第一篇：中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例反思

中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例反思

摘 要：以中職計(jì)算機(jī)三堂實(shí)踐課作為教學(xué)案例，談?wù)勗谥新氂?jì)算機(jī)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的三種不同形式，并對(duì)三種形式的不同特點(diǎn)提出觀點(diǎn)及反思。

關(guān)鍵詞：小組合作；開(kāi)放式；半開(kāi)放式；集中式

小組合作學(xué)習(xí)是目前在中職課堂中普遍采用的教學(xué)組織形式，被廣大一線教師和學(xué)生所認(rèn)可。小組合作，通俗地說(shuō)，就是為了某個(gè)目標(biāo)幾個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)一起分工合作。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

中職計(jì)算機(jī)課堂也普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，對(duì)提高教學(xué)效率，提升課堂知識(shí)技能提供了有益的補(bǔ)充。然而，不得不看到在許多的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的形式大于實(shí)質(zhì)，小組成員間合作互助的職能沒(méi)有體現(xiàn)，小組成員的分工也沒(méi)有明確，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)出它應(yīng)有的效能。

有鑒于此，筆者列舉以下三種中職計(jì)算機(jī)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的形式，并以實(shí)際案例進(jìn)行剖析，反思中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。

一、案例

案例一：開(kāi)放式小組合作學(xué)習(xí)

所謂開(kāi)放式小組合作學(xué)習(xí)，就是圍繞某一個(gè)主題，各小組收集相應(yīng)的素材采用不同的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證或反駁。例如，葛大慶老師的一堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課（2課時(shí)），教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是PPT入門(mén)，采用的教學(xué)主題是：校園內(nèi)允許學(xué)生使用手機(jī)，利大于弊，還是弊大于利？圍繞這樣一個(gè)主題，全班學(xué)生分為8個(gè)小組，確定小組觀點(diǎn)，然后在網(wǎng)絡(luò)上自由查找圖文素材、案例，并將素材和案例制作成圖文并茂的PPT幻燈片，最后各小組輪流上臺(tái)展示PPT，解說(shuō)并論證小組觀點(diǎn)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)比要求：一是素材、案例要有說(shuō)服力，能證明小組觀點(diǎn)；二是PPT要美觀，有技術(shù)含量。

課堂開(kāi)始之后，小組自由組合，圍繞小組觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，最后資料又匯總到一起，由一位學(xué)生“操刀”制作PPT。課堂最后階段，各小組輪流陳述――小組派一名代表演示PPT，一名代表輔以解說(shuō)；陳述完成后，葛老師適當(dāng)總結(jié)小組觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)PPT技術(shù)部分進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，小組成員通過(guò)回答完成PPT制作的具體操作過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到完成課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

整堂課中，葛老師沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)PPT的操作技巧，而是采用主題探究的體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)PPT，有一定的基礎(chǔ)，再加上小組成員為了實(shí)現(xiàn)小組競(jìng)賽的榮譽(yù)而賦予的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，PPT技能的學(xué)習(xí)很自然地融入主題探究的活動(dòng)中，在做中學(xué)，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)與技能。

葛老師的小組合作學(xué)習(xí)建組方式是采用小組成員自由組合型，這種建組方式可以盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。在實(shí)際操作中可以把一部分個(gè)性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生，其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍。

開(kāi)放式小組合作的特點(diǎn)是各小組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定，選題領(lǐng)域不受限制，對(duì)于學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展比較適合；小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)展示交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但這種小組合作方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意關(guān)注小組參與性低的學(xué)生，這類學(xué)生容易被小組忽視，不能參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

案例二：半開(kāi)放式小組合作學(xué)習(xí)

所謂半開(kāi)放式小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分工合作，各完成任務(wù)的某一部分，最后整合成一個(gè)完整的任務(wù)目標(biāo)。例如，湯光堯老師的一堂Flash課，主題是街景動(dòng)畫(huà)的制作。課堂開(kāi)始后，湯老師首先展示了街景動(dòng)畫(huà)的效果，然后布置課堂任務(wù)：要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工合作，分別完成街景背景的繪制、人物的繪制、車(chē)輛的繪制，以及街景前景的繪制，最后組合成一個(gè)完整的街景動(dòng)畫(huà)。

湯老師課堂的小組合作建組方式是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的Flash學(xué)習(xí)情況，優(yōu)質(zhì)生與學(xué)困生相組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，既有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

半開(kāi)放式小組合作的特點(diǎn)是各小組任務(wù)是統(tǒng)一的，小組內(nèi)分工則根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理化安排，最后又要基于每位成員的成果才能達(dá)到最終的目標(biāo)。這種小組合作方式可以有效地激發(fā)小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，有事可做，利于形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的良性機(jī)制。但是半開(kāi)放式小組合作必須要注意小組分工的合理性和分工任務(wù)的明確性，不然容易導(dǎo)致小組內(nèi)某一個(gè)或幾個(gè)組員單獨(dú)完成，出現(xiàn)“無(wú)合作學(xué)習(xí)”情況。

案例三：集中式小組合作學(xué)習(xí)

所謂集中式小組合作學(xué)習(xí)，是指圍繞某個(gè)共同的目標(biāo)，小組成員通過(guò)討論、合作、探究等方式各自完成該目標(biāo)，并幫助組內(nèi)成員完成該目標(biāo)。例如，筆者的Photoshop課堂：課堂開(kāi)始后，往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引出課堂任務(wù)，然后要求學(xué)生小組合作，根據(jù)提供的學(xué)案或教程開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，小組發(fā)言與小組任務(wù)完成情況都在小組競(jìng)賽中予以體現(xiàn)。于是，學(xué)生在為了達(dá)到全員達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組的驅(qū)動(dòng)力下，促進(jìn)小組成員間互助學(xué)習(xí)。

這一課堂的小組合作建組方式也是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，優(yōu)先挑選PHOTOSHOP基礎(chǔ)較好、性格又偏于外向的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，再挑選學(xué)習(xí)條件互補(bǔ)型的學(xué)生作為組員。

集中式小組合作的特點(diǎn)是小組各成員目標(biāo)是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程則是需要通過(guò)小組成員間互助的方式實(shí)現(xiàn)的。這一方式要注意的是，課堂任務(wù)難度的設(shè)置必須合理：太難，不利于學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)；太易，則不需要通過(guò)小組互助便可完成，無(wú)法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、反思

以上三種形式的小組合作學(xué)習(xí)方式都各具特點(diǎn)，適合不同類型的課堂，但總結(jié)起來(lái)也有一些共通點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)的策略

教師希望通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，化傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂中教師對(duì)學(xué)生1∶40甚至更多的窘境為教師對(duì)小組的1∶8（或者稍多）。同時(shí)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在做中學(xué)，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師解答，有效地提高了課堂效率。

2.評(píng)價(jià)的機(jī)制

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征可概括為：兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重。即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。

小組合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)踐教學(xué)中是被證明有效的，但同時(shí)我們也看到了其在實(shí)踐應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要把更多的視角放在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互合作研討的活動(dòng)情境，為學(xué)生年提供合作探究的機(jī)會(huì)，使其積極地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉云.小組合作學(xué)習(xí)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2007（07）.[2]趙建蘭.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思[J].學(xué)英語(yǔ)報(bào)，2008（11）.[3]吳萍莉.淺談小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2011（16）.編輯 王團(tuán)蘭

第二篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問(wèn)題，淡化過(guò)程”，“表熱實(shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多 對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學(xué)組長(zhǎng)沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學(xué)內(nèi)容是新目標(biāo)初三年級(jí)U14.Have you packed yet?

二、課案的觀察描述

課前，按6人一小組，把學(xué)生分成A—G七組，每組選一位組長(zhǎng)，并按小組把桌子圍成圓形。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說(shuō)明哪組合作的好，問(wèn)題回答的對(duì)，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問(wèn)：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling.又緊接著問(wèn)：What do you think is important for traveling ?有學(xué)生舉手回答，這時(shí) 就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答，聽(tīng)了許多不同的答案后，把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí) 先問(wèn)：“How many words do you have ?”該組匯報(bào)完畢后，把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說(shuō)：“which group has more words ?”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中，并沒(méi)忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽(tīng)力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽(tīng)力。Step4.Language input.聽(tīng)力完成后，又提了問(wèn)題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語(yǔ)。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報(bào)時(shí)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)，爭(zhēng)先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手。這時(shí)，我注意到 比較照顧到棋子相對(duì)落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會(huì)先給他們。Step5.Pairwork.利用剛才學(xué)生已列出的短語(yǔ)，把本課的語(yǔ)法---現(xiàn)在完成時(shí)操練了起來(lái)，問(wèn)：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽(tīng)力練習(xí)。Step 7.Memory challenge.根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競(jìng)爭(zhēng)形式。

Step 8.Groupwork.設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問(wèn)題，再由每組的Parent 匯報(bào)：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)Teaching evaluation.讓學(xué)生對(duì)自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評(píng)，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析

本堂課，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生討論很熱烈，想出了許多 也沒(méi)想到的東西，通過(guò)這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了?；顒?dòng)二：讓學(xué)生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語(yǔ)的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語(yǔ)，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)Have you ? ?就非常容易了。

活動(dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而沈 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來(lái)后詢問(wèn)孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，** has already ?

四、反思

這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。但卻沒(méi)有出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

合作學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。

首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白

的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在 自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對(duì)學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓,或小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下.并且，在合作過(guò)程中，不時(shí)的會(huì)提醒，請(qǐng)遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實(shí)效性。

2、活動(dòng)具有目標(biāo)性 小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果.因此,合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過(guò)高或過(guò)低都不行。難度過(guò)高會(huì)使學(xué)生們無(wú)話可說(shuō)，甚至無(wú)動(dòng)于衷,從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過(guò)低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭(zhēng)論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無(wú)意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性。“目標(biāo)性”即

設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中 提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。3.適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高科技時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。本節(jié)課, 從一上課就宣布各組要進(jìn)行競(jìng)賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒(méi)有舉手，其他組員立刻督促，后來(lái)這名男生也舉起了手。通過(guò)這種小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。4.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.新課標(biāo)提出:“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化.評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展.”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課中每次活動(dòng)結(jié)束后，都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)先的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予更多的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束，還讓學(xué)生對(duì)自已進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。既重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位

面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，僅僅靠讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的活動(dòng)，以及靠競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)制度是不夠的，還有許多問(wèn)題需要我們深入思考并進(jìn)行行動(dòng)研究。只要我們采用合理適當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，小組合作學(xué)習(xí)定能取得良好的實(shí)效。

第三篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

美術(shù)課小組合作的一點(diǎn)反思

杭州市飲馬井巷小學(xué) 李束艷

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對(duì)兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！?/p>

合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的社會(huì)需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學(xué)習(xí)，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便易行但效果顯著的模式，對(duì)兒童的身心發(fā)展非常切合。

在美術(shù)課中，我們努力實(shí)踐和探索。但是首先要提出一點(diǎn)：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時(shí)候使用才有效果。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。

一、從眼神、表情、肢體開(kāi)始合作

有了合理的分組，合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)，孩子可能也會(huì)不發(fā)展開(kāi)有效的小組合作。

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生以小組討論的形式說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美術(shù)書(shū)上的作品有何感受。我的問(wèn)題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點(diǎn)？為什么喜歡？請(qǐng)把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個(gè)人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完學(xué)習(xí)要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書(shū)，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見(jiàn)，小組內(nèi)并沒(méi)有活動(dòng)起來(lái)。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他孩子也沒(méi)有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺(jué)也不好，使得后面的討論更加冷場(chǎng)。

我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒(méi)能讓各個(gè)組員融合到一起，是無(wú)法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個(gè)辦法。要求每個(gè)孩子都發(fā)言的同時(shí)，要求每個(gè)不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵(lì)發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說(shuō)與聽(tīng)雙方的事。眼神、表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面交流是傳遞信息最好的方法。

進(jìn)過(guò)這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學(xué)習(xí)規(guī)程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個(gè)新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會(huì)孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評(píng)述能力最適合的方法

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點(diǎn)。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。

小學(xué)高段，美術(shù)課中對(duì)孩子的欣賞評(píng)述要求越來(lái)越高，這時(shí)候，就是小組討論，提高大家能力的時(shí)候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個(gè)獨(dú)立思考，甚至可以把想法寫(xiě)下來(lái)，討論時(shí)再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見(jiàn)，大家再發(fā)表見(jiàn)解，更可以互相提問(wèn)，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評(píng)述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會(huì)不好。在欣賞評(píng)論的時(shí)候，低段孩子因?yàn)樽约旱闹R(shí)所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無(wú)法完整有效的表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們更需要解說(shuō)多一些的外部知識(shí)，用于自己消化。

三、共同的目標(biāo)位互助合作開(kāi)路

學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競(jìng)爭(zhēng)和展示三種學(xué)習(xí)情境中,互助學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。

例如：在學(xué)習(xí)《剪花邊》、《化裝舞會(huì)》、《綠化校園》等課中，小組合作點(diǎn)都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個(gè)體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個(gè)人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨(dú)立作業(yè)，就會(huì)和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因?yàn)楣餐摹皹s辱”，他們的合作有效有主動(dòng)。

四、互問(wèn)競(jìng)賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動(dòng)性

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問(wèn)，可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對(duì)方的問(wèn)題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問(wèn)題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。這樣才能做到生生互動(dòng)，生生相長(zhǎng)。在上三年級(jí)《立體制作》一課時(shí)，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計(jì)意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個(gè)網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會(huì)的形式互相交流所了解的知識(shí)。為了讓自己的小組是知識(shí)最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識(shí)。整個(gè)互問(wèn)合作相當(dāng)給力。

在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小部分，我會(huì)做個(gè)有心人，努力記錄下更多。

第四篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思

經(jīng)過(guò)這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試用，總覺(jué)得沒(méi)有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的某一個(gè)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個(gè)自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評(píng)與指正。[案例1]

《走進(jìn)中秋》是七年級(jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

步驟一：把學(xué)生分為三組，“中秋節(jié)來(lái)歷”學(xué)習(xí)小組、“中秋節(jié)習(xí)俗”學(xué)習(xí)小組和“中秋節(jié)詩(shī)詞歌賦”學(xué)習(xí)小組。

步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果（制作成課件，并有專人解說(shuō)）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報(bào)，一人任版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)繪畫(huà)，一人選材料，一人抄寫(xiě)。

步驟四：舉辦《中秋知識(shí)擂臺(tái)賽》，設(shè)立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充、答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)了獲取資料的方法、分門(mén)別類整理資料的方法，還體會(huì)了分工、合作的樂(lè)趣。[案例2]

《父母的心》是八年級(jí)（上）的課文，屬略讀課文，通過(guò)本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的摯愛(ài)親情。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會(huì)語(yǔ)言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時(shí)內(nèi)完成。

教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨(dú)立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)自認(rèn)為最重要的五個(gè)題目，并做好解答。

第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計(jì)好的題目與答案：題目設(shè)計(jì)是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復(fù)的問(wèn)題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表?yè)P(yáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問(wèn)自己小組討論整理的問(wèn)題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問(wèn)題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。這是班級(jí)內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。

最后，評(píng)選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究，既培養(yǎng)了提問(wèn)意識(shí)和能力，又彌補(bǔ)了個(gè)人考慮問(wèn)題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開(kāi)課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動(dòng)不動(dòng)就互動(dòng)式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見(jiàn)（有時(shí)還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實(shí)在沒(méi)什么成效。似乎是最近才明白，其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，從而無(wú)法達(dá)到通過(guò)合作使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須考慮到如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在小組合作中得到提高；合作結(jié)束后還應(yīng)對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。

同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：

1、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

3、小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。

4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

案例：

語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們?cè)谧鍪裁?，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。