第一篇：魏書生的教學方法（范文模版）

魏書生的教學方法

教學要得法：我的三種教學法

我在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下

一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來

評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學

生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內(nèi)容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法是其二?！扒榫敖虒W法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學方法

所不能起到的作用。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三

個教學階段來進行。

一、感知——創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情?！豆旁姸住返摹霸绨l(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。學導式學學法是其三。學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師

（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵

環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發(fā)展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

九、讓學生真正成為學習的主人

1979年3月我接班的40分以下的8名差生，每人年年有一張統(tǒng)計表。這張表上分12個月，每月12項，總計156個數(shù)據(jù)，我每個月都認真統(tǒng)計總結。5個學期后，平均每人完成了44萬字的語文練習，18萬字的日記，讀了21000頁的課外書。升學考試，這個經(jīng)過重點中學選拔后的班級，語文平均成績比重點中學高出7.8分，8名差生都達到高中、職高錄取分數(shù)成績，連入學語文只有24分的差生，畢業(yè)考試時語文成績達到了72.5分，升入了高中。

我工作越來越忙，我任校長、書記，省內(nèi)外社會兼職達38項之多。我的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕松，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數(shù)也逐漸提高。以1988年我所教的兩個畢業(yè)班為例：暑假升學考試135名學生都達到了升學分數(shù)線； 全市14所中學，超過600分的考生共30名，我班占了10名；全市總分第一、二、三名及語文、政治、數(shù)學、化學、英語、生物的學科第一名都是我班的學生。

我的經(jīng)驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產(chǎn)生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、我檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主

人的作用。

１、教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。

有時為了使學生學有所得，我常把教學目標訂得低些，使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。1978年我在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規(guī)定的彼岸。

２、建立互助的師生關系。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。我在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也遭遇過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時我總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找我的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來，然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調(diào)動學生學習的積

極性。

要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協(xié)調(diào)，教學任務就不能完成。我認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發(fā)，耐心地到學生中去尋找，這樣我的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫我留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評試卷，批改作文。

３、發(fā)展學生的人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。我認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創(chuàng)造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求

人類的理想社會。

人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發(fā)展學生的人性。做為語文教師要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創(chuàng)作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。

要注意發(fā)展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生８０％以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著１００％的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數(shù)學家、文學家是人才；當工人，經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學們都應該從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高

聽說讀寫的能力。

４、決策過程要民主。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識，1978年我從工廠來到學校時，是不會教中學的，但一年多時間，就取得了較好的效果。其中一個重要原因，就是我經(jīng)常與同學們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，我總讓同學們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學生實際的較大的失誤。同時又獲得了學生的自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業(yè)究竟是自己根據(jù)實際確定，還是由老師統(tǒng)一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，我都和同學們一起商量，需同學們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見辦。這樣時間一長，學生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學的習慣，我也養(yǎng)成了尊重學生，理解學生，從學生的實際出發(fā)的習慣。

十、幫助學生學會學習的具體辦法

建立師生互助的關系，有利于學生產(chǎn)生做學習的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時給予方法上的指導很有必要。

１、閱讀方法。閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，我向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。

第一遍跳讀。完成兩步任務：１、識記作者及文章梗概；２、識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍速讀。完成第三、四步任務：３、復述內(nèi)容；４、理清結

構層次。每分鐘讀完1000字。

第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：５、理解掌握字、詞、句；６、圈點摘要重要部分；７、歸納中心思想。讀的速度一般跟朗

誦相同，每分鐘200字。

第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。

２、改作文。學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。我卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。

我的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。二是讓學生互相批改作文。

學生如何能批改作文？我經(jīng)過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。

（１）格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。

（２）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教

育自己的目的。（３）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯 別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

（４）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

（５）標點符合有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

（６）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。

（７）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實

際，是否具有典型性。

（８）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

（９）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。

經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。我會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。

我不但讓學生在寫作時成為學習的主人，我還讓學生一年365天都成為學習的主人。我給學生制訂了計劃：算1500道數(shù)學題，1000道物理題，10萬字語文作業(yè)，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。

給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助我們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十 三、四歲的孩子持之以恒

地當好主人。

為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，我與同學商量后建立

五種檢查監(jiān)督方法。１、自檢。十年來，我體會最深的，就是要把檢查監(jiān)督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學生忠實于自己的習慣。要求學生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執(zhí)行語文學習法規(guī)的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要求學生先寫出自檢報告。自檢發(fā)現(xiàn)“違法”現(xiàn)象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業(yè)不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序?？傊畡毡厥箤W生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰(zhàn)勝自

己。

２、互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，我們便在一個時期內(nèi)搞語文學習互助，互相督促檢查對方執(zhí)行語文學習計劃、法規(guī)、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學做“保護人”。保護人負責監(jiān)督檢查這位后進同學執(zhí)行語文學習計劃、制度的情況，發(fā)現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，及時給予批評糾正。

３、班干部檢查。值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監(jiān)督同學執(zhí)行語文學習計劃的情況。我外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自習。十年來我未請人代過一節(jié)課，我教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調(diào)動了班干部的積極

性。

４、班集體檢查。引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執(zhí)行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。我們不定期地評選“學習最認真的人”、“學習最不認真的 人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執(zhí)行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫

出檢查報告。

５、語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關口”留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業(yè)、批改作業(yè)；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來我一概不做，學生卻能自覺地做。我只是不定時地對學生的作業(yè)進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導。

素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是

素質教育的重點也是難點。

第二篇：淺談魏書生的教學方法

淺談魏書生班級管理模式 的教學方法

魏書生老師講的科學是指做一切事情都應該有計劃、有檢查、有評價，而不應該是盲目的，隨心所欲的，雜亂無章的?？茖W應該是符合事物發(fā)展規(guī)律的。教師在工作中要想做到科學，必須尊重學生的個性，尊重教育規(guī)律，做到一切從實際出發(fā)，實事求是。其中，最主要是六步教學法、情景教學法和學導教學法三種。雖然魏書生主要是針對語文教學提出這些方法，但是借助于新課程理念的闡釋和信息技術的支持，這些教學方法一樣可以在其他科目的教學中煥發(fā)生機。如果教師可以創(chuàng)造性地使用這些方法，一定能夠使自己的課堂教學面目一新。

（一）“六步”教學法

六步教學法向我們展示了魏書生安排一節(jié)語文課的流程，這種方法不僅僅適用于語文課，其他學科同樣也可以選用。魏書生早在20世紀八九十年代就提出了六步教學法，雖然他不是在課程改革的背景下提出這種教法的，但是，可以從中清楚地看到合作學習、學生主導、三級一體學習目標等思想。這一教學法的基本包括以下六點。

（1）定向。就是確定這一課的學習重點。（2）自學。學生把教材通讀一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解決。

（3）討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

（4）答題。也是立足于學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

（5）自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組10分鐘的自測題，由全班學生回答，自已拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

（6）日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力?！爸本褪鞘箤W生認識求知的重要，喚起求知的欲望?！扒椤本褪亲寣W生體驗獲得知識的歡樂和幸福。“行”是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。知、情、行其實就是相當于新課程改革要求課程教學應該事先的知、情感和方法的三維目標。教師尤其應該明確，一門課程的教學不單單是讓學生掌握知識點，更重要的是在課堂互動中讓學生獲得情感的發(fā)展，并掌握學習和思維的方法。

（二）“情景”教學法

“情景教學法”是教師根據(jù)教材所描繪的情景，借助計算機技術和網(wǎng)絡搜集、創(chuàng)設出形象鮮明的圖片或視頻片段，輔之生動的解說詞和動聽的音樂，再現(xiàn)教材所描繪的情景表象，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的對話。因此，“情景教學”對開闊學生視野、啟迪想象、激發(fā)興趣等方面確有獨到之處，現(xiàn)代信息技術支持下的情景教學對于語文教學、歷史和社會教學、地理教學、理化生等各門學生的教學都是一場革命，使得課堂盡可能多地走向了生活世界和真實世界。采用“情境地質學”，一般通過“感知－理解－深化”三個教學階段來進行：（1）感知：創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。（2）理解：深入情景，理解課文，領會感情。（3）深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。

采用情景教學，有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌精制監(jiān)用，或畫蛇添足。

（三）“學導式”教學法

“學導式”教學法的基本結構如下：（1）學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的頭3－5分鐘進行；或者在前一次課的后面3－5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之處，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3－5分鐘進和地，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

（2）學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行），向同學請教或反映給教師（一般可用3－5分鐘時間）。

（3）學生在教師的組織下，按前后坐位或4－6人一個小組，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3－5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已屢數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。（4）教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生云舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10－15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用3－5分鐘，“學導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例在體為4：5，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導、講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察、認真思考、記憶、想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發(fā)展。

（5）教師有計劃、有重點、有選擇地提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，并作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領支完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5－10分鐘時間）。“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通地發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸知識的過程。

“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”。這是魏書生科學管理的效果的真正體現(xiàn)?？茖W治教及科學治校，提高學生自主學習和自我管理的能力，提升學校教學工作和管理工作的水平。

大方寨小學

楊 敏

第三篇：魏書生的教學方法

魏書生的教學方法

我除了當校長兼書記任班主任教語文課外，目前還有38項社會兼職，近十一年來，每年都有四個月以上時 間在外出席各種會議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學生的自學能力，課文課大部分時間用 于學生自學，十多年來，每個學期我都只用30多節(jié)課講讀教材。

提倡自學，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面十三 種方法激發(fā)學生上語文課的興趣。

一、組織教學

十幾年來，我們班經(jīng)常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學生不習慣，有時我和學生在舞臺上，臺下坐 滿了聽眾，學生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學，消除學生緊張的心理。課前三 分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學：

1、請同學們集體唱一支歌。要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成 彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在舞臺上上公開課。

2、集體朗誦。有時我問學生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！”“朗誦陳毅的《 梅嶺三章》。”“可以。”“朗誦《生于憂患，死于安樂》吧！”“也行?！庇谑俏艺f，“請全班同學起立，身子站直，頭要正，請各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預備，齊！”全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3、口頭作文。正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如：《從二青會遼寧獲72枚金牌 想到的》、《我國入關的利與弊》《租讓土地的得與失》《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽完題目，學生們稍加 思索，便站在自己的位置，七嘴八舌地說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，個性得到最充分的解放。

4、氣功冥想。也有時課前我用引導學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分開，與肩等寬，兩腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心，然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。冥想則是引導學 生閉雙目，意想自己象一片云，飄向空中，然后變成一輪月，腑瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淺蘭色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地 球很小，后體內(nèi)細察心域極寬”。這樣個人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來 了。

5、再現(xiàn)自己最輝煌的時刻。也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻，感受那時內(nèi)心深處的愉快感，自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。

6、扮演杰出人物的角色。有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物。意想自己的音 容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾生充滿了 上進的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過課前組織教學，學生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。

二、設計導語

導語設計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

如講《周總理，你在哪里》這課時，我設計了這樣的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己 的親人和朋友；他博學多才，對國防外交，教科文衛(wèi)，工農(nóng)商兵各個行業(yè)各個領域都給予及時具體的指導；他 精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都 親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學的情緒很快沉 浸在對周總理的懷念中。學習這課的興趣更濃了。

《論語六則》這課書的導語我這樣說：“火之光、電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精 神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥 白尼……，誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《論語六則 》的興趣便濃了一些。

好的導語象磁石，能把人們分散的注意力一下子聚擾過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟 迪，催人奮進。

三、設計板書

我平時講課板書少，寫板書是為了吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，加深理解教材。以下五種板書形式，容易激發(fā)學生興趣。

1、字體變化。如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題； 講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變?nèi)f化，奧妙無窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學生練書法的興趣。

2、故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為 戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周＠①＠②，一時間下面議論紛紛，愛溜號 的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字，易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發(fā)了學生改錯別字的興趣。

3、變換表述形式。提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多 采用表格式，總結漢語知識，就用網(wǎng)絡式。

4、圖表、圖畫式。如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹，也有的文章、詩詞，為了使學生 明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨 手畫一座高山，山下有一條大河，山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面 和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。

5、請學生寫板書。請學生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或寫段義，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā) 學生的興趣。

板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。

四、注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，懨懨欲睡，怎么要求學生興致勃勃 呢？這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這 些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產(chǎn)生的嚴厲，決 不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿 態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

五、語音變化

一句話有一百種說法，同一句話，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語 音顯然容易激發(fā)學生的學習興趣，語言變化從五方面入手：

1、調(diào)整音量。大音量容易引起學生注意，有時在大音量講幾句之后，再用小音量，學生反例更感興趣。有 時我講課，講到精要之處時，便問學習：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是 我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸、側目，全神貫注地聽，獲得了極好的教學效果。

2、調(diào)整音調(diào)。同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值較高，但音量 不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來深厚有力，叫做低音教學。如果 調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調(diào)值低，音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調(diào)。

3、調(diào)整語速。說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內(nèi)容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學 生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)言。

4、以情感人。音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的 神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激 發(fā)學生的興趣。

5、進入角色。同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課 文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發(fā)了學生聽的興趣。

說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快；說得不 好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調(diào)、語速、音情，并進入適當?shù)慕巧@樣便能激 發(fā)學生的興趣。

六、引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫 面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例。教這首詞的時 候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W閉上了 眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1、勾勒形態(tài)。請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。

2、染上色彩。請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉 紅色的桃花，碧清的流水。

3、使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍，鱖魚則不時躍出溪 流匯積而成的深潭……

4、使畫面更細致，更逼真。同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃 花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的，寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年 潤土那明亮、聰明的眼晴，紅潤的臉膛，中年潤土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學 生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。

七、進入情境

一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文 章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導入情境之中。

如講《菜園小記》，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣、品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請 同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好象不是平面的，而 是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了 嗎？”學生們閉著眼睛，笑咪咪地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，準確理解了 文章的中心。

還有一種進入情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字 印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準備一套模擬教具?！?于是同學們有的將本夾子當鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具 準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。

引導學生進入情境，激發(fā)了學習興趣，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生設身處地為別人 著想的品質。（待續(xù)）

字庫未存字注釋：

＠①原字為亨加攵

＠②原字為臣加頁

第四篇：魏書生后進生教學方法

魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

作者:佚名| 時間:2005/2/24 21:59:42 來源:會員轉發(fā) 人氣:2495

遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內(nèi)外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

學生每天做到的“五個一分鐘”是：

一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養(yǎng)成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發(fā)向上的斗志，活躍文化生活，煥發(fā)學校勃勃生機。

四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調(diào)一致，自我約束，增強凝聚力。

五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。這些做法具體體現(xiàn)了素質教育的某個層面。

教師課上“十條”：

一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養(yǎng)教師特別是青年教師認真?zhèn)湔n、精心鉆研教材的習慣。

二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

三、每堂課至少有10名學生的發(fā)言活動。抑制教師上課一言堂。

四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。

六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。

七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

八、一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺。

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任管理經(jīng)驗可以用四個字概括，即科學、民主。特別是在后進生教育上，魏書生老師有一些“妙招”，對我們啟發(fā)很大。

一、與后進生結成互助組 魏書生是一個優(yōu)秀的班主任，他特別注意關愛后進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最后幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長后，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。

所謂互助組就是每個教學班的倒數(shù)第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價?；ブ處熞?jīng)常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。

1990年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，后進生讀書幾年，長期后進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經(jīng)常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什么好，行為轉變很快。

有一個叫張軍的學生曾經(jīng)被指定為魏書生的幫助對象。

張軍同學初一時在六班，第二年班級調(diào)整，每個班倒數(shù)第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數(shù)第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況后，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往后靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態(tài)引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經(jīng)常再現(xiàn)自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養(yǎng)他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計劃，又指導他寫了《奮斗10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數(shù)第二名李健同學的信心。張軍同學后來果然有了很大的進步。

互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓后進學生對老師和學校充滿了熱愛。

二、讓后進生寫犯錯誤說明書

學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……，今后一定下決心改正……決心做到以下幾點：……”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是提出寫犯錯誤心理活動說明書。

他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位后轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發(fā)現(xiàn)了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：

“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎么也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，干部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想干著急也管不住壞毛病?！? “壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎么做。同桌開頭不愿理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了?？蓧拿≌趧蓬^上，哪里停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。”

“正在這時，我的行為被班長發(fā)現(xiàn)了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：有什么辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了?！?/p>

寫到這兒還不夠500字，怎么辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什么時候、怎樣一個環(huán)境中形成的。

人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發(fā)現(xiàn)，五指一伸，又是500字。

寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至后來被好思想控制住，改正了這一毛病。后來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平?！?/p>

魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內(nèi)心深處，觀察自我，分析自我，發(fā)現(xiàn)兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內(nèi)心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據(jù)和對己對人的益處。

魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。

三、引導后進生寫心理病歷

有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反復較多。對這種情況，魏書生就采取多種方法配合“治療”，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。

多年來，魏書生盡量不讓學生制訂不能實現(xiàn)的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失去信心。有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。

第一個療程：調(diào)動一切手段，使自己從現(xiàn)在起，堅持到天黑，一天不罵人。

第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。

于是，魏書生又引導他確定第三療程——一周不罵人的方法，成功之后，確定第四療程——一個月不罵人的方法。最后，第五療程，達到了一個學期不罵人。

這個學生品嘗到了寫心理病歷的歡樂，品嘗到了戰(zhàn)勝自我的歡樂，品嘗到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。

魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發(fā)現(xiàn)他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現(xiàn)代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之后，發(fā)病就會輕些。再如“苛求朋友證”，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產(chǎn)生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。

學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。

四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點?？捎植荒苷f這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規(guī)定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調(diào)節(jié)一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產(chǎn)生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。

魏書生的班規(guī)班法有規(guī)定：如果當天檢查作業(yè)，昨天的作業(yè)沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業(yè)完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生發(fā)現(xiàn)一個新的更強大的自我的作用。

六、選舉“閑話能手”專治說閑話的人

班上有學生喜歡說閑話或者傳閑話，影響班風學風，怎么辦，魏書生就選舉“閑話能手”專治說閑話的人，每周安排一個人負責。

星期六快放學了，負責本周選舉閑話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本周說閑話大王，有沒有必要選？”多數(shù)人要選就選，很快便有了結果。有一次。有個后進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業(yè)，第二周選舉時他一票沒有，他的努力得到了同學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。

個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現(xiàn)實，明明閑話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對現(xiàn)代社會、民主社會、信息社會的現(xiàn)實。他說，生活于現(xiàn)代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持否定態(tài)度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。

選舉的內(nèi)容也不僅限于選舉說閑話的人，凡是危害集體的帶有普遍性、流行性的錯誤苗頭都可以選。

如一屆新生剛入學，有的同學愛背后議論人的缺點，這既容易破壞團結，傷害同學之間的感情，又容易使議論人者變得狹隘可憐，于是便事先打個招呼，說：“下個星期我們將選舉班內(nèi)最能背后議論別人缺點的人，希望有這個毛病的同學盡快克服，以前議論的不算，就選本星期內(nèi)的。”

當然，選舉、懲罰不是魏書生教育后進生的目的，使同學進步，激勵后進生前進，增強班集體凝聚力，樹立良好班風才是主要目的。事先招呼，打預防針，學生們注意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人被懲罰是大好事。

魏書生反復向一屆又一屆的學生強調(diào)，什么時候班級“閑話能手”的選舉都在五票以下，那才說明沒有明顯說閑話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出后進的同學了，那我們就可以自己選自己，每人一票是最佳選舉結果。真到那種境界，選舉閑話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節(jié)省下幾分鐘的時間去做更有價值的事。選舉結果不一定都公布，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，學生寧愿被選上100次“閑話能手”，也不愿被選上一次“最自私的人”。而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置于大家的監(jiān)督之下，以改變自己，于是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。盡管這位同學后來變的很好，很關心班級，并成為學習尖子，魏書生還是感覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內(nèi)疚。

受這件事的啟發(fā)，后來在選刺激性較強的錯誤代表人時，例如選“背后傳閑話能手”“逃避勞動能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狹隘的人”等等，魏書生都不公開選舉結果，但卻收到了發(fā)現(xiàn)問題，糾正不良風氣的效果，常常在選舉之后，這些不良的言行迅速收斂。

選舉也不僅限于后進，更多的還是引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經(jīng)常選舉“最關心班級的人”，“做好事最多的人”，“心胸最開闊的人”，“本周進步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周幫助同學最多的人”等等。

每周選舉不同于期末評比，用時少，發(fā)現(xiàn)問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合于心理不夠成熟的“小大人”們。

七、用“說話接力本”管理自習課 魏書生教書的二十多年中，每屆學生都要討論一下自習說話的利與弊。討論結果：每屆學生都認為自習課說話，包括商量解題方法，弊大于利。特別是魏書生經(jīng)常外出開會，自習課倘允許同學們研究問題、說話，常常閑話也說出來。說話的人一多，大家就不由自主地提高聲音。魏書生教育學生，一堂自習課才45分鐘，遇到一點問題就去問別人，不僅干擾別人學習，而且還容易使自己不深入思考，從而變得淺薄。這樣，自習課不說話的規(guī)矩就一屆又一屆地堅持下來了。

怎樣監(jiān)督檢查，把這個規(guī)矩落到實處呢，魏書生使用過一種有趣的監(jiān)督辦法，即設立《自習說話接力本》。這個本先由一位同學承包，本子有64開日記那么大，打上格，分成姓名、說話時間、交接人姓名、懲罰方式四個欄目。上自習了，承包人拿著這個接力本，邊學習邊聽著有沒有說話的聲音。有人說話，他一看，是某某同學正回頭和別人研究題目，他便過去把《自習說話接力本》交給說話的人，說話的人登記完畢，接力本暫時屬于他了，他便開始觀察，尋找自己的下一個接班人。一堂課過去了，沒人說話。第二節(jié)，他更仔細地尋找，好，又有人說話了，他立即走過去，請對方登記，對方在接力本上寫上：說話人，某某；說話時間：某年某月某日：移交人：某某；懲罰方式：500字說明書。如果該同學放學前找到了接力本的接班人，寫500字說明書就可以了，如果到放學還找不到接班人，那就需要寫1000字的說明書，交給接力本承包人，而且第二天還要由他接著找?！蹲粤曊f話接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用這一個方法，不間斷地用這一個方法，就如同做菜只放味精，可能出現(xiàn)不管用的局面，還可能產(chǎn)生副作用。

結合實際，魏書生用一段時間，停一段時間，再配合干部監(jiān)督，學生互助，集體抽檢等方法綜合管理自習課的紀律，他的班級自習課紀律一直很好。

八、有時也“留”學生

魏書生喜歡當日事，當日畢，也喜歡白天的事，白天做完，即使1989年用一個月時間寫一本書的時候，魏書生照樣白天在班上每天寫完5000字，晚間回家看武打連續(xù)劇。魏書生也主張學生當日事，當日畢；白天事，白天畢。盡可能不讓學生放學后挨留，但對于比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下來，特殊幫助一下。

1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班后，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經(jīng)常檢查他們的作業(yè)，并囑咐他們學會保留作業(yè)，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業(yè)保留得怎么樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業(yè)都帶來。放學后，五位同學留下來，作業(yè)本放在桌上。作業(yè)很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎么辦？” “補唄！”學生答?！罢嬖秆a嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有斗爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是吧？”同學們點點頭，“最不愿挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內(nèi)很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業(yè)的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。

只要引導得法，說到學生心里，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業(yè)，心里還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業(yè)一邊催促魏書生先回去吃飯，并且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以后您再來檢查?！?/p>

從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和諧，甚至比不留時還要親近，問題不在于懲罰的形式而在于關愛的實質。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創(chuàng)新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好。

男人的帥不在臉蛋，而在歲月積淀下來的睿智與淡定。——楊瀾 感情隨著時間沉淀，感覺隨著時間消失?！熘灸?/p>

第五篇：怎樣學習魏書生的教學方法

怎樣學習魏書生的教學方法

鄭顯發(fā)編著

作者簡介

鄭顯發(fā)，男，廣東仁化人。語文中學高級教師。他多次被評為縣教育教學先進工作者。1993年寫的第一本教學專著《初中漢語知識自學讀本》（15萬字），獲廣東曲仁礦務局科研成果二等獎。1995年寫的第二本教學專著《初中古詩文學習指導》（14萬字），得到了有關領導的好評。他善于教學改革，有一套“輕輕松松教好語文”的辦法，是一個“魏書生式”的教師。2004年探索出行之有效的“四步語言積累教學法”。近幾年來，他在省級刊物、全國中文核心刊物發(fā)表論文10篇。獲國家級獎的有6篇，其中有3篇（《淺談怎樣運用自主、合作、探究的學習方式》、《如何在語文新課程教學中對學生進行思想教育》和《如何教會學生積累與運用語言》）獲全國一等獎，有3篇獲全國二等獎。指導學生參加全國中學作文比賽，獲國家級獎的有10篇，其中吳論同學的作文《夏天的雨》獲全國一等獎。

內(nèi)容提要

編者根據(jù)自身學習魏書生教改的成功經(jīng)驗，全面介紹了學習與運用魏書生的30個教學方法。全書16萬字，分為30章。每章都談了四個方面：

一、介紹“方法”；

二、解讀“方法”；

三、改造“方法”；

四、運用“方法”。這是全國第一本全面介紹學習與運用魏書生整套教學方法的書，實用性和操作性都很強，很值得中小學教師閱讀參考。

前言

魏書生是全國最著名的中學語文特級教師之一，是影響極大的教育改革家。他從1984年被遼寧省政府評為中學語文特級教師起，就聞名于全國了，且經(jīng)久不衰。到現(xiàn)在已整整三十年了。前十五年，全國各地均不同程度地掀起過學習魏書生教改經(jīng)驗（包括他的三十個教學方法）的高潮；后十五年，這種學習高潮少了，不僅少，而且有很多學校的教師都已偃旗息鼓了。這就給人們造成了一個假象：魏書生的教學方法（后簡稱為“教法”）已經(jīng)過時了，沒有學習的價值了。

實際上，魏書生的整套教法沒有過時，還很值得學習。站在現(xiàn)在的角度來看，魏書生的教法仍然很先進。一個學期的語文課，他用30多節(jié)就講完了，他不用改作業(yè)，不用改作文，不用改試卷，他的教學特別輕松，可學生學得很好。同時他還是教后進生的能手，再差的學生，到了他的班，都能成才。他教的學生，初中升學考試，每屆都在全市名列前茅。現(xiàn)我們學校進行的是素質教育，魏書生的教改經(jīng)驗，就是素質教育。他的整套教法和整套育人方法都是素質教育，特別是他教育學生的方法，更是高質量的素質教育。所以魏書生的整套教法沒有過時，還很值得學習。

三十年來，全國有眾多的語文教師想學魏書生的整套教法，卻又沒有學到，以失敗而告終。主要是因為如下六個原因：

（一）沒有樹立崇高的教育事業(yè)心。要學魏書生的教法，就要酷愛教學工作，樂于奉獻。

（二）沒有真正理解掌握魏書生的教法。魏書生每介紹一個教法，文字都很淺，方法也好似很簡單，教師們看了一二遍就以為理解掌握了，于是就把它照搬到自己的課堂。結果效果不佳。實際上，看似很簡單的方法，里面有不少的奧秘，這些奧秘是看不見，摸不著的。只有反復閱讀研究，才能發(fā)現(xiàn)這些奧秘，才能真正理解掌握魏書生的教法。

（三）沒有結合自身的素質和學生的實際，去改造和運用魏書生的教法。魏書生的教法，在真正理解掌握的基礎上，大都要改造后才便于運用，不能生搬硬套。

（四）沒有全面學習魏書生的教法，只是片面地學了一部分。魏書生的教法，是很系統(tǒng)的，“一環(huán)扣一環(huán)”，要全面學到手，作用才大。

（五）沒有做到既教書，又育人。魏書生有相當一部分教法，要借“育人”的力量，幫忙運用。

（六）經(jīng)不起學魏書生教法失敗的打擊。要想全面學到魏書生的教法，得經(jīng)歷多次失敗。每失敗一次，都要總結經(jīng)驗和教訓。不要怕失敗，要繼續(xù)努力，直到全面學到為止。

實踐證明，魏書生的整套教法，每個有志于教改的語文教師都能學到手。教師學到了魏書生的整套教法，一輩子教學都很輕松。不但很輕松，而且教的學生成績又不錯。真是很快樂！很幸福！這快樂、幸福的甜頭，編者已經(jīng)償了十多年。為了讓更多的教師償?shù)竭@甜頭，編者就不自量力地寫了《怎樣學習魏書生的教學方法》這本書。這書全面介紹了學習與運用魏書生的30個教法。為了讓青年教師少走彎路，更好地學習魏書生的教法，本書后面又附了五篇編者學習魏書生教法經(jīng)驗的文章。

現(xiàn)在來說，學習魏書生的教法，不但利于我們按新課標的要求教學，而且是學他教法的“開花結果”期，會比以前學習更有成效，更有成果。有志于學習魏書生教法的青年教師，不但能學到魏書生的整套教法，而且會比編者學得更快、學得更好！

由于編者學識淺薄，水平有限，本書的錯誤會有不少，懇請讀者批評指正。

編者

2014年10月

目錄 魏書生簡介

第一章 怎樣學習魏書生的六步教學法

第二章 怎樣學習魏書生講讀課少講多讀

第三章 怎樣學習魏書生激發(fā)學生學習的興趣

第四章 怎樣學習魏書生引導學生畫語文知識圖

第五章 怎樣學習魏書生引導學生自學整冊教材

第六章 怎樣學習魏書生引導學生自學一類文章 第七章 怎樣學習魏書生引導學生自學一篇文章 第八章 怎樣學習魏書生教學生劃分文章層次的方法 第九章 怎樣學習魏書生教學生歸納文章中心思想的方法 第十章 怎樣學習魏書生教學生分析文章的寫作特點 第十一章 怎樣學習魏書生教學詞語 第十二章 怎樣學習魏書生教修辭手法

第十三章 怎樣學習魏書生引導學生自學文學常識

第十四章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生的觀察能力

第十五章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生的記憶力

第十六章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生的想象力

第十七章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力 第十八章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生的寫作能力 第十九章 怎樣學習魏書生教學生批改作文

第二十章 怎樣學習魏書生除了教材，還講其它內(nèi)容 第二十一章 怎樣學習魏書生教學生自己留作業(yè) 第二十二章 怎樣學習魏書生教學生出題、評卷

第二十三章 怎樣學習魏書生教給后進生自學語文的方法

第二十四章 怎樣學習魏書生推廣普通話

第二十五章 怎樣學習魏書生培養(yǎng)學生的自學能力

第二十六章 怎樣學習魏書生發(fā)展中差生智力的幾點做法

第二十七章 怎樣學習魏書生寓德育于語文教學之中

第二十八章 怎樣學習魏書生讓學生進行“一分鐘競賽”

第二十九章 怎樣學習魏書生教學生上語文課

第三十章 怎樣學習魏書生教學生寫日記 附五篇學習魏書生教法經(jīng)驗文章：

一、閱讀魏書生教學文章的三種有效方法

二、我是怎樣教會學生評改作文的

三、我是怎樣學習魏書生教學方法的

四、我學魏書生的教學方法嘗到了七個甜頭

五、要從兩大方面學魏書生的教改經(jīng)驗

后記

正文

魏書生簡介：

魏書生 ,1950年5月4日，出生于河北省交河縣，1965年接觸了對他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學書籍《辨證唯物主義綱要》、《哲學講義》。1966年初中畢業(yè)。由于“文革”開始，失去了升入高中讀書的機會。1968年到遼寧省盤錦地區(qū)新建農(nóng)場當下鄉(xiāng)知識青年。

1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1972年撰寫專著《談改造世界觀》（未出版)。1973年撰寫專著《談工作方法》（未出版)。被評為廠級領導接班人。1974 年加入中國共產(chǎn)黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達一年之久。

1978年2月到當?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著。1980年寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號。1982年6月，被中共遼寧省委和省政府授予 “勞動模范”稱號；1983年5月，被教育部、全國教育工會授予“五講四美、為人師表”先進個人稱號；12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進個人”稱號，同月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。

1984年被評為“全國優(yōu)秀班主任”。7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。

1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1987年被國家教委授予“全國青少年德育教育先進工作者”稱號；被遼寧省政府授予“特等勞動模范”稱號；到香港考察并介紹學校管理自動化方法；10月參加中共第十三次代表大會。1988年4月，被國務院授予“全國勞動模范”稱號；1989被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻的專家”稱號；1990年8月，在全國青聯(lián)、中國青少年發(fā)展基金會和首都十家新聞單位組織發(fā)起的建國以來首次“中國十大杰出青年”評選活動中，以名列第二位的選票當選“中國十大杰出青年”。第一本專著《語文教學探索》也由河南大學出版社出版了，另一本任主編的書《當代中學生用功術》由遼寧人民出版社出版。1991年主編了由遼寧民族出版社出版的《思維能力測驗與引發(fā)》一書。

1992年4月下旬，參加全國總工會召開的慶“五一”大會，受到黨和國家領導人的 接見。10月，到北京，參加中國共產(chǎn)黨第十四次代表大會。1993年在漓江出版社出版專著《班主任工作漫談》。1994年主編了由沈陽出版社出版的《語文自學引導》共六冊。

1995年被省政府授予“功勛教師”稱號；在漓江出版社出版了《魏書生文選》

一、二卷；兼任盤錦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校長”稱號。9月在漓江出版社出版專著《家教漫談》。1997 年9月，到北京參加中國共產(chǎn)黨第十五次代表大會。1998年經(jīng)評選被全國教育工會授予“中國十佳師德標兵”稱號。沈陽出版社出版了他的專著《中學生實用學習法》。

1999年9月，申報的專著《班主任工作漫談》；獲全國第二屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。10月，到天津，參加《全國中學語文教學研討會第七屆年會》，為大會作報告，講素質教育，并主持閉幕式。2000年9月，沈陽出版社出版了《魏書生教育文庫》共八卷。2012年，他同陶繼新合著了《享受學習》和《做一個優(yōu)秀的家長》兩部著作。

第一章 怎樣學習魏書生的六步教學法

一、介紹“方法”

魏書生老師的六步教學法是：

第一步，定向。確定這一課的學習重點。學習重點，可由教師確定，也可由師生共同確定 第二步，自學。學生根據(jù)定下的學習重點，自己讀書，找答案。如有解決不了的問題，可留到下一步解決。

第三步，討論。自學解決不了的問題由這步解決。前后左右，四個人一起討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

第四步，答疑。經(jīng)過分組討論仍未解決的疑難問題，可由全班學生或教師解決。在答疑時，可提出學習重點所列的問題，學生也可提出自己自學時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

第五步，自測。即自我測驗。測驗方式可多種；有時學生根據(jù)學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一位同學出題，大家答。也有時一組出一道題，其余組搶答。有時老師出一組試題，或做教材后面的練習題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入比賽狀態(tài)，用三到四分鐘的時間做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案。回答之后將紅筆的內(nèi)容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢驗，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點進步。

第六步，自結。即學生自己回憶總結這節(jié)課：學習重點是什么，學習的過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這有點像錄音機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的像錄音帶快速倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正。

二、解讀“方法”

六步教學法，分別理解如下：

第一步，定向。作用是使學生有明確的學習目標，隨時排除干擾學習重點以外的知識，能提高學生聽課的效率。確定學習重點的方法有五個：（1）從整個初中階段的語文來確定；（2）從一本語文書的角度來確定；（3）從本單元的要求來確定；（4）從本篇課文的要求來確定；（5）將前面四種情況綜合起來確定。提出學習重點的方式有四種：（1）由老師提出；（2）由優(yōu)秀學生提出；（3）由班集體討論提出；（4）由老師和學生商量的形式提出。在多數(shù)情況下，學習重點由老師根據(jù)課文和學生的實際情況確定。

第二步，自學。作用是為了培養(yǎng)學生的自學能力。這里的自學有三種情況：（1）學生全憑自己的能力自學；（2）學生借助有關的語文參考書或課文下面的注解自學；（3）學生在老師的指導下自學。

第三步，討論。作用是為了培養(yǎng)學生的合作等精神。討論的形式三種有：（1）學生前后左右四人討論；（2）一個小組討論；（3）全班討論。討論的方式也有三種：（1）學生同學生討論；；（2）教師指導學生討論；（3）教師和學生共同討論。

第四步，答疑。作用是為了培養(yǎng)學生的探究等能力。答疑的方式有：（1）優(yōu)秀學生答疑；（2）教師答疑。答疑的范圍有：（1）確定的學習重點范圍內(nèi)；（2）本篇課文內(nèi)；（3）確定的學習重點以外（如時間緊或沒什么意義的疑難問題，可不用解答或說課后再解答）。

第五步，自測。自測，就是自我測驗。作用是是檢查學習的效果。它的方式有：（1）學生根據(jù)學習重點，自己出題，自己答；（2）請一位同學出題，大家答；（3）一組出一道題，其余組搶答；（4）老師出一組試題，或做教材后面的練習題，全班答。答完題后，均是學生自己評卷。

第六步，自結。作用有：（1）復習本節(jié)課學過的內(nèi)容；（2）培養(yǎng)學生說的能力。自結的內(nèi)容有：（1）學習的重點是什么；（2）學習的過程有幾個主要環(huán)節(jié)；（3）知識掌握情況如何。自結的方式有：（1）請一位同學總結，大家訂正；（2）每個學生在自己的座位上，七嘴八舌地大聲地自我總結。（3）如果課文難度很大或剛接的新班，教師總結，作示范性的總結。

說明：

1、魏書生的“六步教學法”，雖說是“六步”，但在實際的運用中，可根據(jù)教材和學生的實際情況，把它變?yōu)椤拔宀健?、“四步”，甚至還可變?yōu)椤叭健薄?/p>

2、魏書生的“六步教學法”應用范圍十分廣，按我個人的教改經(jīng)驗，初中語文教材所有的課文，都可用“六步教學法”。

三、改造“方法”

改造方法一（由魏書生的“六步教學法”變?yōu)檫m合自己的“六步教學法”）：

1、導入新課。

2、確定學習重點。

3、指導學生自學。

4、組織學生討論。

5、教師答疑。

6、課堂訓練。

改造方法二（由魏書生的“六步教學法”變?yōu)檫m合自己的“五步教學法”）：

1、定向，確定本課的學習重點。

2、自學，教師教給方法，讓學生自學。

3、討論，學生在個人的自學中沒有解決的、帶有普遍性的問題，讓學生分組討論。

4、講解，教師講解學生較難理解的內(nèi)容或沒有解決的內(nèi)容。

5、自測，學生出三五道有代表性的題目測驗。說明：

（1）改造的方法，遠不只以上兩種。魏書生的每一個教學方法，都可以根據(jù)各人的實際情況，改為兩種或兩種以上的方法。如魏書生的六步教學法，是變化無窮的。真正理解掌握了它，就可根據(jù)自己的素質和學生的實際情況，改造為幾種到十幾種有用的教學法。（2）改造魏書生的教學方法，可以根據(jù)各人的實際情況全面改，或局部改。

(3)魏書生的其它教學方法，每個要改造起來，也不只兩種，可以改造成很多種方法。但為了便于學習，為了讓青年教師有更多的“改造方法”的空間，談學習魏書生的其它教學方法時，也都是只講兩種“改造方法”，就算作是拋磚引玉吧。

四、運用“方法” 運用“改造方法一：

六步教學法

背影

課時安排：一課時 教學流程：

1、導入新課。

在老師的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒時一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，今天，我們就來學一篇刻畫了一位疼愛兒子的父親的散文，就是朱自清的《背影》。

2、確定學習重點。

本文的學習重點是：

（1）掌握9個字的音、形、義：簌、藉、躊、躇、迂、箸、狼、藉、頹 掌握7個詞：狼藉、頹唐、簌簌、迂腐、躊躇、禍不單行、觸目傷懷（2）劃分段落、歸納中心（3）作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚。是什么打動了作者？

3、指導學生自學。

（1）學生按“定向”的三個學習重點自學。

（2）請四位同學上黑板。二位同學給9個字注音；二位同學解釋7個詞。其余同學在筆記本寫。

（3）同學們試著做第二三個學習重點，把答案寫在書上或筆記本上。

4、組織學生討論。

前后左右四人一小組進行討論學習重點二。經(jīng)過討論，統(tǒng)一認識如下： 全文可分為三部分：

第一部分（第1段），開篇點題，點明“最不能忘記的是他（即父親）的背影”。第二部分（第2一6段），回憶往事，記敘父親到浦口車站送“我”（作者）的情景，表現(xiàn)了父親的愛子之情。

第一層（第2一3段）），交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼氣氛。

第二層（第4一5段），寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（第6段），描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感性。第三部分（第7段）照應開頭，寫別后對父親的思念。中心思想：

本文用倒敘的方法，記敘了八年前作者和父親在浦口車站分別的情景，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情，也抒發(fā)了作者對父親的思念之情。

5、教師答疑。

可能有的同學解決不了學習重點三，把它當作疑難問題提出來。如這個問題其它同學解答不完整，教師就解答：作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚，這是因為從背影看到了慈父的形象，看到了慈父至情至善、愛子如命，這是感動之淚；同時看到父親的處境艱難，在逆境中掙扎，表現(xiàn)我對父親的同情和摯愛，這是傷心之淚。

6、課堂訓練。

（1）聽寫9個生字（2）文學常識填空：

本文選自《 》作者＿＿ 字 ＿ 是現(xiàn)代＿＿＿、＿＿、＿＿ 有散文《 》。（3）解釋三個詞并造句：

躊躇、禍不單行、觸目傷懷

（4）歸納本文的中心思想？

運用“改造方法二”：

五步教學法

教學設計：

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

1、定向

本文的學習重點：

一、文學常識和字詞積累

二、指出本文的錯誤論點

三、作者提出：“然而在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在?！睆恼n文中找出支持這一觀點的論據(jù)。

四、作者是怎樣逐層深入進行反駁的？

2、自學

(1)教師教給學生自學駁論文的基本方法： 批駁對方的論點有三種方法（方式）：

①直接批駁對方的論點（駁論點）。②通過批駁對方的論據(jù)來批駁對方的論點（駁論據(jù)）。③通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點（駁論證）。(2)讓學生按以上的方法自學。自學完成學習重點一二：

（1）文學常識：本文體裁是駁論文。魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。

字詞積累：渺茫：因遙遠而模糊不清。地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。懷古傷今：懷念過去的事情對現(xiàn)在的事情感傷。埋頭苦干：專心，下功夫盡力地干。為民請命：替老百姓說話。舍身求法：犧牲自己，求得合理的法律、方法等。

（2）本文的錯誤論點是：中國人失掉自信力了。

3、討論

組織學生討論學習重點三，討論后明確：

作者對于自己提出的“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一觀點，在文章中提出的論據(jù)是“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”和“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼地戰(zhàn)斗?！?/p>

4、講解。教師講解學生較難理解的學習重點四：

首先，作者揭示對方的論據(jù)和論點，然后直接反駁對方的論據(jù)和論點相脫節(jié)，出現(xiàn)論證的錯誤，接著正面立論，用不可否認的事實證明絕大多數(shù)中國人有自信心，指出對方犯了以偏概全的錯誤，最后作出結論：自信力的有無，不要被表面文章所迷惑，要透過現(xiàn)象看本質。

5、自測。

（1）解釋下列詞語并造句

渺茫 地大物博 埋頭苦干

（2）指出本文的正面（正確）論點？

（3）作者反駁了“中國人失掉自信力了”這一觀點，在反駁所說的“他信力”“自欺力”分別指的是什么？是針對什么現(xiàn)象而言的？（4）結合課文，理解下列句子的含義。

①說中國人失掉自信力了，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。②自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。

附自測題參考答案：（1）（略）（2）我們有并不失掉自信力的中國人在。（3）作者所說的“他信力”指的是相信和依賴其它事物的思想和心態(tài)，“自欺力”。（4）①這句話是本文的核心句，是駁斥“中國人失掉自信力了”這個被反駁論點的關鍵句。從邏輯上說，它提示對方犯了以偏概全的錯誤。②這句話中的“狀元宰相的文章”指的是“達官貴人的言論”，“地底下”指的是“人民群眾的生活和斗爭”。這句話的含義非常豐富。

說明：

由于我校的初中語文課本，多年來是使用“語文版”，所以本書舉的實例，多數(shù)是“語文版”初中語文教材里面的課文。

第二章 怎樣學習魏書生講讀課文少講多讀

一、介紹“方法”

魏書生老師說：講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學生才有可能記得住。人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節(jié)課如果有一半時間講，那就是的4400字。即使其中有四分之一是必要的信息量，學生接收之后儲存的可能性也不大。

讀得多，學生才可能提高閱讀能力。讀的機會多、時間多，學生才自已去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學。才能形成自已克服閱讀困難的能力。只有學生多讀書、多劃分文章層次，才可能形成劃分文章層次能力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學生沒有機會自已去讀，去歸納，那沒學過的文章自然就不會了解中心思想是什么了。即使講過的，由于沒有自已實踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不長時間還是容易忘記。

一課書只講一節(jié)課，能講完嗎？能。許多知識點，如字、詞、文學常識，學生都能自學。倘必要，上課時，老師強調(diào)提問一下，就可以了，課堂上不用講。文章的層次劃分、中心歸納，教給了學生基本方法，則許多課文這兩項也不用講。倘層次、中心用一般方法無法解決時，則用引導學生討論的方法點拔一下。這樣每課必講的就剩下一二處寫作特色了。重點突出了，內(nèi)容又很少，講起來自然容易、省時間。

漏掉了必要的知識怎么辦？其實語文總體知識把握住了，一冊書必要的知識把握住了，就一篇課文來說，真沒有必要到非講不可那種程度的知識。試問，從中語教材中選出最重要的十篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍棄某個知識點，就更不影響語文總體知識了。盡管漏掉可以，就不要怕了。但重要的知識，還是不漏更好些。

由于以上的原因，魏書生老師就主張講讀課要“少講多讀”。

二、解讀“方法”

如何理解講讀課要“少講多讀”？

先理解“少講”。魏書生老師的少講，就是指只講課文的幾個學習重點。例如他講《反對自由主義》只講四個學習重點：

1、作品；

2、四個詞語；學習（本文的論證）方法；

4、書后習題。只有講學習重點，才能達到少講的目的，如果面面俱到，就不是少講了。

后理解“多讀”。這里的多讀，有兩層意思，一是指學生課內(nèi)多讀。魏書生老師出外開會、講學，他的語文課不請老師代課，讓學生在課堂上自學語文，在自學的過程中，有一項就是多讀課文。學生在課內(nèi)多讀，是有目的的多讀，是帶著任務的多讀，如學生多讀后，要給文章分段、歸納中心思想等。二是指學生課外多讀。學生課外多讀是主要的，因為課堂時間有限，讀不了多少。為了讓學生課外多讀，他經(jīng)常向學生介紹課外書，如《愛因斯坦傳》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，同時還為班級辦起了圖書館，讓學生能讀到更多的課外書。

“少講”是指老師在課堂上少講，少占時間，把多數(shù)時間留給學生?！岸嘧x”是指學生在課內(nèi)和課外多讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了提高學生閱讀的效率，老師還應教給一些閱讀的方法，如魏書生老師每教一屆學生，都教給他們劃分各類文章層次的方法、歸納中心思想的方法、讀一類文章的方法、讀一本書的方法等等。

三、改造“方法” 改造方法一：（由魏書生老師的“少講多讀”變?yōu)檫m合自己的“在課堂上少講多讀”）：

在課堂上少講多讀：教師用小半節(jié)課講，只講學習重點；學生用大半節(jié)課多讀，在學生讀的過程中，教師作一些指導。這方法比較適合教短而淺的課文。

改造方法二：（由魏書生老師的“少講多讀”變?yōu)檫m合自己的“在課堂上少講，在課外多讀”）： 教師在課堂上少講，學生在課外多讀。教師先教給方法，讓學生課外多讀。這方法比較適合教短而深或篇幅長的課文。

四、運用“方法”

運用“改造方法一：

在課堂上少講多讀

濟南的冬天（作者：老舍）

一、在課堂上學生多讀： 學生在課堂上讀三遍《濟南的冬天》：（30分鐘，在學生讀的過程中，教師作一些指導）： 第一遍默讀（2分鐘），找出生字詞。第二遍全班朗讀（4分鐘）。

第三遍各自細讀（24分鐘），讀后完成如下兩個問題：

1、文學常識和主要字詞

提示：老舍，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍，北京人。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》等。安適：安靜而舒適。寬敞：寬大寬闊?？侦`：清凈透明。

2、分段概括段意

提示：全文可分為兩大段：第一大段（第1自然段），寫濟南冬天的總體特點。第二大段（第2一6自然段），分寫濟南的山和水，表達了作者對濟南的無限深情。

二、在課堂上教師少講（10分鐘）：

在學生多讀的基礎上，教師只講如下兩個學習重點：

1、濟南的冬天最突出的特點是什么？課文從哪兩個方面來表現(xiàn)這一特點？ 明確：最突出的特點是溫情。從山和水兩個方面來表現(xiàn)這個特點。

2、說說第三自然段，作者從哪三個方面寫雪后山景？

明確：從色、態(tài)、情三個方面寫。寫色，如“樹尖上頂著一 兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍鑲上一道銀邊?！睂憫B(tài)，如“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！睂懬椋纭拔ⅫS的陽光斜射在山腰上。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

教師歸納板書：

山（2一4段）

溫情

水（5段）

3、布置作業(yè)：完成課后練習第二、三題。

運用“改造方法二：

在課堂上少講，在課外多讀

回憶我的母親（作者：朱德）

一、在課外多讀

要求學生課外朗讀《回憶我的母親》三遍，讀后完成如下兩項任務：

（一）分段并概括段意

提示：全文可以分為三大段。第一大段（第1自然段），說明本文的寫作動機。第二大段（第2一13自然段），重點記敘了母親勤勞的一生。第三大段（第14一17段）主要寫母親對作者的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（二）歸納本文的主題 提示：本文的主題是：作者通過回憶母親勤勞的一生，贊頌了母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發(fā)了對母親的深切懷念和無比崇敬的感情，表達了自己盡忠于民族的人民，盡忠于黨來報答母親的決心。

二、在課堂少講

這篇課文較長，教師只講學習重點，就能達到少講。

（一）根據(jù)這篇課文的特點和學生的實際，確定如下四個學習重點：

1、文學常識和主要字詞；

2、第二至第八自然段，哪些段有中心句？說說這部分表現(xiàn)了母親怎樣的優(yōu)秀品質？

3、作者通過哪兩件事來說明母親對我的支持和對革命的同情？

4、第十四、十五自然段從哪幾方面概括母親對作者的教育和影響？

（二）指導學生自學

學生自學完成學習重點1和重點2的第①個問。

1、文學文體常識：作者朱德，我國偉大無產(chǎn)階級革命家、軍事家。

主要字詞：溺（nì）勞碌：事情多而辛苦。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。為富不仁：有錢而心狠，殘酷地剝削和壓迫窮人的人。輟：停。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。慰勉：安慰勉勵。

2、①有中心句的段：第二自然段的中心句是“我家是佃農(nóng)”。第四自然段的中心句是“母親是個好勞動”。第六自然段的中心句是“佃農(nóng)家庭的生活自然是很苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去”。第七自然段的中心句是“勤勞的家庭是有規(guī)律有組織的。”。

（三）組織學生討論

四人一小組討論重點3、4。討論后明確：

3、作者通過“支持我外出讀書”和“給我許多慰 ”來說明母親對我的支持和對革命的同情。

4、從三個方面概括母親對作者的教育和影響：（1）她教給我與困難作斗爭的經(jīng)驗；（2）給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累；（3）她教給我生產(chǎn)的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路。

（四）解決學生疑難

學生可能提出學習重點二的第2個問。如是的話，教師則解答：第5一6自然段，表現(xiàn)了母親勤勞儉樸的優(yōu)秀品質；第7自然段，表現(xiàn)了母親寬厚仁慈的優(yōu)秀品質；第8自然段，表現(xiàn)了母親堅強不屈的優(yōu)秀品質。

（五）引導學生自結

讓學生在自己的座位上，七嘴八舌地說本文的學習過程。必要時，教師可作一些指導。說明：

魏書生老師“少講多讀”的方法中的“多讀”，要求學生；

一、“多讀”語文課本里文章；

二、“多讀”語文課外書，如讀《繁星·春水》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，不過，在學生“多讀”課外書之前，教師要教給一些閱讀方法，要作一些指導。只有這樣，才是真正運用了魏書生老師的“少講多讀”。(該書共

16萬字，是國內(nèi)第一本寫魏書生教學法的專著，對廣大教育工作者有極高的參考價值，該書將于2014年年底有中國科技教育出版社出版，感興趣的讀者可以把你的聯(lián)系方式發(fā)我社信箱，對書出版后，我們免費寄樣品書。信箱zgkjcbs787@126.com)