第一篇：幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書?，F在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機會也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關的資料以及實踐工作經驗，認為當前幼兒繪本閱讀教學存在著開發(fā)單一化、繪本教學華而不實、重視程度低等問題，在此基礎上提出了幼兒園繪本閱讀教學實施策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實施策略

一、幼兒繪本閱讀教學現狀

（一）開發(fā)單一化

長期以來，幼兒園授課的時候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因為圖文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現以后，教師依然使用傳統教學形式，將繪本看做是圖畫書，向學生講解繪本當中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因為認知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學華而不實

因為幼兒難以長時間集中注意力，很多教師根據這個特征將繪本課程轉變?yōu)閷W生的表演課程，依據繪本當中的情節(jié)設定以及相應的指導，采用故事翻新以及情景表演的形式，實現了師生之間的良性互動，可是這種繪本解讀形式依然是教師個人對于繪本的解讀，嚴重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標，忽視了對幼兒的引導以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學指導，即便是學校已經為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠將其有效利用起來。

二、幼兒園繪本閱讀教學實施策略

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場所以及機會，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個生活細節(jié)當中，教師要按照幼兒實際的認知水平，為幼兒準備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當中，這些場所都是幼兒經常玩耍的地方，教師要引導幼兒開展自主閱讀活動。在此基礎上，教師可以為幼兒推薦一些生動獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當中可以喜歡上繪本閱讀，認識、體驗并感知會被內容，在繪本的海洋當中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內容，借此機會激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學生繪本閱讀的認識，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動學習的認知，努力提升相關理論知識以及閱讀量。從教學交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實踐活動反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實際的情況，為改進幼兒繪本教學工作提供科學、合理的建議。從校外學習形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學以及國培的機會，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學有效開展的方法與策略。在補充自身理論不足的基礎上，在將教學實踐中勇于嘗試一些新的教學方法。通過多元化的教學引導，教師繪本素養(yǎng)將會顯著提升。

（三）加強對幼兒的引導

幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導幼兒深入理解繪本內容的時候，可以為他們設置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現的內容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現畫面之間的關聯性，觀察繪本畫面的細節(jié)，逐漸的學會科學、合理的觀察方法；最后，引導幼兒分析故事當中所蘊含的因果關系，培養(yǎng)他們對于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發(fā)展。與此同時，教師還可以引導幼兒以繪本為基礎，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。

三、結語

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對于幼兒以后的閱讀以及學習都會產生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學方法，體現出繪本閱讀教學的價值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學中有所收貨。

參考文獻

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：28-28.[3]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀――幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習：社會綜合，2011（5）.

第二篇：繪本教學的方法及策略研究

幼兒園繪本教學的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點。在幼

兒園教學中，繪本對開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學目標模糊、繪本教學中課件成了主角等，導致繪本教學存在諸多問題。文章主要針對幼兒

園繪本教學中存在的問題進行詳細分析，并針對問題提出一些繪本教學策略和教學方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學的價值。關鍵詞:幼兒園;繪本教學;策略

中圖分類號:C612文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對于3-6歲的兒童實行繪木教學 是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪木教學的時候，對繪木資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪木教學的意義，從而引導幼兒 主動地學習知識。木研究首先簡單介紹了幼兒園繪木教 學及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學及作用

繪木教學其實就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長大的孩子.因而在幼兒園實行繪木教學對幼兒 的教育非常有益。繪木教學中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪木教學使幼兒能夠 參與到教學過程中，發(fā)揮其學習主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪木教學其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身 學習書而語高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書寫技能。然而，在當前幼兒園繪木教學實踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學的質量沒有提高、繪木教 學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪木教學 的發(fā)展、下而，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼 兒園繪木教學的反思

二、幼兒園繪本教學中的問題

1教學目標模糊。在幼兒園的繪木教學中，由于大多 數教師沒有明確的教學目標，將繪木教學等同于看圖講 述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學促進兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學中，教師用完整的語高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不 到利一么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪木教學時課程的導 讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主 題思想。在對幼兒進行繪木教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順養(yǎng)教師設置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動 接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學的有效開展。

3繪木教學中課件成了主角。在繪木教學中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是 目前不少幼兒園在實行繪木教學的時候，就使用課件來 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充 當配角，甚至幼兒在繪木教學中連課木都不曾打開，這 一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴重違背了繪木教學開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長 此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了 幼兒園繪木教學的實際效果。

三、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪木教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪木教 學時，要明確繪木教學的目標，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，還 要在繪木教學中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會 反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書而表達和口語之 間的關系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來進行故事的講 述和描寫。在幼兒園的繪木教學中，重要的不是講述故 事木身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認知繪木教育，才可能避免在今后的教學活動 中走進誤區(qū)。

2.在繪木教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒 進行繪木教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教 師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感 受以及認知水平，這樣才有利于繪木教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪木教 學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將 會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱 讀速度。對于繪木教學中多媒體課件的應用，教師應該 將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒 能有個更好的學習環(huán)境。

幼兒園的繪木教學對促進幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園 進行繪木教學時，應該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動 學習.這些都對其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻:

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策 略fJl.都市家教(上半月)2012, }8}:120-121.}z}土卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創(chuàng)造力的追尋[fJl.利技資 訊，2012,(8):26-27.[3]高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價[J].學前教育 研究,2011,(7):46-47.[4]朱利萍.有效組織繪本教學的思考—以開展繪本《國土 生病1》教學活動為例[[J].小學時代:教育研究,2011,}12}ao3-los.[5}崔飛.學前兒章美術教學中有關創(chuàng)造力的調查與教學實 踐—以上海地區(qū)為例「of.上海師范大學.2011.

第三篇：幼兒園繪本教學的活動策略

幼兒園繪本教學的活動策略

作為兒童早期閱讀材料的新生力量――繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓想象空間，還能全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。因而，“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

如何更加高效、生動地開展繪本教學，使幼兒真正受益于繪本教學呢？下面就結合我們的實踐研究，談談在幼兒園開展繪本閱讀教學的活動策略：

一、創(chuàng)設環(huán)境――營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習慣

環(huán)境是繪本閱讀的最好向導。生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子喜歡看書，必須為孩子營造一個適宜的閱讀環(huán)境。

首先，在活動室中，我們因地制宜，精心設計了“閱讀吧”活動區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間，盡可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。

其次，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當然，我們也鼓勵孩子從家里帶來自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是，“閱讀吧”里種類繁多、內容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫書，讓孩子如同走進了一個多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動規(guī)則，共同設計制作了“安靜閱讀”、“愛惜圖書”等標識，使幼兒自覺地養(yǎng)成珍愛圖書、安靜閱讀的良好習慣。

由于“閱讀吧”就設在孩子身邊，孩子們可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就像他們需要水和食物那樣自然。

二、品讀繪本――組織繪本教學，指導閱讀方法

閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說：“我認為閱讀教學活動是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學，讓他獲得與文本相關的自然知識、人文經驗，更重要的是得到自主閱讀的機會和能力，讓‘教’與‘學’共贏?！庇變旱膶W習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。因而，在指導幼兒閱讀繪本時，我們主張以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對繪本的不同感受，充分體驗閱讀的快樂。

1.挖掘教育元素，激發(fā)閱讀興趣

繪本，從頭到尾都隱藏著神秘，無論是扉頁、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻上了精美的“食糧”。每一個孩子都是讀繪本的天才，他們不僅能發(fā)現書中隱藏的“神秘”，還能讀出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，引導幼兒觀察畫面、猜測情節(jié)、推理結局，這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件，逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。

封面是孩子對繪本最直覺的理解，也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現。以著名繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本書的封面畫著一只捂著嘴的鱷魚和一個手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚的夸張形象，特別吸引孩子的眼球。整個畫面運用強烈的對比色效果沖擊幼兒的感官，而牙醫(yī)和鱷魚夸張生動的緊張表情又使孩子們不自覺地對繪本中的故事情節(jié)產生探求欲和好奇心。教師依據以上兩個興趣點，引導幼兒仔細觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點，感受色彩所表達的故事情緒，猜測繪本的故事內容和情節(jié)發(fā)展：哦，原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚為什么會那么害怕？牙醫(yī)又究竟在緊張什么？帶著這些猜想，為幼兒深入閱讀繪本，解讀閱讀的真正寓意，做好鋪墊。

其次，精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，它們的顏色和畫面往往與講述的故事內容十分吻合，是經過精心設計的。前后環(huán)襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，教師和孩子千萬不要錯過。同樣以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本幽默的繪本描述了：鱷魚不想看牙醫(yī)，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙醫(yī)也害怕鱷魚，但他不給鱷魚看牙也不行。整個故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚相互緊張、相互恐懼的情緒。因此，環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色，使人感到壓抑、神秘、緊張，形象地表達了故事整體的情緒風格。教師引導幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗，對幼兒體會角色形象、情緒，以及加深對故事的理解會很有幫助。同時，幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

2.精讀文本畫面，拓展想象空間

在繪本閱讀活動中，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)幼兒推測和想象故事情節(jié)。

繪本里的一幅幅圖，展現的一幕幕場景，幼兒可以從連續(xù)的畫頁中找到故事角色的變化，如果仔細觀察，還可以發(fā)現一些隱藏在畫面中的情節(jié)線索。如《我的幸運一天》中，狐貍家墻上的照片說明狐貍是一個健美家、一個美食家等，而這些不細心觀察就不易發(fā)現的小細節(jié)，則是和故事的結局相呼應的：小豬抓住狐貍追求完美的心理，勸狐貍不要心急，將自己烹制成精致美食再享用；狐貍則在小豬一步步的誘惑下，給小豬又洗澡又按摩，到嘴的美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果！如果孩子無法發(fā)現這其中的細節(jié)，就無法真切體會作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應根據幼兒的認知特點，指導幼兒先抓住畫面的整體特征，感知、了解畫意，在此基礎上引導幼兒仔細地觀察圖畫，聯想圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。只有通過幼兒主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能真正感受繪本閱讀的樂趣。因此，教師應有意識地引導幼兒發(fā)現并根據畫面所提供的情節(jié)線索，合理展開想象，推測故事情節(jié)，預想故事結局，使幼兒清晰地掌握故事的脈絡，為他們深入地體會作品主題，乃至成功地講述和仿編，提供強有力的幫助。

3.創(chuàng)設游戲情境，深化閱讀體驗

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地理解繪本內涵。

在閱讀繪本的過程中，我們會預設一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿比誰高……

在游戲的情境中，幼兒對繪本的理解會更透徹和深入。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的道具，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒可以對感興趣的情節(jié)部分加以表現，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來的快樂。

三、親子共讀――分享教育資源，提升閱讀品質

我們堅持開展親子共讀，把家長請進課堂，讓家長和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當好爸爸，并且邀請爸爸和自己一起來上這節(jié)課。課堂上，幼兒的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細心地照顧孩子！”“爸爸要力氣大，能保護我！”“爸爸就是在電腦前炒股的！”“爸爸要陪寶寶看書，教寶寶學滑板！”……幼兒個個積極地發(fā)言，同時孩子也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！

親子共讀，實際上也是一種家教的指導模式。教師應從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，讓他們主動關心幼兒園工作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。

日本“繪本之父”松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

第四篇：繪本教學導入策略

淺談繪本教學導入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那么，如何有效的進行繪本教學導入呢？

下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學導入為例進行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐貍時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀欲望，達到了導入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內容，并能引發(fā)幼兒強烈認知沖突的封面的繪本，封面解讀法導入是較為適宜的。

2.游戲導入法。利用游戲導入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲導入法,在活動的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導繪本中去。對于這類適合游戲導入的繪本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環(huán)節(jié)，基于情境導入的這個優(yōu)點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設情境，使幼兒的情感得到升華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設出輕松愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而為繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》?！?/p>

以上就是繪本教學導入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，再根據目標創(chuàng)設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的導入策略。

第五篇：幼兒園繪本閱讀價值及有效策略研究

幼兒園繪本閱讀價值及有效策略研究

王歡

鎮(zhèn)江市江濱幼兒園 江蘇 鎮(zhèn)江 212003 摘要：優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合，不僅講述豐富多彩的故事，而且可以提升幼兒的審美能力和想象創(chuàng)造能力，開啟幼兒情感，幫助幼兒建構精神，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習慣。繪本是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。教師通過繪本有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學習品質。關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；價值；策略

2001年9月我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用多種方式的繪本，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)已經勢在必行。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！?/p>

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書，在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈。甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本是一種藝術化、童稚化的幼兒閱讀材料，是發(fā)展幼兒閱讀能力、閱讀興趣的主要媒介，是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。早期閱讀的意義不在于對繪本內容的記憶，而在于繪本閱讀的過程。繪本的合理運用能給幼兒帶來豐富的語言、閱讀環(huán)境，使得幼兒在繪本的吸引與帶領下超越其原有的語言形態(tài)。

一、幼兒園繪本閱讀的意義與價值

一本優(yōu)秀的繪本，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。著名兒童文學家梅子涵這樣說：“繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是:在繪本中,圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合?！庇纱丝梢姡L本閱讀對于孩子的成長和發(fā)展有著積極的價值。

（一）繪本閱讀能給幼兒美的熏陶，提升幼兒的審美能力

繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學?！缎∨ｎD愛探索科普繪本》就是由韓國、英國、德國、法國、意大利、美國、烏克蘭、俄羅斯、瑞士等國際知名畫家參與創(chuàng)作的優(yōu)秀繪本。這些繪本不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

（二）繪本閱讀能激發(fā)幼兒想象，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力 何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，繪本的最大特點在于圖畫和語言水乳交融，相得益彰，以一種獨特的方式向幼兒傳遞著知識，豐富著幼兒的感性經驗，孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子廣闊的想象空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。如在繪本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸給露茜刷了一面雪白雪白的墻，露茜睡覺的時候，面對著白色的墻想象出了一個豐富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鵝國王和他的白色城堡……讓幼兒的思維隨著露茜在開放的空間里綻放。而且，故事的最末尾，露茜請爸爸把白色的墻刷成藍色，接下來會發(fā)生什么呢？這個結局打開了幼兒的想象，讓幼兒積極去想象接下來的精彩世界和發(fā)生的故事，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

（三）繪本閱讀能開啟幼兒情感，發(fā)展幼兒社會性

好的繪本不僅僅可以促進幼兒審美、想象等能力的發(fā)展,更重要的是蘊含在其中的情感教育價值更為顯著和突出。很多優(yōu)秀的繪本中,畫面中的圖畫簡單易懂，色彩優(yōu)美鮮艷，內容多采多姿，當孩子們翻開書時，好像發(fā)現了不一樣的童話世界而沉醉其中。幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。幼兒可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的情感和生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會。

對于幼兒來說，“愛”往往用是一種難以用語言表現的情感。而優(yōu)秀的繪本，如《猜猜我有多愛你》《媽媽的美麗花》《世界上誰最大》《爺爺變成了幽靈》，卻能讓幼兒閱讀時體驗到了濃濃的愛與親情。繪本《彩虹的盡頭》《親愛的小魚》《友誼是什么》《一個，兩個，三個……蘑菇下躲雨》，讓孩子們在有趣的故事中感受到了小伙伴之間濃濃的愛與友誼。我們可以從孩子閱讀的語言、神態(tài)、表情中發(fā)現，仿佛就在那一刻，孩子們體會到了“愛”這種難以形容的情感。又如在《十二只貓做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亞的高樓》等繪本中，孩子們體會到主人公勇敢、善良、堅持的情感品質，這些情緒情感往往都是孩子們在閱讀中自己發(fā)現、總結從而體會到的。正是這樣簡單易懂且道理深刻的繪本，讓幼兒完全有能力可以通過豐富夸張、富有情感性的畫面，環(huán)節(jié)連貫緊湊的故事情節(jié)自己去探索，從而找到故事中的情感價值。

同樣的，很多社會規(guī)則和道理也比較深奧，孩子不易理解，而繪本則通過充滿童趣的圖畫與簡單易懂的語言描繪出一個個生動有趣的故事，來表達用成人語言難以表達的道理。通過這些繪本的閱讀，可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，使他們懂得規(guī)則的重要，從中學到很多受益終身的良好品質，理解真善美。如繪本《完美結婚手冊》《十二只貓做苦工》《快樂的一天》《種梨》等等，孩子從中不僅可以發(fā)現在生活中需要遵守各種各樣的規(guī)則，更學到了善良、關愛、感恩、寬容等許多做人的道理。這些抽象的大道理不是通過教師的言語灌輸到幼兒的腦海,而是通過一個個的繪本讓幼兒從中慢慢理解、接受和體會，從而內化為自己的觀點和想法，既利于幼兒更好地了解這個他們生活的世界，也利于幼兒自我約束與熏陶，社會性得到發(fā)展。

（四）繪本閱讀能激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

《綱要》提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。研究表明，在兒童3-8歲期間，是奠定基本閱讀能力的關鍵期。早期閱讀的主要目標是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀的經驗遷移到其他活動中去，培養(yǎng)幼兒良好的學習行為習慣。只有讓孩子喜歡上閱讀,才能幫幼兒建立良好的閱讀習慣，實現幼兒的自主閱讀，才能從根本意義上獲得閱讀所帶來的良好行為為品質。因此，作為教師和家長首先要考慮是怎樣把幼兒的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，讓幼兒愛讀書，快樂地讀書。

我國當代著名兒童文學家曹文軒說道：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼裕x好人生的第一本書非常重要。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，受幼兒認知發(fā)展和思維特點的限制，傳統的閱讀文本，不僅無法吸引幼兒的興趣，更拉遠了書本與幼兒間的距離。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。

繪本正是以圖畫為主，文字為輔、圖文合一甚至沒有文字為主要表現內容和形式的讀物，構圖巧妙、形象生動、色彩優(yōu)美，這些對于幼兒來說無疑存在著巨大的吸引力，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣。而其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言符合了幼兒的語言年齡特點。在繪本中，封面、封底、扉頁甚至環(huán)襯都有作者精心設計的插畫，這些插畫與繪本中的故事共同成為一個整體。同樣具有一定價值的“講述性”，其“講述”出來的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象具體化。同時，如上文所述，繪本中與生活經驗密切相關的故事情節(jié)則能夠充分激發(fā)幼兒的審美與想象，引起幼兒的情感共鳴。因此，繪本更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，可以讓幼兒感受到閱讀的樂趣，受到大多數幼兒的喜愛。只有幼兒真正喜歡上了這樣的書，才能真正形成閱讀的興趣和習慣，才能談得上幼兒的自主閱讀。而孩子的自主閱讀在無形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

二、幼兒園繪本閱讀的有效策略

繪本閱讀在幼兒學習與成長中的重要意義決定了幼兒園應該組織幼兒開展繪本閱讀。教師通過繪本有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學習品質。這需要幼兒園和教師在幼兒的繪本閱讀過程中采取有效的方法與策略，保證與提高幼兒園繪本閱讀的有效性，真正發(fā)揮繪本閱讀對幼兒成長與發(fā)展的價值的價值。

（一）選擇適宜繪本，滿足幼兒閱讀需要 1.年齡適宜性

不同年齡段的幼兒的閱讀特點不同，對閱讀材料的接收能力也不同，因此閱讀材料的選擇上必須要適合不同年齡幼兒的閱讀特點。小班的繪本應選擇畫面內容簡單、動態(tài)明顯、背景清晰、文字盡量少或者沒有，便于幼兒觀察學習。中班的繪本最好選擇畫面主體明顯、有相應配角、有時間發(fā)生的環(huán)境，以便激發(fā)幼兒用完整句表達內容，畫面文字要短而少。大班的繪本則需選擇以人物故事為主，緩慢豐富、能給予幼兒充分觀察、猜測和推理的線索，畫面上有一段文字。

2.個體適宜性

教師要根據幼兒的個體特點來選擇相應的繪本內容，比如針對膽小的孩子，可選擇《膽小先生》；針對挑食的孩子，可選擇《多多什么都愛吃》，針對愛說謊的孩子可選擇《狼來了》……教師在充分考慮每個幼兒發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要、具有個體適宜性的閱讀材料，去暗示幼兒，讓每個幼兒都能運用自己所學的知識在經驗中形成自己的認識。繪本材料是無聲的，它能給幼兒一種無形的指導和暗示，幼兒在閱讀時，將閱讀的繪本內容與自身經驗結合起來，實現了幼兒自我精神世界的升華。

3.興趣適宜性

選書時，教師應更多地了解孩子的意愿，根據孩子的喜好來選擇繪本材料，如《要是我給老鼠吃餅干》、《親愛的小魚》等都是深受幼兒喜愛的優(yōu)秀繪本。在尊重孩子意愿的同時，教師需要更多思考這些繪本中可以與孩子進行交流并符合孩子積極情緒體驗的話題，變化視角來和孩子分享閱讀，呼應孩子的興趣，使孩子在被尊重的同時有更為有益的閱讀收獲。

4.文化適宜性

由于文化背景不同，各國的觀念也大大不同，有些國外的繪本內容所傳遞的思想和觀念跟我們國內有很大的不同，比如日本的繪本《我家是動物園》反映出的親子關系和教養(yǎng)態(tài)度和我國就有許多不同，作品主要講的是：一個叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了動物，把家想象成了動物園，然后把自己和家人一一介紹給大家，日本的家庭中的每個人的角色個性形象與我國的家庭生活中的角色不相像，那么這個讀本會是怎么樣的效果呢?而德國繪本《鱷魚愛上長頸鹿》講的是一個小小矮矮的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長頸鹿。故事從鱷魚先生喜歡上了長頸鹿，并試圖讓她看到自己開始的，最后他們“撞”在了一起，他們對望著，那一刻幸福來臨。然而給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說愛”是否合適，這就是幼兒園和教師必須考慮的問題。

（二）結合環(huán)境布置，激發(fā)幼兒閱讀欲望 1.按需布置繪本情境

幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，有著特殊的教育職能與價值。環(huán)境布置的同化同樣給幼兒創(chuàng)設了一定的閱讀環(huán)境體驗。教師在進行環(huán)境布置時，選擇繪本中的人物或角色、相關故事情節(jié)，這些情節(jié)與角色有些是幼兒熟悉的，更多的是幼兒不熟悉的。當教師告知幼兒環(huán)境中出現的內容都是在繪本中可以找到的，很容易勾起幼兒的繪本閱讀探索心理，讓幼兒與愿意主動去看書、去觀察，并在觀察的基礎上閱讀。如：近期的一次環(huán)境布置中，教師將教師統一以米菲系列繪本的形象為設計主題，整個教師成為一本大的《米菲的生活》，這個布置中的內容都是米菲在繪本中表現過的行為，幼兒看著一幕幕熟悉與不熟悉的畫面，開始熱情地找到相關內容，此時，教師適時鼓勵：“看看，米菲為什么會這樣做?！庇變褐饾u地愿意去熟悉整個故事。這樣的方式以一個點開打了幼兒的故事探索興趣，為幼兒的自主閱讀打下了良好的基礎。

2.及時更新情節(jié)內容

繪本環(huán)境布置的內容應該是不定期更新的，不是一學期一次或一年一次的，當教師發(fā)現，幼兒已經完成了對環(huán)境人物、事件的探索時，即可將環(huán)境做一次新的調整，如此一來，不僅僅讓幼兒得到再次探索的機會，也讓幼兒感受到環(huán)境變化帶來的新奇、刺激。

3.鼓勵幼兒自主參與 在布置環(huán)境時，教師可以參考幼兒的意見，邀請幼兒結合自身對繪本故事的理解，主動參與環(huán)境布置之中。教師還可請幼兒在閱讀的時候注意相關內容，如：注意繪本中與認真喝水相關的內容，給教師建議，將內容布置到環(huán)境中去。使得幼兒感受進行環(huán)境設計的快樂，成為環(huán)境的主人，更主動地探索繪本世界，發(fā)現繪本中各種良好行為，并進行模仿。

（三）開展繪本活動，開啟幼兒閱讀之旅 1.自主閱讀，感受繪本內容

在幼兒園的繪本閱讀中，應該創(chuàng)設幼兒自主閱讀繪本的機會，給孩子自由閱讀時間與空間。利用閱覽室、圖書角、游戲等待區(qū)等一些公共閱讀場地，利用晨間、午間、游戲等待時間、離園前等零碎時間以及教師組織幼兒集體閱讀之前，讓幼兒自主閱讀繪本，不能人手一本的就利用多媒體技術，以PPT的形式，讓孩子們自由觀察，引起幼兒對活動的學習興趣，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問的繪本畫面，通過自己發(fā)現問題來獲得相關的信息。當然為幼兒創(chuàng)設自由閱讀的機會，教師并不是放任不管，而是在幼兒自由閱讀時，教師往往起著巧妙而實在的引導作用，使幼兒能進行有效地觀察和想象。

2.師幼共讀，提升繪本內涵

幼兒自主閱讀的同時，教師也應該利用自身的專業(yè)知識和對繪本的理解，發(fā)揮自身的指導者作用，以提升幼兒對繪本的理解。教師要與幼兒一起集體閱讀繪本，幫助幼兒提高語言表達以及同伴互相傾聽、互相補充的能力，引導幼兒進一步理解繪本書面的信息。教師根據繪本所提供的各種文字、圖畫，提升幼兒對文學的感受能力，同時幫助鞏固理解閱讀內容，使孩子們能把繪本看懂、看明白，幫助幼兒獲得除了故事情節(jié)以外的審美、情感等更深層次的感受，從而提升繪本閱讀的內涵。

3.故事表演，再現繪本情境

有些繪本可以編排成故事劇，教師可以引導幼兒進行片段式表演，甚至只是對話練習和表演。如在開展中班繪本《我也要搭車》時，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長頸鹿，鼬對話，當汽車開到幼兒面前時，要求和小動物一樣說一句有禮貌的請求搭車的話，就能坐上這輛好棒的公共汽車了。故事表演讓幼兒學說了獅子爺爺和動物間的對話，懂得請求他人幫助時要說有禮貌的話，這大大調動了幼兒的興趣，讓課堂氣氛變得很活躍，更給了孩子們直觀的感受，同時再現了故事中的內容，激發(fā)了孩子們的學習積極性。

（四）嘗試家園互動，拓展幼兒閱讀新體驗 1.建立家長繪本資源庫 幼兒園的繪本總量有限，為了滿足幼兒的閱讀需要不斷更新同樣也是一筆不小的負擔。而在每個家庭中，都會或多或少地有一些繪本，教師可以建立起家長繪本資源庫，利用一些分享活動，可以讓幼兒園和家長在不增加費用投入的情況下，增加幼兒的繪本閱讀量。如建立“家長繪本館”，每個月請一個班的幼兒家長每人帶兩本繪本放入繪本館供全園幼兒閱讀，月底即可帶回，按月輪換。隨著班級和孩子的變化，繪本內容也在不斷更新。而“繪本漂流”則是一種別開生面的繪本讀物分享活動，家長早上送幼兒來園時，將繪本帶到幼兒園中，下午來接幼兒時將其他家長的繪本做好登記后帶回家閱讀，讓繪本在不同的家庭中“漂流”，新內容讓幼兒的閱讀積極性提高，并且也降低了家長的費用投入。合理利用資源、共享資源，才能讓幼兒的教育更全面。

2.創(chuàng)設親子閱讀空間

在幼兒園為家長與幼兒提供親子閱讀空間同樣能夠幫助親子閱讀的開展，讓家長的等候不空泛，與幼兒有共同閱讀的公共空間。在幼兒園中設置親子閱讀空間與家長在家庭中的親子閱讀行為是不一樣的，在親子閱讀的集體空間中，家長需要特別注意到自己的閱讀行為，因為家長的行為不僅僅會成為自家幼兒的模仿對象，同時也會影響身邊其他幼兒的行為。公共區(qū)域對家長與幼兒的閱讀行為有著一定的約束，讓幼兒更了解閱讀規(guī)則：小聲交流、輕輕走動、不打鬧。但是，這樣的空間相對也應該是輕松、放松的，家長與幼兒可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼兒可以坐在家長面前，用自己喜歡的、舒服的姿勢閱讀，感受與班級閱讀、家庭閱讀不同的閱讀體驗。

3.開展親子閱讀活動

親子閱讀有著幼兒園集體閱讀所帶給幼兒的不同感受，在培養(yǎng)了親子感情的同時，讓幼兒的閱讀更輕松愉快。教師可以利用節(jié)日、親子開放日、家長進課堂等活動，開展親子閱讀活動。在親子閱讀過程中，幼兒感受著其他家長與幼兒的閱讀氛圍，更容易沉淀到閱讀中去。并且，在家長的指導下，幼兒能夠更輕松地了解到繪本故事的內容與發(fā)展、更明確翻書、一頁頁閱讀的行為。更為重要的是，好的繪本往往能夠給孩子帶來美好的情感體驗，很多繪本恰恰描繪的就是親人之前的感情，如《猜猜我有多愛你》和《親愛的大熊爸爸》。幼兒通過和爸爸媽媽的共同閱讀，能夠更為真切地體驗這樣的情感，從而提升親子之間的感情。

繪本是一種內容積極的讀物，在繪本中表現出來的許多情感經過幼兒的熟悉，很容易讓幼兒將其遷移到生活中來。閱讀習慣的形成，不僅更能讓幼兒發(fā)現繪本中的美好，同時對于生活中的美好也更容易發(fā)現。給幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，同時也是為幼兒的美好未來鋪設了一架彩虹橋，讓幼兒在繪本奇幻多姿的世界中遨游、認知、模仿、感受、發(fā)現，在生活中運用、快樂。繪本，讓幼兒在書中看到的都是美好，而教師的教學策略，則讓幼兒眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么樣的生活，就是什么樣的教育。”而我們，要給幼兒創(chuàng)設的，就是早期閱讀的美好生活。

參考文獻：

[1]周兢.學前兒童語言教育[M].南京師范大學出版社.2001 [2]肖建霞.論繪本閱讀與幼兒成長[J].山東教育,2008(12)[3]武曉英.讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放——淺談幼兒繪本閱讀的價值[C].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文,2013.3 [4]孟紀軍.繪本閱讀對兒童能力培養(yǎng)的積極作用[J].中國教育技術裝備, 2008(13)[5]袁秋萍.淺議幼兒園繪本教學的有效策略[J.課程教育研究,2013(15):196-196.[6]沈加云.試論幼兒繪本閱讀有效指導策略[J].學苑教育,2013(14):65-65.[7]王慧.選擇 體驗 分享——幼兒園繪本教學實施策略初探[J].幼兒教學研究(9): 14-15.[8]鄧蕊.利用繪本支持幼兒故事教學的有效策略[J].學前教育:幼教版,2010(010): 15-17.[9]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學的有效策略[J].早期教育(教科研版),2012(10)[10]譚梅.幼兒園繪本教學的方法及策略研究[J].新課程研究(下旬刊),2013(9)[11]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育,2014(20)