第一篇：2010年黑龍江繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得(高校教師)

2010年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2010年度的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我充滿了信心和期待，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于開展2010年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》的有關(guān)精神，嚴(yán)格遵照高校教師教學(xué)計(jì)劃和高校教師學(xué)習(xí)要求的安排，及時(shí)、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，適時(shí)的向輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，圓滿的完成了今年的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，提升了自己的工作信心和能力。

一、加深了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)

在今年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我對(duì)高等教育的未來發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)高等教育國際化、大眾化和信息化的內(nèi)涵的理解，對(duì)應(yīng)對(duì)國際化的策略和信息化的切入點(diǎn)也有所把握。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了高等教育的文化功能，對(duì)高等教育的文化傳承和創(chuàng)新功能有了更深的理解，促使自己轉(zhuǎn)變了工作中存在的一些錯(cuò)誤觀念。高校教學(xué)改革必須在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革和教學(xué)方式方法改革也要注重創(chuàng)新，切實(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的主要問題。高等教育課程改革呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出了新的要求，激勵(lì)著高校教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。高校德育工作在新的德育目標(biāo)下，其內(nèi)涵和要素都發(fā)生了變化，體現(xiàn)出了明顯的多方面統(tǒng)一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校思想政治工作在新時(shí)代遇到了脫離社會(huì)實(shí)際、忽視學(xué)生主體性和理論課吸引力不足等問題，因此要從多方面入手，其實(shí)采取新的舉措加強(qiáng)高校思想政治教育工作。高等教育承擔(dān)這文化傳承與創(chuàng)新的功能，同時(shí)也是校園文化的創(chuàng)造者，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)迫切需要新的理念支持。在新的時(shí)代背景下，高校校園文化建設(shè)是社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)健康發(fā)展、高校自身進(jìn)步和學(xué)生素質(zhì)提升的需要，有著特殊的內(nèi)涵，需要采取有效的策略加以完善。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題引發(fā)了大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新的問題，使得大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項(xiàng)工作的開展，依賴于一批專業(yè)化的工作隊(duì)伍，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在充分了解和借鑒西方國家高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并建立適合我國高校的教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康的專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

二、增強(qiáng)了從事高等教育的信心和本領(lǐng) 中國的教育道路是一個(gè)艱難的歷程，然而在我國高等教育的發(fā)展過程中我們更見證了它的發(fā)展速度和發(fā)展水平，面對(duì)當(dāng)前高等教育的種種問題我們不僅會(huì)思考教育的未來，在我國，本科教育應(yīng)該是高等教育的主體。近十多年來，在我國高等教育發(fā)展中本科教育的比例雖然持上升狀態(tài)，但是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。不同學(xué)校的本科教育要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位而在職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的傾向性上有所側(cè)重，辦出特色。今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也必然是貫徹國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的精神，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)，克服高校同質(zhì)化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認(rèn)為，今后十年內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)將是高等教育多樣化、高等教育職業(yè)化、高等教育創(chuàng)新化。縱觀新中國高等教育發(fā)展60年的歷程，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期高等教育功能觀是有所側(cè)重的。我國高等教育功能觀經(jīng)歷了以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)階段、以促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展為主導(dǎo)階段，在未來，教育功能觀將進(jìn)入以促進(jìn)人的發(fā)展為主導(dǎo)階段。實(shí)際上，在當(dāng)前國際上，社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統(tǒng)一。使社會(huì)需求、學(xué)術(shù)需求、個(gè)人發(fā)展三者統(tǒng)一起來，使高等教育的社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能和諧共存，這是必然的趨勢(shì)。高等教育的歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明，各執(zhí)一端的高等教育的三種導(dǎo)向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實(shí)踐中也影響了高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。只有協(xié)調(diào)高等教育的三種功能觀，實(shí)現(xiàn)高等教育三種功能的和諧，才能充分發(fā)揮高等教育整體功能，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮、個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師專業(yè)的發(fā)展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：在觀念層面，教師應(yīng)成為教學(xué)的行動(dòng)研究者，將研究與教學(xué)結(jié)合起來；在策略層面，應(yīng)通過多樣化的教師發(fā)展模式來積淀教師的專業(yè)素養(yǎng)；在制度層面，應(yīng)通過完善教師發(fā)展制度來營造教師潛心專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

雖然在一定程度上我國的高等教育發(fā)展速度和水平是值得肯定的，但是面對(duì)國際上的壓力我國的高等教育問題仍然成為一種不可忽視的問題。改革開放以來，高等教育管理體制改革主要調(diào)整了中央與地方、政府與高校之間的關(guān)系。時(shí)至今日，“以塊為主”的管理體制已經(jīng)建立，高校辦學(xué)自主權(quán)也得到了一定程度的落實(shí)。但是，與有關(guān)政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學(xué)空間仍然比較狹小，政府微觀管理過多，宏觀管理不足的問題依然突出，高等教育管理體制改革的任務(wù)依然十分艱巨。我國作為崛起的世界高等教育大國，在世界高等教育國際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。加強(qiáng)高等教育評(píng)估制度建設(shè)，必須強(qiáng)化國際意識(shí)，擴(kuò)大國際交流范圍和內(nèi)容，全面推進(jìn)高等教育評(píng)估的國際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國評(píng)估機(jī)構(gòu)與國外高等教育評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的互認(rèn)問題顯得愈加重要。要積極加入到國際高等教育質(zhì)量保障組織中去，主動(dòng)參與相關(guān)工作，學(xué)習(xí)借鑒國際組織的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建具有中國特色的國際化的高等教育質(zhì)量保障體系而努力。

一直以來，相比于西方文化教育，我國的教育呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)狀，即理論型人才過多實(shí)用型人才短缺的局面，其實(shí)，一個(gè)人的素質(zhì)是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對(duì)于高等學(xué)校，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)該目標(biāo)建立學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要保證。因此，將理論統(tǒng)一于時(shí)間就成為一種必然。我國高校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開展與大眾化進(jìn)程中高等教育質(zhì)量問題的凸顯密切相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量始終是高校教學(xué)評(píng)估的主題。從目前高校教學(xué)評(píng)估制度安排及其實(shí)踐效果來看，教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革的功能沒有真正得到發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度創(chuàng)新與評(píng)估文化建設(shè)，建立教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的軌道上來。評(píng)估功能本科教學(xué)工作評(píng)估的目的和指導(dǎo)思想是：以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。高校課程設(shè)置中存在問題已經(jīng)不是一個(gè)新話題，只是以往的研究者多從課程設(shè)置不能適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等方面論述，極少有人從教育內(nèi)部、課程本身思考這一問題。其實(shí)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需要只是一種表象，之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)檎n程設(shè)置本身存在問題，是因?yàn)檎n程設(shè)置不能滿足教育需求所致。這種不適應(yīng)，除了管理理念外，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，另外一方面是課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目的不符。面對(duì)課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到解決這些問題并非一日之功即可成事，要做好長(zhǎng)期攻克的心理準(zhǔn)備。從學(xué)生角度分析，大學(xué)生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點(diǎn)，在心理上容易出現(xiàn)問題了偏差，而這些偏差是可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)調(diào)控的，這就要求我們從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，集中的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為大學(xué)生的順利成長(zhǎng)、成才開辟道路。無論從哪一個(gè)角度出發(fā)，高等教育問題都成為我國當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要問題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在提高我們教育水準(zhǔn)的前提下更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的教育與引導(dǎo)，并且有針對(duì)性地加以科學(xué)地分析和解決，以便我們更好地實(shí)現(xiàn)我們作為一名任命教師的職責(zé)與使命，這也是高等教育發(fā)展進(jìn)程對(duì)我們所做的要求。

高校德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這個(gè)中心，加強(qiáng)和改進(jìn)自身的工作，切實(shí)發(fā)揮其育德和樹人的本質(zhì)功能。構(gòu)建高素質(zhì)德育觀，要重點(diǎn)抓好德育觀念的轉(zhuǎn)變，明確德育主體的責(zé)任，強(qiáng)化德育的整合功能，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的新形勢(shì)的需要。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高等教育所存在的問題進(jìn)行分析并提出具有建設(shè)性的可行性方案，并在大學(xué)生的思想教育中給予重視，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)文化水平的同時(shí)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生所特有的優(yōu)良精神風(fēng)貌。正確地對(duì)待社會(huì)上的新生事物，懂得把握命運(yùn)，懂得保護(hù)自己與他人，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，是我國的當(dāng)代大學(xué)生成為一種文明與文化的典范。

黑河學(xué)院

盧 麗

第二篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

（1）以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計(jì)理念上要

明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式是解決當(dāng)前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關(guān)鍵路徑。具體而言，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)需要注意以下兩點(diǎn)：，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估和吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求，通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。（3）以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動(dòng)搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因?yàn)橹挥薪?jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，也才能促進(jìn)人們娛樂消遣。（2）構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要使高等教育功能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。（4）消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”（5）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。（6）深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。(7)引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)對(duì)促進(jìn)個(gè)體功能的持續(xù)釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本.西部和基層人才缺乏的實(shí)際，已經(jīng)影響其發(fā)展。而東中部人才持續(xù)擁擠也加劇了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)壓力和人才浪費(fèi)問題。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個(gè)國家強(qiáng)國戰(zhàn)略的根本。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達(dá)國家的過程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，例如，擴(kuò)張高等教育以拉動(dòng)內(nèi)需，評(píng)估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯(cuò)，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng).教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)，課改不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，“慢”實(shí)際上是一種“快”。今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。(4)警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng) 創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要?jiǎng)?chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

(1)教學(xué)資源的精品意識(shí).教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。(2)教學(xué)資源的共享意識(shí).教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。進(jìn)一步，教學(xué)資源的共享意識(shí)不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這意味著在未來的高校建設(shè)和發(fā)展過程中，你將失去話語權(quán)，失去必要的競(jìng)爭(zhēng)力，失去吸引學(xué)習(xí)者的基本條件.教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會(huì)化。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)有：課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)；教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

著力提升高校教師的以下教學(xué)能力來深化課程改革：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐。(2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性.(3)重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力.在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先要充分分析教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長(zhǎng)期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí).提高教師在課程改革中的參與意識(shí)與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評(píng)估、考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答．．）

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究 一是加強(qiáng)理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進(jìn)程，立足中國本國大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際，形成結(jié)合國際先進(jìn)水平的、符合中國文化的大學(xué)生心理健康理論；二是要強(qiáng)化對(duì)象研究。三是要加強(qiáng)方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動(dòng)的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結(jié)合的根本。將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系（1）高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實(shí)踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容?！坝藶楸荆掠秊橄取?，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設(shè)的重要課題。（3）高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。校園文化建設(shè)也是德育目標(biāo)逐步落實(shí)的漸進(jìn)過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。思想政治教育的目標(biāo)同樣是以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校校園文化和思想政治教育的目標(biāo)都是以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標(biāo)的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。二者都是文化形態(tài)的一種，因此二者具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性。

3.新時(shí)期我國高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。黨的十八大報(bào)告指出，要繼續(xù)“深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。同時(shí)，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。從國家富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會(huì)自由、平等、公正、法治；個(gè)人愛國、敬業(yè)、誠信、友善三個(gè)層面對(duì)我國的價(jià)值觀做出了規(guī)范。（2）強(qiáng)調(diào)理想信念教育。長(zhǎng)期以來，高校思想政治教育注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，“進(jìn)行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個(gè)人理想，樹立共產(chǎn)主義目標(biāo)并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅(jiān)定信念普及和推廣，成為全體大學(xué)生的一種精神品質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長(zhǎng)道路上的絆腳石，而不可能轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想上升為實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同理想。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

（1）學(xué)校教育與社會(huì)教育相補(bǔ)充對(duì)學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容:應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學(xué)計(jì)劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo);教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)教育知識(shí)，如運(yùn)用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識(shí).（2）知識(shí)傳授與德育實(shí)踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容、方法的科學(xué)性和趣味性固然可以幫助學(xué)生理解并接受知識(shí)，但豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并通過自己的切身感受和體驗(yàn)，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價(jià)值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生。因此，學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性的同時(shí)，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

第三篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達(dá)國家的過程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這種夸張?jiān)谝欢ǔ潭壬涎诒紊踔烈种屏烁叩冉逃奈幕δ?，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)思潮對(duì)高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一些學(xué)校為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾

生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯(cuò)，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

快是這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏，也是這個(gè)時(shí)代的文化符號(hào)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動(dòng)，快出成果。今天的課改要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁，不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走的更遠(yuǎn)。

（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復(fù)制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

（1）教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。

從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。

（2）教學(xué)資源的共享意識(shí)

教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。從高等學(xué)校的未來發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進(jìn)一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會(huì)變化、滿足社會(huì)需求的必要舉措。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。

將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)同感，情緒和理解。改革對(duì)教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實(shí)施的主體，在改革中教師主觀能動(dòng)作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進(jìn)行課程改革時(shí)，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評(píng)制度促進(jìn)教師課程改革的主體意識(shí)

健全學(xué)校的評(píng)估，考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績(jī)考證的主要內(nèi)容。而且要通過學(xué)生評(píng)課的方式進(jìn)行。

第四篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題題目

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

3.新時(shí)期我國高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

第五篇：黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？ 答：

以分類指導(dǎo)、特色發(fā)展引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計(jì)理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個(gè)多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。除了要遵循高等教育發(fā)展的本質(zhì)屬性和教育規(guī)律，還要?jiǎng)?chuàng)造一種能夠促進(jìn)高等學(xué)校之間保持適度競(jìng)爭(zhēng)的開放性環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)具備能夠不斷適應(yīng)變化著的新情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、服務(wù)范圍等方面存在較大差異，應(yīng)盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵(lì)民辦高校多樣化發(fā)展的同時(shí)，也有必要對(duì)其作營利性和非營利性的區(qū)分，通過實(shí)施不同的政策管理、資源配置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)民辦高校以提高質(zhì)量、特色創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估。如今，高等教育形態(tài)、結(jié)構(gòu)的多樣化必然產(chǎn)生人才培養(yǎng)層次的多樣化和規(guī)格的多類型化，相應(yīng)地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上就是多元化。針對(duì)這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系是亟待解決的一個(gè)問題。只有明確了各自的人才質(zhì)量方向和市場(chǎng)，才能通過制度創(chuàng)新、資源配置、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學(xué)特色。第二，吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求。衡量和影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的因素，除了要納入對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還要矯正當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體制中存在的?°重科研輕教學(xué)?±的傾向。只有構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)多方利益訴求和多方主體參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。要推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法及教學(xué)管理的系統(tǒng)整合與優(yōu)化，平衡全面發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)其對(duì)未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的適應(yīng)性。以現(xiàn)代大學(xué)制度推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使學(xué)術(shù)自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系?，F(xiàn)代大學(xué)是專門進(jìn)行教育和研究的社會(huì)機(jī)構(gòu)，從職能和性質(zhì)上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權(quán)力的執(zhí)行機(jī)關(guān)，具有管理和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，而市場(chǎng)是以競(jìng)爭(zhēng)為特征推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制之一。解決當(dāng)前中國大學(xué)與政府、市場(chǎng)之間邊界模糊的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)?°學(xué)術(shù)自由。從大學(xué)自身來講，就是要認(rèn)清自己的功能和定位，始終與政府、市場(chǎng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治和文化自覺以體現(xiàn)應(yīng)有的獨(dú)立性。

其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動(dòng)搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。解決目前大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力界限模糊、錯(cuò)位越位等問題，要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點(diǎn)在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì) 經(jīng)濟(jì)因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因?yàn)橹挥薪?jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，也才能促進(jìn)人們娛樂消遣。面對(duì)金融危機(jī)，要加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控，綜合運(yùn)用財(cái)政政策和貨幣政策，抓住金融危機(jī)中的“機(jī)”，以自主創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實(shí)帶動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。并通過經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長(zhǎng)的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時(shí)，要加大對(duì)西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)

據(jù)研究表明，就業(yè)服務(wù)的供給程度影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)欲望的實(shí)現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機(jī)構(gòu)改革為契機(jī)，打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場(chǎng)體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)。尤其要抓好市場(chǎng)監(jiān)管、公共就業(yè)服務(wù)，如人事代理、社會(huì)保障、技能培訓(xùn)、資金扶持、就業(yè)見習(xí)等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時(shí)公開就業(yè)信息。在堅(jiān)持把“雙向選擇”政策落到實(shí)處的基礎(chǔ)上，完善相關(guān)政策及配套措施，明確教育、人力資源社會(huì)保障等相關(guān)部門的職責(zé)，形成多部門協(xié)同推動(dòng)和服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)幫扶。同時(shí)，高校要以人力資源市場(chǎng)體系為依托，開展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)政策教育，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要使高等教育功能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)混亂的局面，有關(guān)部門要完善公平就業(yè)、市場(chǎng)監(jiān)管、教育培訓(xùn)、社會(huì)保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進(jìn)就業(yè)、教育培訓(xùn)方面的社會(huì)責(zé)任，對(duì)招聘使用畢業(yè)生過程中的違法違規(guī)行為嚴(yán)肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。同時(shí)要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場(chǎng)鮮明地顯示出來。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀(jì)各種社會(huì)思潮出現(xiàn)，在此之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達(dá)國家的過程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，例如，擴(kuò)張高等教育以拉動(dòng)內(nèi)需，評(píng)估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這種夸張?jiān)谝欢ǔ潭壬涎诒紊踔烈种屏烁叩冉逃奈幕δ?，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學(xué)者大聲疾呼高等教育、尤其是大學(xué)應(yīng)保持其應(yīng)有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)思潮對(duì)高等教育發(fā)展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)3.警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)，“快”是這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動(dòng)，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)，課改不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，“慢”實(shí)際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)大致要經(jīng)歷模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實(shí)，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識(shí)的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時(shí)候，請(qǐng)回過頭來看一看教育的原點(diǎn)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？?答：1.教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動(dòng)的本科質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識(shí)。這要求未來的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

?2.教學(xué)資源的共享意識(shí) 教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。雙向共享意識(shí)是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費(fèi)開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動(dòng)著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了哪些挑戰(zhàn)？

課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（2）如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師由過去的知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性 在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。