第一篇：體育專業(yè)語(yǔ)塊教學(xué)個(gè)性化策略研究

體育專業(yè)語(yǔ)塊教學(xué)個(gè)性化策略研究

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二條“工作方針”指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。個(gè)性化教育是時(shí)代進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，是《教育規(guī)劃綱要》所倡導(dǎo)的重要教育理念和原則。研究體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體語(yǔ)塊教學(xué)跨學(xué)科模式，旨在探索體育類大學(xué)生個(gè)性化教育的有效途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高體育類大學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而提升整個(gè)大學(xué)生群體的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；語(yǔ)塊；個(gè)性化；學(xué)習(xí)共同體；跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2013）03-0293-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）第二條“工作方針”指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”?！督逃?guī)劃綱要》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出的拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。《教育規(guī)劃綱要》中還多處提到要因材施教，把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。這些均為個(gè)性化教育提供了政策依據(jù)。

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中將學(xué)生置于主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分肯定每個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人積極主動(dòng)的參與來(lái)獲取知識(shí)、增加能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。個(gè)性化教育就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。為了使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就要為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展（顧明遠(yuǎn)，2011）。“2011年個(gè)性化教育國(guó)際會(huì)議”的與會(huì)者一致認(rèn)為，個(gè)性化教育是時(shí)代進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，是《教育規(guī)劃綱要》所倡導(dǎo)的重要教育理念和原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》的報(bào)告中把促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展作為當(dāng)代教育的基本宗旨。個(gè)性化教育是當(dāng)代國(guó)際教育思想改革的重要標(biāo)志之一，是新時(shí)期高等教育改革的一種新理念和發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究背景

個(gè)性化教育是一種教育思潮，開(kāi)始于二戰(zhàn)后的西方世界。

1869年，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓出版了《遺傳與天才》這部著作，公布了其所研究的977名天才人物的思維特征，這是國(guó)際上最早對(duì)“個(gè)性化”進(jìn)行研究的系統(tǒng)資料（孟祥林，2005）。早在兩千多年前，我國(guó)教育家孔子就提出“因材施教，有教無(wú)類”的教育思想。

我國(guó)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化教育的研究，范圍廣泛。有關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)課程體系方面的研究：“個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)綜合課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（張文霞，2009），探討個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)綜合課程體系的構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；也有學(xué)者進(jìn)行“大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化策略研究”（楊燕，曲銘欣，2011）。學(xué)者們研究的對(duì)象主要是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生以及非英語(yǔ)專業(yè)的文理科大學(xué)生，對(duì)體育類大學(xué)生個(gè)性化教育的研究卻較為忽略，使之處于研究邊緣和弱勢(shì)地位。

體育專業(yè)大學(xué)生在各高校主修體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體育專業(yè)，是大學(xué)校園里特殊的學(xué)習(xí)群體；他們有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。研究體育類個(gè)性化教育策略，旨在探索體育類大學(xué)生個(gè)性化教育的有效途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化我國(guó)高校教學(xué)改革，促進(jìn)個(gè)性化教育理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展。

語(yǔ)塊是近年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。語(yǔ)塊具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。語(yǔ)塊教學(xué)是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。2009年“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”的順利召開(kāi)，為語(yǔ)塊研究翻開(kāi)了新的一頁(yè)。

最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的Becker（1975）發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊才是人類交際的最小單位的。Pawley&Syder（1983）認(rèn)為本族語(yǔ)者說(shuō)話滔滔不絕是因?yàn)樗麄冊(cè)谟洃浝锉４嬷芏嗔?xí)慣用語(yǔ)（包括詞匯短語(yǔ)、習(xí)慣用法、成語(yǔ)和小句）。Nattinger&De-Carrrico（1992）認(rèn)為詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）是一些詞匯-語(yǔ)法單位，它們是預(yù)制的長(zhǎng)度不等的語(yǔ)言“塊件”（chunks）。國(guó)外的語(yǔ)塊研究已有100多年的歷史，國(guó)內(nèi)則起步較晚，2000年以前寥寥無(wú)幾，但近10年來(lái)發(fā)展迅速，無(wú)論在研究的深度、廣度還是方法上，都取得了很大的進(jìn)展（黃燕等，2011）。其中，Lewis的詞匯組塊教學(xué)法引起了廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究者們紛紛撰文探討其理論依據(jù)、優(yōu)勢(shì)及實(shí)施方法（李太志2006；陳偉平2008；于秀蓮2008）。我國(guó)學(xué)者迄今展開(kāi)的語(yǔ)塊研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義是顯而易見(jiàn)的，但語(yǔ)塊教學(xué)研究相對(duì)不足，對(duì)有效進(jìn)行語(yǔ)塊課堂教學(xué)的方法和步驟方面的研究更是微乎其微。研究語(yǔ)塊教學(xué)跨學(xué)科模式，將拓展語(yǔ)塊教學(xué)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)塊教學(xué)理論的發(fā)展。

三、研究策略

基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)塊教學(xué)跨學(xué)科模式的實(shí)施，分課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)三個(gè)步驟進(jìn)行，由體育專業(yè)教師與英語(yǔ)教師共同來(lái)完成。

（一）課前活動(dòng)

學(xué)生依體育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣組建學(xué)習(xí)共同體。如各種球類運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體可以依據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的球類運(yùn)動(dòng)如乒乓球、籃球、足球、網(wǎng)球等組建起來(lái)。之后，告知各學(xué)習(xí)共同體各自的口語(yǔ)任務(wù)。如對(duì)足球感興趣的同學(xué)組建的學(xué)習(xí)共同體的口語(yǔ)任務(wù)就是“組織一次有效的進(jìn)攻”。告知口語(yǔ)任務(wù)的同時(shí)，教師將課前搜集整理好的相關(guān)英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊用A4紙打印好分發(fā)給各共同體，人手一份。如乒乓球興趣學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生人手一份的是乒乓球運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)技能的預(yù)制語(yǔ)塊，如發(fā)球技術(shù)、接發(fā)球技術(shù)、推擋球技術(shù)、攻球技術(shù)、搓球技術(shù)、弧圈球技術(shù)、直拍橫打技術(shù)、削球技術(shù)等，所有單詞加注國(guó)際音標(biāo)。

實(shí)施跨學(xué)科模式，需要配備體育專業(yè)的資深教師。我們選擇了我校體育學(xué)院從事體育人文社科教學(xué)與研究的副教授一名，研究體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的國(guó)家一級(jí)裁判員一名，研究運(yùn)動(dòng)生理與心理的體育博士一名；他們了解體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解體育比賽的規(guī)則；可以及時(shí)為學(xué)生提供理論和技術(shù)上的專業(yè)指導(dǎo)，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課前英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)的下達(dá)，為的是讓體育專業(yè)教師和自己的學(xué)生組建的師生共同體，課前對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行探討，作出基于體育專業(yè)的策劃“預(yù)案”。

（二）課堂活動(dòng)

1、英語(yǔ)教師先以PPT方式向全班介紹各共同體的口語(yǔ)任務(wù)以及所有興趣話題的相關(guān)英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊，然后學(xué)生回到各自的共同體完成自己的口語(yǔ)任務(wù)，即將各自課前的策劃“預(yù)案”，使用相關(guān)語(yǔ)塊，用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。期間，教師在各共同體間一一駐足，答疑解惑，為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表述掃清障礙。

2、課堂對(duì)話演示大PK：各共同體所有同學(xué)走上講臺(tái)，每人至少使用預(yù)制語(yǔ)塊說(shuō)出一句相關(guān)英語(yǔ)，集體演示各自興趣口語(yǔ)話題。

3、英語(yǔ)教師就PK過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的問(wèn)題一一指出，要求全班同學(xué)在打印稿上做好記錄，進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4、各共同體上交本次口語(yǔ)任務(wù)的課前策劃“預(yù)案”，教師依照“預(yù)案”做好英語(yǔ)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給各共同體學(xué)習(xí)參考。

5、教師分發(fā)給各共同體下節(jié)課興趣口語(yǔ)話題的相關(guān)內(nèi)容打印稿，要求學(xué)生理解和記憶打印稿上的英語(yǔ)語(yǔ)塊，為下節(jié)課的課堂口語(yǔ)演示做準(zhǔn)備。

（三）課后活動(dòng)

英語(yǔ)教師和體育專業(yè)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，借助于基于師生關(guān)系的共同體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

四、研究結(jié)果

我們選擇了我校12級(jí)體育教育1班、2班以及社會(huì)體育班的學(xué)生作為跨學(xué)科模式的實(shí)施對(duì)象，1班和社會(huì)體育班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施語(yǔ)塊跨學(xué)科教學(xué)模式。2班為控制班，實(shí)施傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。首先，在新生入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行了一次英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試（前測(cè)），一個(gè)學(xué)期過(guò)后又進(jìn)行了一次水平測(cè)試（后測(cè)）?？谡Z(yǔ)水平測(cè)試總成績(jī)?yōu)?0分，由朗讀和會(huì)話兩部分成績(jī)構(gòu)成，各占10分。朗讀測(cè)試時(shí)，每個(gè)學(xué)生抽取一個(gè)長(zhǎng)度為100個(gè)單詞左右的英語(yǔ)段落，準(zhǔn)備1分鐘后即進(jìn)行全文朗讀。檢測(cè)的主要指標(biāo)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性和流暢性。會(huì)話測(cè)試分情景對(duì)話和自由對(duì)話兩部分內(nèi)容。情景對(duì)話時(shí)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)為一組從數(shù)個(gè)對(duì)話卡片中隨意抽取對(duì)話話題，準(zhǔn)備2分鐘后展開(kāi)情景對(duì)話；自由對(duì)話部分，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生提一到兩個(gè)問(wèn)題，要求即興作答。情景對(duì)話和自由對(duì)話檢測(cè)的主要指標(biāo)為話語(yǔ)連貫性和表達(dá)適切性。學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)由兩位教師根據(jù)同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出后取其平均值。

從表1中可以看出，一學(xué)期過(guò)后，兩組學(xué)生在口語(yǔ)方面都有所進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步幅度要大于控制班。因?yàn)樵诳鐚W(xué)科模式中，體育專業(yè)教師可為自己的學(xué)生量身定做，適時(shí)進(jìn)行適合學(xué)生的教育，把個(gè)性化教育更好地落到了實(shí)處；體育類大學(xué)生與自己的專業(yè)教師組建起課前與課后學(xué)習(xí)共同體，更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們?cè)讷@得體育專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)能力，并借助于基于師生關(guān)系的共同體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

五、研究意義

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的特殊時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展。此外，各國(guó)也都面臨著資源、環(huán)境日益加劇的壓力和種種社會(huì)矛盾。在這種時(shí)代背景下，人力資源尤其是人才資源成為各國(guó)迎接新的挑戰(zhàn)、確保可持續(xù)發(fā)展的第一資源，教育的責(zé)任越來(lái)越重（陳至立，2011）。推進(jìn)個(gè)性化教育有利于加強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性；有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；有利于發(fā)展廣大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重廣大學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教育以人為本的核心理念和促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

研究體育專業(yè)基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)塊教學(xué)跨學(xué)科模式對(duì)于推進(jìn)個(gè)性化教育不無(wú)裨益。體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體語(yǔ)塊教學(xué)跨學(xué)科模式的實(shí)施，旨在探索體育類大學(xué)生個(gè)性化教育的有效途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高體育類大學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而提升整個(gè)大學(xué)生群體的英語(yǔ)水平。探討高校課堂教學(xué)，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行個(gè)性化教育，是高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

第二篇：加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)

加強(qiáng)詞塊教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

曹智宏

四川省什邡市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo), 這意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語(yǔ)法規(guī)范的句子, 還要使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。詞塊是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞塊的使用可以大大提高語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。筆者認(rèn)為在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；教學(xué)；英語(yǔ)綜合能力

一、引言、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中在詞匯上花了不少的時(shí)間并有足夠的詞匯量，但是一到運(yùn)用（如口頭交際，寫作）的時(shí)候卻犯難了。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往只憑所記憶的單詞和語(yǔ)法規(guī)則編寫句子，從而不能保證句子表達(dá)的正確性或符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，從而造成詞不達(dá)意（陳偉平2008:48）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)是提高綜合運(yùn)用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對(duì)孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)則是較深層的處理，記憶效果好。”

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）又被稱做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)同時(shí)兼有詞匯和語(yǔ)法特征（楊玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把詞塊大致分以下4種情況：1)多詞詞匯（polywords），如 in a word，on the contrary.2)約定俗成的表達(dá)（institutionalized expressions）包括諺語(yǔ)、警句、社交公式語(yǔ)。如How do you do? 3)限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引語(yǔ)（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、學(xué)習(xí)詞塊的作用

桂詩(shī)春通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配錯(cuò)誤是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的錯(cuò)誤（屈典寧 鄧軍 2010）。李紅葉（2004）也指出詞塊通常作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。具體的講主要有一下幾方面的作用： 4.1 有利于記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí)

桂詩(shī)春（2002）說(shuō)：“一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易記憶。于秀蓮（2008）和屈典寧（2008）對(duì)大學(xué)

生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究證明：詞塊記憶法可以提高學(xué)生的記憶效果。4.2 有利于提高語(yǔ)言輸出的的流利性，準(zhǔn)確性和地道性

第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中使用兩種編碼方式：一是以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的規(guī)則型的（rule-based）;一種是以詞匯短語(yǔ)為基礎(chǔ)范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有創(chuàng)造性和靈活性但需要大量的時(shí)間。而后者在輸出時(shí)不必臨時(shí)組合就可以整體快速提取使用，具有極強(qiáng)的可及性（accessibility）和提取效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力，確保大腦的迅速反應(yīng)，從而極大地提高語(yǔ)言的流利性。Nattinger & DeCarrico認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少詞塊。如果語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中沒(méi)有現(xiàn)成的、預(yù)制的詞塊，流利性的概念便無(wú)從談起。同時(shí)在交際中多用詞塊也避免了因文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，可以使學(xué)習(xí)者所說(shuō)的句子更地道。4.3 有利于提高聽(tīng)力的理解效率

聽(tīng)是接受稍縱即逝的語(yǔ)音刺激。聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者往往是百倍精神地試著聽(tīng)懂每一個(gè)單詞但到頭什么已沒(méi)有聽(tīng)到，這主要是由于以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊的量不夠大從而不能對(duì)話語(yǔ)中占很大比例的固定和半固定短語(yǔ)即詞塊以整體形式直接提取而是把它們當(dāng)做自由組成的短語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的語(yǔ)塊越多，在聽(tīng)的過(guò)程中信息處理耗費(fèi)的資源就越少，理解效果就越好。

四、教學(xué)啟示

首先應(yīng)堅(jiān)決糾正學(xué)生只注重孤立、機(jī)械地背單詞的不良習(xí)慣。教師應(yīng)多給學(xué)生傳授詞塊方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度和識(shí)別能力。其次加強(qiáng)詞塊輸入，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。無(wú)論在課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后閱讀中，都要求學(xué)生識(shí)別并提煉出材料中的詞塊。著重訓(xùn)練學(xué)生在詞塊上的連續(xù)表達(dá)能力，這有助于學(xué)習(xí)者最終提高小句、句子的表達(dá)能力（張玉英2008）.參考文獻(xiàn)：

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第三篇：構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化的策略研究

構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化的策略研究

[摘要] 本文從個(gè)性化企業(yè)文化的內(nèi)涵著手，分析了企業(yè)文化的個(gè)性化與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，提出了構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化的策略。

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)文化 個(gè)性 可持續(xù)發(fā)展 策略

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的帶有本企業(yè)特征的思想觀念和行為觀念的總和，它為企業(yè)全體成員所接受，對(duì)員工起到激勵(lì)、凝聚和規(guī)范、約束的作用。一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，從形式上看，似乎是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)家和企業(yè)文化的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須打造有著鮮明個(gè)性、與別的企業(yè)保持著差異的企業(yè)文化。

一、個(gè)性化企業(yè)文化的內(nèi)涵研究

從企業(yè)的層面上來(lái)看，企業(yè)文化是企業(yè)所依賴的一種文化價(jià)值觀，對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用。它包括三個(gè)層次：文體活動(dòng)、企業(yè)道德、企業(yè)精神，其中企業(yè)精神是企業(yè)文化建設(shè)的核心理念。從企業(yè)員工個(gè)人的層面上來(lái)看，企業(yè)文化就是就是全體員工認(rèn)可和共同遵守的企業(yè)核心價(jià)值觀。它還具有一定的延續(xù)性和感染性，能夠?qū)⑿逻M(jìn)員工的思維模式和行為模式也統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“化”人的作用。

企業(yè)文化具有共性，即出發(fā)點(diǎn)均是為企業(yè)提供不斷發(fā)展的思想保證和精神動(dòng)力。與此同時(shí)，企業(yè)文化又必須具有鮮明的個(gè)性。個(gè)性，首先是一種自然的表現(xiàn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)企業(yè)都有自己獨(dú)特的環(huán)境、條件、文化傳統(tǒng)、發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)管理方式，在這些基礎(chǔ)上形成的企業(yè)文化不可能彼此相同。同樣屬于日本文化，索尼強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓創(chuàng)新、尼桑則強(qiáng)調(diào)顧客至上；同樣屬于美國(guó)文化，惠普強(qiáng)調(diào)對(duì)市場(chǎng)和環(huán)境的適應(yīng)性、IBM則強(qiáng)調(diào)尊重人、信任人、善于運(yùn)用激勵(lì)手段。個(gè)性，更是企業(yè)發(fā)展到高層次境界的成熟表現(xiàn)，是現(xiàn)代企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需要。盡管有個(gè)性的未必都是優(yōu)秀的，但優(yōu)秀的必定是有個(gè)性的?？v觀肯德基、微軟等世界著名企業(yè)，無(wú)不具有深厚的文化意蘊(yùn)和獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，其最大特點(diǎn)就是個(gè)性鮮明，不可能被原汁原味地復(fù)制和模仿。因而，這些優(yōu)秀的企業(yè)文化就成為企業(yè)的“文化基因”和核心競(jìng)爭(zhēng)力，牢牢扎根并不斷延續(xù)、發(fā)展。

二、企業(yè)文化的個(gè)性化與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

眾所周知，物質(zhì)資源總有一天會(huì)枯竭。然而，企業(yè)文化卻是生生不息的，是支撐企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支柱。財(cái)富雜志曾指出：世界500強(qiáng)企業(yè)勝出于其他公司的根本原因，就在于這些公司善于給他們的企業(yè)文化注入活力，憑借著企業(yè)文化的力量，這些一流的公司保持了百年不衰。我國(guó)一些經(jīng)營(yíng)了近百年的老字號(hào)：同仁堂、瑞福祥等，也正是因?yàn)樾纬闪吮容^穩(wěn)定的、有獨(dú)特風(fēng)格的企業(yè)文化，它們才能生存、發(fā)展至今。由此可見(jiàn)，在多變的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合企業(yè)客觀、充滿個(gè)性的企業(yè)文化，從而推動(dòng)企業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

1.企業(yè)自身特點(diǎn)要求個(gè)性化的企業(yè)文化

每個(gè)的企業(yè)都具有鮮明的自身特點(diǎn)，其所處的行業(yè)和背景、組織形態(tài)和員工的素質(zhì)以及企業(yè)發(fā)展經(jīng)歷都有很大的差別，這就要求企業(yè)文化應(yīng)具有強(qiáng)烈的個(gè)性。否則，就會(huì)流于形式，起不到對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用。首先，企業(yè)的類型不同、生產(chǎn)的產(chǎn)品以及市場(chǎng)和服務(wù)對(duì)象有差別，企業(yè)文化的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)不一樣。雖然我們可以在一些優(yōu)秀的企業(yè)所推崇的核心價(jià)值觀中發(fā)現(xiàn)一些共同的東西，但每個(gè)公司最為稱道的企業(yè)理念是具有鮮明的個(gè)性的。如波音的“在航空的世界中吃飯、呼吸、睡覺(jué)”；迪斯尼的“把歡樂(lè)帶給大家”等等。其次，自覺(jué)地創(chuàng)建個(gè)性化的企業(yè)文化就要考慮企業(yè)自發(fā)形成的文化氛圍。從分析現(xiàn)有文化入手，將其加以提煉和完善，升華為理論、制度和規(guī)范。另外，企業(yè)文化要得到全體員工的理解和支持，也必須考慮員工的心態(tài)和素質(zhì)。最后，企業(yè)的發(fā)展階段不同，企業(yè)文化也應(yīng)有所差別。企業(yè)文化不是一成不

變的，它隨著企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。

2.企業(yè)外部環(huán)境的變化亟須個(gè)性化的企業(yè)文化

隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，企業(yè)必須提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力是一個(gè)企業(yè)獨(dú)有的取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，既包括技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量方面的，也包括文化和機(jī)制方面的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特個(gè)性的企業(yè)文化是領(lǐng)先競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)鍵力量。企業(yè)文化作為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的土壤，只能通過(guò)企業(yè)文化的滲透而形成的不同于別人的競(jìng)爭(zhēng)力，才能成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。如今企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)已更多地表現(xiàn)為企業(yè)文化的競(jìng)爭(zhēng)，納科爾公司的一位主管總結(jié)說(shuō)：“我們的成功20％來(lái)自干新技術(shù)，80％來(lái)自于我們公司的企業(yè)文化”。國(guó)內(nèi)有不少企業(yè)因不注重企業(yè)文化的建設(shè)，在短期內(nèi)取得成功，然而由于沒(méi)有企業(yè)文化的引導(dǎo)，在多變的市場(chǎng)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中很快就被淘汰。因此，在“與狼共舞”的時(shí)代企業(yè)必須打造屬于自己的企業(yè)文化。

三、構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化的策略

1.提煉企業(yè)的核心理念

企業(yè)的核心理念是指企業(yè)在終極目的、總體經(jīng)營(yíng)思路方面的根本信念，它是企業(yè)文化建設(shè)中最重要的內(nèi)容，是經(jīng)營(yíng)理念、行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)，對(duì)員工起到指引和激勵(lì)的作用。提煉企業(yè)的核心理念應(yīng)從企業(yè)的行業(yè)、環(huán)境入手，與企業(yè)戰(zhàn)略、遠(yuǎn)景目標(biāo)相結(jié)合，避免口號(hào)化、公式化，如果提煉過(guò)于抽象化，缺乏針對(duì)性和企業(yè)個(gè)性，無(wú)法真正指導(dǎo)企業(yè)員工的具體工作與行為表現(xiàn)。許多跨國(guó)企業(yè)能持續(xù)成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，其動(dòng)力就在于他們具有不可替代的優(yōu)秀企業(yè)文化，有著獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、共同的價(jià)值觀。如沃爾瑪“尊重每位員工，服務(wù)每位顧客，每天追求卓越”；諾基亞“科技以人為本”等等。在提煉企業(yè)的核心價(jià)值觀、創(chuàng)建有個(gè)性的企業(yè)文化時(shí)也不能一味地追求獨(dú)特，為個(gè)性而個(gè)性。蘋果公司在創(chuàng)辦初期曾在樓頂懸掛海盜旗，向世人宣稱“我就是與眾不同”，創(chuàng)新與冒險(xiǎn)成為其公司的核心理念，但他們的這種做法中也隱含著特例獨(dú)行，桀驁不馴，沒(méi)有了合作與協(xié)調(diào)同樣要把公司引向崩潰的邊緣。

2.正確導(dǎo)入CIS戰(zhàn)略系統(tǒng)

目前，導(dǎo)入CIS系統(tǒng)已經(jīng)成為不少企業(yè)構(gòu)建企業(yè)文化、提升企業(yè)形象的重要途徑。CIS系統(tǒng)主要包括三個(gè)子系統(tǒng)。其一為MI(Mind Identity)，即理念形象識(shí)別，包含企業(yè)價(jià)值、企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)和企業(yè)倫理等具體內(nèi)容。其二是BI(Behavior Identity)，即行為形象識(shí)別，包含了對(duì)內(nèi)的企業(yè)行為準(zhǔn)則、教育培訓(xùn)和對(duì)外的促銷活動(dòng)、公關(guān)活動(dòng)等內(nèi)容。其三為VI(Vision Identity)，即視覺(jué)形象識(shí)別，包括產(chǎn)品標(biāo)志、吉祥物、服裝、禮品等等。CIS系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)與企業(yè)文化的不同層次內(nèi)容有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，MI對(duì)應(yīng)企業(yè)精神文化，BI對(duì)應(yīng)企業(yè)行為文化，VI則與企業(yè)物質(zhì)文化相對(duì)應(yīng)。MI才是CIS系統(tǒng)的核心部分，也是CIS系統(tǒng)功效的原動(dòng)力，BI和VI只是MI的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)表現(xiàn)。MI系統(tǒng)是靈魂，決定支配著BI與VI，企業(yè)在導(dǎo)入CIS系統(tǒng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)集中于MI之上。當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定程度，自行或通過(guò)有實(shí)力的專門的由機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神信條、企業(yè)倫理等思想內(nèi)容進(jìn)行精心提煉、準(zhǔn)確的表達(dá)，形成企業(yè)的MI系統(tǒng)，再以MI系統(tǒng)去指導(dǎo)BI、VI系統(tǒng)建設(shè)，才能有效建設(shè)企業(yè)文化，取得令人滿意的效果。

3.結(jié)合企業(yè)的自身實(shí)際

不少企業(yè)在自身的發(fā)展歷程都形成了自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，它們都是企業(yè)發(fā)展壯大的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，要想有所作為，就必須充分了解自身發(fā)展過(guò)程中的歷史與光榮傳統(tǒng)，利用好這些傳統(tǒng)和歷史。在構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化的過(guò)程中首先應(yīng)尊重企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和光榮歷史，其定位必須源于企業(yè)的歷史，尊重企業(yè)的傳統(tǒng)，又能夠不斷推陳出新。其次要追求適合自身的企業(yè)文化。明白本企業(yè)與同行業(yè)企業(yè)相比，其優(yōu)勢(shì)與不足究竟是在哪些方面，讓企業(yè)文化為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。無(wú)論是微軟還是 IBM，它們企業(yè)文化的特色之所以被人們津津樂(lè)道，正是因?yàn)樗鼈兊奈幕m合于企業(yè)，推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展并且造就了非凡的商業(yè)成就。最后，不人云亦云，從解決企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題來(lái)謀劃企業(yè)文化的建設(shè)，避免雷同、凸顯個(gè)性。在具體行動(dòng)中，可以借助一些重大活動(dòng)，如公司慶典活動(dòng)，公司年夜飯等活動(dòng)或一些主題活動(dòng)來(lái)推波助瀾，像當(dāng)初海爾張瑞敏怒砸76臺(tái)劣質(zhì)冰箱就是一個(gè)實(shí)例，既表明了海爾對(duì)劣質(zhì)產(chǎn)品絕不姑息的堅(jiān)定決心，還通過(guò)這一主題活動(dòng)來(lái)達(dá)到統(tǒng)一全體員工質(zhì)量意識(shí)的效果。

4.倡導(dǎo)人性化的管理

文化建設(shè)離不開(kāi)人的活動(dòng)。企業(yè)文化的個(gè)性化，要突出以人為本，通過(guò)各種載體和富有個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主人本型的企業(yè)文化模式。首先要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的表率作用。實(shí)踐證明，個(gè)性化企業(yè)文化的構(gòu)建能否成功，關(guān)鍵在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能不能首先自己先認(rèn)同、傳播并執(zhí)行企業(yè)的文化，這是構(gòu)建個(gè)性化企業(yè)文化成敗的關(guān)鍵。一個(gè)成熟的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，必須對(duì)本企業(yè)的文化建設(shè)有比較深入的思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)的決策，把企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)緊密融合在一起，從而有效地推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)和整個(gè)企業(yè)健康發(fā)展。第二要?jiǎng)?chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。把“理解人、尊重人、關(guān)心人”作為企業(yè)管理的出發(fā)點(diǎn)，造就出一種全體職工所認(rèn)同的團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌，增加企業(yè)凝聚力、戰(zhàn)斗力。如東臺(tái)市國(guó)貿(mào)大廈，把“尊重人,為愛(ài)崗敬業(yè)的員工創(chuàng)造一個(gè)和諧、富有激情的工作環(huán)境”寫進(jìn)《員工手冊(cè)》，從而激勵(lì)員工不斷追求創(chuàng)新，追求卓越。最后應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)載體。企業(yè)文化建設(shè)的個(gè)性化，不能脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際。作為一種新型管理理論的企業(yè)文化,應(yīng)該重視并強(qiáng)調(diào)企業(yè)的內(nèi)部管理。企業(yè)文化建設(shè)只有從實(shí)際出發(fā)，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際結(jié)合,才能與企業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào),形成特色。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：個(gè)性化教學(xué)課題研究

《歷史課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史》課題研究方案

輝渠中學(xué) 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，當(dāng)前，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“要喚醒那種無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格”。可見(jiàn)，歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)接受式的課堂教學(xué)方式，是一場(chǎng)課堂教學(xué)方式的革命。因而教師在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前面臨的迫切問(wèn)題。故此，我進(jìn)行了《歷史課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史》課題研究，力求通過(guò)本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探索者、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時(shí)代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過(guò)課題研究，提高歷史課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)

2、通過(guò)本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、通過(guò)本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是生成性學(xué)習(xí)，教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）依據(jù)主體性學(xué)習(xí)理論

只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變過(guò)于注重書本知識(shí)的形狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.四、課題研究的內(nèi)容

（1）自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)前提條件是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異。自主學(xué)習(xí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（2）針對(duì)歷史學(xué)科的特殊性，尋找有效的自主學(xué)習(xí)形式。以下幾點(diǎn)都是歷史學(xué)科有效的自主學(xué)習(xí)形式。一是帶問(wèn)題看書。對(duì)于初中的學(xué)生，交代看書的范圍，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學(xué)生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學(xué)生有選擇地去查閱或者購(gòu)買來(lái)閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學(xué)生去查閱，培養(yǎng)學(xué)生查閱書籍的習(xí)慣和能力。三是講歷史小故事，通過(guò)講和聽(tīng)歷史小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是合作討論，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。五是編演劇本，針對(duì)歷史學(xué)科的特殊性，根據(jù)精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡(jiǎn)單東西制作道具，編演歷史劇，體會(huì)和再現(xiàn)歷史情節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生參與、觀看和表演歷史劇，學(xué)生就會(huì)切實(shí)了解那段歷史。（3）如何通過(guò)有效的多種學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，讓學(xué)生做到我想學(xué)，還要讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做到我會(huì)學(xué)并且感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)而是責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到我必須學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。歷史學(xué)習(xí)的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

五、課題研究的方法

文獻(xiàn)研究法, 實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。實(shí)踐法, 對(duì)方法論的探索以及運(yùn)用的研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實(shí)施步驟

課題研究的時(shí)間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關(guān)資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，研究制定課題研究方案。

（二）實(shí)施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)材料，定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研討和交流，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，反饋研究信息，探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析、總結(jié)得出階段性成果，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)。

反饋研究信息，探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析、總結(jié)得出階段性成果，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結(jié)和推廣階段性成果，完成課題研究總結(jié)報(bào)告和論文，進(jìn)行課題的結(jié)題驗(yàn)收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關(guān)的專題報(bào)告、調(diào)查材料、反思、敘事、論文、活動(dòng)記錄等原始資料。

2、將研究結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、通過(guò)報(bào)告、競(jìng)賽、欣賞、辯論等方式呈現(xiàn)出來(lái)。

第五篇：語(yǔ)塊教學(xué)提高大學(xué)生口語(yǔ)水平的有效性研究

語(yǔ)塊教學(xué)提高大學(xué)生口語(yǔ)水平的有效性研究

【摘要】：大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的一個(gè)突出的問(wèn)題就是口語(yǔ)差。有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年英語(yǔ),雖然掌握了一定的詞匯量但仍然不能流利地說(shuō)英語(yǔ)。不地道的表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)在他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作當(dāng)中。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。語(yǔ)塊作為一種多詞詞組的詞匯現(xiàn)象,普遍存在于人類語(yǔ)言當(dāng)中,并在日常交際中起著重要作用。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的核心,反對(duì)孤立地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法;主張語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的注意力引向諸如詞組、固定搭配、成語(yǔ)、固定及半固定表達(dá)等語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)上。語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)塊能力能夠促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)的流利性和恰當(dāng)性,因此越來(lái)越受到外語(yǔ)專家和教師的關(guān)注。雖然對(duì)于語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言教學(xué)的重要作用不乏理論性的討論,但仍缺乏可以驗(yàn)證其有效性的實(shí)證性研究。本文旨在探索語(yǔ)塊教學(xué)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效性。該研究開(kāi)展為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中選取60名作為研究對(duì)象,并重新分為具有相同英語(yǔ)水平的兩個(gè)班:實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)塊教學(xué)法,控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)主要是通過(guò)專門設(shè)計(jì)的練習(xí)和課堂活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí),使他們學(xué)會(huì)識(shí)別、記憶和使用語(yǔ)塊。實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)前后各接受一次口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)利用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、對(duì)比。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的口語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異,而在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)水平有了顯著提

高。實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)塊使用狀況分析表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用語(yǔ)塊較為豐富,他們的詞匯量有了顯著提高,語(yǔ)塊學(xué)習(xí)證明是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。分析還表明學(xué)生對(duì)話題類語(yǔ)塊使用較多,對(duì)社會(huì)互動(dòng)類語(yǔ)塊及語(yǔ)篇手段類語(yǔ)塊使用較少,有待在今后的教學(xué)中得到改善。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,考察學(xué)生以往的詞匯學(xué)習(xí)策略,以及與英語(yǔ)水平的關(guān)聯(lián)性。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響著他們的英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談,收集對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的意見(jiàn)。訪談結(jié)果顯示語(yǔ)塊教學(xué)增加了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信,增強(qiáng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本研究最終證實(shí)語(yǔ)塊教學(xué)能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平?！娟P(guān)鍵詞】：語(yǔ)塊教學(xué)法提高詞匯學(xué)習(xí)策略口語(yǔ)水平有效性 【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：H319 【目錄

】

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文79-80

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