第一篇：運用多媒體手段 優(yōu)化語文課堂教學論文（精選）

運用多媒體輔助語文教學,是一種高效率的現代化教學手段。它讓學生在學習中能始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),它對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。運用多媒體進行教學,將優(yōu)化語文課堂教學效果。

導入課文,激發(fā)興趣

俗話說:好的開頭就是成功的一半。運用多媒體導入課文,能夠調動學生的視聽功能,給學生一種身臨其境的感覺,激發(fā)學生的學習興趣。如學習《藍藍的威尼斯》一文,教師借助多媒體,展示有關威尼斯的圖片,如李亞度橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂等,讓學生一睹威尼斯的風光。學習名著推薦與閱讀《水滸傳》,我借助多媒體播放歌曲《路見不平一聲吼》,并配以畫面,高亢渾厚的歌聲一下子吸引了學生的注意力,學生學習興趣高漲。設置懸念,加深理解

教學《孔乙己》一課,可以制作一組關于咸亨酒店布局的平面圖,讓學生選出哪一幅的建筑布局與課文相吻合。這無疑會引導學生對文本進行有目的的深層次的理解與概括,做到以看促“讀”。如契訶夫的名篇《變色龍》,當奧楚蔑洛夫被告知狗是將軍哥哥家的時,他說了一句“我早晚要收拾你”,便裹緊大衣離開了廣場。我立刻將奧楚蔑洛夫媚上欺下的臉部特寫定格,并引導學生:“此時的奧楚蔑洛夫會想寫什么,做些什么呢?”學生看著這特寫的畫面,看著奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑態(tài),情思涌發(fā)。創(chuàng)設情境,啟發(fā)想象

李潔林老師曾經說:“一旦他們的認識活動能伴隨著情感活動,那么他們對客觀世界的認識會更為豐滿,更為深刻,也更為生動?！倍嗝襟w就恰恰做到了這一點。它以自己特有的方式設置情境,并且引領學生沉浸于情趣之中,使學生身在課堂而情與文相融,從而領會美,欣賞美。

如《背影》一文,雖然比較淺顯,可它面對的是生活閱歷較淺的中學生,他們對世態(tài)炎涼、人情冷暖體會較少,很難使他們進入角色。此時利用多媒體把“父親那努力攀著的雙手、慢慢向上縮的雙腳、向左微傾又有點肥胖”的背影展示出來,同時啟發(fā)學生把這一活動著的背影與“祖母的死;父親的失業(yè),變賣典質還虧空,又添債辦喪事;自己的遠離……”聯系起來,設想自己就是文中的“我”,此時學生的情感,猶如遇到電光火石,一下子被照亮了,很快投入到作品中去。

課文所描摹的任何事物,都是一種意向性的“再現的客體”,不同于現實世界中的實體,其中包含著許多空白點。因此,學生就必須發(fā)揮自己的聯想和想象,對空白點進行填充和創(chuàng)造。但有時學生的聯想力和想象力遲遲點不起來,那么,此時的多媒體就充當了“火花”的作用。

如學習《海燕》時,用多媒體再現那“聚集的陰云,耀眼的閃電,洶涌的波濤”,在配上“震耳的雷聲,怒號的海嘯”,面對創(chuàng)設的這一情境,學生的想象之火就被點燃了。教師再順水推舟,繼續(xù)啟發(fā):想象海燕是怎樣在此環(huán)境中“享受生活的戰(zhàn)斗的快樂”的?海鷗、海鴨、企鵝們,又是怎樣躲避暴風雨的?此時的學生猶如插上了想象的翅膀,與海燕同快樂,充滿了豪壯的情懷和革命的熱情。直觀顯示,解重難點

教材的難點和教學重點,是語文課堂教學中要重點解決的內容,如果處理不好,就不能收到很好的教學效果。多媒體在綜合處理和控制聲音、圖象等方面具有高超的能力。利用這一特點,我們可以讓文本變抽象為具體,從而降低難度,使教學中重點、難點得以順利解決。

《向沙漠進軍》一文的教學重點是沙漠是可以征服、利用的。教學時,我依據課文要點設計的一組啟發(fā)式問題用多媒體打出;教學過程中,又插敘有關沙漠危害人類,人類征服、利用沙漠的錄象,圖文并茂,然后層層誘導。學生在生動活潑、愉悅輕松的氛圍中,順利的理解掌握了從沙漠的危害到“征服”、“利用”沙漠的結構重點。《蘇州園林》一文的教學目標是認識蘇州園林的獨特風格,即無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了說明這個特點,文章從四個方面來說明,其中一個方面講的是“亭、臺、軒、榭的布局”。什么是亭、臺、軒、榭?它們是怎樣的?區(qū)別又是什么?查閱課文注釋和《現代漢語詞典》,“軒”翻譯為“敞屋”,“榭”翻譯為“水邊的屋子”。然而這種解釋是間接的、抽象的。因此,在執(zhí)教時,針對這一問題,我選用了“網獅園”亭、臺、軒、榭的布局圖,讓學生直觀感受,并結合精心設計的提問,引導學生深入理解,從而順利的讓學生認識了蘇州園林的特點,突破了難點。創(chuàng)設高潮,主客和諧

上課時,教師融情于教材,融情于學生,融情于課堂,而學生面對這種教法顯然興趣盎然。這樣就使的教與學達到了高度融合,教師、學生、教學客體達到了高度和諧,整個課堂教學高潮迭起,自然流暢,融為一體,顯示出主客和諧的高潮美。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》,我事先從一大堆音像資料中精心選擇、剪裁,并編輯制作了課件。在這節(jié)課中,我共設計了兩個高潮。學習的高潮是學生對詩歌語言的再創(chuàng)造。一上課,學生首先被輯錄的畫面和濃濃的《思鄉(xiāng)曲》所吸引、陶醉,于是跨越了時空的屏障,展開了思維的翅膀,原詩的內涵被無限拓展、發(fā)揮。課堂氣氛一下子活躍起來,達到了高潮。在此期間,詩人那濃郁而復雜的感受也融入了學生的心田,“培養(yǎng)學生對詩歌語言的再創(chuàng)造能力”這一教學任務圓滿完成。緊接著在見仁見智的討論中課堂上又掀起了詩歌意象的思考高潮。此時,教室里靜的出奇,同學們都在思考:“詩人為何要選擇郵票這一意象作為思鄉(xiāng)主題的載體?能否選擇另外的意象?”由于主客體高度和諧,課堂高潮迭起,令人難忘。

第二篇：淺談運用電教手段優(yōu)化語文課堂教學論文

電教媒體是一種較先進的教學工具，是教學的有力輔助手段。在教學中恰當運用電教媒體,可以使聲、形融為一體，為課堂教學創(chuàng)設立體化環(huán)境，使學生多種感官共同參與學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生聽、說、讀、寫各方面的素質，也使教學變得更加活潑、簡潔、明快，從而實現了教學的優(yōu)化。

一、運用電教手段創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。電教媒體具有趣味性的特點，它能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，推動學生興致勃勃地學習。它能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，把學生帶入課文描繪的情境之中。如教學人教版五（上）《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙中群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)②旋轉著的地球出來了，又慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。(對比說明地球在宇宙中是渺小的)③伴隨著音樂轉動著的、蔚藍色的地球再次呈現，老師聲情并茂地講述地球上的空氣、水等對于生命的重要性(體現地球的美麗壯觀，和藹可愛)。如此導入吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，使學生產生身臨其境之感，體會到大自然的奇妙，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學鋪好了道路，也培養(yǎng)了學生認真觀察，熱愛自然的情感。

二、運用電教手段再現歷史，培養(yǎng)情感

《七律·長征》講述的故事與學生的生活相距甚遠。為了讓學生理解課文內容,我制作了多媒體課件，將紅軍長征中的重要事件，如：翻越五嶺、烏蒙山闖過敵人四道封鎖線，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說,再現了紅軍長征中遇到的艱難險阻，讓學生走進長征，感受紅軍不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神。在此基礎上，學生與文本對話，深入了解長征。通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩難度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

三、運用電教手段培養(yǎng)學生想象力，理解古詩內容

在小學語文教材中，古詩占有一定的比重。

這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的難點。通過教學實踐，我發(fā)現若在古詩教學中合理地運用電化教學媒體，有助于發(fā)展學生想象力，促進學生對古詩的學習理解。

如教古詩《望廬山瀑布》，開始播放配有優(yōu)美音樂的錄像，引導學生邊聽、邊看、邊想，并問：“如果你也來到這里，會有怎樣的感受？”學生有的說：“香爐峰上升起霧氣，在陽光的照射下，變成了紫色的云霞，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！弊寣W生領會三、四兩行詩境時，關掉錄像聲音，讓學生邊看壯觀的瀑布，邊展開豐富的想象，提問學生：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布像銀光閃閃，像天上仙女手中揮舞的銀紗，太美了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”再讓學生在優(yōu)美的樂聲中反復吟誦這優(yōu)美的詩文。同學們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。學生既體會到了詩文的語言美，又感到了瀑布的景色美。電教手段的使用，促進了學生與作者的情感交流，達到了良好的教學效果。

四、運用電教手段提高口語交際能力，引導學生作文入門

說話訓練是小學階段語文教學的重要組成部分,也是作文的初步訓練。兒童的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，在這一階段，“說話”教學的形式和方法直接影響整個“說話”教學的效果。如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的新穎性、直觀性、趣味性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發(fā)學生“說話”的興趣，調動“說話”的積極性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

如《猴子撈皮球》是一個由四幅圖組成的童話故事,一群猴子在玩拍皮球的游戲，一只頑皮的小猴把皮球踢到旁邊的池塘里，怎么辦呢?畫面是靜止的,對于許多兒童來說,認識上是有困難的。為了突破這一難點,我便設計了“猴子撈月亮”的動畫鏡頭,孩子們的腦海中也迅速產生一個類似的思維過程，既然心中有所想，口中就有話說，學生紛紛舉手發(fā)言，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了。這說明三維動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中輕松地進行口語交際，為順利地邁進作文的門檻打下了堅實的基礎。

由此可見，電教媒體生動多樣，用它作為教學手段，不但可以很好地培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維等方面的能力，還能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識，更能提高教師的綜合教學水平，具有非常大的優(yōu)越性。因此，教師要在語文教學實踐中，精心制作、恰當巧妙運用，并致力于靈活運用電教手段，一定會收到獨特而又創(chuàng)新的效果。

第三篇：運用電教手段優(yōu)化語文課堂教學

多媒體在語文教學中的應用

張戀

網絡時代的到來，導致了課堂教學的深刻變革。語文電化教學的過程是一個“優(yōu)化”教學的過程，既符合現代教育科學發(fā)展的總趨勢，也是提高學生語文水平的高標準要求。電化教學作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態(tài)。在改革傳統的教育思想、教學方法、優(yōu)化教學過程，提高教學效率方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能。

多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。傳統語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語文教學中的作用

1、用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

⑴、運用錄像資料，激發(fā)學生的學習興趣。

運用錄像資料，完全擺脫了學生被動聽講的局面，更加激發(fā)了學生學習的興趣。在講《觀潮》這課時，我將中央電視臺錄制的錢塘江大潮現場錄像根據課文需要進行剪輯，并通過網上搜集到有關錢塘江大潮的信息做成多媒體課件，課上首先讓學生觀看影像資料，從片中他們看到大潮由小到大，由遠及近滾滾而來的氣勢，聽到隆隆的轟響真像課文中描述的一樣，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進奔騰而來，好像千萬輛坦克同時開過發(fā)出震耳欲聾的響聲。學生在驚嘆大自然那巨大力量的同時也迫不及待地提出許多問題：為什么會產生這種現象，每年都會發(fā)生嗎？……學生的求知欲表現得十分強烈，以極大的興趣要探出究竟。這時我告訴他們可以從資料庫中去查找你所要解決的問題。學生打開我事先從網上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱，知道了大潮形成的原因，產生的地點等有關知識。不僅感受到課文中語言文字表達的準確、描繪得具體生動，對學生理解課文起到很好的輔助作用，而且學生的主體地位正是通過興趣的產生而有了明顯的提高，也在學習中得到樂趣。學生們不僅耳聞目睹到大潮，感受“天下奇觀”的宏偉氣勢，同時增加了天文、地理知識，擴展了思維，加強了知識的橫向聯系。

⑵、運用音響，激發(fā)學生的學習興趣。

詩詞教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

2、運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力。

在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發(fā)學生的靈感。

⑴、在講解課文時，采用多媒體啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

⑵、在進行說話訓練時，運用多媒體啟發(fā)學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。

讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

如：我在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態(tài)、音樂等配上對話，然后朗讀。學生興趣很高，積極參與。

⑶、在進行作文訓練時，運用多媒體啟發(fā)學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

如：寫作文《春》時，播放班得瑞的《春》，學生在優(yōu)美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，聽心中的感情，作文在歡樂的氣氛中完成。

3、運用多媒體展示形象，揭示主題

我先選用錄音、多媒體，展示小說中的人物形象，激發(fā)學習興趣，《故鄉(xiāng)》塑造了閏土和楊二嫂兩個栩栩如生的藝術典型。這兩個人物在二十年中都發(fā)生了極大的變化。盡管課本中的文字已對這兩個人物進行了深刻的描繪，但部分學生理解起來還是很難。為了把閏土和楊二嫂這兩個藝術典型形象地再現在同學們的面前，我選用多媒體分別打出了他們的形象畫面。當我打出少年閏土畫面時，銀幕中呈現出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，紫色圓臉，項帶銀圈，瞪著一雙活潑機智的大眼睛，紅活圓實的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉身，反從他的胯下逃走了）。此時，學生的學習興趣立即被激發(fā)起來。在強烈的好奇心驅使下，同學們都認真觀察畫面，展開了豐富的聯想，仿佛已臵身于那美妙的畫面之中。這時，學生不僅能易如反掌他說出少年閏土的外貌、動作，而且能深刻地領會閏土這個小英雄的形象。正當學生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫面。這時，同學們立即從沉醉中驚醒過來，驚異地注視著畫面，觀察著飽經風霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮）。此時，毋須老師多講，學生已分明地感受到兩個截然不同的形象。這時，教師適時點撥學生再從言行和態(tài)度去分析比較少年閏土和中年閏土的不同之處，并引導學生分析導致這一變化的原因，使學生自然而然地通過形象的前后對比加深了對小說主題的理解。楊二嫂是小說中另一個重要的人物形象。她明索暗偷，貪婪刻薄，是個潑婦的形象。我采用音像結合的方式，讓學生看畫面聽錄音，學生聞其聲，見其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。當同學們看到凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，張著兩腳的楊二嫂時，自然就想起了畫圖儀器中細腳伶仃的圓規(guī)，同時，也深深理解了魯迅這一形象比喻的深刻內涵。隨即，我又打出楊二嫂年青時的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。教師再引導學生用對比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。這樣，教師對作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。

4、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。

二、多媒體在語文教學中的運用

1、導入新課時，運用多媒體，創(chuàng)設情境。

多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。

2、講授課文時，運用多媒體，加深理解。

⑴、利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節(jié)。

大凡記人記事的課文都有一定的情節(jié)。在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的記敘文故事情節(jié)比較復雜，學生難以理解。如果使用了電化教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。

⑵、利用多媒體幫助學生挖掘人物形象。

中學語文課本第三冊《變色龍》是契河夫的一部優(yōu)秀短篇小說。作品的思想內容雋水深刻，而這深刻的主題思想又是通過人物形象的塑造來表現的。因此，讓學生深刻領會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的前提。那怎樣才能使學生更清楚地認識主人公的真正嘴臉呢？我采用了這樣的教學方式：先分組指派角色，分別充當奧楚蔑洛夫、赫留金、獨眼鬼、葉爾德林和普洛何爾；接著播放這篇小說的朗讀錄音。同時多媒體四張與課文內容相關的幻燈片，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽、邊看、邊想、邊體驗人物的語言、語態(tài)、語勢，體會神態(tài)、動作以及動作表達時的心理活動，讓學生充分感知人物形象的鮮明特點；再到課堂仿演出來；最后引導學生討論“變色龍”這一形象的意義。這樣，采用音像結合的方式創(chuàng)設情境，渲染氣氛，感知人物形象，再讓學生親身實踐去領悟這一人物形象。從而，使學生在欣賞和實踐中領會“變色龍”這一文學形象的社會意義，悟出了作品的深刻內涵。

⑶、利用多媒體幫助學生體會文章的語言。

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。

如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，同時在屏幕上映出與朗讀內容有關的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。

3、總結練習時，運用多媒體，強化能力。

三、運用多媒體輔助教學的局限性

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。

現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會……課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去之后，似乎什么也沒有留下。

新程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。我們的語文教學應該以培養(yǎng)學生人文精神、拓展學生思維空間為目的，片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導。在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，讓它作為一種新型的教學模式在輔助語文教學中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：運用多媒體教學,優(yōu)化語文課堂教學

運用多媒體教學，優(yōu)化語文課堂教學

多媒體教學是根據教育理論，運用現代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現最優(yōu)化的教育活動。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達到全面快速的傳播效果，而當各種現代教學媒體進入教育領域后，人們可以借助各種媒體的經驗替代功能，達到化遠為近、化靜為動、化古為今、化虛為實的效果。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

語文課中有很多藝術性、趣味性極強的課文，運用多媒體創(chuàng)設一種美好的情境，極易激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學習興趣。

2、問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調動起學生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現情形，幫助學生突破重難點。

語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。運用多媒體再現情形，使學生融入其中，拉近了教材與學生的距離，學生不再是旁觀者而成為一個直接的參與者。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學生通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生對侵略者的痛恨，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。

教師在教學時，可充分利用多媒體再現圓明園的原貌。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個景點，又把學生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術價值極高的寶庫。了解到這一些，再聯系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現英法聯軍燒毀園林的片段。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。在這里，由于多媒體的恰當運用，使學生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。

在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學中，可以讓學生在有感情的朗讀中，體會文中所表達的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長街送總理》一課，教師在教學時，首先利用多媒體再現當年長安街上人們送別周總理靈車的場面，并配以哀婉的音樂，這樣學生一下子便會被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進入當時情境，跟文中人物產生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。

四、利用多媒體教學的可控性，提高學生的作文水平。

害怕作文是學生普遍存在的現象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，現代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。但是，在學生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。教師可以利用現代教育媒體指導學生收集素材，做生活中的有心人，教會學生留心周圍事物。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關鏡頭（或對話、或細節(jié)、或場面??）。讓學生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。

2、大部分學生積累了豐富的生活素材，卻無法準確表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂?，F代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復觀察、揣摩、切磋。從而提高了學生的觀察能力和認識能力，并在教師有機地指導下，準確使用詞語，恰當表達自己的真情實感。提高了學生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進了學生的作文能力。

綜上所述，在語文課堂教學中恰當地運用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內涵，有

效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。

第五篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

摘 要：多媒體作為教學的輔助技術和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學，它成為經濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中小學，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學，我在日常教學中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學效果。

關鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學

近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學，其對教學的輔助作用日益顯現，成了教師教學的得力助手，受到了大多數教師的青睞。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性，同時提高了課堂教學效率。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農村中學的語文課堂呢？

一、用直觀生動的視聽材料激活語文學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學情景、激活課堂氣氛及學生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農村大多數學生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學生是無法體會、領略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現于眼前，使學生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學生耳目一新，學生反過來學習課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點

多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現象學生無法直接看到；或平時經?？吹降牡^察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情景、呈現事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構成一個活的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動，生動悟意

在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，在生動的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點

課文的內容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦為難點。

3.演繹成趣，融生達情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。但要想使學生進入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解的請清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性?！吧钣卸鄰V闊，知識就有多廣博”。好的問題要設在重點處、激發(fā)學生探究問題的興趣處，激活學生的思維處，引領處、關鍵處，疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經進行思考，從而在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成，以檢測學生的學習效果，同時也便于教師及時反饋、掌握學生的學習情況，進而改進教學方法。然而傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創(chuàng)意設計一篇“學?；▓@圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實物展臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

總之，運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學的語文教師，我們應站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，為我們的教學提供便捷和幫助，為學生的語文學習增色。