第一篇：課后反思圖形的放大與縮小有感

課后反思《圖形的放大與縮小》有感

惠景中學(xué)

陳卓然

在一次全級(jí)統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)中，我們數(shù)學(xué)備課小組采用流水作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)卷，某些改卷的老師反映我教的(5)(6)班同學(xué)做位似圖形的題目比其他普通班要好，這就引起了我對(duì)《圖形的放大與縮小》這節(jié)課的反思。

很顯然，與同年級(jí)其他4位數(shù)學(xué)老師相比，我在這節(jié)課授課的某些關(guān)鍵地方增加了直接運(yùn)用幾何畫板來(lái)舉例說(shuō)明定義、性質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)然并不是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就一定好，這需要結(jié)合教材和教學(xué)目的的實(shí)際需要，具體情況具體分析來(lái)決定是否采用輔助教學(xué)手段。而這節(jié)課我合理地運(yùn)用了幾何畫板，使其真正為教學(xué)服務(wù)，符合“直觀性與抽象性相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，起到了較好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整節(jié)課，對(duì)注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。

一、我授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

由于《圖形的放大與縮小》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）八年級(jí)下冊(cè)第四章《相似圖形》中的一課，依據(jù)教材的要求，本章節(jié)應(yīng)立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷以及掌握的有關(guān)幾何內(nèi)容，從相似圖形入手，引出位似圖形及其簡(jiǎn)單特性，并應(yīng)用它把一個(gè)圖形放大與縮小，將圖形的相似、位似與已經(jīng)學(xué)習(xí)圖形和坐標(biāo)、簡(jiǎn)單作圖等內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形相似、位似的應(yīng)用價(jià)值和豐富的文化價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)是位似圖形的定義和能夠利用作位似圖形將一個(gè)圖形放大或縮??；教學(xué)難點(diǎn)是位似圖形的畫法。我的設(shè)計(jì)思想是：由于八年級(jí)年齡段的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)觀察、猜想、探索性的問(wèn)題充滿好奇，因此應(yīng)采用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，計(jì)算、分析而得出結(jié)論；并利用幾何畫板幫助學(xué)生對(duì)定義、性質(zhì)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）引出新課：

1、猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：

（1）老師提問(wèn)：相似比不等于1的兩個(gè)相似三角形，在一個(gè)平面上任意的擺放（如黑板），對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線有什么位置關(guān)系？每位同學(xué)拿出自備的兩個(gè)相似三角形紙片，任意擺放，連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)，觀察對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線。

（2）請(qǐng)幾位同學(xué)上黑板前演示。

（3）抓住對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交于一點(diǎn)的情況直接給出位似圖形及其相關(guān)定義。（如果兩個(gè)圖形不僅是相似圖形，而且每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在的直線都經(jīng)過(guò)同一個(gè)點(diǎn)，那么這樣的兩個(gè)圖形叫做位似圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做位似中心，這時(shí)的相似比又稱為位似比.）

2、展示一些位似圖形，讓學(xué)生感受相似圖形通過(guò)不同的擺放可以產(chǎn)生美的效果，從而引出課題。

（二）自主學(xué)習(xí)，互相探究（讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升位理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)位似圖形定義的理解）

1、給出若干組圖形讓學(xué)生辨別圖形哪些是位似圖形？（通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，幾何畫板的演示等方法加深對(duì)位似圖形定義的理解）

2、同桌的兩位同學(xué)運(yùn)用自備的圖形互相出題考對(duì)方

3、用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示位似中心在兩個(gè)相似圖形之間或同一側(cè)的情況，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可以運(yùn)用位似圖形縮放圖形。

（三）探究縮放圖形的方法

1、動(dòng)手度量：讓學(xué)生任取課本P138圖4－28（1）（3）這兩個(gè)圖形任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，度量這兩點(diǎn)到位似中心的距離。計(jì)算它們的比與位似比，你發(fā)現(xiàn)兩者有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想，討論

2、運(yùn)用幾何畫板演示，用數(shù)據(jù)肯定學(xué)生的猜想

3、提問(wèn)：如何將△ABC三邊放大為原來(lái)的2倍？歸納出縮放圖形的方法

4、回憶前面用橡皮筋放大圖形的方法，嘗試讓學(xué)生解析其中的道理。

（五）鞏固練習(xí)

設(shè)計(jì)梯度習(xí)題，讓不同程度的同學(xué)都能嘗試到成功的喜悅，一般把題目分為必做題和選做題兩種。

（六）小結(jié)：讓學(xué)生暢談這節(jié)課的收獲。

（七）作業(yè)

二、反思這節(jié)課好的地方和不足之處

（一）好的地方

1、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、合作、交流、探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作、同伴互助，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，任意擺放兩個(gè)相似三角形，仔細(xì)觀察對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交可能出現(xiàn)幾種情況，自主思考，發(fā)現(xiàn)有對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交于一點(diǎn)的情況，從而得出位似圖形的定義。在探究位似圖形性質(zhì)的時(shí)候，讓學(xué)生度量對(duì)應(yīng)點(diǎn)與位似中心的距離，并計(jì)算它們的比，也通過(guò)度量計(jì)算該圖形的位似比，比較這兩個(gè)比值的關(guān)系，從而猜想出結(jié)論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

2、符合教學(xué)原則。由感性到理性，由具體到抽象是人們認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律，因此我在引入新課時(shí)，選用兩個(gè)相似三角形對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線相交所出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中引出位似圖形的定義。在此基礎(chǔ)上利用幾何畫板輔助教學(xué)。前者動(dòng)手實(shí)踐有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，后者利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，降低了學(xué)生理解抽象概念的難度，使學(xué)生在大腦里形成鮮明的表象。而在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦猜想出位似圖形的性質(zhì)后，運(yùn)用幾何畫板演示助證他們的猜想，使學(xué)生對(duì)其性質(zhì)理解得更清晰。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中善于動(dòng)員和組織學(xué)生運(yùn)用各種感官感知教材，形成的感性知識(shí)越完善、越豐富，理性知識(shí)的形成也就越順利、越牢固。在教學(xué)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生以已有的感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理是符合“直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則”。

3.利用教學(xué)課件，使其真正為教學(xué)服務(wù)。

衡量一節(jié)課媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并非在于媒體和課件使用數(shù)量的多與少，而是視其是否具有必要性，是否有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。一些使用了多媒體的教學(xué)把本來(lái)簡(jiǎn)明的內(nèi)容非要搞的花里胡哨、枝葉繁茂，只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

本節(jié)課，我僅僅運(yùn)用幾何畫板演示，而沒(méi)有穿插動(dòng)畫效果和動(dòng)聽的音樂(lè)就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的。我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心挑選和運(yùn)用適合的教學(xué)手段，才能讓課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

今后，在教學(xué)中遇到某些概念性質(zhì)而難以用言語(yǔ)解析清楚的，如中心對(duì)稱圖形，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等，都可以考慮運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生輕松、愉快地去感悟其中的意思，使每一位學(xué)生都有不同程度的收獲。

（二）不足之處

1、缺少了德育滲透和情感教育，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹫D片，如楊利偉乘坐飛船遨游太空，以揚(yáng)我國(guó)威，并以此教育下一代努力學(xué)習(xí)而振興中華?；蛟黾与娨晞　洞箝L(zhǎng)今》的照片，教育學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)今對(duì)信念的執(zhí)著，高漲的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、缺少了位似圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用?？稍黾蝇F(xiàn)實(shí)生活中利用復(fù)印機(jī)縮放平面圖，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3、在作業(yè)中增加：請(qǐng)同學(xué)們將一張喜歡的圖畫放大或縮小，對(duì)比一下自己的杰作，看象不象。讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉各器官的協(xié)調(diào)性。完成后做一次展覽，讓學(xué)生欣賞自己的杰作，陶冶性情，盡情享受勞動(dòng)的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、教學(xué)再設(shè)計(jì)

如果讓我再上這一課，我將在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加一下幾點(diǎn)：

1、在（一）引出新課的第一步“猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”前增加兩組縮放的圖片——楊利偉乘坐飛船遨游太空和電視劇《大長(zhǎng)今》的照片。這樣起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引入自然、貼切，而且寓學(xué)生思想教育于課堂教學(xué)之中。

2、在鞏固練習(xí)后增加現(xiàn)實(shí)生活中利用復(fù)印機(jī)縮放平面圖形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活實(shí)際，無(wú)形中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、在作業(yè)中增加：請(qǐng)同學(xué)們將一張喜歡的圖畫放大或縮小，對(duì)比一下自己的杰作，看象不象。給一周的時(shí)間，讓學(xué)生制作。

第二篇：《圖形的放大與縮小》反思

《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思

官坂中心小學(xué) 林華

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很好地突破重難點(diǎn)，練習(xí)既抓住基礎(chǔ)又有提高，整堂課學(xué)生是在自主地學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，提高了技能。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用上一屆同學(xué)的圖片放大的具體情境導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的興趣、拉近新知與學(xué)生的的距離，從而對(duì)新知產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，又讓學(xué)生直觀感受物體的放大與縮小在生活中的重要性，自然引入例4中的圖形的放大與縮小。

2、注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。例4中的正方形，先讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“按2：1放大圖形”的理解，然后通過(guò)4次追問(wèn)，讓學(xué)生不斷理解什么是圖形的放大，有個(gè)別學(xué)生還利用比例尺的意義來(lái)強(qiáng)調(diào)2：1是“長(zhǎng)度”的比、不是面積比，當(dāng)這種理解到達(dá)一定深度后自然地過(guò)渡到圖形縮小的教學(xué)，水到渠成。學(xué)生通過(guò)分析、數(shù)據(jù)的比較、動(dòng)腦思考、同桌為小組進(jìn)行交流討論、動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形放大和縮小的操作過(guò)程中，對(duì)圖形的放大與縮小有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

3、注重學(xué)生動(dòng)手操作指導(dǎo)。例4中的長(zhǎng)方形、三角形的畫法，先鼓勵(lì)他們充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索解決問(wèn)題，再通過(guò)小組交流明確畫圖的步驟和方法，使學(xué)生感悟圖形放大與縮小的本質(zhì)以及圖形變化過(guò)程中的變與不變，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。

由于對(duì)教材的挖掘不夠深，在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)應(yīng)邊，忽略了起始的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，雖說(shuō)不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。

第三篇：圖形的放大與縮小 教學(xué)反思

《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識(shí)和“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形運(yùn)動(dòng)及圖形與位置的知識(shí)，內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合。

在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點(diǎn)主要有：

一、理解比的意義，也就是對(duì)放大比和縮小比的認(rèn)知。

初步理解時(shí)，學(xué)生要清晰比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別表示什么，怎樣的比表示圖形放大，怎樣的比表示圖形縮小，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是“反常識(shí)”的。例如，在給定幾個(gè)圖形中找出哪兩個(gè)圖形之間存在放大或縮小關(guān)系，學(xué)生存有困難。進(jìn)一步應(yīng)用中，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到：圖形邊長(zhǎng)、高等長(zhǎng)度要素在按比例變化時(shí)存在一致性，但面積的變化情況就不能照搬放大比或縮小比進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)中采取的辦法是一般讓學(xué)生要記住前項(xiàng)大就是放大比，前項(xiàng)小就是縮小比。面積的變化情況要根據(jù)面積公式來(lái)計(jì)算放大或縮小后的結(jié)果。

二、按一定比例放大或縮小指定圖形

學(xué)生在對(duì)三角形、平行四邊形、梯形等圖形的放大或縮小時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)圖形形狀改變的錯(cuò)誤。主要原因可能是視覺(jué)定位偏差、概念理解不到位或?qū)忣}問(wèn)題等。比較好的辦法是讓學(xué)生在原圖上進(jìn)行操作以減少錯(cuò)誤。

另外，在例題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)用照片的縮放來(lái)引入圖形的縮放存在一定困難，因?yàn)橥绞掷蠡蚩s小照片容易出現(xiàn)圖形形狀發(fā)生了變化但學(xué)生不易察覺(jué)的缺陷，一定要進(jìn)行“過(guò)度操作”才能看出形狀變化。

第四篇：《圖形的放大與縮小》_教學(xué)反思

《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思

小高莊小學(xué)張麗君

圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用方格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：

1．以數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識(shí)。

對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它是指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定性的刻畫。在教學(xué)時(shí)我首先利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，通過(guò)出示一張非常小的圖片，學(xué)生看不清，產(chǎn)生“把圖片放大”的需求，接著我通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過(guò)程與“由大變小”縮小的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)放大與縮小有了初步的感受。

2.重視放大與縮小的比的理解

放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(zhǎng)與變化前的圖形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比較，都是以變化前的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長(zhǎng)度，后項(xiàng)都表示變化前的長(zhǎng)度。并通過(guò)比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。

3、重視和生活聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

通過(guò)學(xué)生列舉生活中的例子，和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小，把所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

存在的問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)圖形的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導(dǎo)學(xué)生如何用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，學(xué)生也在逐漸運(yùn)用規(guī)范性語(yǔ)言，但整體效果不明顯。

問(wèn)題二：本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的放大，借助對(duì)放大的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D形的縮小。在讓學(xué)生從現(xiàn)象看圖形的放大，再到準(zhǔn)確理解放大的內(nèi)涵，并用準(zhǔn)確語(yǔ)言表述時(shí)費(fèi)時(shí)多。雖然用的時(shí)間多一些，但在理解縮小時(shí)學(xué)生很快從內(nèi)涵上就理解了。

問(wèn)題三：學(xué)生在畫圖、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生繪制長(zhǎng)方形和正方形時(shí)沒(méi)有遇到困難，在繪制三角形和圓時(shí)部分學(xué)困生操作難度大。引導(dǎo)時(shí)他們也能說(shuō)出如何去做，但在繪制時(shí)操作能力較差。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作能力這方面還需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

第五篇：圖形的放大與縮小教學(xué)反思[范文模版]

圖形的放大與縮小教學(xué)反思

《圖形的放大與縮小》是我參加縣級(jí)雙優(yōu)課時(shí)所講的內(nèi)容，課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行整理，我認(rèn)為自己是分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的。

第一層主要是創(chuàng)設(shè)情景，引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第一關(guān)鍵點(diǎn)是我通過(guò)孩子們喜歡的喜羊羊和美羊羊讓學(xué)生親身感受、體會(huì)放大與縮小的作用。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都有放大與縮小的現(xiàn)象，我們有必要了解一下這方面的知識(shí)。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明生活中放大與引人縮小的現(xiàn)象是與我們的數(shù)學(xué)有聯(lián)系的。第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是說(shuō)明要研究生活中的放大與縮小，必須從研究簡(jiǎn)單圖形的放大與縮小開始。這樣巧妙地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價(jià)值。

第二層主要是完成放大與縮小的學(xué)習(xí)。首先是把圖形放大，采取讓學(xué)生分組討論、嘗試練習(xí)、合作交流等方式，使學(xué)生了解到：要把一個(gè)圖形按一定的比放大，只要把圖形的各邊按一定的比放大即可。然后再讓學(xué)生觀察放大前后的圖形，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到，放大前后，圖形的大小形狀沒(méi)變。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立完成的,學(xué)生通過(guò)操作、講解、評(píng)價(jià)等活動(dòng)深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫出放大與縮小的圖形。

第三層是本節(jié)課的練習(xí)。主要是鞏固知識(shí)。我延續(xù)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幫羊村村長(zhǎng)批改試卷的情境檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，教學(xué)效果很棒。

第四層主要是小結(jié)與提升。小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)用喜羊羊和美羊羊提問(wèn)的方式回到了生活中，啟示學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)去思考理解生活中的放大與縮小現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生深入興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。只要我們給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我們領(lǐng)略更多的精彩。