第一篇：淺談音標教學在初中英語學習中的必要性

淺談音標教學在初中英語學習中的必要性

摘要：由于音標教學的缺失或者不重視，使得學生在英語單詞記憶和閱讀方面有困難，從而影響他們的聽說讀寫等語言能力。學好音標能夠讓學生提高單詞記憶和閱讀能力，使他們的綜合語言能力得到提高；同時加強音標學習也能夠提高學生自主學習的能力，并符合新課標下英語教學的要求。

關鍵詞：音標教學

單詞記憶

語言能力

自主學習

某七年級學生小D，在英語學習中接受能力很強，對于語法知識能夠很快地領悟，也樂于積極開動腦筋思考，但是他的成績始終處于中游，無法提升。老師和小D都發(fā)現(xiàn)他在單詞記憶方面有困難，經(jīng)常把單詞拼寫得面目全非，綜其原因，小D沒有學過音標，所以無法找到單詞拼寫的規(guī)律。

還有一個九年級學生小F，在口語測試中只能得到4分。老師在輔導過程中發(fā)現(xiàn)他對于大部分單詞都不認識，找不到發(fā)音規(guī)律，往往剛剛學過的單詞轉眼就忘記了。經(jīng)了解，小F也沒有接觸過音標，所以對于字母的發(fā)音規(guī)律完全把握不到，導致他連口語測試第一部分的閱讀材料也無法讀順。

以上兩位同學由于沒有接受過統(tǒng)一規(guī)范的音標教學，在英語學習中遇到了很大的困難。由于沒有學好音標，無法找到讀、寫的規(guī)律，他們往往比別人多花很多時間和精力，但是仍然無法學好英語。所以統(tǒng)一規(guī)范的音標教學在英語學習中是有必要的，這能夠幫助學生在英語學習中盡快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而避免很多由于不認識音標或音標知識掌握不好遇到的困難，在學習中達到事半功倍的效果。

一、音標教學的過去和現(xiàn)在

自上世紀70年代以來，我國對英語教育極其重視。直到上個世紀末，音標教學在英語教育中居于很重要的地位，考試中語音或辨音題也占一定比重，音標教學始終貫穿于英語教育的整個過程。我國的英語音標教學主要是在英語學習的初級階段完成。學生從接觸英語的同時開始接觸音標，一般在小學三四年級開始，在初中一年級進行系統(tǒng)學習，音標教學在初中三年級結束（有一部分學生在初中開始學習英語，也在三年中系統(tǒng)地完成學習音標）。這一階段的教學涵蓋了全部的音標和語音知識，學生處在音標的學習和運用階段。高中階段和大學則是音標的鞏固和受益階段。

在我國，音標教學使用的是國際音標。國際音標符號（音標）是19世紀末Henry Sweet，William Vietor和Paul Passy受“改革運動”(The Reform Movement)的影響在成立國際音標協(xié)會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。

到了八九十年代，有人提出國際音標過于繁瑣，不適用于中國的英語教學；又加上由于考試中有讓學生辨音的要求，教材中不僅要求掌握單詞的拼寫，還要求學生能夠寫出單詞的音標，或者看到音標能夠寫出單詞，加重了學生的負擔。2001年中央教育部就規(guī)定從2001年秋季起小學英語課不用再教授國際音標，中高考取消了單詞辨音的環(huán)節(jié)，中小學普遍使用的牛津英語教材中也沒有了音標教學模塊。于是大多數(shù)中學將英語教學的重點主要放在閱讀、語法、詞匯、寫作上，而音標教學往往被匆匆?guī)н^，一般老師花費5、6個課時就結束了音標教學，這樣就有相當一部分學生對音標一知半解，甚至一頭霧水，雖然有些老師在教授新單詞時會提及，但是很多學生還是對音標缺乏系統(tǒng)的、全面的認識和運用，僅有的語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不通順或根本不會讀，不會根據(jù)讀音來拼寫單詞，記憶單詞費力并且容易忘記。

二、音標教學的缺失或不重視可能導致的一些問題

本文一開始出現(xiàn)的兩個學生小D和小F，由于語音知識的匱乏，無法找出單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)則，故產(chǎn)生了單詞記憶和閱讀方面的障礙，這在相當程度上阻礙了他們英語學習的進步，小D還會跟讀單詞，對語法也有一定了解，但是小F對英語幾乎一點都不會。

筆者在所在學校的八年級作了一次問卷調查，調查結果如下圖。結果顯示大多數(shù)英語達到優(yōu)秀的學生都學習過音標，并能基本掌握，中等或以下的學生中有部分學習過英標，但是并未掌握好，或者甚至跟本沒有學過。大部分學生認為不學習英標或學得不好會在單詞記憶和拼讀方面影響他們的英語學習。他們所學習的牛津英語教材中雖然單詞表部分有音標標注，但是課文中并沒有專門的音標教學模塊，大多數(shù)學生認為增加這一模塊是有幫助并且必要的。

正如本文中的事例以及調查結果，學生不學音標或沒有學好音標而導致的語音知識匱乏的問題主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音和單詞記憶方面。雖然學生可以根據(jù)老師的發(fā)音跟讀單詞以及死記硬背記住單詞，然而一旦時間久了，他們仍然無法記住這些單詞。單詞記不住就會影響學生的聽、說、讀、寫各個方面的學習。學生聽不懂，說不出，不會寫，就會放棄對英語的學習。這是英語學習的惡性循環(huán)。

9%2%24%2%27%37%52%47%學的很好學的一般學的較差沒學過

學的很好學的一般學的較差沒學過

優(yōu)秀學生音標學習情況

中等或以下學生音標學習情況

9%2%27%37%單詞記憶能力 閱讀能力生詞拼讀能力 聽力52%18%55%

有必要增加 不必要說不清

音標學習對于英語學習的幫助作用

學生對于增加音標教學的意見

三、統(tǒng)一規(guī)范的音標教學的必要性

1、學好音標能夠幫助學生提高單詞記憶能力、閱讀能力，以及其他綜合技能

單詞是英語學習的基礎。英國語言學家George Wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了?！毙抡n標下的英語教材以話題為主，注重培養(yǎng)學生的交際能力，而這要求學生有很大的詞匯量，新課標中要求的中考詞匯量接近兩千，因此單詞的記憶問題成為很多學生英語學習的瓶頸。要想突破這個瓶頸，只有讓學生掌握扎實的音標知識，了解和學習字母組合的規(guī)則，掌握英語拼讀規(guī)律，就能輕松記住和拼寫出單詞，且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費力死記硬背，因為扎實地掌握音標知識和字母組合規(guī)律之后，就能通過詞的讀音來記憶字形（拼寫），從而達到事半功倍的效果。如音標【∫?n】由字母組合-tion,-sion發(fā)出，因此學生可以輕松地記住以-tion,-sion結尾的復合詞，不再害怕這些看起來長長的多音節(jié)單詞，如station, translation, pronunciation, decision等。

同樣的道理，當學生看到這個字母組合的時候，他們也能夠迅速反應這些后綴的發(fā)音，可以大致猜測有此類后綴的單詞的發(fā)音，那么在真正學習這些詞的時候就會比較輕松并且印象深刻。最終的學習目的是見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的單詞就會說。發(fā)音準確之后，不僅能提高閱讀能力，聽力水平也會相應地得到提高。詞匯量大大增加，聽、說、讀的能力也能提高，那么寫作水平當然也會得到改進。

2、學好音標能夠幫助學生提高自主學習能力

提高學習效率教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。如上所述，一旦學生掌握扎實的音標基礎和字母組合規(guī)律，他們就能夠自己根據(jù)音標準確發(fā)出生詞的音，并且能夠輕松地記住這些詞。在課外閱讀的過程中，學生學好音標之后可以自己查閱字典，學習新的詞匯和表達方式。這能夠讓學生減少對老師教學的依賴性，提高自主學習的能力。

自主學習不僅僅體現(xiàn)在學習能力的提高上，也體現(xiàn)在學生的心理認知上，也就是說，學生不僅要“會自學”，也要“想自學”。積極的心態(tài)能夠對學習產(chǎn)生促進作用。初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，長此以往，學習者會對英語產(chǎn)生畏懼心理，甚至在英語學習中失去信心。相反，學好音標之后，學生就能夠讀準音，單詞記憶能力得到改進，學習效率大大改進，對老師教學的依賴性減少。自主學習能力不斷提高，他們的成就感、自信心也不斷提高，對英語學習的興趣也越來越濃厚。這就是使學生愿意自主學習英語的動力。

3、學好音標符合新課程標準下的英語學習的要求

《新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能?！缎抡n準》通過一張課程目標結構圖直觀地展現(xiàn)出英語課程的總體目標——發(fā)展學生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個部分的整合發(fā)展基礎之上的。《新課標》共有七個附錄。主要收錄了語言知識部分的學習項目，如：語音項目表、語法項目表、功能意念表、話題項目表和詞匯表。其中語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能。語音學習是《新課標》所要求的教學內容之一。語音是語言結構中不可分割的組成部分，學習任何一種語言總是從學習發(fā)音開始，所以音標教學在英語教學中占據(jù)一定的地位。

加強音標教學是當前英語教學的趨勢，能夠幫助學生克服英語學習中的一些問題，提高他們的自主學習能力，也符合新課程標準下英語教學的內容和要求。盡管過去我們的音標教學中存在著過于繁瑣、增加學生學習負擔的問題，音標教學在英語教學中仍然是不可忽視的重要組成部分。只要我們注意音標教學方法，增加趣味性和使用性，而不是為考試而教學，相信我們會讓學生學好音標，受益終生。

參考文獻：

1.《實用英語語音》，葆青，高等教育出版社 2.《外語教學心理學》，朱純，上海外語教育出版社 3.《學英語，不用國際英標行不行》，清華大學教授程慕勝 4.《基礎教育新視點》，國家教育行政學院編著

第二篇：淺談初中英語音標教學

淺談初中英語音標教學

渭源縣上灣中學 楊海平

摘要 ： 伴隨素質教育的推進，英語音標教學也必須有所革新，惟有正確認識它的重要意義，科學把握其各個環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能真正溶入新課改。

關鍵詞： 字母、音素、音標

目前是我國中小學英語教學改革的黃金時期，新目標英語的出臺，使得外語教學新理念、教學目標的研究和等級達標的具體運作，都有了理論上和政策上的依據(jù)。如何落實新課標所提出的各項要求，而且將各項要求落到實處，是我們英語教學上急待解決的問題。我認為應從以下四方面把握。

一、音標教學最適合的時間。

有很多人覺得不如在小學的前40課時中把音標教學穿插進去，以便他們以后可以正確發(fā)音。個人認為有點為時過早。小學生沒有完全掌握漢語，在此同時把音標教學加進去很容易跟漢語的聲母和韻母混合。而且現(xiàn)在國學的學習也很重要。學語言也要看時間，看學生的接受能力。放在七年級的學生身上，情況就有所不同。經(jīng)過六年的漢語學習，已經(jīng)比較牢固的掌握母語的知識體系。更好的是現(xiàn)在他們有小學三年的英語學習基礎。對英語的進一步學習也不會造成很大的難度。比較適合音標的教學。

二、音標教學的內容是。

課本只給了學生44個，元音20。輔音24。音標卡片是標有元音，輔音等的漢字。老版本上沒有任何提示，只是區(qū)分了元音和輔音。這一點是應該區(qū)分開來的。個人認為應該是把48個音素全部進行教學。而且要明確區(qū)分元音和輔音。單元音和雙元音；清輔音和濁輔音。要學就學徹底，而且學了一點，免的對以后的英語學習造成不必要的麻煩。當然書本聽力材料后面都有對英語語音基本知識的講解。老師們可以看這里的具體48個音素。非常簡便和全面。所以在進行教學的時候可以共同使用音標卡和這里的全部的音素集合，這樣可以更好的讓學生全面了解英語語音。

我們在音標教學當中肯定會有躊躇的時候。老師們也會害怕自己的音發(fā)的不準確，或者是英音和美音混淆。那么這樣就有了準確性教學的問題。

三、音標教學的準確性。

首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區(qū)小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發(fā)音規(guī)律來學習音標。這樣以來，音標學習持續(xù)時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現(xiàn)出不積極的學習狀態(tài)。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節(jié)課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數(shù)需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據(jù)接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現(xiàn)實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習?？煞譃殚L短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當?shù)囊魳嗽~進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

再次，音標集中教學能在短期內突破發(fā)音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發(fā)音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節(jié)課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節(jié)課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

四、音標教學的作用。

1、提高學生讀準單詞的能力

對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發(fā)音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發(fā)音準確。音標的學習就可以很從容的解決該問題。

2、有利于學生進行預習工作

老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業(yè)，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發(fā)音，單詞的讀法。

3、便于記憶單詞

英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規(guī)律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節(jié)省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。

4、更改陋習

老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發(fā)音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。

5、提高學生的自主學習性 以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。

6、提高學生的聽力能力

為什么這樣說呢？很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在將什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決很多做挺立時的不利因素。也提高了應試的能力。

這也僅僅是我所考慮到的幾點。音標的教學是個一直以來爭論不休的問題，不管我們各自采取的方法如何，具體怎樣實施計劃。有一點是很確定的，就是音標的教學過程是個循序漸進的過程。需要不斷的重復和提醒，更要運用到實踐中去，使得學生在初學階段打好基礎，為以后的學習營造良好的英語環(huán)境。

總之，靈活地、創(chuàng)造性地學習和研究教學方法，縮短了教學周期，優(yōu)化了教學結構，減輕了學生負擔，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，培養(yǎng)了學生學習能力，提高了教學效率。

作者簡介：楊海平，男，2005年在渭源縣上灣中學任教至今。2005年6月畢業(yè)于臨洮師范學院，2008年7月取得西南大學英語專業(yè)大專文憑，現(xiàn)函授東北師范大學英語本科專業(yè)。聯(lián)系電話：***

第三篇：初中英語音標教學

英語單詞發(fā)音規(guī)則 開閉音節(jié)的概念

開音節(jié)

1）以發(fā)音的元音字母結尾的單節(jié)。例：be，he。

2）以輔音字母（r 除外）+不發(fā)音的e結尾的音節(jié)。例：make，like。* 在重讀的開音節(jié)中元音字母按字母名稱讀音。

閉音節(jié)

以一個或幾個輔音字母（r 除外）結尾而中間只有一個元音字母的音節(jié)，稱為閉音節(jié)。例：map，desk，is。

* 在重讀的閉音節(jié)中元音字母讀做短元音。

一、元音字母在重讀音節(jié)中的讀音 元音字母 讀音例詞

a 在開音節(jié)中 [ei] name plane Jane baby cake 在閉音節(jié)中 [?] bag dad hat map black back e 在開音節(jié)中 [i:] he these me Chinese 在閉音節(jié)中 [e] bed let pen desk yes egg i 在開音節(jié)中 [ai] bike fly drive time nice kite 在閉音節(jié)中 [i] fish big drink sit milk swim o 在開音節(jié)中 [ou] those close go hoe home no 在閉音節(jié)中 [C] clock not box shop sock u 在開音節(jié)中 [ju:] student excuse duty Tuesday 在閉音節(jié)中 [∧] bus cup jump much lunch 在開音節(jié)中，元音字母u在輔音字母j l r s后面時讀[u:]音，例如：June blue ruler super

二、元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音 元音字母 讀音例詞

a [E]E China another woman breakfast [i] orange comrade village cabbage e [E] hundred student open weekend [i] chicken pocket begin children i [E]/[i] holiday beautiful family animal [ai] exercise satellite o [E] second tonight somebody welcome [Eu] also zero photo u [E] autumn difficult [ju:] popular congratulation January 動詞中的a如果處在開音節(jié)位置，a讀[ei]音，例如：operate u處在開音節(jié)位置，又在輔音字母j l r s后面時，讀[u(:)]音，例如：July influence February issue 在非重讀音節(jié)中，許多單詞中的元音字母a e i 即可以讀作[E]音，也可以讀作[i]音。

三、元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音 元音字母 讀音例詞

a在[w]音后面 [C] want what watch wash quality a在f n sk ph sp ss st th前 [α:] after plant graph ask grasp glass fast father i在-nd-ld和gh前 [ai] find child light high o在-st-ld前 [ou] most postcard old cold o在m n v th前 [∧] come monkey love mother

四、-r音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音 元音字組 讀音例詞 ar ar在[w]音后面 [α:] car farm dark sharpener [C:] warm quarter towards or or在[w]音后面 [C:] forty morning short [E:] word worker worse er ir ur [E:] certainly bird Thursday 輔音字母r雙寫時，前面的元音字母不能與r構成-r音節(jié),而是按重讀閉音節(jié)的拼讀規(guī)則發(fā)音。例如： carry sorry hurry-r音節(jié)在非重讀音節(jié)中通常讀[E]音，例如：dollar teacher martyr forget Saturday

五、-re音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音 元音字組 讀音例詞

are [εE] care dare hare ere [iE] here mere ire [aiE] fire hire wire ure [juE] pure cure are ere ire ore很少出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中，ure在非重讀音節(jié)中讀[E]音，例如：picture pleasure 重讀元音字母加Rr，再加非重讀元字組時，重讀元音字母應按-re音節(jié)拼讀規(guī)則拼讀，字母Rr讀[r]音。

例如：parent zero story during inspirng 某些常用詞及多音節(jié)詞經(jīng)常出現(xiàn)長音短化現(xiàn)象。例如：orange very American paragraph

六、元音字組在重讀音節(jié)中的讀音 元音字組 讀音例詞

ai/ay [ei] afraid rain wait day play air [εE] air hair chair pair repair alal在f m前 [C] small ball talk wall all [C:l] always also salt almost [α:] half calm au/aw [C:] autumn daughter draw ea [i:] teach easy cheap please [e] heavy bread sweater weather [ei] break great ear [iE] hear dear near clear year [εE] bear pear wear swear [E:] earth learn early ee [i:] jeep week green three eer [iE] pioneer deer beer ei/ey [ei] eight neighbour they [i:] either key eu/ew在

j l r s后 [ju:] new few newspaper [u:] flew brew jewelry ie/ei[s]音之后 [i:] piece field receive oa [ou] coat Joan boat goal oar/oor [C:] roar board door floor oi/oy [Ci] noise point boy toilet oo [u:] broom food tooth school [u] book look cook foot good ou/ow [au] flower house count down [ou] know row throw though [∧] young country enough [u:] group you soup our [C:] course your four [auE] our hour ours [E:] journey ui 在j l r s后 [ju:i] fluid suicide tuition [u:] juice fruit suit

七、非重讀音節(jié)中元音字組和字群的讀音 元音字組或字群 讀音例詞

ai/ay ei/ey [i] Sunday foreign monkey ow [ou] yellow sparrow tomorrow 元音字組在非重讀音節(jié)中讀[E]音或[i]。

例如:neighbour serious famous biscuit coffee-sion-tion [Fn] impression nation-sion在元音字母后 [Vn] vision decision occasion-tion在s后 [tFEn] question suggestion-sten [sn] listen-stle [sl] whistle-sure [VE] pleasure measure-ture [tFE] picture culture

八、元字組在復合詞非重讀音節(jié)中的讀音 復合詞中的第二部分不標注重音符號，但其中的元音字母或元音字組仍按重讀音節(jié)拼讀規(guī)則拼讀。例如：

everyday[ei] handbag[?] blackboard[C:] 有些詞隨著語言的發(fā)展，前后兩部分已失去其單獨存在的意義，融合成為一個詞。其中的非重讀部分要按非重讀音節(jié)的讀音規(guī)則發(fā)音。例如：

sun太陽 + day[ei]日子 ＞ Sunday[i] 星期天 holy神圣 + day[ei]日子 ＞ holiday[i] 假日

break中斷 + fast[α:]齋戒 ＞ breakfast[E] 早餐 cup茶杯 + board木板[C:] ＞ cupboard[E] 碗柜

九、輔字組的讀音 輔字組 讀音例詞 b [b] bike bus bag [/] bomb tomb c c在e前或在i/y前 [k] cake picture coat music [s] face decide cinema ch [tF] much chick rich teacher [k] school headache chemistry [F] machine-ck [k] cock pocket black knock d [d] doctor bread hand day-dge [dV] bridge fridge dr-[dr] children driver drink f [f] five four breakfast g g在e i/y前 [^] bag garden go [dV] orange large German gh [f] cough enough [/] light daughter high gu--gue gu在非重讀音節(jié)中 [^] guess league dialogue [^w] language anguish h [h] hot head house hand [/] hour honest j [dV] jeep jar joke join July k [k] kind bike skate make week kn-[n] knife know knock l [l] life milk school tall m [m] monkey come autumn-mn [m] autumn column solemn n n在[k] [g]音前 [n] not shine ten note [N] uncle thank hungry-ng [N] morning young wrong p [p] paper plane pig ship pen ph [f] elephant photo telephone q [k] Iraq qu-[kw] quality quite r [r] red rubber ruler s 在詞首或清輔音前 元音字母間或濁輔音前 [s] sit sleep desk [z] music husband sc-[sk] scarlet [s] muscle science sh [F] she fish shirt wash t 在通常情況下在弱讀字母ia ie io前 [t] ten letter meet [F] patient nation tch [tF] watch th在通常情況下

在冠詞 代詞 介詞 連詞中

在詞尾-the-ther中 [θ] thin thirty method [T] the these with than [T] clothe fathe r weather tr-[tr] tree train country truck v [v] very voice love leave w [w] week win wake sweet wait [/] Answer two wh-wh-在字母o前 [w] what when white why [h] who whose whole x 在重讀元音前 [ks] box text exercise [gz] example exist exact wr-[r] write y [j] yes yard yellow young z [z] puzzle zero zoo 單詞劃分規(guī)律口訣 輔音原音為一組，沒有元音輔單獨。元音開頭元單獨，其他還按正常讀。遇組合算一個，最后牢記慢拼讀。

單詞讀音記憶法 1看元輔 2找組 3劃音節(jié) 4標注

5要(切末)牢記慢拼讀

單詞發(fā)音要點口訣 短音要點：短快彈 長音要點：長粘慢 雙圓音要飽滿 輔音結尾輕輕談

一、元音

前元音：[ i: ] [ i ] [ e ] [ ? ] [i:]

音標特征: 前元音 舌位高 不圓唇 長元音

發(fā)音要訣: 舌前部抬得最高，牙齒近乎全合。舌尖抵下齒。舌前部向硬顎盡量抬起，但比漢語普通話 “i”音稍低，沒有摩擦。嘴唇向兩旁伸開，成扁平行，做微笑狀，發(fā)[ i: ]長音。[i]

音標特征: 前元音 半高音 扁平唇 短元音

發(fā)音要訣: 舌前部比[i:]稍低，比[e]高，舌尖抵下齒，嘴唇扁平分開。牙床也開得稍大一些比[ i:]稍寬，比[ e ]窄。上下齒之間的距離大約可以容納一個小指尖。使下顎稍稍下垂，舌前部也隨之稍稍下降，即可發(fā)出短促[ i ]音。[e]

音標特征: 前元音 半高音 不圓唇 短元音

發(fā)音要訣: 舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，舌后接近硬顎，比[ i:] 低。牙床也開得半開半合，比[ i:] 寬，整體做微笑狀。上下齒之間的距離大約相當于一個食指尖。[?]

音標特征: 前元音 低舌音 不圓唇 短元音 發(fā)音要訣: 舌前部最低，雙唇向兩旁平伸，成扁平行。牙床開的最大。軟顎升起，唇自然開放，上下齒之間的距離大約相當于一個食指加中指。前元音小結：

英語中有四個前元音，即：[ i: ] [ i ] [ e ] [ ? ] 發(fā)前元音時必須注意： 1)舌尖要抵住下齒。

2)舌前部向硬顎部分抬起。

3)雙唇不要收圓，發(fā)[ i: ] [ i ] [ e ] 時雙唇平展，發(fā)[ ? ]時口形要張大，扁唇。

4)唇形舌位保持不變，否則就要發(fā)成雙元音。中元音：[?:] [?]

所謂中元音是指發(fā)音時要使用舌中部。也就是說舌中部要向硬腭抬起，舌尖要抵住上齒，口型圓。[?: ] 音標特征：中元音 半高音 不圓唇 長元音

發(fā)音要訣：舌身平放，舌中部稍微抬起，成自然狀態(tài)，口半開半閉。發(fā)長音[ E: ]。[? ]

音標特征：中元音 半低音 不圓唇 短元音

發(fā)音要訣：口半開半閉，牙床較張開，舌身平放，舌中部稍微抬起，成自然狀態(tài)，這個音和漢語普通話輕聲說 “么”中的短促音 “e” 相似，但英語的[ [ ]在詞末時發(fā)音比普通話的 “e”音長。后元音: [a:] [?] [u:] [u] [?:] [?] [a:]

音標特征：后元音 低音 不圓唇 長元音

發(fā)音要訣：牙床大開，口張大，雙唇張開而不圓。舌身平放舌尖后縮，舌后微升，舌身微離下齒。注意長度，不要發(fā)的太短。[?]

音標特征：后元音 半低音 不圓唇 短元音

發(fā)音要訣：雙唇平放，牙床半開，開口程度和[ ? ]相似，雙唇向兩旁平伸。舌后部的靠前部分稍稍抬起，舌尖和舌端兩側觸下齒，舌尖抵住下牙齦，發(fā)短促音[ Q ]。從短元音[ R ]出發(fā)，將圓唇改為扁唇，即可發(fā)出[ Q ]音。[u:]

音標特征：后元音 高音 圓唇 長元音 發(fā)音要訣：雙唇成圓形，收得較[ u ]更圓更小，雙唇向前突出，牙床近于半合。舌后部比[ u ]抬的更高，舌尖不觸下齒，發(fā)長音[ u:]。注意長度，不要發(fā)的太短，口腔肌肉要始終保持緊張狀態(tài)，自然而有力。[u]

音標特征：后元音 高音 圓唇 短元音

發(fā)音要訣：雙唇成圓形，稍向前突出，牙床近于半合。舌尖不觸下齒，舌后部向軟顎抬起，舌身后縮。舌尖離開下齒自然而不用力，發(fā)短促音[ u ]。[?:]

音標特征：后元音 半低音 圓唇 長元音

發(fā)音要訣：雙唇向外突出成圓形，稍稍收圓，介于開閉，圓唇之間。舌后升起，比[ R ]略高，舌尖不觸下齒。牙床半開漸至全開，舌尖卷上后在過渡微卷后。注意：雙唇收得要更圓更小，并用力向前突出。注意長度，不要發(fā)得太短。[?]

音標特征：后元音 低音 圓唇 短元音

發(fā)音要訣：口張大，舌身盡量降低并后縮。先發(fā)[ a: ]音，然后將舌身稍稍后縮，雙唇稍稍收圓(不要突出)，即可發(fā)音。雙元音的一般特點是: 1)由兩個成分組成，發(fā)音時由一個元音向另一個元音滑動，發(fā)音過程口形有變化。2)前重后輕，第一個成分發(fā)音響亮清澈，第二個成分較輕弱模糊。3)前長后短，第一個成分發(fā)音較長，第二個成分發(fā)音較短。合口雙元音為: [ei] [ai] [??] [au] [?u] [ei] 發(fā)音要訣：舌尖抵住下齒，牙床半開半合。雙唇扁平，口形由[ e]向[ i ]滑動。發(fā)音過程中下顎向上合攏，舌位也隨之稍稍抬高。[ai] 發(fā)音要訣：將口張開略圓，舌后微升，舌尖向后收縮，由[ a ]平穩(wěn)過渡到[ i ]音。開始部分[ a ]是個前元音，和普通話 “a”音相仿，但舌位更靠前，發(fā)音時舌尖必須抵住下齒。[??]

發(fā)音要訣：雙唇外突成圓形，發(fā)[ R ]音，逐漸過渡為雙唇扁平分開，發(fā)[ i ]短音。

注意：開始部分舌位在[ R ] 和[ R: ]之間，由上述部分向 [ i ]音滑動，由圓唇變成扁唇。[au]

發(fā)音要訣：將口張開略圓，逐漸合攏，雙唇逐漸成圓形，不要一開始就把雙唇收圓。開始部分和[ ai ]中的[ a ]音相同，由[ a ]平穩(wěn)過渡到[ u ]音。滑動時雙唇逐漸收成圓形，并把舌后部稍稍抬起。[?u]

發(fā)音要訣：口半開半圓，舌后微微上升，過渡成雙唇成圓形，發(fā)英語字母” O” 的長音。

集中雙元音為：[i?] [??] [u?] [i?]

發(fā)音要訣：雙唇張開，牙床由窄至半開，舌抵下齒逐漸過渡上卷，從[ i ]音過渡到[ E ]音。發(fā)[ i ]時注意用扁平唇，嘴不要張得太大，以免發(fā)成[ ? ]，[ e ]。[??]

發(fā)音要訣：雙唇張開后略圓，牙床張開一定寬度，舌尖卷上慢慢卷后。[u?]

發(fā)音要訣：雙唇成圓形，牙床近于半合，舌尖不觸下齒，由[ u ]音很快向[ E ]滑動。

注意[ u ] 不要發(fā)成[ u: ]音，或普通話的 “u”。

二、輔音

爆破音: [ p ] [ b ] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ] [ p ] 音標特征：雙唇爆破清輔音

發(fā)音要訣：雙唇緊閉，然后突然放開，使氣流突破雙唇外泄。[p]是清輔音發(fā)音時聲帶不震動。注意在[s] 音的后邊，[p]音要讀成相應的濁輔音 [b]。[ b ] 音標特征：雙唇爆破濁輔音

發(fā)音要訣：雙唇緊閉，然后突然放開，使氣流突破雙唇外泄。[b]是濁輔音發(fā)音時聲帶震動。[ t ] 音標特征：舌尖齒齦爆破清輔音。

發(fā)音要訣：雙唇微開，先用舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，然后突然下降，氣流沖出口腔。[t]是清輔音，發(fā)音時聲帶不震動。

注意在[ s ] 音的后邊，[ t ]音要讀成相應的濁輔音 [ d ]。[ d ] 音標特征：舌尖齒齦爆破濁輔音。

發(fā)音要訣：雙唇微開，先用舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，然后突然下降，氣流沖出口腔。[d]是濁輔音，發(fā)音時聲帶震動。[ k ] 音標特征：舌后軟顎爆破清輔音

發(fā)音要訣：舌后部隆起，舌根緊貼軟顎，形成阻礙，然后突然張開，氣流沖出口腔。聲帶不產(chǎn)生震動，屬于清輔音。在[s] 音后面讀相應的濁輔音[g] [ g ] 音標特征：舌后軟顎爆破濁輔音

發(fā)音要訣：舌后部隆起，舌根緊貼軟顎，形成阻礙，然后突然張開，氣流沖出口腔。聲帶震動，屬于濁輔音。爆破音小結:

1)[ p ] [ t ] [ k ] 是清輔音，發(fā)音時聲帶不震動，送氣要強。在詞末時不要加上元音[ [ ]。

2)[ b ] [ d ] [ g ] 是濁輔音，發(fā)音時聲帶必須震動。在詞末時不要加上元音[ [ ]。

摩擦音: [ f ] [ v ] [ W ] [ T ] [ F ] [ V ] [ s ] [ z ] [ h ] [ r ] [ f ] 音標特征：唇齒摩擦清輔音

發(fā)音要訣：上齒輕觸下唇，用力將氣流從唇齒之間吹出，引起摩擦成音。[f] 是清輔音，發(fā)音時聲帶不震動。[ v ] 音標特征：唇齒摩擦濁輔音

發(fā)音要訣：上齒輕觸下唇，用力將氣流從唇齒之間吹出，引起摩擦成音。[v] 是濁輔音，發(fā)音時聲帶震動。[θ] 音標特征：舌尖齒背摩擦清輔音

發(fā)音要訣：舌尖輕上齒背，氣流由舌齒間窄縫泄出，摩擦成音。聲帶不震動，屬于清輔音。[e]

音標特征：舌尖齒背摩擦濁輔音

發(fā)音要訣：舌尖輕觸上齒背，氣流由舌齒間窄縫泄出，摩擦成音。聲帶震動，屬于濁輔音。[?] 音標特征：舌端齒齦后部摩擦清輔音

發(fā)音要訣：舌尖和舌端抬向上齒齦較后部分，整個舌身抬起靠近上顎，開成一條狹長的通道，用力將氣息送出來。氣流由此通道流過，引起摩擦成音。雙唇微開，稍向前突出，略成長方形，注意不要扁唇，以免發(fā)成漢語里的 “徐”(太圓)和 “?！?太扁)音。[F]是清輔音，發(fā)音時聲帶不震動。[3] 音標特征：舌端齒齦后部摩擦濁輔音

發(fā)音要訣：舌尖和舌端抬向上齒齦較后部分，整個舌身抬起靠近上顎，開成一條狹長的通道，用力將氣息送出來。氣流由此通道流過，引起摩擦成音。雙唇微開，稍向前突出，略成長方形。[V]是濁輔音，發(fā)音時聲帶震動。[ s ] 音標特征：舌端齒齦摩擦清輔音

發(fā)音要訣：雙唇微開，上下齒接近于合攏狀態(tài)，舌端靠近齒齦(不要貼住)，氣流由齒齦之間泄出，摩擦成音。發(fā)音時聲帶不震動，屬于清輔音。[ z ] 音標特征：舌端齒齦摩擦濁輔音

發(fā)音要訣：雙唇微開，上下齒接近于合攏狀態(tài)，舌端靠近齒齦(不要貼住)，氣流由齒齦之間泄出，摩擦成音。聲帶震動，屬于濁輔音。[ h ] 音標特征：聲門摩擦輔音 發(fā)音要訣：發(fā)這個音時氣流從兩條聲帶間的縫隙（聲門）間通過，氣流不受阻礙，自由逸出口腔，只在通過氣門時發(fā)出輕微的摩擦。摩擦聲門而成，但是聲帶不振動，是個清輔音，很像喘一口氣，口形不定，隨后面的元音而變化。

注意: [ h ] 和漢語里的 “h” 音的區(qū)別。漢語的“h”音比英語的[ h ]緊張有力。發(fā)英語時舌后部和軟顎間不產(chǎn)生摩擦。[ r ] 音標特征：舌尖齒齦后部摩擦輔音

發(fā)音要訣：唇形稍圓，舌尖向上齒齦后部上卷，舌前部下陷，舌身略凹，舌身兩側收攏，發(fā)音時舌端抬起，向后面的硬顎彎曲，發(fā)生磨擦而成。要注意舌的動作是由前向后彎，聲帶振動，是個濁輔音。

雙唇略突出，氣流由舌面與硬顎間泄出，震動聲帶。摩擦音小結:

英語中有十個摩擦音即: [ f ] [ v ] [θ] [e] [?] [3][ s ] [ z ] [ h ][ r ] 發(fā)摩擦音時必須注意：

1)口腔通道不完全阻塞，留有窄小空隙，氣流從中泄出時摩擦或震動成音。2)摩擦音可以延長而發(fā)音器官位置不變。

破擦音: [t] [d][tr][dr][ts][dz] [ t] 音標特征：舌端齒齦破擦清輔音

發(fā)音要訣：雙唇微開，舌尖舌端抬起，先用舌尖抵上齒齦，形成阻礙，然后張開，使氣流外泄而成音。氣流沖破這個阻礙后，舌和齒齦間仍保持一個狹縫，發(fā)出摩擦的聲音。[d] 音標特征：舌端齒齦破擦濁輔音

發(fā)音要訣：雙唇微開，舌尖舌端抬起，先用舌尖抵上齒齦，形成阻礙，然后張開，使氣流外泄而成音。氣流沖破這個阻礙后，舌和齒齦間仍保持一個狹縫，發(fā)出摩擦的聲音。[ tr ] 音標特征：齒齦后部破擦清輔音 發(fā)音要訣：舌身采取發(fā)[ r ] 的姿勢，但舌尖上翹貼在齒齦后部，氣流沖破這個阻礙發(fā)出短促的[ t ] 后立即發(fā)[ r ]。聲帶不震動，屬于清輔音。[ ts ] 音標特征: 舌端齒齦破擦清輔音

發(fā)音要訣: 舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略微位下降，氣流隨之泄出口腔。聲帶不震動，屬于清輔音。[ dz ] 音標特征：舌端齒齦破擦濁輔音

發(fā)音要訣：舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略微位下降，氣流隨之泄出口腔。聲帶震動，屬于濁輔音。鼻輔音: [ m ] [ n ] [ ? ] [ m ] 音標特征：雙唇鼻輔音

發(fā)音要訣：雙唇閉攏，舌放平，軟顎下垂，氣流從鼻腔泄出。聲帶震動發(fā)音。注意：在詞末時須略微延長，以防止吞音。[ n ] 音標特征：舌尖齒齦鼻輔音

發(fā)音要訣：雙唇微開，舌尖緊貼上齦，形成阻礙，軟顎下垂，使氣流從鼻腔中發(fā)出。在詞末時須略微延長，以防止吞音。[?] 音標特征：舌后軟顎鼻輔音

發(fā)音要訣：舌位和[ k ] [ g ]相同，但軟顎下垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔泄出。屬于濁輔音，發(fā)音時聲帶震動。和漢語普通話的 “ng”(“昂” “影”的尾音)相似，在詞末發(fā)音時清晰有力。鼻輔音小結:

英語中一共由三個鼻輔音，即: [ m ] [ n ] [ N ]，發(fā)鼻輔音時必須注意： 1)軟顎下垂，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。2)有聲帶震動，都是濁輔音。

3)鼻輔音在詞末時，發(fā)音要略微延長。舌邊音: [l]

音標特征：舌端齒齦邊輔音(也叫旁流音)發(fā)音要訣：雙唇微開，舌端緊抵上齒齦，氣流從舌的一側泄出，屬于濁輔音，震動聲帶。

注意: [l]有兩個發(fā)音，即清晰音[l]和含糊音[l]。發(fā)清晰音[ l ] 時：舌前向硬顎抬起，清晰音出現(xiàn)在元音前面。發(fā)含糊音[l]時：舌前下降，舌后上臺，舌面形成凹槽，可以和元音一樣長，含糊音出現(xiàn)在輔音前面和詞的末尾。半元音: [ w ] [ j ] [ w ] 音標特征：舌后軟顎半元音

發(fā)音要訣：發(fā)音部位和元音[u:]相似，即舌后部向軟顎抬起，抬得很高，雙唇收的很圓很小，并向前突出，成尖圓形。

這是一個半元音，因為發(fā)[w]時氣流不受發(fā)音器官的阻礙，像元音一樣，只是氣流通過唇角時有一些磨擦。

半元音沒有長度，只能向元音過渡且都是濁音。輔音字母w和wh組合讀此音，氣息流過，聲帶震動。

注意：一經(jīng)發(fā)出，立即向后面的元音滑動。

三、元音字母a、e、i、o、u在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則 重讀開音節(jié)：[ ei ] [ i: ] [ ai ] [ ?u ] [ju:] [u:] 重讀閉音節(jié)：[ ? ] [ e ] [ i ] [ ? ] [ ? ] [ u ]

注意：除了符合讀音規(guī)則的詞以外，還有一些詞是例外的，需要逐個記憶。重讀開音節(jié)：一個輔音加e結尾的單詞，元音字母a，e，i，o，u 經(jīng)常發(fā)長音

如: cake theme bike close consume 重讀閉音節(jié)：元音字母a，e，i，o，u 經(jīng)常發(fā)短音 如: have bed sit love bus 常見字母組合在單詞中的讀音：是由兩個字母搭配而成的一種固定組合

1、兩個輔音字母在一起，通常只發(fā)其中一個輔音字母的音。兩個不同的輔音字母在一起時，只發(fā)其中一個輔音字母的音。

2、兩個元音字母在一起，通常只發(fā)其中一個元音字母的基本音。兩個元音字母在一起時，發(fā)第一個元音字母的基本音。如：boat people soul sea。

3、輔音字母+le時，輔音字母前邊的元音字母經(jīng)常發(fā)長音。輔音字母+le時，輔音字母前邊的元音字母有時也可發(fā)短音。如：couple double possible

4、兩個輔音前的元音字母經(jīng)常發(fā)短音。兩個相同的輔音字母前的元音字母發(fā)短音。如：carry little boss summer

5、字母c在e，i，y前邊讀[ s ]，其他讀作[ k ]。

6、字母g在e，i，y前邊讀[ dV ]，其他讀作[ g ]。

7、字母組合ti si ci不在字的第一個音節(jié)時讀 [ F ]。如：action、attention。

8、s后的清輔音[k][p][t] 要濁化為[ g ][ b ][ d ]音。如：sky、skill。

9、字母組合ai一般發(fā)[ ei ] [ e ] [ i ]音。如：[ ei ] straight

10、字母組合er發(fā)長音[ ?: ]和短音[ ? ]兩種情況： 在重讀音節(jié)中er一般發(fā)長音[ ?:] 在弱讀音節(jié)中一般發(fā)短音[ ? ]

11、字母組合or發(fā)[ ?: ]和[ ?: ]兩種音。

12、字母組合ou常發(fā) [ au ] [ ? ]

13、字母組合tion有兩種發(fā)音[t?n ]，[??n ]

14、字母組合ng發(fā)[η ]和[ηɡ ]兩種音

15、有些單詞中某些字母不發(fā)音，如：hour、climb、build等。

四、失音規(guī)則

失音規(guī)則：某一個或者幾個音脫落，把單詞短語和句子快速連綴成串。單詞間的失音有四種類型：

1、前一詞以“持續(xù)音＋[t] [d]結尾，后一詞以輔音開頭，則其中[t] [d]失音有：

[st]+輔音 [ft]+輔音 [nd]+輔音 [ld]+輔音 [zd]+輔音 [td]+輔音 [wt]+輔音 [md]+輔音 [nd]+輔音 [nt]+輔音 [lt]+輔音 [vd]+輔音

如： last class、next day、bend back、settled there、refused both。

2、前一詞以破音/擦音+ [t] [d]結束，后一詞以輔音開頭，則其中[t] [d]失音。[pt]+輔音 [tft]+輔音 [kt]+輔音（如完結于skt則脫k而不是t）[bd]+輔音 [gd]+輔音 [dvd]+輔音 [vd]+輔音 如：kept quiet swept valley rubbed gently 注：后一詞如始于h則[t][d]很少脫落如：kept her waiting

3、動詞否定結尾的縮寫形式 n't 中的[t]失音，無論后一詞以元音還是輔音開頭。

4、前一詞以[t] 結束，后一詞以[t] 或[d]開頭，則前面的[t]往往失音。如：I've got to go。What do you want?

五、不完全爆破 實質上也存在不發(fā)音現(xiàn)象: 如果前面單詞結尾和后面單詞開頭是兩個或者同一個破擦音([p] [b] [t] [d] [k] [g])則前一音保留口型和發(fā)音時間卻并不發(fā)音，但是聽者能感到這個音的存在。

元音音標：

1）單元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 2）雙元音： [ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au]、[?u] 輔音音標：

[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?] [tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

英語音標快速記憶法（只需記長音就可以）：

一、單元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] [i:]――諧音為：易（yi）；像數(shù)字1，記憶真容易。[?:]――諧音為：噢（0）；噢，這個音標就像個o。[u:]――諧音為：霧（wu）；杯子上有很多霧。[?:]――諧音為：餓（e）；一只鵝餓得暈倒了。[ɑ:]――諧音為：?。╝）；音標的讀音跟拼音一樣。[e]――諧音為：夜（ye）；這只鵝喜歡走夜路。

二、雙元音：[ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au]、[?u] [ei]――諧音為：妹（mei）；鵝有一個妹妹。[ai]――諧音為：愛（ai）；音標的讀音跟拼音一樣。

[?i]――這個音標找不到拼音的諧音，可以按照字母o、i的發(fā)音連讀來進行諧音記憶。[i?]――諧音和外形都像：12 [??]――諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓。[u?]――諧音為：屋鵝；一屋子的鵝都裝在杯子里。

[au]――諧音為：傲（ao）；一個杯子很驕傲，不讓人拿它喝水。[?u]――諧音為：鷗（ou）；一只鵝在杯子里找海鷗。

三、輔音：[θ]、[e]、[?]、[?] 注：多數(shù)輔音的讀音與拼音差別不大，可以通過拼音來進行諧音；還有一部分輔音沒有對應的拼音字體，我們的記憶方法主要是針對這四個輔音。

其中，[θ]和[e]這兩個音標，它們沒有近似的拼音來對應，主要靠嘴形來記憶。[θ]――外形像上下牙齒咬著舌頭；[e]――外形則像舌頭頂在上下牙齒之間。而[?]和[?]這兩個音標，則可以找到近似的拼音來作為諧音。[?]――諧音為：噓（xu）；噓，這里有條很長的蛇，趕快保持安靜！[?]――諧音為：雨（yu）；外形像3，今天下了3場大雨。

第四篇：淺談音標教學在初中英語學習和教學中的重要地位和作用

淺談音標教學在初中英語學習和教學中的重要地位和作用

摘要：英語學習在中國越來越熱也越來越重要。中國學習英語的總人數(shù)比以英語為母語的總人數(shù)還多，可見中國人對于英語學習以及對于同世界交流的欲望有多么強烈。但是中國中學生英語學習的現(xiàn)狀并不樂觀。大多數(shù)中學生學習英語是出于考試的目的，對于英語的學習更多的只停留在語法的學習上，而對于口語以及英語綜合英語能力的學習還是比較薄弱。本文就從多個方面來闡述音標教學在英語教學以及英語學習中的重要地位和作用；同時也會給出相應的提高音標教學的方法，希望通過音標教學提高教師的教學效率，同時也幫助學生建立自身的音標學習能力；通過這些能力的提高來培養(yǎng)學生英語學習的自主能力以及終身學習的能力。

關鍵詞：音標教學 自主學習終身學習

隨著中國改革開放政策的實行以及這個政策在中國的不斷深入和完善，同時伴隨著經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化的建立，中國人民對于英語學習的欲望越來越濃、越來越迫切。據(jù)統(tǒng)計，世界上以英語為母語的人只有2億，可是中國卻有3億人在學英語。但是盡管如此，中國英語學習現(xiàn)狀并不樂觀，當然我國的教育政策以及教育體制對這個現(xiàn)狀有一定的關聯(lián)和影響，但是我認為最主要的還是中國的英語教學沒有做到位，尤其是對于初中英語教學的音標教學還有一定的欠缺，沒有認識到音標教學在初中英語教學中的重要地位和作用。所以本文就從多個方面來闡述音標教學在英語教學以及學生在學習英語時的重要性和地位；同時也會給出相應的提高音標教學的方法，希望通過音標教學提高教師的教學效率同時也幫助學生建立自身的音標學習能力；通過這些能力的提高來培養(yǎng)學生英語學習的自主能力以及終身學習的能力。

談到音標教學，那么什么是音標呢？音標，是一套用來標音的系統(tǒng)，以拉丁字母為基礎，由國際語音學學會設計來作為口語聲音的標準化標示方法。音標的分類也比較多，但是國際以及中國采用的最多的還是國際音標，所以本文所闡述的音標的重要地位和作用也主要是國際音標對于英語學習尤其是對于初中英語教學和學習的重要地位和作用。

音標對于中國中學英語教學和學習的重要性和作用首先體現(xiàn)在它可以幫助中國的教師更好的指導學生更好的記憶和背誦單詞，提高學生記憶單詞的能力。其實英語是比中文還要簡單的一門語言，只不過它是我們的非母語所以我們覺得難，在英語學習的過程中第一個難點就是對于單詞的記憶和背誦，很多學生是靠死記硬背來記憶單詞的，這樣的背誦方法既讓學生很累，也達不到很好的效果；最好、最有效的方法就是學好音標根據(jù)音標規(guī)律以及單詞的讀音來記憶單。那么音標是怎么來幫助我們記憶單詞的呢？在這里要談到一個叫做表音密碼的概念。表音密碼，簡單的說就是26個英文字母在百萬單詞中的發(fā)音規(guī)律，是對國際音標的重大突破。我們之所以能記得那么多中文字的原因是中文是我們的母語，我們每天都在說著和用著這些漢字，但是對于英語單詞我們除了在英語課以及寫作業(yè)的時候能用到基本上好似沒有機會去接觸和使用這些單詞，縱使再簡單的單詞也會由于長期不用而被遺忘。由于詞匯量的缺失，導致很多學生對于英語學習越來越害怕，甚至那些剛開始還對英語比較感興趣的學生也漸漸的失去的原有的興趣，從而開始放棄這門語言的學習，而音標的學習就能幫我們解決單詞記憶困難的問題。單詞會背了，英語學習的基石打好了，那么學生對于英語學習的興趣也會越來越濃高。

音標教學對于初中英語學習和教學的重要性和作用還體現(xiàn)在學好音標能提高中學生英語綜合應用能力，同時也能培養(yǎng)和提高學生的自主學習和終身學習的能力。中學生已經(jīng)是對于學習知識有了一定能力的學生，無論是對于語言還是數(shù)學邏輯的學習，在初中階段他們都開始在老師的指導和自己的學習下慢慢形成了自己的學習體系和學習知識的能力。從這個階段開始，教師更加注重的也是學生自主學習以及他們終生學習的能力的培養(yǎng)和提高，那么對于英語而言，學好了音標，學生就可以在沒有老師的知道下自己根據(jù)所學的音標知識來掌握新單詞的發(fā)音，并通過查字典的方式來了解單詞的詞義；這樣，學生就在沒有老師是指導的情況下能夠獨立的學習英語。扎實的音標教學不僅能幫助學生讀出新單詞的讀音，還可以幫助他們更好的記憶新單詞，這對于他們以后接觸更高階段的英語學習是非常有幫助的，這不僅能培養(yǎng)學生獨立自主學習英語的能力，也為教師為學生終身學習能力的培養(yǎng)打下更堅實的基礎。

那么教師怎么更好的在自己的課堂中提高音標教學的效率呢？首先要重視音標教學，重視他的地位和作用，在你的第一堂課就開始音標教學。有的老師因為怕浪費時間，所以直接把音標的學習省略了，在教學生讀單詞的時候就直接教單詞的讀音，也不教學生單詞的讀音是怎么來的，這就導致學生記憶單詞出現(xiàn)困難的問題。所以初中英語教師在自己的第一堂英語課時就應該開始音標的教學。

其次，初中音標教學不易過難。雖然初中生已經(jīng)有了一定的學習能力，但是能力畢竟不是很高，過于難以及過于復雜的音標教學不但不會提高學生英語學習的興趣，提高教師的教學效率，反而會讓學生因為繁瑣以及晦澀的音標知識和概念從而喪失英語學習的興趣。所以，初中音標教學不應過多涉及太多太繁瑣甚至晦澀的學生無法理解的音標知識和概念，應該以簡單易懂為原則。使音標教學更更好的服務于教師的英語教學。

最后，音標教學應該持之以恒，堅持到底?；蛟S有的老師剛開始對于音標教學還是很重視的，但是隨著英語教學內容的增加和難度的提高就漸漸的放棄了音標教學。其實音標教學應該持之以恒，不管到了那個階段都應該重視和加強。英語教師不是每節(jié)課都需要教音標，但是要把音標教學悄無聲息的融入到自己的英語課堂教學中，無論在哪個階段都始終重視到音標教學的重要性和地位，并且持之以恒堅持不懈的進行音標教學。

總之，音標教學不僅在能提高英語教師的教學效率，提高學生英語學習興趣，同時也能幫助中學生更好的記憶和背誦英語單詞；從而達到提高中學生英語綜合應用能力以及培養(yǎng)和中學生的自主學習和終身學習的習慣最終提高中學生的自主學習和終身學習的能力。

第五篇：淺談初中英語的音標教學

淺談初中英語的音標教學

李平

【摘要】英語學習需要通過大量閱讀來培養(yǎng)語感。而音標是英語朗讀的入門課，要想學好英語，必須先從抓音標入手。只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流暢的英語。本文在對音標教學中存在的問題進行分析的基礎上，對音標教學的方法及如何鞏固音標教學成果進行了初步探索?！娟P鍵詞】音標 新目標英語 教學方法

音標是學習英語的重要工具，是學好英語的前提和基礎。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。

一、音標教學的必要性

首先，新目標英語課程要求學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞難度很大，而且很容易遺忘。其次，如果學生正確掌握了音標，掌握了發(fā)音規(guī)則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據(jù)讀音規(guī)則拼寫出新的單詞，達到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”的效果。英語中還有一些字母組合，它們的發(fā)音也是有規(guī)律的，如：sh /∫/，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除學生學習英語的巨大障礙，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學英語的效率。

二、初中英語音標教學存在的問題

（一）重視程度不夠。由于《新目標英語》教材的編排，音標教學并未編入正式教程，只在教材附錄部分出現(xiàn)，所以得不到足夠的重視。很大一部分老師認為現(xiàn)在提倡“素質教育”，不應增加學生的課業(yè)負擔，故而對音標教學置之不理。實際是對“素質教育”的誤解?！澳サ恫徽`砍柴功”，音標是學好英語的奠基石，音標學習的好壞很大程度上決定了英語學習的成敗。音標教學必須引起英語教育者及初學者足夠的重視。

（二）未對音標教學進行精心研究，課程設計馬馬虎虎。由于七年級英語教學任務繁重，為了趕教學進度，大部分老師對音標教學都選擇一筆帶過，并未對學生進行系統(tǒng)有效的教學訓練，或者認為只要在以后的單詞教學中附帶教授音標就足夠了。但實際上未經(jīng)系統(tǒng)正式的教學，全班也只有極少數(shù)的學生能根據(jù)音標拼讀單詞，大部分學生只能靠老師教讀，遺忘較快。由于不會獨立拼讀音標，教過的單詞都不會讀。單詞認讀就成為他們學習英語的巨大障礙。時間越長，這樣的障礙就會越來越多，自信心也就備受打擊，最后對英語學習漸漸失去興趣。

三、音標教學的基本方法 音標是記錄音素的符號，它的制定規(guī)則是：一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素。英語輔音和元音在英語中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母。音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。怎樣才能學好音標呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，探索并總結了一套音標學習的方法。

（一）先學字母音標，輕松易學

在學習字母的同時學習音標。學生在小學英語的學習中，對26個字母的發(fā)音已經(jīng)十分熟悉，字母歌也基本都會唱，利用大約三個課時的時間把字母再規(guī)范地學習一遍，把每個字母的音標寫出來（如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:]），教讀每個音標的發(fā)音，同時教授學生如何拼讀（與拼讀漢語拼音相似，這個過程尤其重要）。學完26個字母，也就學會了24個音標。學生在這個過程中，一方面使字母的發(fā)音更規(guī)范，另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，降低畏難情緒，找到英語音標與漢語拼音相似相通的地方。由于對字母發(fā)音的熟悉，24個音標的學習也非常輕松。

（二）加強拼讀訓練，體會音標的正確發(fā)音

在26個字母中學習到的24個音標相對來說是較孤立的，必須讓學生在口語訓練中體會音標的正確發(fā)音。同時，結合單詞閱讀和口語交流來學習音標也是正確掌握音標發(fā)音的捷徑。七年級上期《新目標英語》教材設計了3個預備單元，涉及的單詞、句子都相對簡單。學生隨即便可以運用剛學會的24個音標進行拼讀訓練，鞏固學習成果。如這些單詞學生都能很容易地拼讀出來，自信心便大大提高，對音標的學習也就更感興趣。3個預備單元學習完畢后，學生又可輕松掌握14個音標，剩下的10個音標就迎刃而解了。

剛拼讀單詞時，教師可把多音節(jié)詞的音標中涉及的音節(jié)劃分出來，讓學生一個音節(jié)一個音節(jié)地拼讀，然后再連起來。在這個學習過程中，所學的音標可以馬上得到練習和鞏固，學生很容易找到成就感，同時這也是培養(yǎng)學生學習興趣的好時機。

（三）梳理探究，尋找規(guī)律，力求熟練掌握

在學完所有音標以后，學生的頭腦中也只會記得一個一個的符號，很零亂，不成系統(tǒng)。教師必須及時的幫助學生進行梳理歸納，尋找它們的規(guī)律，便于學生掌握。

首先是元音。元音在音標學習中是最重要的，只有掌握了元音，才能對多音節(jié)詞進行分音節(jié)拼讀。學生對元音的掌握應該達到會認、會讀、會寫。

其次是輔音。輔音分為清輔音和濁輔音。清濁相對，既朗朗上口，又好認、好記。邊、鼻音與漢語拼音相聯(lián)系，學習起來相當輕松。①、清濁相對的 清：／p／／t／／k／／f／／∫／／/s/／／θ／／t∫／／ts／／tr／

濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／e／／dV／／dz／／dr／

②、三個鼻音／m／／n／／／，兩個半元音／j／／w／，一個邊音／l／再加 ／h／和／r／

注：／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h/與漢語拼音發(fā)音基本一致。

這樣梳理之后，音標就在學生的頭腦中更有條理，更系統(tǒng)化。同時，學生在以后學到名詞變復數(shù)、動詞變第三人稱單數(shù)、動詞變過去式的讀音規(guī)則、發(fā)音爆破等都會順理成章。

四、音標教學成果的鞏固

美國有句格言：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will learn”（我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學好了）。要鞏固音標，必須充分調動學生參與，每堂課都應讓學生親自動手對新授單詞進行拼讀，在拼讀中鞏固領會音標。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

同時音標學習不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭。艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此對所學過的音標，應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對音標的進一步了解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘再來追憶或重新學習。

學好用好音標對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基礎，讓學生在以后的英語學習中少走彎路，一帆風順。