊教學(xué)的重視。Widdowson(1989)曾指出以往語言教學(xué)有兩個(gè)極端：結(jié)構(gòu)法注重語法規(guī)則卻忽視語言的具體運(yùn)用，而交際法則相反。語塊教學(xué)則把語法規(guī)則與語言具體運(yùn)用的教學(xué)結(jié)合起來，避免了這兩個(gè)極端，是語言教學(xué)中新的發(fā)展方向。

因此，在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個(gè)階段。教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)者的語塊敏感度，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中能自覺地分辨出語塊并分析記憶，提高語塊運(yùn)用能力。同時(shí)，語塊教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的語塊作為教學(xué)重點(diǎn)。我們可以對本族語者的語料庫進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出常用的語塊，作為教材設(shè)計(jì)的參考。越來越多的研究者認(rèn)為，成功學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵就是對大量語塊的掌握，因此，提高學(xué)習(xí)者的語塊意識(shí)和語塊運(yùn)用能力應(yīng)該是教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力時(shí)不斷努力的方向。

第二篇：加強(qiáng)語塊教學(xué)

加強(qiáng)詞塊教學(xué) 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

曹智宏

四川省什邡市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院

摘要：英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo), 這意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語法規(guī)范的句子, 還要使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言。詞塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，詞塊的使用可以大大提高語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。筆者認(rèn)為在平時(shí)的英語課堂上英語教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；教學(xué)；英語綜合能力

一、引言、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中在詞匯上花了不少的時(shí)間并有足夠的詞匯量，但是一到運(yùn)用（如口頭交際，寫作）的時(shí)候卻犯難了。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往只憑所記憶的單詞和語法規(guī)則編寫句子，從而不能保證句子表達(dá)的正確性或符合英語的表達(dá)習(xí)慣，從而造成詞不達(dá)意（陳偉平2008:48）。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)是提高綜合運(yùn)用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來則是較深層的處理，記憶效果好?！?/p>

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）又被稱做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)同時(shí)兼有詞匯和語法特征（楊玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把詞塊大致分以下4種情況：1)多詞詞匯（polywords），如 in a word，on the contrary.2)約定俗成的表達(dá)（institutionalized expressions）包括諺語、警句、社交公式語。如How do you do? 3)限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引語（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、學(xué)習(xí)詞塊的作用

桂詩春通過研究發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配錯(cuò)誤是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤（屈典寧 鄧軍 2010）。李紅葉（2004）也指出詞塊通常作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流利度。具體的講主要有一下幾方面的作用： 4.1 有利于記憶和儲(chǔ)存語言知識(shí)

桂詩春（2002）說：“一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶。于秀蓮（2008）和屈典寧（2008）對大學(xué)

生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究證明：詞塊記憶法可以提高學(xué)生的記憶效果。4.2 有利于提高語言輸出的的流利性，準(zhǔn)確性和地道性

第二語言習(xí)得研究表明，人們在言語交際中使用兩種編碼方式：一是以語法為基礎(chǔ)的規(guī)則型的（rule-based）;一種是以詞匯短語為基礎(chǔ)范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有創(chuàng)造性和靈活性但需要大量的時(shí)間。而后者在輸出時(shí)不必臨時(shí)組合就可以整體快速提取使用，具有極強(qiáng)的可及性（accessibility）和提取效應(yīng)優(yōu)勢，減輕了大腦的語言編碼壓力，確保大腦的迅速反應(yīng)，從而極大地提高語言的流利性。Nattinger & DeCarrico認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少詞塊。如果語言產(chǎn)出過程中沒有現(xiàn)成的、預(yù)制的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時(shí)在交際中多用詞塊也避免了因文化差異而帶來的語用失誤，可以使學(xué)習(xí)者所說的句子更地道。4.3 有利于提高聽力的理解效率

聽是接受稍縱即逝的語音刺激。聽力差的學(xué)習(xí)者往往是百倍精神地試著聽懂每一個(gè)單詞但到頭什么已沒有聽到，這主要是由于以語音形式儲(chǔ)存的語塊的量不夠大從而不能對話語中占很大比例的固定和半固定短語即詞塊以整體形式直接提取而是把它們當(dāng)做自由組成的短語。如果學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的語塊越多，在聽的過程中信息處理耗費(fèi)的資源就越少，理解效果就越好。

四、教學(xué)啟示

首先應(yīng)堅(jiān)決糾正學(xué)生只注重孤立、機(jī)械地背單詞的不良習(xí)慣。教師應(yīng)多給學(xué)生傳授詞塊方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感度和識(shí)別能力。其次加強(qiáng)詞塊輸入，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。無論在課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后閱讀中，都要求學(xué)生識(shí)別并提煉出材料中的詞塊。著重訓(xùn)練學(xué)生在詞塊上的連續(xù)表達(dá)能力，這有助于學(xué)習(xí)者最終提高小句、句子的表達(dá)能力（張玉英2008）.參考文獻(xiàn)：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)，提高學(xué)生寫作能力[J]外語界，2008（3）：48-50 [5桂詩春.心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，2002 [6李紅葉.詞匯練習(xí)要注意詞塊的產(chǎn)出訓(xùn)練[J].國外外語教學(xué)，2004，（3）：56-57 [7屈典寧，鄧軍.基于語料庫的語塊習(xí)得模式研究[J] 外語界，2010（1）:47 [8楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J] 外語界，1999，（4）：24 [9]于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J]外語界，2008（3）：54-60 [10]張玉英.二語學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊能力與二語水平關(guān)聯(lián)性研究[J]外語界，2008（3）：66

第三篇：語塊在對外漢語教學(xué)中的作用[定稿]

“構(gòu)式—語塊”句法分析法和教學(xué)法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學(xué)國際漢語學(xué)院 北京大學(xué)漢語語言學(xué)研

蘇丹潔(2010語塊是構(gòu)式和詞項(xiàng)的中介———以現(xiàn)代漢語“V 起 NP 來”為例

我們說的“語塊”指的是“chunk”，它指的是一個(gè)構(gòu)式中以一定的句法形式相對獨(dú)立地承該構(gòu)式的一個(gè)語義單元的句法語義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫”就分別是一個(gè)語塊。我們所說的“語塊”實(shí)際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語言句法層面的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實(shí)際運(yùn)用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內(nèi)容是，根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)所提供的數(shù)據(jù)，大腦運(yùn)用語言進(jìn)行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會(huì)把需要記住的離散塊數(shù)量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個(gè)語句表面看是由若干個(gè)語素或者說若干個(gè)詞組合成的，在處理加工中實(shí)際的組成單位是語塊。④本文所說的“語塊”(chunk)與當(dāng)前第二語言教學(xué)界討論較多的“語塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個(gè)一個(gè)的詞語聚合體，即語言中高頻出現(xiàn)的、具有一定習(xí)語性的構(gòu)塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語法教學(xué)研究要帶有語言共性的眼光 我們認(rèn)為，不僅語法本體研究要帶有語言共性的眼光，語法教學(xué)研究更要帶有語言共性的眼光。當(dāng)前世界上的漢語第二語言學(xué)習(xí)者，盡管具有不同的母語背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經(jīng)驗(yàn)，而且相當(dāng)一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認(rèn)知系統(tǒng)中，都存在著一些共同的概念。目的語的語法教學(xué)(不僅僅是漢語，對其他語言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者對某一情景的認(rèn)知共性，在此基礎(chǔ)上闡明目的語在表達(dá)這一情景時(shí)采取的個(gè)性策略和特點(diǎn)。只有這樣，才能加深學(xué)習(xí)者對某一語法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進(jìn)行說明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語、英語、俄語、西班牙語、印度尼西亞語、阿拉伯語、日語、德語、韓語、越南語、泰語、羅馬尼亞語這 12 種語言中表達(dá)存在概念所使用的構(gòu)式及其構(gòu)式的語塊鏈。這些語言都是世界上使用人數(shù)在一千萬以上的，并涵蓋了至少 5 種語系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些語言都有表示“存在”的構(gòu)式;其構(gòu)式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語塊構(gòu)成;只是在語塊的順序上(即語塊鏈)，有同有異———漢語、俄語、越南語、泰語、德語為“存在處所—存在方式—存在物”;日語、韓語為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語、羅馬尼亞語、印尼語為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結(jié)論: 在認(rèn)知層面:(a)盡管母語不同，世界上大部分地區(qū)的人的認(rèn)知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個(gè)語言的母語者在理解加工“存在”這一認(rèn)知意義時(shí)，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語言層面:(c)所舉的各個(gè)語言中，都有表示存在概念的存在構(gòu)式。(d)不同的語言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個(gè)語塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語看來，［存在物］和［存在方式］的次序與其語言的基本語序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現(xiàn)［存在處所］的語塊，一定是一個(gè)表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現(xiàn)［存在方式］的語塊，不同的語言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動(dòng)詞短語充當(dāng)［兩者鏈接］的詞項(xiàng)，有的是用鏈接成分“有”承擔(dān)，還有的是兩者都具備。(g)體現(xiàn)［存在物］的語塊，一定是一個(gè)名詞性成分，往往帶有數(shù)量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等?？梢钥闯?，(a)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之二;(b)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之三;(c)－(g)點(diǎn)則反映了人類各語言共性之中有個(gè)性。

暨南大學(xué)，王慧 二語習(xí)得中的漢語語塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語塊判斷提供了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)制性、固定性和易提取性。預(yù)制性即語塊不是在語言使用中通過語法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是早己儲(chǔ)存在記憶中的;固定性也就是說語塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。正是語塊的預(yù)制性和固定性使得語塊可以從記憶中很快提取出來，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對于語塊的認(rèn)識(shí)比較一致。我們可以將語塊簡單的概況為便于提取和記憶的表達(dá)某種語義的固定組合。本文語塊是以wrav(20o2)的定義為標(biāo)準(zhǔn)。Nattinger和Dee而eo(2000)的語塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(polywords)聚合詞語是一種固定的連續(xù)的功能像單個(gè)詞匯一樣的很短的詞級組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。規(guī)范型具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，如動(dòng)詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語等，非規(guī)范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規(guī)范型，而by and large(大體上，總的來說)，once and for all(一勞永逸)等屬于非規(guī)范型。

2.約定俗成的表達(dá)式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達(dá)式是句級詞匯短語，包括諺語、警句和社會(huì)公式語等，形式固定，絕大多數(shù)是連續(xù)的，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見到你)，a watched dog never boils(心急水不開)等。3.限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints）

限制性結(jié)構(gòu)短語是由某些固定短語構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，分成規(guī)范型和非規(guī)范型兩種，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規(guī)范型后者屬于非規(guī)范型?！癮—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構(gòu)成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個(gè)月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開心)之類的短語。他們認(rèn)為限制性結(jié)構(gòu)短語具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性仍受結(jié)構(gòu)的制約。

4.句子構(gòu)造型短語(sentence builders)他們認(rèn)為的句子構(gòu)造型短語相當(dāng)于人們常說的句型，也可以分為規(guī)范型和非規(guī)范型。其突出特點(diǎn)之一就是為句子構(gòu)造提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句，具有較強(qiáng)的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構(gòu)造型詞匯短語。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語代替，如“1 think that it is a good idea”(我認(rèn)為這是一個(gè)好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測之需)。

研究表明，在二語習(xí)得中，人們習(xí)慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來鑒定和掌握大量的在相應(yīng)語境中經(jīng)常出現(xiàn)的語塊。這些語塊既有復(fù)雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們?yōu)檎Z言水平不高的人提供了語言交往的捷徑。

1.語塊可以增加語言表達(dá)的流利性.語塊是事先已經(jīng)以整體形式存在在頭腦中的，是語言的半成品，在交際中稍經(jīng)加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細(xì)的詞匯間的語法分析。因此，語塊在語言運(yùn)用中已達(dá)到了一個(gè)“自動(dòng)化的過程”，自動(dòng)化過程要求較少的資源，因此可以勻出部分計(jì)算資源來做其他的語言處理，如在講一句話的同時(shí)思考下一句話怎么講。語塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語的流利性.2有助于生成地道的語言

尚處于“控制過程”的二語學(xué)習(xí)者在構(gòu)建話語的時(shí)候往往是從概念義出發(fā)選擇詞匯，傾向于使用語法策略來進(jìn)行表達(dá)，不能熟練地使用語塊來進(jìn)行交際。語言的表達(dá)很多時(shí)候是約定俗成的，詞項(xiàng)的共現(xiàn)是有內(nèi)在條件的，因此從概念義出發(fā)構(gòu)建話語雖然可以理解但不地道，很難達(dá)到“近似本族語的詞語選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語言

第一和第二語言習(xí)得研究都表明，“語言習(xí)得的最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的”。詞匯是語用的載體，人們習(xí)得詞匯短語的同時(shí)也習(xí)得了詞匯短語相應(yīng)的語用功能。語塊，尤其是熟語語塊，具有約定俗成的形式，有特定的語用含義和其使用的環(huán)境

.4有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 第二語言習(xí)得研究證明，許多初學(xué)二語的人會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉默階段，沉默原因之一是學(xué)習(xí)者還不會(huì)生成規(guī)范的句子，不知道怎樣用外語來傳遞信息。即使是沒有陷入沉默階段的學(xué)習(xí)者，也存在著“怎樣說”的問題。習(xí)用語塊可以幫助學(xué)習(xí)者盡快打破這種尷尬的局面。

語塊，尤其是實(shí)詞語塊，是語義的直接承擔(dān)者，對于漢語初學(xué)者，可以較為輕松地直接運(yùn)用于交際。這樣就可以減輕即時(shí)交際的語言編碼壓力，使學(xué)習(xí)者超越語法能力的局限性，說出流暢的外語。因此，語塊的學(xué)習(xí)和使用可以增加漢語學(xué)習(xí)者的信心，提高他們的積極性

第一、強(qiáng)化對外漢語教學(xué)中的語塊意識(shí)。（周健 2007）

語塊的優(yōu)勢在于使用時(shí)可以直接從長時(shí)記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯,無需

再次分析其內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)就可以流利的表達(dá)，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產(chǎn)生，從而提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。漢語語塊數(shù)量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對外漢語教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)該將語塊教學(xué)與語法和詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)語塊意識(shí)，重視構(gòu)建語塊，強(qiáng)化詞語搭配教學(xué)。應(yīng)盡量減少在詞匯意義解釋上花費(fèi) 的時(shí)間，而應(yīng)把主要的時(shí)間用在重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語的高頻搭配組合和常用句式的教學(xué)上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以記憶和使用這些語塊，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地運(yùn)用語塊交流和閱 讀。另一方面，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用語塊的能力，并把它們作為整體來記 憶和使用?？梢酝ㄟ^在書本上標(biāo)劃特殊符號和做筆記的方式積累語塊，并結(jié)合語塊的使 用環(huán)境做相應(yīng)的例句備注，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中適時(shí)地歸納和整理。這樣在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，能很好的強(qiáng)化語塊意識(shí)，提高語塊運(yùn)用的能力。同時(shí)，在課后的練習(xí)與閱讀中也要 注意運(yùn)用這種方式進(jìn)行積累和強(qiáng)化。

語塊教學(xué)在培養(yǎng)漢語語感中的作用 周健

第八屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選 2007 P187 最近三十年來，西方許多語言學(xué)家相繼提出語塊的劃分和語塊教學(xué)的設(shè)想，對這一設(shè)想最有力的支持是基于以下發(fā)現(xiàn):大規(guī)模的自然語料計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，英語自然話語的表達(dá)中有70%是靠語言“板塊結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)的。我們通過對漢語教材語料的分析，發(fā)現(xiàn)漢語中同樣存在這種詞匯程式現(xiàn)象。語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，暗含著一定的潛語境，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中;語塊具有因循性和約定俗成的特點(diǎn)，因而在詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中顯得尤其重要。同時(shí)語塊具有相對固定的形式和可預(yù)測的性質(zhì)，能縮小期待的范圍，預(yù)測語篇的內(nèi)容。

語塊教學(xué)要求學(xué)生把語塊作為一個(gè)單位來對待和記憶，掌握它相對固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節(jié)動(dòng)詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯(cuò)特錯(cuò)”，其中“錯(cuò)”也可以換成動(dòng)詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒有根據(jù)的話”，其中“話”還可以換成“說法”、“批評t，、“傳聞”等。

2.1有助于產(chǎn)出地道的漢語表達(dá)

我們認(rèn)為漢語教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，語塊的教學(xué)有助于語感的培養(yǎng)，因?yàn)榇鎯?chǔ)在 大腦中的語塊就好像是一個(gè)個(gè)半成品預(yù)制件，不需要再做精細(xì)人微的詞匯間的語法關(guān)系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學(xué)習(xí)者的注意力引向語義的感知和語篇結(jié)構(gòu)的連貫上，這也正是我們主張的漢語語感的培養(yǎng)方面。漢語的詞語搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說清楚。比如只能說“不可思議”或“難以思議”，就不能說“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔(dān)心我”可說，“媽媽操心我”就不宜說;“方方面面”能說，“地地方方”就不能說;’?！耙m子”搭配的動(dòng)詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國人都不明其理的習(xí)慣性說法，與其做煩瑣的理據(jù)分析，不如就讓學(xué)生記住固定搭配，反復(fù)操練使用，形語感。

漢語基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數(shù)學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺得收效不大，寫作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開口，對自己缺乏信心，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。詞匯語塊學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立，可以幫助學(xué)生從陰影中走出來。如果頭腦中儲(chǔ)存了大量的詞組預(yù)制語塊、日常套語公式性語塊，學(xué)生在不同的交際語境中就能“信手拈來”、“出口成章”地使用具有某些特定語用功能的語塊，在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的漢語語感。

2.2有助于學(xué)生最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯(cuò)誤

Eedueation for all一round development tt全面發(fā)展的教育育素質(zhì)教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語用失誤，提高語用水平

3.1強(qiáng)化漢語教學(xué)中的語塊意識(shí) 語塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉(zhuǎn)換記憶單元，將較小的詞語單元轉(zhuǎn)化為較大的語言模塊，能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)，就要將那些需經(jīng)處理的信息轉(zhuǎn)為“自動(dòng)化”，以便騰出容量來處理新的信息。在漢語教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語言材料中的語塊，進(jìn)一步提供語境對語塊進(jìn)行充分的練習(xí)。教師要強(qiáng)化詞語搭配意識(shí)，把構(gòu)句功能強(qiáng)的常用搭配作為語塊要求學(xué)生整體記憶和使用。同時(shí)也告訴學(xué)生很多語塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進(jìn)行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能性要小得多。12把語塊運(yùn)用于語法、口語、書面語教學(xué)之中

朱德熙(1990)曾強(qiáng)調(diào):“由于漢語的句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎(chǔ)上來描述句法。”語序是漢語語法表達(dá)的重要手段，在語法教學(xué)中我們不僅可以借助語塊構(gòu)造來分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運(yùn)用語塊法進(jìn)行替換、變換語序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對漢語語法的理解和掌握。

在口語教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z塊進(jìn)行交際。特別是那些在交際時(shí)經(jīng)常 反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語言、時(shí)間、天氣、問路、飲食、購物、數(shù)量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則?？谡Z教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化價(jià)值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請求、拒絕、道歉等方面都會(huì)體現(xiàn)出來。常用的交際功能語塊就有助于地道得體的表達(dá)。在書面語篇教學(xué)中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓(xùn)練書面表達(dá)的方式(，3.3整理常用語塊，提高教學(xué)效率

語言中的語塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個(gè)字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語塊的數(shù)量也是有限的。為了提高學(xué)生的語言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級常用詞匯那樣，整理出一個(gè)按使用頻度分級的常用語塊表。由于語塊的結(jié)構(gòu)彈性，可以想見語塊的提取難度很大，因?yàn)檎Z塊缺乏嚴(yán)格的形式標(biāo)記，往往很難跟詞組、固定短語、熟語、小句等區(qū)別開來。但我們提取語塊的主要依據(jù)不是語法形式的標(biāo)記，而是語義結(jié)構(gòu)相對凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語產(chǎn)出的需要。在使用頻度統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上整理出的常用語塊不僅要區(qū)分難度等級，還應(yīng)當(dāng)區(qū)分口語語塊和書面語塊、結(jié)構(gòu)語塊和功能語塊、相對固定語塊和彈性語塊。今后在編寫教材時(shí)，可以結(jié)合詞匯教學(xué)，把相關(guān)的語塊列人生詞表或單獨(dú)羅列，作為詞匯、語法教學(xué)的重要組成部分?？傊?，我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語塊意識(shí)，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語塊教學(xué)模式。

漢語語塊教學(xué)的作用

5.1.1 有助于提高語言的流利性

語塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，使用者可以在交際時(shí)整體而快速地提取

使用，無需事先對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節(jié)省了語言輸出的時(shí)間，因而很大程度上提高了語言表達(dá)的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說，語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少具有生

成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語塊，是語塊使人們 能流利地表達(dá)自我

5.1.2 有助于提高語言的地道性

一些留學(xué)生在學(xué)了數(shù)年漢語之后，流利性可能沒有問題，但仍會(huì)造出語法正確卻不 被我們認(rèn)可的句子和搭配，原因之一就是語塊知識(shí)的欠缺。語塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語言的真實(shí)面貌和本族語者日常的語言習(xí)慣，因而能夠提高 學(xué)習(xí)者語言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語言中一種語用功能的實(shí)現(xiàn)往往與某些特定的語塊聯(lián)系在一起，表示同一功能的語 塊以語義場（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語境、交際 對象等具體情況，選取最適合的語塊。因此，語塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識(shí)與語言環(huán)境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。

第四篇：語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在高中英語教學(xué)中，語塊教學(xué)具有重要的意義和作用，在英語知識(shí)應(yīng)用和英語知識(shí)記憶等多個(gè)方面采用語塊教學(xué)，其教學(xué)效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學(xué)概述、在高中英語教學(xué)中對語塊教學(xué)的應(yīng)用兩個(gè)方面做出詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué)；語塊教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學(xué)概述

在高中階段對語塊教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，并且這一教學(xué)方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)，能夠有效組合英語單詞，這對學(xué)生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學(xué)中都睡選擇一些結(jié)構(gòu)比較固定的詞匯、詞組，這樣學(xué)生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還可以借助語塊教學(xué)來布置寫作或閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)使用固定語塊。通過應(yīng)用語塊教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，這就能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在語塊結(jié)構(gòu)中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲(chǔ)存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復(fù)性、應(yīng)用性以及可操練性都比較高，學(xué)生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應(yīng)用。

二、在高中英語教學(xué)中對語塊教學(xué)的應(yīng)用

1.有目的、有意識(shí)的形成個(gè)性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個(gè)詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個(gè)整體來進(jìn)行提取、儲(chǔ)存以及應(yīng)用的。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學(xué)生的詞匯掌握量，就需要加強(qiáng)對語塊理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質(zhì)特征，語塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構(gòu)架、句子內(nèi)部構(gòu)造元素、搭配、復(fù)合詞、習(xí)慣用語、多元詞等，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語塊才是最理想的詞匯教學(xué)單位，這樣在實(shí)際教學(xué)的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解規(guī)范的語塊單位，并逐漸養(yǎng)成應(yīng)用語塊的好習(xí)慣，按照詞匯的實(shí)際寓意進(jìn)行配對，改進(jìn)和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

在相關(guān)心理學(xué)理論當(dāng)中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個(gè)階段，即感覺記憶階段、短時(shí)記憶階段、長時(shí)記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內(nèi)容，然后對其進(jìn)行初級編碼，其儲(chǔ)存外部信息的時(shí)間僅為1s，進(jìn)而在這一過程中就會(huì)有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時(shí)記憶階段指的是對信息內(nèi)容進(jìn)行第一階段的深加工，一般儲(chǔ)存信息的時(shí)間在10-20s范圍內(nèi)，但是容量有限；長時(shí)記憶階段指的是儲(chǔ)存重要信息。學(xué)生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內(nèi)在聯(lián)系后，才會(huì)重復(fù)應(yīng)用到新的語境當(dāng)中。

3.注重語塊體系化學(xué)習(xí)

（1）積累語塊。在語塊教學(xué)法實(shí)施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習(xí)中出現(xiàn)的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時(shí)擁有輸入和輸出的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，將課文當(dāng)中的語塊整理出來，進(jìn)而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對一些重難點(diǎn)語塊加以點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這種方式，在高中英語教學(xué)中學(xué)生就能夠自主的積累練習(xí)和課文當(dāng)中的語塊內(nèi)容。其中在記憶的時(shí)候，學(xué)生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構(gòu)語塊、習(xí)俗語語塊、多元詞語塊、句子構(gòu)建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進(jìn)作用。

（2）應(yīng)用語塊。語塊應(yīng)用的目的就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在有效掌握了課文和練習(xí)當(dāng)中的語塊后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)檢測，了解學(xué)生語塊知識(shí)的內(nèi)化效果。其中語塊教學(xué)法在實(shí)際輸出的時(shí)候，更加注重對是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，簡單來說就是在新的語塊知識(shí)中加入原先的語塊知識(shí)，最終構(gòu)建出個(gè)性化的檢索、記憶知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對多種教學(xué)手段的應(yīng)用，比如可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容當(dāng)中的語塊，將文章內(nèi)容復(fù)述出來；也可以是根據(jù)一個(gè)共同話題，進(jìn)行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還能夠更好的記憶相關(guān)語塊，提高高中英語教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語教學(xué)中的過程中，教師就需要加強(qiáng)對語塊教學(xué)法的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以有效提高語言輸出的地道化、準(zhǔn)確化以及流暢化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞美.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2016，（13）：33.[2]陳韻楚.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黃廣祥.探討語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015，（46）：29.

第五篇：語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯(cuò)誤，縮短思考的時(shí)間，大大提高交際的準(zhǔn)確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學(xué)能提高口語成績的假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：語塊；初中英語；口語教學(xué)

一、初中生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學(xué)中，中學(xué)口語訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生的口語水平不高，而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生口語和聽力方面的要求已達(dá)到七級：（1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚唬?）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；（6）能用英語表演短??；（7）能在以上活動(dòng)中語音語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

要在畢業(yè)前達(dá)到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、語塊教學(xué)的必要性分析

心理語言學(xué)研究表明：人的記憶中存有大量的預(yù)制語言單位，就是信息語塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，說話者能夠不費(fèi)力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時(shí)大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學(xué)家意識(shí)到了預(yù)制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學(xué)習(xí)語塊比學(xué)習(xí)語法更重要。預(yù)制語塊經(jīng)常作為整體儲(chǔ)存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時(shí)直接從記憶中提取，無須經(jīng)過語法的生成和分析。

三、語塊教學(xué)的過程和方法

1.學(xué)習(xí)語塊

筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)有意識(shí)地標(biāo)出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在識(shí)記語塊的同時(shí)，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學(xué)生所學(xué)的教材中，在學(xué)生日常練習(xí)中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀短文中或者練習(xí)中出現(xiàn)的語塊加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和積累。此外，在每次學(xué)生書面表達(dá)評講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運(yùn)用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識(shí)到學(xué)生對于語塊即使會(huì)背、會(huì)默寫，并非代表永遠(yuǎn)記住，或者學(xué)以致用。只有通過反復(fù)地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學(xué)詞匯編寫成幾個(gè)句子，讓學(xué)生翻譯操練。

例：我認(rèn)為政府有必要采取行動(dòng)阻止人們獵殺野生動(dòng)物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個(gè)句子中，筆者就有意地引導(dǎo)學(xué)生對語塊進(jìn)行操練。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周進(jìn)行一次與課文有關(guān)的表演。如學(xué)到保護(hù)野生動(dòng)物為專題的單元，可以組織學(xué)生以小組為單位，利用周末的時(shí)間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個(gè)小組表演的同時(shí)，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對口語的重視程度和興趣有所提高

在實(shí)施了語塊口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進(jìn)口語水平的提高，自信心漸漸增強(qiáng)，成績慢慢上來。學(xué)生成績的提高又反作用于對口語更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的交際活動(dòng)能力有所提高

口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對學(xué)習(xí)的參與意識(shí)?？谠囀菍W(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會(huì)，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定?？谠囎寣W(xué)生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

口試除了提高學(xué)生語言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語口語訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧，學(xué)會(huì)在不同的情景下使用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語塊口語教學(xué)實(shí)踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊自學(xué)口語的科學(xué)觀念。教學(xué)相長，在給學(xué)生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識(shí)也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結(jié)語

學(xué)生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會(huì)話交流中運(yùn)用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運(yùn)用復(fù)合句、長句。但同時(shí)出現(xiàn)了這樣問題：學(xué)生過多地用了長句、復(fù)合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時(shí)候難免有炫耀之嫌，同時(shí)，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會(huì)話能力差。因此，筆者在此提倡教師應(yīng)提醒學(xué)生在說口語時(shí)長短句結(jié)合、復(fù)合句和簡單句結(jié)合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）