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      中德職業(yè)教育教學(xué)方法比較研究[優(yōu)秀范文五篇]
      
        
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      第一篇：中德職業(yè)教育教學(xué)方法比較研究
      

      中德職業(yè)教育教學(xué)方法比較研究
      陳爐山
      (湖南農(nóng)業(yè)大學(xué), 湖南長(zhǎng)沙410128)高等農(nóng)業(yè)教育, 2005211 , 11 : 89292
      摘要: 德國(guó)常用的職業(yè)教育教學(xué)方法有四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、分 組討論教學(xué)法和張貼板教學(xué)法等, 每一種方法都有其特有的功能與內(nèi)涵。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué) 方法是在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐中形成的, 并有自己的傳統(tǒng)與特色, 常用的方法有講授法、模 擬法、案例法和模塊法等。兩國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)方法上的差異性, 預(yù)示著我國(guó)在建構(gòu)和完善 職業(yè)教育的教學(xué)方法時(shí), 可以從德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法中獲得借鑒與啟示。關(guān)鍵詞: 德國(guó);中國(guó);職業(yè)教育;教學(xué)方法
      中圖分類號(hào): G719.3
      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B
      文章編號(hào): 100221981(2005)1120089204
      一、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法
      德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法主要包括四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法和張貼板教學(xué)法, 它們構(gòu)成了德國(guó)職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。這些教學(xué)方法與德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)條件相匹配,也是目前德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。
      (一)四階段教學(xué)法
      所謂事物分析就是教師作為技術(shù)員按照教育學(xué)規(guī)律對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行實(shí)事求是的分析。教師用一個(gè)事物分析開始他的課程準(zhǔn)備, 在這個(gè)過(guò)程中教師要做的事情很多, 教師必須明白: 什么屬于事物? 這個(gè)事物是什么? 怎樣起作用? 在這個(gè)事務(wù)中存在什么定律? 人們?cè)鯓幼?即以什么樣的順序來(lái)做)? 完成這項(xiàng)工作需要什么? 要注意哪些規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)? 在哪兒可以找到這種事物的應(yīng)用? 最重要的是教師必須剝出事物的“核心”。四階段教學(xué)法包括情緒準(zhǔn)備、信息掌握、鞏固和檢查四個(gè)階段(如圖1 所示)。
      1.情緒準(zhǔn)備階段。該階段的主要目的是贏得學(xué)的注意力, 然后將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)課題。學(xué)生應(yīng)該看到一個(gè)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生必須在情緒準(zhǔn)備結(jié)束之后說(shuō): “我愿意!”。
      2.信息掌握階段。在這個(gè)階段教師將和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)課題。必須找到下列問(wèn)題的答案: 應(yīng)該做什么? 怎樣做? 為什么要這樣做? 最終讓學(xué)生明白道理, 掌握該課題相關(guān)信息。學(xué)生必須在信息掌握結(jié)束之后說(shuō): “我知道!”。
      3.應(yīng)用鞏固階段。在這個(gè)階段教師將提出學(xué)習(xí)任務(wù), 仔細(xì)地觀察并且進(jìn)行必要的補(bǔ)充和矯正。學(xué)生應(yīng)該鞏固他們的知識(shí), 自動(dòng)形成腦力和體力行為進(jìn)程,并且積累經(jīng)驗(yàn)(即構(gòu)成能力和技能)。學(xué)生必須在應(yīng)用鞏固中說(shuō): “我做!”。
      4.檢查階段。以學(xué)生自我檢查為主。在“檢查”中每個(gè)學(xué)生盡可能獨(dú)立地獲得他個(gè)人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)會(huì)怎樣改善他的學(xué)習(xí)成果, 并且通過(guò)成功的結(jié)果得到學(xué)習(xí)加強(qiáng)。學(xué)生必須在自我檢查結(jié)束之后說(shuō): “我會(huì)!”
      (二)六階段教學(xué)法
      六階段教學(xué)法包括資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)和報(bào)告(應(yīng)用)六個(gè)階段(如圖2 所示)。
      1.資訊。本階段主要是收集信息, 即由教師、實(shí)訓(xùn)教員或書本等材料提供的核心問(wèn)題。學(xué)生盡可能地收集到較為廣泛的信息, 了解核心問(wèn)題的本質(zhì), 從而為下一步做充分的準(zhǔn)備, 便于獨(dú)立進(jìn)行每個(gè)工作步驟。需要特別說(shuō)明的是: 提出的核心問(wèn)題及其質(zhì)量直接影響到學(xué)生收集信息的深度和廣度, 并將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      2.計(jì)劃。通常在教師指導(dǎo)下按小組(3 —6 人)以書面形式擬定工作計(jì)劃。計(jì)劃是為行為準(zhǔn)備服務(wù)的,是具體工作的進(jìn)程安排。此時(shí), 核心問(wèn)題在計(jì)劃過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)與學(xué)生談話的方式交換意見(jiàn),最終做出科學(xué)、正確的決策。
      3.實(shí)施。這是六階段教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性階段, 其中包括工作與檢驗(yàn)互相交替, 不斷反饋, 調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。這個(gè)階段通常也是以小組的形式工作, 要求學(xué)生有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
      4.檢查。檢查分為兩大類, 一是在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中不斷檢驗(yàn)產(chǎn)品或部件的質(zhì)量、準(zhǔn)確性等;二是在實(shí)施終結(jié)時(shí), 將產(chǎn)品同委托要求進(jìn)行比較, 檢驗(yàn)質(zhì)量與規(guī)格相符程度, 通常由小組成員或指導(dǎo)教師協(xié)助完成。
      5.評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生的談話方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)、產(chǎn)品本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生行為的評(píng)價(jià), 工作態(tài)度、責(zé)任心等評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià), 學(xué)生學(xué)到必要的技術(shù)規(guī)范, 學(xué)會(huì)對(duì)自己行為做出公正的評(píng)價(jià), 同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
      6.報(bào)告(應(yīng)用)。由小組代表對(duì)整個(gè)工作過(guò)程、工作結(jié)果、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心進(jìn)行陳述,最終投入實(shí)際應(yīng)用。
      (三)分組討論法
      在德國(guó), 大部分課堂采用小班制對(duì)話式教學(xué), 課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑, 學(xué)生成U 字形狀環(huán)繞教師而坐,這樣便于師生之間交流。這種方式通常用于分組討論,教師將學(xué)生分成提問(wèn)組、專家組和評(píng)估組, 三個(gè)組同時(shí)看一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(約20 分鐘), 然后由提問(wèn)組向?qū)＜医M提問(wèn), 之后交給評(píng)估組進(jìn)行評(píng)估。教師只進(jìn)行觀察并在最后進(jìn)行評(píng)分。
      (四)行為導(dǎo)向教學(xué)法
      行為導(dǎo)向教學(xué)法比較常用的有問(wèn)題導(dǎo)向法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向法等等。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法針對(duì)某一具體的問(wèn)題展開教學(xué), 這些問(wèn)題都是來(lái)自于生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)法則以某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開教學(xué), 這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同樣也和生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。行為導(dǎo)向法具有很強(qiáng)的問(wèn)題針對(duì)性, 因此, 它也帶來(lái)了很好的訓(xùn)練價(jià)值與教學(xué)效果。
      (五)張貼板教學(xué)法
      張貼板法是一種在塑料薄板上寫有討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片, 通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉、更換由學(xué)生填寫的卡片進(jìn)行研討的教學(xué)法, 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法, 它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要用于制定計(jì)劃、收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議和做出決定等教學(xué)場(chǎng)合。
      另外, 頭腦地圖也是一種很好的教學(xué)組織方法,當(dāng)然它不僅僅是一種教學(xué)組織的方法, 適應(yīng)范圍相當(dāng)廣泛, 例如報(bào)告大綱、講授提綱、個(gè)人備忘錄等等。
      總之, 在德國(guó), 無(wú)論采用哪種教學(xué)方法, 職業(yè)教育始終把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)擺在首位, 理論與實(shí)踐的比例大約為1∶3。由此可見(jiàn), 德國(guó)相當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
      二、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法
      我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法很多, 有講授法、模擬法、案例法、模塊法、討論法、談話法、崗位練習(xí)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等等。
      (一)講授法
      講授法是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法, 是目前我國(guó)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中普遍采用的教學(xué)方法, 同樣也有四個(gè)階段(如圖3 所示), 但與德國(guó)的四階段教學(xué)法有明顯的區(qū)別。講授法(以45 分鐘為例)的四個(gè)階段是:引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)(任務(wù))。
      圖3：
      (二)模擬法
      模擬法是教師指導(dǎo)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中, 扮演職業(yè)“角色”, 進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。[3]這種教學(xué)方法主要用于實(shí)踐教學(xué), 用于實(shí)踐教學(xué)的方法還有: 演示教學(xué)法、類比教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法和四階段教學(xué)法(包括準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)練習(xí)四個(gè)階段)等等。[ 4]
      (三)案例法
      案例法是指當(dāng)學(xué)生具備一定的理論知識(shí)后, 選用實(shí)際工作中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的典型事例, 組織學(xué)生進(jìn)行分析討論, 提出解決問(wèn)題意見(jiàn)的教學(xué)方法。[5]采用這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)、原理和方法的理解, 提高學(xué)生解決、分析實(shí)際問(wèn)題和判斷、推理能力, 并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      (四)模塊法
      模塊法是基于對(duì)每個(gè)工種、任務(wù)和技能的深刻分析, 嚴(yán)格按照工作規(guī)范, 把學(xué)生掌握的知識(shí)或技能劃分成若干獨(dú)立單元, 進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法, 又稱單元法、模塊式技能培訓(xùn)(MES)。[ 6]目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校相繼采用了這種教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法最大的好處是便于增加教學(xué)單元, 以滿足新工作崗位的需要,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的頻繁變更, 緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐探索過(guò)程中形成的, 它有自己的傳統(tǒng)與特點(diǎn), 在一定程度上, 也是符合我國(guó)實(shí)際情況的。當(dāng)然, 隨著職業(yè)教育的理念與實(shí)踐的發(fā)展, 以及職業(yè)世界的巨大變化,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法做必要的改革, 使之更加科學(xué)、更加合理, 就成了一個(gè)重要課題?？梢詮闹械侣殬I(yè)教育教學(xué)方法的差異性中尋求某種借鑒。
      三、中德兩國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的差異性分析
      中德兩國(guó)國(guó)情的差異很大, 這不僅體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、思維方式、國(guó)家的現(xiàn)代化水平等方面, 也同樣體現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)方法等細(xì)微之處。中德兩國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的差異是各自在長(zhǎng)期的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中凝聚而成的。同時(shí)也可以看出, 職業(yè)教育教學(xué)方法本身是多樣化的, 很難對(duì)它們進(jìn)行是非優(yōu)劣的判斷。但是在全球化的時(shí)代, 對(duì)某個(gè)國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒, 并把它做本土化的處理是有可能的, 而這種借鑒與改造有賴于對(duì)這種境外的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)深刻而全面的把握。也正因?yàn)槿绱? 很有必要對(duì)中德兩國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)方法的差異做一個(gè)分析。
      (一)差異主要體現(xiàn)在方法的內(nèi)涵與敘述方式上
      上述的每一種德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法作為一種操作形態(tài), 都有非常明確的可操作性, 因而在表述方法時(shí), 常常使用了精確的語(yǔ)言, 甚至形象化的語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)方法正確地規(guī)范地使用。在德國(guó)的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒(méi)有“掌握(熟練掌握)、熟悉、了解(理解)”等模糊性的動(dòng)詞, 而采用了“制作、制定、計(jì)算出、說(shuō)出、畫出、實(shí)施、描述、評(píng)價(jià)、檢查”等等與實(shí)踐與操作密切相關(guān)的動(dòng)詞。[7]這種操作的規(guī)范性與科學(xué)性的強(qiáng)烈追求, 可能與西方科學(xué)主義的傳統(tǒng)有一定的關(guān)聯(lián)。中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法在表述上則具有更大的隨意性與模糊性, 因而在操作上缺乏強(qiáng)有力的規(guī)范作用。這一方面給教學(xué)第一線教師的操作造成困惑, 另一方面則為教師結(jié)合具體情境對(duì)方法進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用提供了一定的空間。
      (二)相似主要體現(xiàn)在方法科技含量與激勵(lì)措施上
      人類已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)高科技的時(shí)代, 科技使人類生活發(fā)生巨變, 但在德國(guó)這樣的技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家, 其教學(xué)方法的技術(shù)化程度并不高。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家, 教師上課已普遍使用計(jì)算機(jī)和投影儀, 并廣泛使用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而在德國(guó)卻是另一種情形, 目前仍然廣泛使用粉筆、黑板和膠片投影, 而且他們的教材都配有用于教學(xué)的整套投影膠片。從中可以看出, 它 一方面仍然保留著傳統(tǒng)的手工業(yè)式教學(xué), 另一方面也堅(jiān)守著電化教學(xué)的技術(shù)手段, 卻少有現(xiàn)代教育信息技術(shù)跡象。這種現(xiàn)象似乎有點(diǎn)反常, 對(duì)德國(guó)來(lái)說(shuō), 這似乎與它的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)實(shí)力不相匹配。最可能的解釋是德國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)儉思想根深蒂固。我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法同樣也是技術(shù)含量較低的, 主要原因則是由于受經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平的影響, 較少的資金與資源的投入致使龐大的職業(yè)教育規(guī)模也暫時(shí)徘徊在教育信息技術(shù)的邊緣。另外我國(guó)教師在運(yùn)用科技含量高的教學(xué)方法與手段時(shí), 仍然存在一定的操作困難。
      還有一點(diǎn)值得注意的是, 在德國(guó), 上述的職業(yè)教育教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的使用, 已經(jīng)相當(dāng)規(guī)范和成熟,已經(jīng)普遍被廣大教師所接受, 并能自覺(jué)的運(yùn)用, 因此德國(guó)并沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)措施來(lái)推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。德國(guó)認(rèn)為教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)非常謹(jǐn)慎的事業(yè), 方法的規(guī)范性與科學(xué)性才是最重要的。我國(guó)同樣也存在著教學(xué)方法改革的激勵(lì)問(wèn)題, 其一是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新不重視, 也較少激勵(lì), 同時(shí)對(duì)現(xiàn)有方法的規(guī)范性與科學(xué)性不太關(guān)注。其二是一味的鼓勵(lì)創(chuàng)新,并對(duì)創(chuàng)新成果有較為強(qiáng)大的激勵(lì), 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法往往采取否定與拋棄的態(tài)度, 這背后的原因是比較復(fù)雜的, 其結(jié)果都不利于教學(xué)的發(fā)展與完善。
      四、中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的建構(gòu)措施(一)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法培訓(xùn)與研究
      目前教育部已在全國(guó)建立了很多師資培訓(xùn)和高職高專培訓(xùn)基地, 各基地應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì), 在做好技術(shù)類培訓(xùn)的同時(shí), 還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。當(dāng)然, 各學(xué)?？隙ㄓ幸恍┙虒W(xué)方法得當(dāng)且深受學(xué)生歡迎的教師, 學(xué)校應(yīng)該充分利用這一資源, 組織教師相互交流, 以提高學(xué)校整體教學(xué)水平。此外,各學(xué)校(尤其是教育部的培訓(xùn)基地)應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的研究。只有加強(qiáng)培訓(xùn)、交流與研究, 職業(yè)教育教學(xué)方法才能得到很好的發(fā)展。
      (二)努力改善職業(yè)教育教學(xué)條件
      教學(xué)條件(尤其是實(shí)踐教學(xué)條件)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極籌集資金, 為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件。但是職業(yè)學(xué)校不能只等待政府投入, 應(yīng)該多渠道籌集資金。在這方面,國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。首先, 職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極爭(zhēng)取企業(yè)支持或與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué), 尤其是校企聯(lián)合辦學(xué), 目前國(guó)內(nèi)已有很多校企聯(lián)合辦學(xué)的成 功典范, 如上海、南京、天津等地的雙元制試點(diǎn)學(xué)校,新疆出版技校, 安徽馬鋼高級(jí)技校等;其次, 職業(yè)學(xué)校可以爭(zhēng)取社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人投資。
      (三)深化職業(yè)教育教學(xué)方法改革
      改革教學(xué)方法與考試方法, 引入現(xiàn)代教育技術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教, 積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué), 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考, 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。[ 8]在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù), 加大教學(xué)的科技含量, 以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率, 這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革極為重要的一部分。
      (四)加強(qiáng)教學(xué)方法的推廣并吸取國(guó)外教學(xué)方法的精髓
      教學(xué)方法的推廣可采用學(xué)術(shù)傳導(dǎo)、教學(xué)方法試驗(yàn)、專家推薦與指導(dǎo)等方式進(jìn)行。另外, 職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒上述教學(xué)方法, 如德國(guó)的四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等等, 這些方法的運(yùn)用并不太受教學(xué)條件的限制。
      參考文獻(xiàn): [1 ] K.P.Sann [德] , 朱愛(ài)武, 譯.四階段教學(xué)法和積極性[ Z].培訓(xùn)復(fù)印資料, 2004.[2 ] U.Graune [德] , 朱愛(ài)武, 譯.六階段教學(xué)法[ Z].培訓(xùn)復(fù)印資料, 2004.[3 ] [5 ] [6 ] 盧雙盈, 李向東.職業(yè)教育學(xué)[M].兵器工業(yè)出版社, 2000.[4 ] [8 ] 王義智, 江文雄.海峽兩岸職業(yè)技術(shù)教育[M].現(xiàn)代知識(shí)出版社, 2004.[7 ] H.Czernohorsky [德];朱愛(ài)武, 譯.教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)說(shuō)明[ Z].培訓(xùn)復(fù)印資料, 2004.The Comparative Research on Teaching Methods of Vocational Education Between Germany and China CHEN Lu-shan(Hunan Agricultural University , Changsha 410128 , China)Abstract : The teaching methods of vocational education of Germany include four phases teaching , six phases teaching ,behavior guide teaching , grouping discuss teaching , and placard board teaching.Every method possesses special functions and connotation.In China , the methods of vocational education include lecture teaching , stimulant teaching , case teaching and module teaching , and these methods are formed in the course of practice of vocational education and possess of tradition and characteristic.The difference between two countries indicates China can obtain reference and enlighten when construct and consummate the methods of vocational education
      Key words : Germany;China;vocational education;the methods of teaching;comparasion
      第二篇：職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介
      職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介
      目錄
      方法一
      項(xiàng)目教學(xué)法
      ????????????????????? 2 方法二
      行為導(dǎo)向教學(xué)法
      ??????????????????? 9 方法三
      案例教學(xué)法
      ????????????????????? 17 方法四
      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
      ??????????????????? 25 方法六
      問(wèn)題教學(xué)法
      ????????????????????? 29 方法七
      情境教學(xué)法
      ????????????????????? 32 方法八
      理實(shí)一體化教學(xué)法
      ?????????????????? 42 方法九
      啟發(fā)式教學(xué)法
      ???????????????????? 50 方法十
      討論式教學(xué)法
      ???????????????????? 62
      方法一
      項(xiàng)目教學(xué)法
      一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
      以行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法——項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。
      “項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。
      高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。
      2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它的特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作(包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。
      項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。
      二、項(xiàng)目教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
      項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞達(dá)成項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，所以在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：
      （1）所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過(guò)操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。
      （2）項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。確定項(xiàng)目時(shí)，既要考慮教師的自身能力，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目應(yīng)是教師自己能把握的項(xiàng)目，也是學(xué)生樂(lè)意去做的項(xiàng)目。一般，項(xiàng)目的確定有兩種基本方式：低年級(jí)時(shí)，由教師確定；高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查自己確定。（3）項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值。在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校，項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，它來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)課題。2.項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期
      項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩大方面。
      （1）教師的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，過(guò)程更復(fù)雜，對(duì)教師的要求更高。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，教師應(yīng)精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識(shí)及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。
      （2）學(xué)生的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識(shí)，注意預(yù)習(xí)相關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。3.項(xiàng)目實(shí)施階段
      第一步就是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個(gè)小組確定6-8個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。同學(xué)相互之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，互相提高，矯正錯(cuò)誤，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。每個(gè)模塊完成后，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成的模塊項(xiàng)目進(jìn)行階段考核，并及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面對(duì)于考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)做出解釋，督促學(xué)生改進(jìn)；另一方面應(yīng)適時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的項(xiàng)目小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在階段性評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上，找到自己理論上的不足，針對(duì)教師的提示，進(jìn)一步明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質(zhì)量完成項(xiàng)目任務(wù)。4.項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)
      當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
      三、項(xiàng)目教學(xué)法的要求 1.要降低教學(xué)難度
      項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過(guò)多的追求復(fù)雜的公式推導(dǎo)，理論計(jì)算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際去安排教學(xué)內(nèi)容。所以在我們的教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的信息量和難度不宜過(guò)大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來(lái)，頭腦里就會(huì)有東西，就會(huì)思考，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)想辦法解決問(wèn)題，他的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，能力就會(huì)得到，我們的教學(xué)目的就達(dá)到要求了。2.要開發(fā)項(xiàng)目教材
      各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項(xiàng)目教材。在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容,從德國(guó)Gro-Gerau職業(yè)學(xué)校的情況來(lái)看，這里的老師沒(méi)有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是一頁(yè)一頁(yè)的講義或工作頁(yè)。3.要理順行動(dòng)回路
      項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在一個(gè)又一個(gè)的行動(dòng)回路中實(shí)現(xiàn)的，從一個(gè)具體項(xiàng)目的報(bào)告、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，又到下一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。
      4.教師在備課時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作
      以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)雙元制職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，但這樣的教學(xué)法對(duì)教師要求非常高。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的，用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。在備課時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。備課要進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目備課，教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃。
      （1）備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺(tái)節(jié)目、一桌菜肴、一門課程??
      （2）定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場(chǎng)景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目的。
      項(xiàng)目教學(xué)法案例：
      “項(xiàng)目教學(xué)法”在《圖像處理》課程中的運(yùn)用
      (一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究
      課題組對(duì)項(xiàng)目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：
      第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對(duì)圖像進(jìn)行處理。
      第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過(guò)程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
      (二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定
      項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：
      第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識(shí)，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。
      第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對(duì)《圖像處理》課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個(gè)具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。
      (三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備
      學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：
      第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。
      第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
      第三，知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，《圖像處理》軟件使用的基本方法。
      第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。
      (四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過(guò)程
      教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個(gè)步驟：
      第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時(shí)間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。
      第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時(shí)間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)。解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。
      第三，交流與討論：課外用1至2周時(shí)間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告作業(yè)交教師批閱與評(píng)價(jià)。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報(bào)告的學(xué)生名單。
      第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺(tái)演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過(guò)程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵(lì)。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目作品，提問(wèn)質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問(wèn)題，交流研討。全班學(xué)生用一定時(shí)間，再重復(fù)制作上臺(tái)學(xué)生的項(xiàng)目作品。
      第五，總結(jié)與提高：課外用1周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告書，有實(shí)踐體會(huì)，有理論高度。
      (五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法
      第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報(bào)告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動(dòng)情況與參與班級(jí)研討的積極程度。
      第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。
      第三，評(píng)價(jià)方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過(guò)程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      附:項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)
      目的在于傳授知識(shí)和技能
      目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)
      以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
      學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)
      學(xué)生聽從老師的指揮
      學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇
      外在動(dòng)力十分重要
      學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)
      老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容
      老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)
      方法二
      行為導(dǎo)向教學(xué)法
      一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)
      行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），有不同的翻譯法，如：活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等，是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。該方法由英國(guó)的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是一種有效的處理復(fù)雜問(wèn)題的方法。
      聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對(duì)教育進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”“學(xué)習(xí)”是指?jìng)€(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高。“交流”是涉及兩個(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動(dòng)。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。
      行為導(dǎo)向教學(xué)的12個(gè)特點(diǎn)：
      1.行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計(jì)的可行性提供更大的自由空間。
      2.學(xué)習(xí)者作為行動(dòng)個(gè)體，是教學(xué)的中心。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個(gè)人決定了教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)組織這一過(guò)程并進(jìn)行反思。
      3.教學(xué)過(guò)程主要是自我定義的。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)習(xí)的行動(dòng)。4.行為導(dǎo)向教學(xué)理論的特征之一是自我控制學(xué)習(xí)。
      5.基于行動(dòng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需要不斷的開發(fā)學(xué)習(xí)條件。
      6.行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動(dòng)能力，就是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高能力為目標(biāo)，重點(diǎn)是提高關(guān)鍵能力，從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會(huì)能力和個(gè)性能力三部分。
      （1）社會(huì)能力
      指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；也是指?jìng)€(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。
      （2）方法能力
      是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力指制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、對(duì)自己工作成果的評(píng)價(jià)以及獲取新知識(shí)、新技能的能力。讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法的能力。
      （3）個(gè)性能力
      在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對(duì)工作的責(zé)任心，在社會(huì)活動(dòng)中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。個(gè)性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說(shuō)明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。
      7.學(xué)習(xí)者的行為包括兩個(gè)層面：有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)；在工作生活和個(gè)人生活中非組織性的學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)。
      8.教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展認(rèn)知、情感和精神層面。個(gè)體和集體的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知。
      9.學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以人類行為（完整的行動(dòng)）的基本結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。
      10、這個(gè)理念是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，而是跨學(xué)科的。11.案例化學(xué)習(xí)代替了膚淺的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。
      12.形成了一個(gè)積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，它給學(xué)習(xí)者提供了更大的空間，使其能夠更靈活地工作。
      二、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法
      在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。
      行動(dòng)教學(xué)法提倡提問(wèn)和反思，以促進(jìn)學(xué)生更深入的分析問(wèn)題，檢驗(yàn)先前提出的假設(shè)，提出多種解決問(wèn)題的方案。源于實(shí)際工作中的問(wèn)題，通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，學(xué)習(xí)者分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。1.行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法
      （1）模擬教學(xué)法（Simulationsmethode）
      在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。（2）案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode）
      通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
      （3）項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）
      將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
      （4）角色扮演法（Rolenspielmethode）
      學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。
      2.行為導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法
      （1）大腦風(fēng)暴法；（2）張貼板教學(xué)法；（3）引導(dǎo)課文教學(xué)法；（4）未來(lái)設(shè)計(jì)法（暢想法、末來(lái)工廠法）；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；（6）探究學(xué)習(xí)法；（7）項(xiàng)目遷移教學(xué)法；（8）卡片展示教學(xué)法；（9）知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法；（10）自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法；（11）聽說(shuō)引導(dǎo)教學(xué)法；（12）暢想落實(shí)教學(xué)法；（13）談話教學(xué)法；（14）四階段教學(xué)法；（15）六階段教學(xué)法等等。
      三、運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求
      1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法
      行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。
      模擬教學(xué)主要通過(guò)在模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、技能和能力，其運(yùn)用主要有三種情況：一種是在模擬工廠進(jìn)行，這多適用于技術(shù)類職業(yè)；另一種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進(jìn)行，多用于經(jīng)濟(jì)類、服務(wù)類職業(yè)如會(huì)計(jì)、飯店服務(wù)、旅游服務(wù)等專業(yè)和法律基礎(chǔ)知識(shí)課程等；第三種情況是計(jì)算機(jī)仿真模擬，如目前學(xué)校使用比較多的數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用仿真訓(xùn)練系統(tǒng)。
      案例教學(xué)主要通過(guò)案例分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。這在飯店服務(wù)、旅游服務(wù)、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)等專業(yè)或課程中運(yùn)用比較多。
      項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。
      2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
      在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說(shuō)引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對(duì)于這一點(diǎn)，不少教師很難做到。比如，有一堂電子商務(wù)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)網(wǎng)上購(gòu)物。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先交待學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去近30分鐘時(shí)間仔細(xì)講解網(wǎng)上購(gòu)物的每個(gè)流程，最后用10分鐘讓學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行仿真練習(xí)。最后，由于下課時(shí)間快到了，教師只好讓學(xué)生停下并提出在操作中存在什么問(wèn)題。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有來(lái)得及完成任務(wù)，當(dāng)然也提不出什么問(wèn)題。這位教師有了行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想，但還是不放心放手讓學(xué)生學(xué)，講授時(shí)間太多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間太少。其實(shí)，教師應(yīng)該在提示網(wǎng)上購(gòu)物流程后，給學(xué)生布置一項(xiàng)網(wǎng)上模擬購(gòu)物任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個(gè)小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)總結(jié)網(wǎng)上購(gòu)物具體有哪些步驟、應(yīng)該注意什么問(wèn)題等。3.樹立“用教材”的教學(xué)思想
      目前，教師在課堂上講得過(guò)多，除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響外，還有一個(gè)重要原因是現(xiàn)有的教材主要適合于教師教?，F(xiàn)有教材的編寫思想主要是追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。教師在教學(xué)中往往也把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器去裝填。在現(xiàn)有教材改革之前，教師應(yīng)該樹立“用教材”的教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。
      “用教材”要求教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人” 當(dāng)好“主持人”的工作原則：
      （1）主持人是一種教學(xué)方法的領(lǐng)導(dǎo)者；
      （2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；（3）要當(dāng)好助手；
      （4）要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足；
      （7）對(duì)意想不到的事出現(xiàn)時(shí)，不要馬上糾正；（8）要充許學(xué)生犯錯(cuò)誤；
      （9）要認(rèn)真聽取學(xué)生的展示；
      （10）要嚴(yán)格遵守計(jì)劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)打分；
      （13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
      5.讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)
      （1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；（2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；
      （3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作；（4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
      （5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果；（6）要使用好展示原則 ；
      （7）要對(duì)展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。6.按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容 把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃；明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時(shí)和內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。
      （2)學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。
      圖示：行為活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖
      行為活動(dòng)領(lǐng)域
      學(xué)習(xí)領(lǐng)域
      學(xué)習(xí)單元
      附:行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用與思考
      行為導(dǎo)向，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。目前我國(guó)高職院校中的很多專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，都是培養(yǎng)學(xué)生技能、動(dòng)手能力、分析、解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該成為當(dāng)前高職職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了高職職業(yè)教育改革的潮流，符合高職院校的專業(yè)特征，適合在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)用。1 行為導(dǎo)向教學(xué)法
      行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）：是一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，而它所追求的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累積與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。行為導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。
      目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法有下列幾種：
      1．1 項(xiàng)目教學(xué)(Projektmethode)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
      項(xiàng)目教學(xué)方法是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為，這種方法猶如一個(gè)完整的單元項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)一種較完整的過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。如，給某縣設(shè)計(jì)一個(gè)物流中心建設(shè)的方案或結(jié)合某個(gè)物流規(guī)劃課題研究的全程進(jìn)行管理和分析，或參加某個(gè)物流基地認(rèn)證材料的收集整理，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)相關(guān)的理論和方法。
      1．2 模擬教學(xué)（Simulation），在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。一般技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，而經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。模擬可以讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識(shí)和技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先講理論后實(shí)踐的模式，采用“先實(shí)踐再理論”的方法，從而選擇和加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與掌握程度。如由老師設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)成立的認(rèn)證的全程模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生親自準(zhǔn)備材料并參加認(rèn)證工作，以達(dá)到目的。
      1.3 案例教學(xué)（Fallstudien），通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
      案例研究是學(xué)習(xí)者結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)驗(yàn)（包括直接或間接的經(jīng)驗(yàn)）通過(guò)案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程則貫穿在研究分析的過(guò)程之中。首先抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑、手段。為此，在教學(xué)過(guò)程中可以增加自選性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己原所在地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進(jìn)行分析處理。
      1.4 角色扮演（Rollenspiel），學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。
      角色扮演教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)將來(lái)可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、交際能力，其目的在于使學(xué)生能勝任未來(lái)的變化及其要求。
      1．5 頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。如，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)或在野外實(shí)習(xí)回來(lái)的總結(jié)等等。
      這五種方法共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。但各種方法又應(yīng)用在不同的課程教學(xué)上。
      2、高職教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性
      2.1．高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的。高職教育較之于普通高等教育，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面都有明顯不同，它采取的教學(xué)方法，應(yīng)既包含著普通高等教學(xué)方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。
      2.2．隨著世界加工中心向中國(guó)的轉(zhuǎn)移，也使我國(guó)的高職教育產(chǎn)生了革命性的變化，促使高職教育的方式、方法以及內(nèi)容的改變，也促使了教育的過(guò)程、教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，高職教育必須從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)高職院校的教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響，同時(shí)也為其教學(xué)方法的改革提出了迫切的要求。
      2.3．當(dāng)今信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識(shí)，也使學(xué)生更容易掌握實(shí)用技能，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這為高職教育教學(xué)方法的改革提供了可行性的操作空間。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的問(wèn)題與對(duì)策 3.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
      傳統(tǒng)的的程序化教學(xué)法：四級(jí)教學(xué)法，即：1.講解；2.示范；3.模仿；4.練習(xí)教 的 形 式 講 解 示 范 糾 正 評(píng) 價(jià) 學(xué) 的 形 式 傾 聽 觀 看 模 仿 練習(xí)
      行為導(dǎo)向教學(xué)法雖然沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系但是它遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法思想發(fā)展了以下的教學(xué)技術(shù)：1．項(xiàng)目教學(xué)；2．模擬；3．表演；4．案例研究；5．角色扮演。
      行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程的四個(gè)要素：
      A——由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”（Audience）是誰(shuí)； B——達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”（Behavior）是什么； C——行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些； D——評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。
      行為導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師示范，學(xué)生跟著做，而是采用四級(jí)教學(xué)法。3.1.1情緒準(zhǔn)備：教師使用“情緒準(zhǔn)備”開始上課，嘗試贏得學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)課題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)一個(gè)不足，看到一個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題，找出答案，設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生必須在情緒準(zhǔn)備之后說(shuō)：“我愿意！”
      3.1.2掌握：在“掌握”中教師將和學(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)課題。必須尋找到下列問(wèn)題的回答：我們應(yīng)該做什么？我們應(yīng)該怎樣做？為什么我們應(yīng)該這樣做？教師將引導(dǎo)學(xué)生交談，他將展示，示范，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)并且回答，解釋和總結(jié)。學(xué)生必須在掌握結(jié)束之后可以說(shuō)：“我知道！”
      3.1.3鞏固：在“鞏固”中教師將提出學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該盡可能獨(dú)立鞏固收集到的知識(shí)，通過(guò)儀表工作或者實(shí)驗(yàn)，嘗試明白或者了解參考答案的真實(shí)性，實(shí)施行為計(jì)劃及工作計(jì)劃。此時(shí)教師將仔細(xì)地觀察并且進(jìn)行必要的補(bǔ)充以及矯正。學(xué)生必須在鞏固中能夠說(shuō)：“我做！”
      3.1.4檢查：在“檢查”中教師想達(dá)到，每個(gè)學(xué)生盡可能獨(dú)立獲得個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)怎樣能夠改善自己的學(xué)習(xí)成果，并且由此通過(guò)成功的結(jié)果得到學(xué)習(xí)加強(qiáng)。所以教師不僅展示或讓學(xué)生展示正確的行為結(jié)果以及工作結(jié)果，還要展示和讓學(xué)生展示正確的行為及工作進(jìn)程。學(xué)生必須在自我檢查結(jié)束之后能夠說(shuō)：“我會(huì)！”
      行為導(dǎo)向教學(xué)法(Hand Lungsorientierte Methode)確切地說(shuō)更是一種指導(dǎo)思想.正如德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者T.TRAM所講的,“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為,這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō)在這一過(guò)程中,他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)”。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出表現(xiàn)在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要逐漸轉(zhuǎn)變,新職業(yè)教育理念增強(qiáng);教師角色發(fā)生變化,從以前單純的”教“轉(zhuǎn)向以”導(dǎo)'為主,給教師注入新的活力；學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng),學(xué)習(xí)、參與積極性明顯提高,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
      3.2目前貫徹行為導(dǎo)向法存在的問(wèn)題及對(duì)策
      3.2.1對(duì)教師的要求高，必須是開設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的課才有好的教學(xué)效果，故有的教師可能存在畏難情緒。
      3.2.2現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，影響課程開展。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，適宜于小班教育，但目前我國(guó)高職院校，由于大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)一般都定在50人左右，因此，全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法存在著一定難度。
      3.2.3對(duì)教學(xué)資源要求較高。（如示教室、討論室、練習(xí)室、器械、網(wǎng)絡(luò)圖書資源等）難度。實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將使教學(xué)成本大大提高，如：教師課前準(zhǔn)備要求充分，酬金相應(yīng)有所提高；班級(jí)拆分教學(xué)，課時(shí)費(fèi)增加等等，這又是全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法的另一難題。3.2.4行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，但并不否認(rèn)知識(shí)的重要性，有時(shí)會(huì)使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識(shí)，使教學(xué)走向另一個(gè)極端。
      3.2.5行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動(dòng)式教學(xué)顯著增加，但在活動(dòng)式教學(xué)中，真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。有的學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力弱，合作學(xué)習(xí)的能力需要提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在成績(jī)較好學(xué)生包辦代替成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)沒(méi)能真正做到全面性。
      現(xiàn)有教師的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)水平難以完全接受或勝任行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這種大開放性教學(xué)，尤其是老教師。
      4．對(duì)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考
      實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，重在使廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和育人意識(shí)，從而形成濃厚的教研氛圍。同時(shí)，也要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問(wèn)題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。4.1．行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)沿用了普通高等教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。
      4.2．行為導(dǎo)向教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材
      行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，在這里沒(méi)有“好生”、“差生”之別。老師將視各個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生都是小老師，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力，社會(huì)能力，方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)的難題。4．3．行為導(dǎo)向教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件 隨著全球化社會(huì)和數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和不斷更新的技術(shù)需要每個(gè)人都能及時(shí)地去捕捉和學(xué)會(huì)自己需要的知識(shí)，高職院校必須運(yùn)用適應(yīng)現(xiàn)代化規(guī)模生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人提出的個(gè)性化需求的教學(xué)方法，因此學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)尋找對(duì)自己有用的知識(shí)不斷提高自己工作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)了這種要求。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我們把它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
      行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施，方法三
      案例教學(xué)法
      一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
      一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。
      所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。
      所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說(shuō)明書”用來(lái)做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)： 1.著眼于能力的培養(yǎng)
      案例教學(xué)是模擬真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)員綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一正確的解決問(wèn)題答案，而是依據(jù)學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。2.教學(xué)案例具有真實(shí)性
      案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策者或解決問(wèn)題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，找出解決問(wèn)題的方法。因此教學(xué)案例一定要真實(shí)可信。3.強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性
      案例教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)員，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)員都參與進(jìn)來(lái)，在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)員刨根問(wèn)底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.案例答案的多元化和最佳化
      案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會(huì)提出不同見(jiàn)解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出什么解決問(wèn)題的方法。此時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員一步步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
      二、案例教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      1.課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。
      2.明確教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)員通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過(guò)案例解決管理領(lǐng)域內(nèi)什么層次上的什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)員的條件和狀況。
      3.選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對(duì)案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否掌握，對(duì)案例涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括直接管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。而學(xué)員能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問(wèn)題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問(wèn)題；以及通過(guò)案例學(xué)習(xí)是否可以解決學(xué)員思想和工作上的問(wèn)題，提高其認(rèn)識(shí)水平和工作能力。基于這些，選擇案例時(shí)，要慎選外國(guó)案例。4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集體參與原則，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)和主張對(duì)事不對(duì)人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流、使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)能充分分享來(lái)源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。5.案例教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié) 閱讀案例，個(gè)人分析； 小組討論，形成共識(shí)； 課堂發(fā)言，全班交流； 總結(jié)歸納，消化提升。
      第一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個(gè)基礎(chǔ)不打牢，就可能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式。第二個(gè)環(huán)節(jié)是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過(guò)場(chǎng)。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)通?？捎山處煘橹鞒?，事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享過(guò)程，需要教師和學(xué)員做好充分的準(zhǔn)備。
      第四個(gè)環(huán)節(jié)通常先由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)員思考問(wèn)題。如：從案例教學(xué)法的內(nèi)容和過(guò)程中，學(xué)到了什么？得到哪些有價(jià)值的啟示？是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等。到了這一步，完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
      三、案例選擇的方法
      上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。案例的選擇可以從以下10個(gè)方面思考： 1.是否把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解；
      2.是否善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力；
      3.是否大力啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生探索和選擇新途徑處理問(wèn)題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問(wèn)題上； 4.是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使對(duì)新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要；
      5.是否使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等科學(xué)的理論都是從實(shí)踐中來(lái)。學(xué)習(xí)、認(rèn)知是為了應(yīng)用，只有在學(xué)中用、用中學(xué)的過(guò)程中，才能使自己獲得知識(shí)的能力更有意義；
      6.是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”； 7.是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵(lì)機(jī)制； 8.是否有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；
      9.案例中還應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出的新奇問(wèn)題有較強(qiáng)的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容；
      10.案例設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
      因此，案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)要求：A、營(yíng)造學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”的課堂教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)；B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示“關(guān)鍵詞”激起學(xué)生好奇心、求知欲、積極思維的設(shè)計(jì)；C盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，教師引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽、強(qiáng)而不迫，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問(wèn)題辦法的設(shè)計(jì)；D、教師教會(huì)學(xué)生自己歸納、概括有的信息，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出概念和探索新的概念的能力的設(shè)計(jì)。
      三、案例教學(xué)法的要求
      1.注重方向性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。
      2.注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)有新鮮感。
      3.注重趣味性。所舉案例應(yīng)生動(dòng)有趣，生活化、通俗化，適應(yīng)學(xué)生的接受水平。
      4.注意精確性。選用的案例與課堂內(nèi)容不能牽強(qiáng)附會(huì)。引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的審計(jì)環(huán)境，案例教學(xué)的效果更佳。
      5.注重本地性。引用的安全最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。
      6.在案例教學(xué)中選用案例不能越多越好。案例教學(xué)是用案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，教師以文本材料或多媒體手段等方式把案例提供給學(xué)生，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。如果教師所用的案例過(guò)多，喧賓奪主，將大量課堂時(shí)間用于圖片欣賞或事例講述，占用了學(xué)生自主探究和合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。使用案例過(guò)多，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主次不分，分散學(xué)習(xí)注意力。本來(lái)，案例教學(xué)法重在通過(guò)案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)。過(guò)多的案例材料只會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，不斷變換的圖片和文本資料讓學(xué)生應(yīng)接不暇，哪里還有精力去探究思索呢？自我調(diào)控能力差的學(xué)生，甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，將注意力集中到了案例本身之上，不能促成案例與解決問(wèn)題的遷移。這顯然失去了案例教學(xué)的本意。
      案例：
      案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用
      20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運(yùn)用于商業(yè)、企業(yè)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。在諸多的案例教學(xué)中，在世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的成功教育模式之一。
      一、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的概念和要素
      （一）什么是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)
      所謂市場(chǎng)營(yíng)銷案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的工商企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境（市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)）的客觀描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例有大有小，問(wèn)題有多有少，但只要是營(yíng)銷案例，必然都或多或少能詮釋相關(guān)的營(yíng)銷理論。
      明確了什么是營(yíng)銷案例，那么什么是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)呢？我們認(rèn)為，所謂案例教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問(wèn)題做出判斷和決策，從而使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)營(yíng)銷基本原理、概念和策略的理解的一種特定的教學(xué)方法。
      （二）市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的要素
      簡(jiǎn)單地講，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)包含以下三個(gè)邏輯要素： “對(duì)象”要素市場(chǎng)營(yíng)銷案例以工商企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際情況，即以已經(jīng)發(fā)生過(guò)的或正在進(jìn)行中的事例為客觀描述對(duì)象。案例是關(guān)于真實(shí)生活情境的一種描述與記錄，它不是虛構(gòu)的事例；案例所描述的情境通常是學(xué)生日后工作情境中肯定會(huì)遇到的、具有典型性與代表性的工作情境；案例通常包含決策者必須面對(duì)和加以解決的疑難問(wèn)題；案例不同于一般形式的故事，它不含對(duì)問(wèn)題情境的分析與結(jié)論，僅包含對(duì)案例事件或事實(shí)的描述。“目的”要素案例教學(xué)首要的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力（這涉及營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用），鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決技能（尤其是“分析技能”與“營(yíng)銷決策技能”），其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域（營(yíng)銷領(lǐng)域）里的具體知識(shí)。原因很簡(jiǎn)單，如果一種教學(xué)將關(guān)注的重心放在具體知識(shí)內(nèi)容的獲得上，那么，僅僅運(yùn)用講授法就足夠了。的確，運(yùn)用講授法（或演講法），把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的營(yíng)銷知識(shí)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生、傳遞給學(xué)生，這樣做自然省時(shí)省力、富有效率，但它的意義也僅僅限于那些穩(wěn)定的客觀的知識(shí)信息的傳遞，一旦學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)向智慧能力的培養(yǎng)，講授法的局限性就暴露無(wú)遺。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)工商學(xué)院的Charles·Ｉ·Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來(lái)的”，所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念幾乎構(gòu)成了所有案例教學(xué)的基石。
      “過(guò)程與方法”要素營(yíng)銷案例教學(xué)通常包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂上的案例討論與分析和課后完成案例作業(yè)報(bào)告。課前準(zhǔn)備主要是審讀營(yíng)銷案例材料，把握主要的案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題，擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步營(yíng)銷方案或行動(dòng)策略等。課堂上的案例討論主要包括在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的分析與理解、選擇的行動(dòng)方案及其依據(jù)與理由，接下來(lái)，傾聽同伴的意見(jiàn)與看法，在此過(guò)程中豐富和拓展對(duì)案例情境的理解，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析，完善解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。最后，學(xué)生獨(dú)立完成案例作業(yè)，撰寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告。不同領(lǐng)域的案例報(bào)告體例不盡相同，有的將重點(diǎn)放在案例問(wèn)題的識(shí)別與界定上，有的將重點(diǎn)放在案例情境的分析上，有的將重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的決策上。例如，決策型案例報(bào)告通常由四個(gè)部分組成：一是識(shí)別并詳細(xì)地闡明關(guān)鍵的案例問(wèn)題；二是圍繞關(guān)鍵的案例問(wèn)題，提出2～3套可行行動(dòng)方案或策略；三是對(duì)各種備選行動(dòng)方案的優(yōu)劣利弊進(jìn)行評(píng)估和分析；四是確定一種能解決關(guān)鍵問(wèn)題的最佳行動(dòng)方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該行動(dòng)方案的過(guò)程與步驟。
      二、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的組織與實(shí)施
      案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下工夫，做好充分的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。
      （一）明確教學(xué)目標(biāo)
      即學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過(guò)案例解決營(yíng)銷活動(dòng)中什么層次上的什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決營(yíng)銷問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。
      （二）精選典型案例
      營(yíng)銷案例質(zhì)量如何直接影響到案例教學(xué)的成敗。因此，上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。精選典型案例的基本要求是：要把所教營(yíng)銷理論貫穿于案例之中；所選案例情節(jié)應(yīng)精煉，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)；要選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的成功與失敗兩方面的典型案例；案例既要與書中的基本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，又要能啟發(fā)學(xué)生的思考；案例要具有一定的實(shí)用性，學(xué)生能運(yùn)用該案例設(shè)置的問(wèn)題解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，使學(xué)生感到可信，看得見(jiàn)，摸得著?？傊?，案例要少而精，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在分析思考中掌握基本理論，直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，提高營(yíng)銷實(shí)踐能力；能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問(wèn)題，多角度尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
      （三）案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì) 場(chǎng)地設(shè)置。案例教學(xué)所用教室的布局需要根據(jù)場(chǎng)地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活調(diào)整。案例教學(xué)所用的教室布局應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：（1）滿足所有學(xué)生的視聽要求，任何位置上的學(xué)生都可以聽到教師和其他學(xué)生的發(fā)言，看到教師的演示。（2）教師可以走到每一個(gè)學(xué)生的位置前進(jìn)行對(duì)話和指導(dǎo)。（3）每個(gè)學(xué)生可以很便利地離開座位走到講臺(tái)前或其他同學(xué)面前與之交流；（4）根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少可擴(kuò)大或縮小課堂溝通的半徑。
      理論準(zhǔn)備。這是案例討論前的準(zhǔn)備工作，是案例討論前的課堂講授，教師講授相關(guān)的營(yíng)銷理論知識(shí)，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關(guān)專題的研究情況講授給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行案例討論、探討處理策略時(shí)有一定的理論依據(jù)。
      學(xué)生分析。案例的組織形式學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行：（1）個(gè)人思考。對(duì)營(yíng)銷案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見(jiàn)的案例，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的營(yíng)銷現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過(guò)分組討論的方式（一般４～６人為一組），組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）分組辯論。有些營(yíng)銷案例及其所反映的規(guī)律具有開放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過(guò)分組辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。（4）現(xiàn)場(chǎng)考察或情境模擬。對(duì)實(shí)踐強(qiáng)的營(yíng)銷案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察或以其他方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情境模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情境下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
      總結(jié)歸納，消化提升。首先是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處（要把握分寸，不能挫傷學(xué)生的積極性），如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析的透徹程度等。總之，如果教師的總結(jié)評(píng)講運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)案例研討產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，激發(fā)其參加下一次案例分析研討的積極性，同時(shí)也有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。
      （四）指導(dǎo)學(xué)生寫案例分析報(bào)告
      案例分析課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析問(wèn)題的技巧，進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、創(chuàng)新能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通的能力和書面表達(dá)能力。要讓學(xué)生在個(gè)人分析及與他人討論過(guò)程中，總結(jié)出一套適合自己特點(diǎn)的思考和分析問(wèn)題的思維方法，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題和作出決策。案例分析報(bào)告是對(duì)一次案例分析課后的結(jié)果和心得體會(huì)的全面總結(jié)，一方面可鞏固討論成果，另一方面在寫案例分析報(bào)告的過(guò)程中不斷反思、梳理、歸納、總結(jié)，對(duì)于學(xué)生概括總結(jié)能力的提升、進(jìn)一步掌握營(yíng)銷案例分析的思路和解決營(yíng)銷問(wèn)題的思維策略都有非常好的作用。教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和案例分析報(bào)告質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)，記入成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
      三、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
      案例教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的積極性密切相關(guān)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，案例課成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)疑是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。案例分析成績(jī)的評(píng)定應(yīng)力求全面、客觀、公開，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和案例分析的能力為準(zhǔn)則。
      （一）評(píng)價(jià)的全面性
      成績(jī)是對(duì)學(xué)生營(yíng)銷案例課學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)u(píng)定的構(gòu)成要素在很大程度上決定著學(xué)生如何分配精力去學(xué)習(xí)該門課程。在制定成績(jī)?cè)u(píng)定方法時(shí)，教師一定要考慮該門課程需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力及這些能力的側(cè)重點(diǎn)，并盡量將這些因素包含到成績(jī)的評(píng)定中。一般營(yíng)銷案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)營(yíng)銷知識(shí)的理解能力、知識(shí)創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通的能力等等。在營(yíng)銷案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)盡量包含上述因素。
      （二）評(píng)價(jià)的客觀性 成績(jī)的評(píng)定更具客觀性。成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容的客觀性應(yīng)突出每一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的具體內(nèi)容有哪些，它們的比例關(guān)系是怎樣的，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷能力的培養(yǎng)。如成績(jī)?cè)u(píng)定中包含口頭表達(dá)能力指標(biāo)，若沒(méi)有定性的表述，學(xué)生不知怎樣才算口頭表達(dá)能力好，也就不知該從哪些方面改進(jìn)。若對(duì)口頭表達(dá)能力指標(biāo)進(jìn)行定量的描述，如：普通話標(biāo)準(zhǔn)10%，口齒清晰10%，語(yǔ)速適中15%，音量15%，層次分明、重點(diǎn)突出30%，運(yùn)用多種表達(dá)手段（手勢(shì)、板書、PowerPoint等）20%，會(huì)更好地指導(dǎo)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。
      （三）評(píng)價(jià)的公正性
      主要體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上。教師在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)盡量避免受平時(shí)印象的影響，公正地按學(xué)生的營(yíng)銷案例課表現(xiàn)打分，并自始至終遵循一個(gè)打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)給學(xué)生一種公平感，增加他們參與案例教學(xué)的積極性。為了增強(qiáng)營(yíng)銷案例課成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性，還可以在每次案例分析時(shí)選派學(xué)生代表和教師一起打分。
      最后是公開學(xué)生的營(yíng)銷案例分析的成績(jī)。在公開學(xué)生案例分析成績(jī)的時(shí)候，應(yīng)注意及時(shí)性，這樣學(xué)生就能清楚地知道哪里做得好，哪里需要改進(jìn)。若是隔一段時(shí)間甚至在學(xué)期末再公布，效果會(huì)大打折扣?？傊?，案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式，是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。
      方法四
      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
      一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：
      1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。
      2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)。
      3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)
      二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：
      1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：
      (1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
      (2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：
      學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。
      三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求
      1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮；太易了，會(huì)令人索然無(wú)味。
      2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。
      3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。
      4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。
      5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。
      6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。
      7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。
      案例：
      在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索
      一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)
      “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問(wèn)題解決的方法和構(gòu)建完整知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
      任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。
      二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性
      計(jì)算機(jī)課程長(zhǎng)期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力都沒(méi)有得到多大的提高。
      其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。過(guò)去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過(guò)了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開展和應(yīng)用。
      三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施
      根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問(wèn)題或任務(wù)——解決問(wèn)題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。
      在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。
      （一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
      （二）在教學(xué)過(guò)程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過(guò)上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒(méi)有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。
      （三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)和考試問(wèn)題上主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對(duì)不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級(jí)中將優(yōu)秀作品展示出來(lái)。對(duì)于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺(jué)得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績(jī)的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
      四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果
      （一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
      （二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
      五、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。
      方法五
      合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
      一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(diǎn)
      合作學(xué)習(xí)是70年代初在美國(guó)興起的一種教學(xué)策略，目前已被廣泛應(yīng)用于美國(guó)、德國(guó)、荷蘭、英國(guó)、澳大利亞、以色列、加拿大、日本等國(guó)的課堂教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的合作精神起到了良好的作用。
      合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)活動(dòng)，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！睆谋举|(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求把學(xué)生分成2—6名組成的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn) 1.正向的相互依賴
      小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟(jì)，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互謀其利的。2.個(gè)人表現(xiàn)及責(zé)任
      個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。3.人際溝通技能
      小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。所以小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。4.面對(duì)面的互動(dòng)
      小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中單向或被動(dòng)的學(xué)習(xí)。5.總結(jié)提高
      在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，成員間彼此互動(dòng)的情形，并討論在小組活動(dòng)過(guò)程中，哪些活動(dòng)是積極正向的，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，哪些活動(dòng)是負(fù)面的，應(yīng)避免或改正，使小組成員在反思的過(guò)程中，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
      二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      在實(shí)踐中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)式有很多，但都包含五個(gè)必不可少的基本要素： 積極互賴——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；
      個(gè)體責(zé)任——每個(gè)學(xué)生都必須掌握所分配的作業(yè)；
      面對(duì)面的積極互動(dòng)——學(xué)生們有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)相互幫助去理解和完成作業(yè)；
      社交技能——要求所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；
      小組加工——各小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：
      1.分配任務(wù)。教師對(duì)全班進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。
      2.進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識(shí)、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。
      3.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。
      4.小組報(bào)告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。5.小組學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說(shuō)明。
      三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的要求
      1.關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
      教師在開展小組合作活動(dòng)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只顧自己思考，不愿意參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有三類學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況。一種是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。由于基礎(chǔ)薄弱，他們無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，想?yún)⒓佣剂Σ粡男?，于是干脆置身事外，久而久之就變的厭學(xué)。另一種是性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生。他們不善于和同學(xué)交流，習(xí)慣于獨(dú)自琢磨，喜歡獨(dú)處，更不善于在同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解。即使他們有能力參與，卻往往保持緘默。還有一部分學(xué)生缺乏合作精神，不樂(lè)于參與集體活動(dòng)。針對(duì)這些情況，教師要堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，特別要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。平時(shí)哪怕他們有丁點(diǎn)進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于缺乏合作精神的學(xué)生，就要把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課后經(jīng)常談心教育，課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓他們逐漸體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。當(dāng)然，課堂上教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。
      2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人
      傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽的單向信息交流，忽視學(xué)生之間的合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用。教師務(wù)必要更新觀念，真正領(lǐng)會(huì)“小組合作活動(dòng)”是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂的組織者（organizer）、話題的設(shè)計(jì)者（designer）和活動(dòng)的指導(dǎo)者（instructor）。小組活動(dòng)不能只留于形式，走過(guò)場(chǎng)。比如有時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的時(shí)間，一旦個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓許多本來(lái)準(zhǔn)備很好的學(xué)生感到失望，久而久之就會(huì)失去參與的興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，自己一定要少講、精講，并設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
      3.不斷學(xué)習(xí)，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能
      （1）課堂調(diào)控能力和組織能力
      小組合作活動(dòng)中小組成員分配是否得當(dāng)，是學(xué)生合作是否成功的基礎(chǔ)。比如每次的小組活動(dòng)都是同位或前后位交流，難免會(huì)缺乏新意，學(xué)生久而久之就會(huì)失去參與活動(dòng)的興趣。教師在安排小組活動(dòng)時(shí)要注意使學(xué)生有信息差，要根據(jù)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等均衡分配。要明確每個(gè)成員的分工。比如可以采取輪換制，組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等要由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到活動(dòng)中來(lái)，都能發(fā)揮自己的作用。并且教師對(duì)于什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作時(shí)間多少都要了如指掌。而且活動(dòng)形式要多樣化。如：role-play, interview, discussion, competition, debate等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。
      （2）選擇適當(dāng)合作課題的能力
      學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效與合作課題選擇密切相關(guān)。比如選擇的話題要貼近學(xué)生的生活，要有趣味性、可行性與探究性，讓學(xué)生有話要說(shuō)并有話可說(shuō)。切忌話題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生根本不感興趣。比如初中學(xué)生對(duì)模仿購(gòu)物、打電話類等活動(dòng)比較感興趣，而高中生就會(huì)覺(jué)得其過(guò)于簡(jiǎn)單。因此話題的設(shè)計(jì)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)揮創(chuàng)意。另外，選擇的話題還要具有開放性，便于學(xué)生從不同的角度尋求問(wèn)題的解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，能開拓學(xué)生思維。
      （3）及時(shí)為學(xué)生提供有效幫助和引導(dǎo)的技能
      教師要有敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并能夠給予適當(dāng)?shù)膸椭?。比如要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些語(yǔ)言基礎(chǔ)差或缺乏自信而跟不上的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使他們從已學(xué)的知識(shí)中尋求解決交際問(wèn)題所需的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)尋求問(wèn)題的解決。小組成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。作為一名教師還要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，比如流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，語(yǔ)言也在不斷變化，教師如果不學(xué)習(xí)，知識(shí)不更新，就會(huì)落后于時(shí)代。設(shè)想自己都不會(huì)表達(dá)，如何能去指導(dǎo)學(xué)生。
      4.采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣
      只有合作過(guò)程，而沒(méi)有反思與評(píng)價(jià)同樣不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)還可以是教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的組織以及對(duì)合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。
      在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣。比如：組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
      附：合作學(xué)習(xí)的小組劃分和常見(jiàn)方式
      （一）小組的劃分
      1、依特質(zhì)劃分，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、知識(shí)水平、技能、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。
      2、依任務(wù)難易度劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù)主題的不同等由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的背景知識(shí)及興趣。
      3、依學(xué)生興趣劃分，有時(shí)可根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。
      4、隨機(jī)抽簽劃分，有的年級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)水平測(cè)試將學(xué)生重新編班，這時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)采取隨機(jī)抽簽的分組方式。
      教師也可以靈活使用不同的分組方式，例如：①在同一節(jié)課中依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)與異質(zhì)或同質(zhì)伙伴所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。②將分組方式化歸為“長(zhǎng)期性、周期性、暫時(shí)性”三種。③課內(nèi)和課外不同或者相同的小組合作學(xué)習(xí)方式。
      （二）常見(jiàn)的方式
      1．小組分工。將學(xué)生分成4～6人一組，教師講授新內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)作業(yè)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，之后，以小組為單位做練習(xí)，然后對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)需要獨(dú)立完成，練習(xí)由教師當(dāng)堂批改，并將個(gè)人得分轉(zhuǎn)化為小組得分。每個(gè)學(xué)生對(duì)于小組做出的分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)，是由該生此次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)自己過(guò)去測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)的部分決定。這種評(píng)分方法在于鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都提高成績(jī)，以使整個(gè)小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，尤其防止那些所謂的“差生”被排斥在小組之外。學(xué)生受到肯定主要取決于自己的進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)業(yè)的成功，任何人都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取進(jìn)步。
      2．小組競(jìng)賽。將學(xué)生分成4～6人一組，教師對(duì)某一單元做出初步的講解，然后將作業(yè)發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員共同思考練習(xí)，互相提出問(wèn)題，直到每個(gè)人都掌握為止。之后，展開競(jìng)賽；小組由三名學(xué)生組成，其成員從各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選，為了保證競(jìng)賽的公平性，前一次競(jìng)賽或者競(jìng)賽成績(jī)最高的3名學(xué)生安排在1號(hào)桌，積分次之的三位安排在2號(hào)桌，以此類推。每張競(jìng)賽桌上的優(yōu)勝者均為其所在小組贏得相同的積分點(diǎn)。就是說(shuō)，不論是優(yōu)等生還是差等生，均有機(jī)會(huì)取得成功，并為其所在小組做出貢獻(xiàn)。參加游戲的學(xué)生在競(jìng)賽中的所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體總分，并由此來(lái)決定小組的優(yōu)勝名次。
      3．小組調(diào)查。把學(xué)生分成4～6人一組，由教師根據(jù)不同情況提供相關(guān)學(xué)習(xí)課題，再由小組將子課題分解到每個(gè)學(xué)生身上，小組成員要通過(guò)合作成功地收集資料，制作卡片，共同討論，集思廣益，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報(bào)方式要采用短文、演示、實(shí)驗(yàn)、展覽、小測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等生動(dòng)有趣的方式，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇，最后由教師或?qū)W生自己就各小組對(duì)全班的貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)。此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。
      4．切塊拼接。此法有兩種模式，其一是把學(xué)生分成4～6人一組，將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分；之后，將在不同小組中擔(dān)負(fù)同一部分工作的同學(xué)集中起來(lái)，組成若干個(gè)“專家組”，對(duì)所承擔(dān)的共同部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究直至全部掌握；然后學(xué)生都回到自己的小組中去，把所掌握的內(nèi)容分給同組其他同學(xué)，由此，而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面掌握。一部分內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證每個(gè)人的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，小組間不進(jìn)行比較。其二是先要求全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，但他要解決的仍然是從整體中分解出來(lái)的子任務(wù)，保證學(xué)生既有整體把握又精于局部，之后，利用“小組分工”的計(jì)分方法，將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人不斷超越自我極限。
      5．共同學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成4～6人一組，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一分配的教材。小組共交一份報(bào)告或答案。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)。
      合作學(xué)習(xí)不但要在課內(nèi)進(jìn)行而且還要在課外進(jìn)行。課外小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。課外小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包括課前搜集和單元話題相關(guān)的圖片、人物背景、作者生平與作品等，課后單元學(xué)習(xí)的鞏固性作業(yè)，整理單元話題的補(bǔ)充閱讀材料和進(jìn)行延伸性課外閱讀等，還可以進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等，還可以以小組為單位進(jìn)行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、辯論比賽、晚會(huì)設(shè)計(jì)比賽等。
      小組成員的分工要明確，任務(wù)要切合小組成員的學(xué)習(xí)水平實(shí)際。要有檢查課外小組活動(dòng)效果和展示課外小組活動(dòng)成果的課時(shí)和措施。
      方法六
      問(wèn)題教學(xué)法
      一、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)
      早在我國(guó)古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑” 的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。從古文獻(xiàn)中可以看到許多古代教學(xué)中問(wèn)題討論的記載。
      古希臘蘇格拉底善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，說(shuō)明教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起著助產(chǎn)的作用。
      近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”，從而把問(wèn)題教學(xué)程序化、模式化。有的外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。甚至認(rèn)為，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。現(xiàn)代教學(xué)繼承發(fā)揚(yáng)了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，反對(duì)“滿堂灌”，提倡問(wèn)題教學(xué)已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)之一。
      問(wèn)題教學(xué)法就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，通過(guò)師生的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問(wèn)，理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。即教師提出問(wèn)題——學(xué)生思考問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題——教師再提出問(wèn)題??從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地獲得探究問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有三個(gè)特點(diǎn)： 1.重視學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是設(shè)置問(wèn)題情景,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探索研究的熱情，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，逐步地得出結(jié)論。
      2.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于問(wèn)題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學(xué)生只有仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研了教材，才有可能提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。學(xué)貴有疑，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，這樣就促使學(xué)生更認(rèn)真地讀書，進(jìn)一步去讀書。
      3.師生的感情得到充分的交流。思維總是從問(wèn)題開始的，問(wèn)題擺在學(xué)生面前，他們總想尋求答案。如果這些問(wèn)題對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，相距并不太遠(yuǎn)，互相間的爭(zhēng)論研究，就常常會(huì)撞擊出思維的火花，使他們獲得思維的樂(lè)趣，課堂的空氣就比較活躍。而教師是討論的主持人，他總在矯正航行，使問(wèn)題的討論不致偏離中心，扯得太遠(yuǎn)。從學(xué)生的發(fā)言中，教師能及時(shí)了解學(xué)生理解的缺陷，及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也必然會(huì)切合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生得到正確的答案。
      問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)如下：
      1.可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心； 2.可激發(fā)與集中學(xué)生的思考；
      3.可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個(gè)問(wèn)題的興趣； 4.可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)； 5.可提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)；
      6.可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的了解； 7.可強(qiáng)化學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力； 8.可藉此考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。
      二、問(wèn)題教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      （一）感知教材內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng),而問(wèn)題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先,要教會(huì)學(xué)生看書的方法,要由面到點(diǎn),再由點(diǎn)到面,明確主次關(guān)系,具有層次感。一冊(cè)書,從目錄讀起,分析課節(jié)結(jié)構(gòu),再到課題;一課書,從課題讀起,分析框題間的關(guān)系。其次,引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材,學(xué)會(huì)自學(xué)。在每課內(nèi)容授課前,要安排一定時(shí)間分析教材,從整課書的角度引導(dǎo)學(xué)生分析教材特點(diǎn)、架構(gòu)、重難點(diǎn),了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求,把握該課的基本關(guān)系等。這樣教材內(nèi)容就在學(xué)生頭腦中形成了清晰的脈絡(luò)和整體思路。再次,就是學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      (二)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：創(chuàng)新始于“問(wèn)題”。提出問(wèn)題，或者從新的角度去思考老問(wèn)題,往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)和突破?！皢?wèn)題”產(chǎn)生于“好奇”與“質(zhì)疑”,問(wèn)題是主體對(duì)外界信息的感知與應(yīng)答。教學(xué)中,為幫助學(xué)生有效地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),克服思維障礙,可設(shè)計(jì)一張“學(xué)思問(wèn)”表格。以向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張表格的方式倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),實(shí)際上是強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)的主體意識(shí),同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)理論,把提問(wèn)升華為學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)。這種表格可以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，這種需要促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
      (三)通過(guò)問(wèn)題授課：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行分類整理,分別處理。1.對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題,以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享,也有助于問(wèn)題的解決。2.對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問(wèn)題,以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目,討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的問(wèn)題,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。3.對(duì)有一定難度的問(wèn)題,或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的問(wèn)題,就需要教師來(lái)親自解答。4.對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問(wèn)題,一般采用個(gè)別解答的方式。
      （四）深入研究問(wèn)題：學(xué)生的問(wèn)題,對(duì)于老師而言,是一筆極為寶貴的財(cái)富,它們有很大的深入分析和研究的價(jià)值。這是問(wèn)題教學(xué)法提高和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合學(xué)生的問(wèn)題,它們觸及到社會(huì)生活的方方面面,有著廣泛性、深刻性、真實(shí)性的特點(diǎn)。當(dāng)然,受到年齡和生活閱歷的局限,他們的問(wèn)題也難免天真幼稚,缺乏現(xiàn)實(shí)性和合理性。認(rèn)真分析學(xué)生的問(wèn)題,有利于我們把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài),并為我們的課堂教學(xué)提供豐富而鮮活生動(dòng)的素材。具體進(jìn)行課堂教學(xué)可以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
      第一環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)教材，提出問(wèn)題，寫自學(xué)小結(jié)。這是能否順利實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)，不同階段對(duì)學(xué)生的要求也不同。初始階段，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)意識(shí)，并且把能否提出問(wèn)題作為自學(xué)水平的一種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)自學(xué)真正理解教材，才能提出問(wèn)題，提不出問(wèn)題往往反映學(xué)生自學(xué)還不到位。到一定階段，學(xué)生不滿足于利用課堂時(shí)間自學(xué)，所以這里所講的自學(xué)教材提出問(wèn)題，寫自學(xué)小結(jié)是學(xué)生的課外作業(yè)。布置學(xué)生課外自學(xué)時(shí)，可以提供自學(xué)參考的書目，使學(xué)生有意識(shí)地上網(wǎng)和到圖書館翻閱資料進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師課前批閱學(xué)生自學(xué)小結(jié)，整理學(xué)生提出的問(wèn)題，找出典型問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面思考，探求學(xué)生之所以提出這些問(wèn)題的根源，并且能從較高層次角度來(lái)理解這些問(wèn)題。
      第二環(huán)節(jié)自學(xué)小結(jié)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，具體做法是可以輪流讓同學(xué)上講臺(tái)做五分鐘自己小結(jié)報(bào)告，要求他們盡量生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明或提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)互相協(xié)作精神。
      第三環(huán)節(jié)問(wèn)題討論。針對(duì)同學(xué)提出的典型問(wèn)題進(jìn)行討論，這是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生大膽、快樂(lè)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生盡量暢所欲言，讓提出問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)明原因，介紹提出問(wèn)題的全過(guò)程。通過(guò)討論，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，使學(xué)生養(yǎng)成辨別是非的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。激烈的討論之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，初步形成問(wèn)題的解決。更重要的是還不能僅僅局限于問(wèn)題的解決，通過(guò)老師的指導(dǎo)作用，在此問(wèn)題基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)一步提出的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加開闊，使學(xué)生理解學(xué)無(wú)止境的道理，使學(xué)生有持續(xù)的探研欲望。
      第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反饋。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固獲得的知識(shí)，教師也可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。另一方面教師可以精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如綜合實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的能力。
      第五環(huán)節(jié)小結(jié)論文。不僅要求同學(xué)課堂上(或課后)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷提高，更重要的是針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的本質(zhì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性研究活動(dòng)，選擇學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題、課題進(jìn)行研究。讓學(xué)生熟悉科學(xué)的研究方法，并培養(yǎng)學(xué)生寫政治小論文的能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      三、問(wèn)題教學(xué)法的要求
      1.問(wèn)題的深度要夠，角度要新，坡度要緩
      由于問(wèn)題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。問(wèn)題淺是指完全無(wú)“認(rèn)知沖突”，無(wú)一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問(wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問(wèn)題則又太難。過(guò)分深?yuàn)W的問(wèn)題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會(huì)對(duì)蘋果失去信心。
      2.教師提問(wèn)過(guò)多，又過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了“問(wèn)題教學(xué)”的應(yīng)有作用
      有的教師平均每?jī)煞昼娮笥揖吞岢鲆粋€(gè)問(wèn)題。教師在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗(yàn)、積累的時(shí)間。有的教師為了強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，不分主次地進(jìn)行“問(wèn)題轟炸”，使學(xué)生失去了思維所需要的時(shí)間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。由于問(wèn)題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，不少教師往往把一長(zhǎng)串問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問(wèn)題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問(wèn)題的心理因素，再加上解決問(wèn)題的時(shí)間不能保證，結(jié)果常常致使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是夾生的、膚淺的。3.問(wèn)題的擁有者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，問(wèn)題的解決者也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生
      葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。西方教育家布魯巴克也說(shuō)“學(xué)生自己提問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則”。問(wèn)題的提出不應(yīng)當(dāng)是教師將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，而是由教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題；或讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動(dòng)遇到一些有趣但又難以回答的問(wèn)題，并啟發(fā)他們主動(dòng)提出。但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?，F(xiàn)在的“問(wèn)題教學(xué)”最常見(jiàn)的模式或套路是：教師幻燈出示、書面提出或口頭提出一系列問(wèn)題—學(xué)生分組討論—每組先派代表交流一教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作一番評(píng)價(jià)或小結(jié)。這樣一來(lái)，課堂表面看起來(lái)是以“問(wèn)題”為中心，是學(xué)生在自主地解決問(wèn)題，但實(shí)際上，這些問(wèn)題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好的。因而這些問(wèn)題往往也脫離了學(xué)生的實(shí)際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；蛘咚釂?wèn)題的思維強(qiáng)度太小，沒(méi)有張力；或者問(wèn)題的理性色彩太強(qiáng)，難度太大；或者由于學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。或者有人把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。有人稱之為“問(wèn)題霸權(quán)”。一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)到上?？疾煺n程改革情況，希望聽一節(jié)有中國(guó)特色的公開課。負(fù)責(zé)接待的上海教育科學(xué)院安排了一所著名重點(diǎn)中學(xué)為他們開了一堂物理課。任課教師是一名有影響的特級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)突出；教學(xué)雙方也顯得很活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，氣氛熱烈；訓(xùn)練也有針對(duì)性，教師布置的作業(yè)和思考題學(xué)生都完成得很好，時(shí)間安排得很恰當(dāng)，當(dāng)老師說(shuō)“這節(jié)課就上到這里”的時(shí)候，下課鈴聲正好響起來(lái)，聽課的中國(guó)教師不禁鼓起了掌，但奇怪的是幾位美國(guó)教育學(xué)家卻一點(diǎn)表情也沒(méi)有。第二天當(dāng)接待者再一次請(qǐng)他們談?wù)劼犝n的感受時(shí)，他們的回答出乎我們的意料。他們反問(wèn)：這節(jié)課都是由老師提出問(wèn)題，而且老師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，學(xué)生在課堂上既沒(méi)有提出什么問(wèn)題，課后老師也沒(méi)有給學(xué)生留下一些探究性的問(wèn)題，這節(jié)課還上它干什么？他們認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再帶著更多的問(wèn)題走出教室，也就是說(shuō)要追求以學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。
      4.防止唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無(wú)視學(xué)生思維活躍現(xiàn)象的存在
      學(xué)習(xí)應(yīng)該有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但一味強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
      5.提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到“不盲目、不偏袒、不懲罰”
      要從整體上使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生們皆能掌握教材中的重、難點(diǎn)。提問(wèn)時(shí)老師在課堂上不應(yīng)隨意指定人回答，而是依據(jù)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、探求新知識(shí)的目的，分層次提問(wèn)。特別對(duì)“所答非所問(wèn)”的回答進(jìn)行分析，予以引導(dǎo)，共同進(jìn)步。老師不能把提問(wèn)作為懲罰手段來(lái)刺激學(xué)生，以免壓抑他們求知的欲望。6.就地取材，多角度、多范圍地設(shè)置問(wèn)題
      問(wèn)題的設(shè)置范圍很廣，也很隨意（指內(nèi)容的選擇上），只要教師的頭腦中存在用問(wèn)題法教學(xué)的觀念，可以說(shuō)，在教學(xué)中隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出很多問(wèn)題的。簡(jiǎn)單歸納一下，可以概括為以下幾個(gè)方面：就課本的具體內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；就手頭的一些資料進(jìn)行提問(wèn)；就社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。7.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意避免的是
      太過(guò)簡(jiǎn)單即可作答的“是”或“非”的問(wèn)題；太過(guò)抽象學(xué)生不能把握與理解的問(wèn)題；超出學(xué)生認(rèn)知與理解程度的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置的原則是：
      （1）針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)，特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)性原則要求教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體，不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。
      （2）啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)置重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)置開發(fā)性的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。
      （3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它亦受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，它受到教學(xué)課時(shí)的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
      案例：
      問(wèn)題教學(xué)法在職校電工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
      職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)與普通教學(xué)有所不同，其首要任務(wù)是激發(fā)職校學(xué)生的求知欲，消除自卑和厭學(xué)心理，彌補(bǔ)知識(shí)的缺口，最終目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中除把握問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題探索、問(wèn)題解答、問(wèn)題討論和問(wèn)題歸結(jié)等環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)分階段實(shí)施。
      一、啟蒙教學(xué)階段
      職業(yè)技術(shù)學(xué)校的許多專業(yè)課程，對(duì)于剛進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，與原有的知識(shí)聯(lián)系不是很大，所以稱之為啟蒙教學(xué)階段。在這個(gè)階段，以老師把握問(wèn)題為主。如在介紹低壓電器時(shí)，先講解按鈕的結(jié)構(gòu)原理，然后展示幾種行程開關(guān)，讓學(xué)生猜測(cè)其內(nèi)部的構(gòu)造與原理，在學(xué)生積極思考之后，再打開行程開關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的猜測(cè)與實(shí)際情況非常接近，學(xué)生一定為此而自豪，最后在老師的點(diǎn)撥下形成完整的知識(shí)點(diǎn)；再如在懂得交流接觸器和按鈕這兩個(gè)低壓電器的工作原理的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示普通閘刀開關(guān)控制電動(dòng)機(jī)的電路，然后提出問(wèn)題：能不能用介紹的兩種低壓電器來(lái)實(shí)現(xiàn)控制？形成點(diǎn)動(dòng)控制線路后，繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，能不能讓電機(jī)連續(xù)工作？不能停止怎么辦？能不能點(diǎn)動(dòng)與連動(dòng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)？等等，引導(dǎo)他們對(duì)控制線路進(jìn)行不斷改造。在理論思考的基礎(chǔ)上，再配合實(shí)踐操作，最終把老師提出的問(wèn)題全部解決。這個(gè)階段，老師所提出的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更多考慮對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多少幫助？能不能讓學(xué)生所接受？近期學(xué)生能不能把問(wèn)題解決？過(guò)于復(fù)雜、解決周期太長(zhǎng)的問(wèn)題只能使學(xué)生產(chǎn)生新的恐懼。另外，提出的問(wèn)題盡可能是學(xué)生看得見(jiàn)、用得著、感興趣的。所以千萬(wàn)不要把點(diǎn)動(dòng)、連動(dòng)線路看得過(guò)于簡(jiǎn)單而不加重視，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的開始。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易成功，就是這種成功的感受，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生繼續(xù)考慮問(wèn)題就成了自覺(jué)行動(dòng)。
      二、自主學(xué)習(xí)階段
      通過(guò)第一階段的努力，學(xué)生逐步擺脫自卑和厭學(xué)心理，漸漸對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣。此時(shí)，老師開始考慮如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，不要急于完善電路，而是故意留有一點(diǎn)缺陷（如不加互鎖等），在不接主電路的情況下（防止相間短路），讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，自主尋找問(wèn)題所在，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，最后形成一個(gè)安全可靠的電路，再接上主電路，?。〕晒?！再如，在練習(xí)電路故障排除時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)地分析問(wèn)題的能力。方法是先讓學(xué)生安裝電路，再在自己所裝的電路中設(shè)置故障，然后交替排除故障。設(shè)置故障其實(shí)就是一種自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，設(shè)置一個(gè)高質(zhì)量的故障，就是提出了一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，不按原理隨意亂設(shè)故障，就是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的具體表現(xiàn)。排除故障一定要交替進(jìn)行，這樣有助于鍛煉學(xué)生在各種不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
      這個(gè)階段，老師開始轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題。此時(shí)老師的主要工作是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)困難時(shí)，一定要有耐心，不要急于求成，多化一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，最終的結(jié)果一定要從學(xué)生中產(chǎn)生。
      在這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)有一些意外的收獲。曾有一個(gè)學(xué)生在做完正反轉(zhuǎn)控制電路后，突然問(wèn)到交流接觸器為什么通電后能吸引觸點(diǎn)開關(guān)？雖然這個(gè)問(wèn)題看似很低級(jí)，在電工基礎(chǔ)課上早已講過(guò)，此時(shí)老師不要批評(píng)他，而要耐心地給他講述電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的原理。這種看似低級(jí)的提問(wèn)其實(shí)不是壞事，反而是希望，是他彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的希望，這種希望只有在有求知欲望的情況下才會(huì)發(fā)生。還有，向?qū)W生布置的作業(yè)，一定要有質(zhì)量，要與生活實(shí)際相結(jié)合，要留給學(xué)生拓展思維的空間。
      三、發(fā)展提高階段
      當(dāng)問(wèn)題教學(xué)法完成第二階段后，可以認(rèn)為學(xué)生的不良心理已基本解決，學(xué)生開始愛(ài)上你這門學(xué)科，真正產(chǎn)生了求知的欲望。這個(gè)時(shí)候，問(wèn)題教學(xué)法的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的新一代的技術(shù)工人。我們可以采用多媒體等高科技手段展示信息，可以讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)獲取信息，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)他們解決一些實(shí)際問(wèn)題以鍛煉創(chuàng)新能力。如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們考慮如下一些問(wèn)題：當(dāng)拿到一個(gè)控制要求后，怎樣安排電器最合理；怎樣的電路最可靠；怎樣布局線路最科學(xué)；對(duì)X62和T68等比較復(fù)雜的電路進(jìn)行排除故障時(shí)，采用怎樣的分析方法最快捷，最清晰等等。對(duì)于部分技能比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們利用微型PLC實(shí)行電機(jī)的編程控制，同時(shí)綜合考慮其運(yùn)行的可靠性等等。
      這個(gè)階段，是發(fā)展提高階段，學(xué)生能力的差異已充分顯現(xiàn)出來(lái)，所以一定要因人而異，實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)和技能水平，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鬟m合自身特點(diǎn)的問(wèn)題，否則會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生高不可攀的新的恐懼心理，扼殺了剛形成的求知欲望。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生考慮這些問(wèn)題時(shí)，肯定會(huì)遇上一些新的問(wèn)題，這正是問(wèn)題教學(xué)法的精華所在：?jiǎn)栴}既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，還是教學(xué)的終點(diǎn)；問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更重要的是為了引發(fā)更多的新問(wèn)題，并進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造。
      通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，將問(wèn)題教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很有幫助，尤其是在專業(yè)理論課和專業(yè)技能課上，效果更為明顯。由于這些課程對(duì)職校生來(lái)說(shuō)是全新的，受原有理論基礎(chǔ)的影響不是非常密切，只要在入門教學(xué)時(shí)就注重教學(xué)法的改革，讓我們的教學(xué)方法更貼近職校生實(shí)際，那么良好的教學(xué)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
      四、使用問(wèn)題教學(xué)法需注意的幾個(gè)問(wèn)題
      1、教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題要適合職校生的實(shí)際，要貼近生活，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
      2、質(zhì)疑和教師提問(wèn)應(yīng)適當(dāng)互補(bǔ)。讓學(xué)生做問(wèn)題的持有者并不排斥教師的提問(wèn)。啟蒙教學(xué)階段，學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。
      3、保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要多一些寬容。教師對(duì)學(xué)生積極參與提出問(wèn)題、解決問(wèn)題行為及時(shí)加以肯定，要多鼓勵(lì)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。在實(shí)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問(wèn)題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯。
      4、合理控制教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)趕不上原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，特別是啟蒙教學(xué)階段。老師不要為此而急于趕教學(xué)進(jìn)度，俗話說(shuō)：磨刀不負(fù)砍柴工。第一階段的基礎(chǔ)打好了，以后的內(nèi)容可以觸類旁通，順理成章了。
      5、要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。
      問(wèn)題教學(xué)是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到貼近學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師適當(dāng)露拙，對(duì)形成激勵(lì)思考，勇于創(chuàng)新，不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會(huì)扼殺問(wèn)題教學(xué)。當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)法也不是萬(wàn)能的，在實(shí)施過(guò)程中也遇上不少問(wèn)題，如對(duì)部分學(xué)習(xí)能力、思維能力差的學(xué)生，即便使用這種教學(xué)方法也不能收到很好的效果。為不要讓一位學(xué)生掉隊(duì)，我們可以嘗試其他方法，也可以指導(dǎo)他們選擇一些邏輯思維要求不強(qiáng)的技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如電子焊接技術(shù)、電氣裝配技術(shù)等，讓他們也真正學(xué)到一些知識(shí)和技能。
      方法七
      情境教學(xué)法
      一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)
      蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫(1901～1977年)說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
      情境教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過(guò)教師巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。
      情境教學(xué)法的依據(jù)是近代產(chǎn)生的生理學(xué)和心理學(xué)。情境教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，克服單調(diào)和乏味的練習(xí)。根據(jù)腦功能的定位說(shuō)，人的大腦的右半球管理形象思維，大腦的左半球管理抽象思維和語(yǔ)盲，由于情境教學(xué)法在學(xué)生感受一定情境時(shí)，展開想象，同時(shí)加深理解與掌握教材，這樣不僅有助于開發(fā)大腦的整體功能，而且有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展，使客觀情境與學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)際演練與情感體驗(yàn)，智力因素與非智力因素能夠取得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展，因而可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
      300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。情境教學(xué)法的特點(diǎn)：
      （1）形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
      （2）情切。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。
      （3）意遠(yuǎn)。意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
      （4）理蘊(yùn)。理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了學(xué)生獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
      二、情境教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.選擇案例
      首先，所選案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情境教學(xué)法的教學(xué)目的和要求決定的。案例選擇時(shí)，要注意將深?yuàn)W的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀點(diǎn)和基本原理。其次，案例要力求簡(jiǎn)潔，使之能在上課時(shí)間內(nèi)完成。但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了演練的意義。同時(shí)又要求具有一定的疑難性，要給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，然后提出多種見(jiàn)解。
      再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解提出自己的見(jiàn)解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
      2.課外準(zhǔn)備
      首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個(gè)模擬演練小組。
      其次，各組要在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)本組活動(dòng)的各個(gè)步驟進(jìn)行安排。例如，對(duì)演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，安排進(jìn)行課下練習(xí)等。再次，要加強(qiáng)各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時(shí)給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做，同時(shí)還應(yīng)盡可能地避免各小組之間的溝通。
      3.課堂演練和答疑
      當(dāng)各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則： 第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評(píng)論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時(shí)不評(píng)論，以免對(duì)后面的演練產(chǎn)生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過(guò)程中教師要控制場(chǎng)面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。
      4.分析總結(jié)
      演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。
      首先，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。
      其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。
      三、情景教學(xué)法的要求 1.多途徑創(chuàng)設(shè)情境
      創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：
      （1）生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
      （2）實(shí)物演示情境。運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面，即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。
      （3）圖畫再現(xiàn)情境。運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。
      （4）音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。
      （5）表演體會(huì)情境。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。
      （6）語(yǔ)言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。也可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。2.在實(shí)施教學(xué)中，要抓好“四導(dǎo)”
      （1）當(dāng)好“領(lǐng)導(dǎo)”。在情境模擬演繹過(guò)程中可能由于涉及的學(xué)生人數(shù)有限，存在著一部分學(xué)生無(wú)法獲得親身體驗(yàn)，容易造成課堂秩序的混亂。再加之學(xué)生的即興演繹，可能無(wú)法充分了解教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中駕御好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)。
      （2）做好“指導(dǎo)”。進(jìn)行模擬情境教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對(duì)模擬過(guò)程中學(xué)生的儀表姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問(wèn)題等相關(guān)的思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。（3）有效“疏導(dǎo)”。當(dāng)情境模擬活動(dòng)限于困境或在小組發(fā)表意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動(dòng)得以順利開展。
      （4）注重“引導(dǎo)”。在模擬活動(dòng)中教師要突出學(xué)生的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將學(xué)生推到“第一線”，推到“前臺(tái)”，放手給學(xué)生，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。
      3、運(yùn)用情景教學(xué)法還要講究新異性、生動(dòng)性和啟發(fā)性
      （1）形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過(guò)程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對(duì)象。但是，如果情境是常見(jiàn)的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境時(shí)，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。
      （2）內(nèi)容上的生動(dòng)性。情境教學(xué)的目的是為了開拓思路，在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問(wèn)題，并為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動(dòng)性。要使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行觀察和思考時(shí)，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識(shí)事物的樂(lè)趣。
      （3）方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動(dòng)作、語(yǔ)言文字、音樂(lè)、圖畫、電影、直觀教具、模擬實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)等等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段，因此，在具體實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，必須從教材特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性。使學(xué)生在感知和理解情境時(shí)，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。
      案例：
      情境教學(xué)法在藝術(shù)插花課中的應(yīng)用
      情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的知識(shí)、能力、素質(zhì)等必須在特定情境中，通過(guò)特定的教育、學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，才能達(dá)到特定的目標(biāo)。情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的形成與運(yùn)用是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得信息及其組成的一個(gè)過(guò)程，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），通過(guò)制造或創(chuàng)設(shè)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生在此情境中，進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、掌握技能。那么，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課教師該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從專業(yè)需要出發(fā)，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉專業(yè)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的具體要求，以“必需、夠用”為尺度，在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充，拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中所需要的學(xué)科知識(shí)，以職業(yè)情境教學(xué)為基本載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科情境，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課既能滿足本學(xué)科的基本教學(xué)要求，也為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備，更突出地為現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其樹立職業(yè)意識(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)能力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的潛力得到最充分的挖掘，使廣大職校學(xué)生能“學(xué)有所獲”，筆者從事多年《藝術(shù)插花》課程的教學(xué)工作，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)剮c(diǎn)看法：
      一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)
      《藝術(shù)插花》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際。有詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！泵珴蓶|也說(shuō)過(guò)：“走出教室，步入社會(huì)生活中，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。因此教師要善于抓住藝術(shù)插花的知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將先前的生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入社會(huì)、行業(yè)，充分利用學(xué)生生活中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，具體說(shuō)來(lái)，就是依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，找到專業(yè)、生活和學(xué)科的通融點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境之感。
      例如，在上《藝術(shù)插花》之前，首先播放我校歷屆舉辦的藝術(shù)插花比賽的實(shí)況錄象和組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的花店等，讓學(xué)生從生活、專業(yè)的角度去理解插花藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，避免所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離專業(yè)，脫離生活，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的前提下，煥發(fā)出對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。
      二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)
      隨著教學(xué)中多媒體的引入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加容易，為使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師應(yīng)拋棄滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，在研究學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，讓學(xué)生多看、多聽、以獲得最大的信息量，開闊學(xué)生的視野。
      教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體的優(yōu)勢(shì)，最大化的利用這些資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)情境教學(xué)，使事物化大為小，變動(dòng)為靜，突破傳遞信息的時(shí)間和空間限制，彌補(bǔ)感官刺激的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
      例如，在講解《插花流派》一節(jié)時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，展示出東、西方插花的經(jīng)典作品，同時(shí)讓學(xué)生充分地加以對(duì)比，使學(xué)生深動(dòng)、形象的理解東、西方插花藝術(shù)歷史源源和不同的風(fēng)格；再如，在講解《傳統(tǒng)的中國(guó)式插花藝術(shù)》一節(jié)時(shí)，利用多媒體設(shè)備，播放從網(wǎng)絡(luò)下載和畫冊(cè)里收集到的相關(guān)的文字、繪畫、書法等內(nèi)容，從而生動(dòng)、直觀地讓學(xué)生了解中國(guó)插花藝術(shù)的起源和發(fā)展歷程及其特點(diǎn)和表現(xiàn)技法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)媒體情景，學(xué)生真實(shí)、直觀地感受和理解傳統(tǒng)的中國(guó)式插花藝術(shù)，氣氛活躍，學(xué)生也很好接受一次中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮；又如，在講解《常用與插花的植物材料》一節(jié)之前，從網(wǎng)絡(luò)里下載常用于插花的植物彩色圖片相關(guān)的文字說(shuō)明以及所代表的含義等，如一：南天竹，其枝條挺拔，分枝少。它的二回或四回羽狀復(fù)葉互生于莖的上部，好象一把美麗的小傘，很適宜作叢林造景；如二：蘇鐵，它具有大型革質(zhì)羽狀復(fù)葉，葉片良綠，其美麗大型的復(fù)葉片在插花時(shí)可以彎曲成各種形狀，也可以修剪成各種圖案花紋，是常用的襯材之一，如三：天冬，莖分枝多，葉狀枝細(xì)小，簇生成叢，淡綠色。插花時(shí)常用它作填充葉或下垂枝葉，可使整盆插花充滿生機(jī)，等等。通過(guò)多媒體設(shè)備，學(xué)生可以跨越時(shí)空和季節(jié)，及時(shí)觀察到各種各樣的花材，同時(shí)也可以節(jié)省教師上課的成本，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！
      三、創(chuàng)設(shè)情感情境，提高專業(yè)水平這種情境的創(chuàng)設(shè)，是教師憑借自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際需要，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言以及借助各種手段，如音響、圖像、掛圖等，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，在這些情境中把那些空洞乏味的、抽象的語(yǔ)言符號(hào)，賦予形象鮮活的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓姆諊兄鲃?dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
      例如，在講授《插花藝術(shù)賞析》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀賞幾件作品。作品一：《一歲一枯榮》用兩扎榕樹氣根，幾條白色菊花，創(chuàng)作出枯木寒林，冬去春來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇的意境。是一件在用材、構(gòu)圖及意境上，既運(yùn)用傳統(tǒng)手法，又不為傳統(tǒng)手法束縛，十分清新可愛(ài)；作品二：《百舸爭(zhēng)流》，用兩片新采芋葉、兩枝初放劍蘭，表現(xiàn)出風(fēng)帆景然、桅桿高聳、彩旗招展、乘風(fēng)破浪、迅速前進(jìn)的景象。芋葉呈多角形外伸、劍蘭以弧線上挺，紅花綽約，感覺(jué)則是輕的，迅疾移動(dòng)的，達(dá)到調(diào)子則快、形象明確，想象豐富的效果；作品三：《騰飛》，利用樹藤的自然形態(tài)、略加剪裁，襯以花葉綠蘿，幾朵紫菊，便見(jiàn)一條昂首驕龍凌空騰飛。構(gòu)思頗為奇特、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、洗煉，作品生氣蓬勃、意蘊(yùn)深刻。作品四：《奧運(yùn)之花》，作品中高高聳立的一支百子蓮，其名稱、形狀、色彩和高聳獨(dú)立的處理，使觀賞者很容易聯(lián)想起奧運(yùn)會(huì)上的冠軍，奧運(yùn)會(huì)的火炬，奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗??那彩圈，也會(huì)使人聯(lián)想起奧運(yùn)會(huì)的會(huì)微，那器皿底的小竹簾，到底是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的跑道？還是游泳池中的水線？那一大束插在瓶口處的珊瑚草，是奧運(yùn)會(huì)上沸騰的人群？還是獻(xiàn)給冠軍的鮮花？??抽象手法與寫意手法十分相似，兩者在選村時(shí)都十分注意材料與主題的聯(lián)系，只不過(guò)寫意手法側(cè)重于材料組成具體形象與主題的聯(lián)系，而抽象手法卻側(cè)重于材料的個(gè)別形象與主題的聯(lián)系。藝術(shù)插花欣賞課，重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)上。而對(duì)美的認(rèn)識(shí)，需要一定的氛圍，更需要正確的引導(dǎo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情感情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在特定的情境中，不但產(chǎn)生對(duì)美的共鳴，煥發(fā)對(duì)美的向往、對(duì)美的追求，而且使其在欣賞他人作品時(shí)，還能夠找到專業(yè)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。
      四、創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)
      學(xué)習(xí)完《插花的方法和步驟》一節(jié)的理論課后，在接下來(lái)的實(shí)踐課中，筆者首先創(chuàng)設(shè)不同的意境，要求學(xué)生根據(jù)需求的不同，如慶典用花、新娘用花、拜壽用花等，自己設(shè)計(jì)制作出符合要求的花籃、花盆或花束等，老師最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生都能積極、踴躍地根據(jù)設(shè)計(jì)要求，大膽運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行合理的選材，創(chuàng)作出符合要求的作品。通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。筆者也充分利用學(xué)校每年開展的職專教學(xué)成果展活動(dòng)以及相關(guān)的技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自我，鍛煉自我，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，也突出職教特色。
      以“實(shí)用”為目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，使職校學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能觸摸到專業(yè)的影子，感覺(jué)到專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)際意義，提高其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，實(shí)現(xiàn)職校專業(yè)基礎(chǔ)課的特有價(jià)值。
      方法八
      理實(shí)一體化教學(xué)法
      一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)
      理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
      理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程。其特點(diǎn)：
      1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化
      理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。
      2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化
      理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合。“模塊”一詞是外來(lái)詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。
      3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化
      理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
      在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。
      4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化
      理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。五.理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)——社會(huì)化
      現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說(shuō)了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評(píng)價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問(wèn)答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。
      二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理
      在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡(jiǎn)便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
      理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具體做法如下：
      （1）教學(xué)過(guò)程可遵循以下思路
      理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：
      教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過(guò)程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。
      只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。
      （2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)
      教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過(guò)程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
      （3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。
      （4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng) ① 口試：教師提問(wèn)學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試。
      3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性
      教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈好。正因?yàn)槿绱?，我們所開展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。
      采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。
      三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求 1.編寫理實(shí)一體化校本教材
      編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫校本教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地
      一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高
      既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理
      教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒(méi)有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。
      5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀
      理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問(wèn)。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。6.文明規(guī)范，安全操作
      教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。
      方法九
      啟發(fā)式教學(xué)法
      一、啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)
      啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式，目前各種課堂教學(xué)，往往以教師為主，教師或滔滔不絕，一講到底，或以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，學(xué)生的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間都被擠掉了，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑、主動(dòng)性被埋沒(méi)，成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而啟發(fā)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)、開啟學(xué)生的心靈，發(fā)出他們的心聲，引起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳境界，在教學(xué)過(guò)程中充分突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
      啟發(fā)式教學(xué)自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個(gè)新鮮的教學(xué)理念，隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵，各式各樣和各種流派的啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)靡全球，有人稱其為現(xiàn)代啟發(fā)式。
      啟發(fā)式教學(xué)的理念到底是什么？無(wú)論是古老的或現(xiàn)代的，都還沒(méi)有一個(gè)通用的定義。甚至它是一種方法，或是一種原則，還是一種思想，在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域也都是見(jiàn)仁見(jiàn)智。啟發(fā)式教學(xué)有以下五個(gè)“最”：
      一是年歲最長(zhǎng)。在歷史的長(zhǎng)河中，它被證明是培養(yǎng)人的一種好方式、好方法。二是資格最老。它經(jīng)受了長(zhǎng)期的考驗(yàn)，積累了豐富的、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
      三是使用效果最好。實(shí)行啟發(fā)式，可獲得最佳效果，特別是在培養(yǎng)智能方面尤為明顯。四是活動(dòng)空間最廣。它不僅在中國(guó)的教壇，在亞洲各國(guó)和地區(qū)乃至歐美的一些學(xué)校也被廣泛采用。
      五是適應(yīng)性最強(qiáng)。它不僅適合于學(xué)科教學(xué)，而且適合于包括思想教育在內(nèi)的任何科目的教育教學(xué)。
      啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
      1.啟發(fā)式教學(xué)確立了主體教育觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人
      傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往以“講”代“練”，以“教”代“學(xué)”，滿堂灌，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的“容器”，教師對(duì)學(xué)生“你不想學(xué)我要你學(xué)”，“你不會(huì)學(xué)我教你學(xué)”，不把學(xué)生當(dāng)主人。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師把主要精神和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在“導(dǎo)”字上下工夫，“精講”上動(dòng)腦筋，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。如在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生自己總結(jié)方法，發(fā)表看法，討論問(wèn)題，編題解答等，都是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。2.啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用
      在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，他是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的制訂者，教學(xué)課程的組織者，文化知識(shí)的傳遞者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展多種可能性、選擇性、可變性的調(diào)控者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向引航。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求，從學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，動(dòng)機(jī)水平的實(shí)際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解，設(shè)疑引思，模擬演示等有效措施，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有在各自原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒(méi)有教師的設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生的“頭腦庫(kù)存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“惑”和原有的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、知識(shí)，認(rèn)識(shí)溝通起來(lái)，最后水到渠成地解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。3.啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方情感交流，營(yíng)造了民主和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛 中國(guó)歷來(lái)比較講究“師道尊嚴(yán)”。課堂教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式是天經(jīng)地義。教師高高在上，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權(quán)威性不可動(dòng)搖，而學(xué)生只有處于被接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生變得不敢想，不敢說(shuō)，仿佛學(xué)習(xí)的事只要跟著老師就行了，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，在民主討論的基礎(chǔ)上獲得新知，而且還要了解感受學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)的反應(yīng)，然后根據(jù)這些及時(shí)給予評(píng)價(jià)或進(jìn)一步啟導(dǎo)，甚至改變教法。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)和啟導(dǎo)中也及時(shí)獲得了反饋信息，這些反饋信息使學(xué)生集中注意調(diào)整情緒，強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)。只有師生間的情感交流和認(rèn)知信息的反饋，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。4.啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
      孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。（《論語(yǔ)—述而》）意思是：一個(gè)學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒(méi)有看到他口里想說(shuō)而又說(shuō)不出的樣子，就不去啟發(fā)他。這也印證了心理學(xué)的研究：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)而且與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生無(wú)窮的興趣，在興致勃勃中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，他們會(huì)感到愉快，學(xué)得快，記得牢。另外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)：好動(dòng)，好勝，好強(qiáng)，好奇，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題；操作演示學(xué)具、教具；利用多種媒體共同發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。在啟發(fā)式教學(xué)中，通過(guò)老師的設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，掌握學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“授人以漁”的目的，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”這個(gè)啟發(fā)的最高目標(biāo)?？傊c傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不一樣，啟發(fā)式教學(xué)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的富于愛(ài)心的交流，是人與人精神的契合。是相互尊重和創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng)造活動(dòng)。它使師生的生命力在課堂上得到積極發(fā)揮，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
      二、啟發(fā)式教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      1.準(zhǔn)備（師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)立起來(lái)）； 2.誘發(fā)（學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問(wèn)題）；
      3.釋疑（師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑）； 4.轉(zhuǎn)化（要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化）；
      5.應(yīng)用（主要指應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）。
      三、啟發(fā)式教學(xué)法的要求
      啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有獲得知識(shí)、技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)表自己見(jiàn)解的迫切愿望，從而能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可起到事半功倍的效果，要注意以下幾點(diǎn)：
      1.以“奇”誘發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師能通過(guò)導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
      2.在教學(xué)過(guò)程中注意精講點(diǎn)撥時(shí)的啟發(fā)方式。通過(guò)精要生動(dòng)的講解，由表及里、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)知識(shí)的講授無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要精力放在撲捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面。并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯在教師有效的引導(dǎo)下自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。
      3.教學(xué)中還應(yīng)注意經(jīng)常使用的啟發(fā)式語(yǔ)言。讓我們換位思考，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢？以此為模型來(lái)幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出的問(wèn)題。
      4.要把傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，是教者必須把握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要較好地把握這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師要吃透教材，從而進(jìn)行精心備課。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上才能有的放矢。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
      5.要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)有見(jiàn)地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有失偏頗甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。
      6.要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。這就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，諸如在案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬、教師語(yǔ)言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng)造出一個(gè)愉快和諧的課堂環(huán)境，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和表現(xiàn)能力的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
      7.“要允許學(xué)生不懂”。這是葉圣陶先生提出來(lái)的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。“一課一得”正是啟發(fā)式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說(shuō)：“教就是為了不教”。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。教師教學(xué)不是為了把某個(gè)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力，把開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒(méi)有教師的情況下，也能打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。
      附：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的注意點(diǎn)
      1.把“啟發(fā)式教學(xué)”看成是一種具體的教學(xué)方法，這種看法是片面的，不科學(xué)的，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。因?yàn)橐环N具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，在上課開始讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究是啟發(fā)，在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)踐或討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題也是啟發(fā)，它可以由一問(wèn)一答，一講一練的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講解，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和留下深刻的印象來(lái)實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問(wèn)答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于教和學(xué)完整過(guò)程的始終。
      2.有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停：“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維至驚奇和疑問(wèn)開始。”沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”善于巧設(shè)機(jī)關(guān)的問(wèn)答，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效。簡(jiǎn)單而膚淺的是或非的一問(wèn)一答，是毫無(wú)啟發(fā)性實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)方式，無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不用動(dòng)腦便可答出，無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以就不是啟發(fā)式教學(xué)。把“問(wèn)答法”、“談話法”或“ 提問(wèn)法”看成是“啟發(fā)式”，主要是來(lái)自“滿堂灌”，因?yàn)闈M堂灌是注入式，“問(wèn)答式”自然就是“啟發(fā)式”了。這種不加分析地將“問(wèn)答法”或“談話法”看成是“啟發(fā)式”，是對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的曲解。
      很多教師并未能從實(shí)質(zhì)上把握“啟發(fā)”的目的，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，“啟發(fā)”的著眼點(diǎn)還是教師如何教，而不是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，達(dá)不到使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性的目的。很多老師把啟發(fā)式教學(xué)逐漸變成向教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，成了師生間的“謎底”競(jìng)猜。課堂教學(xué)的程序，變成了一個(gè)個(gè)“圈套”，一個(gè)個(gè)“陷阱”，學(xué)生在老師的勸誘、拉攏，甚至脅迫之下，進(jìn)入“圈套”，掉入“陷阱”，尋找到預(yù)設(shè)的答案。
      3.誤認(rèn)為“講授法”不是“啟發(fā)式”?！爸v授法”就是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。從古到今，講解都是“傳道、授業(yè)、解惑”的最基本形式。即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講解仍是教學(xué)中最普遍的教學(xué)形式。因?yàn)橹R(shí)的傳播，思想政治教育的滲透，智能的培養(yǎng)都離不開教師的講解。運(yùn)用“講授法”不等于“注入式”、“滿堂灌”?！白⑷胧健?、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反。只要講解生動(dòng)有趣、形象、逼真、透徹入理，做到“ 聲聲入耳、句句連心”，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識(shí)，并能把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣的“講解法”就是“啟發(fā)式”，不是“注入式”。
      4.誤認(rèn)為“放手讓學(xué)生提問(wèn)”就是“啟發(fā)式”。有些教師說(shuō)：“啟發(fā)式”不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問(wèn)嗎？那好，上課了，我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種看法和做法，其實(shí)離啟發(fā)式相距甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)，但是，人的思維常常是在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，問(wèn)題可以推動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”。正是這個(gè)道理。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)并不錯(cuò)，關(guān)鍵在于學(xué)生的提問(wèn)要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)的目的提出問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際地提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出游離于課文以外的問(wèn)題時(shí)，教師要巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，使學(xué)生的思路始終圍繞課文不偏向。
      5.要摒棄集體回答問(wèn)題的方式，變“啟發(fā)同答”為“有思而答”。由于教師刻意追求課堂氣氛的活躍而要求學(xué)生積極配合造成集體回答問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不加思考就集體回答出來(lái)，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行深刻的思維，這樣的提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值。集體回答問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生隨聲附和，容易給教師造成錯(cuò)覺(jué)，即便一部分學(xué)生有了新想法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師也很難了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的脈搏。教師提出的問(wèn)題即使有價(jià)值，由于沒(méi)有為學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生不能進(jìn)行積極的智力活動(dòng)，即不能進(jìn)行“有思而答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義。所以，教師設(shè)置的問(wèn)題以啟發(fā)的方式提出之后，要為學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間。如果所提問(wèn)題僅僅是表象化的、淺層次的、沒(méi)有啟發(fā)價(jià)值的東西，盡管課堂上熱鬧非凡，學(xué)生競(jìng)相舉手，他一言、你一語(yǔ)，但這種做法也是違背啟發(fā)式教學(xué)的基本原則的。
      6.啟發(fā)要關(guān)注價(jià)值取向。一位教師在講“掩耳盜鈴“這則寓言。教師為啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，說(shuō)：“大家認(rèn)為掩耳盜鈴的人聰明嗎?為什么?”學(xué)生：“不聰明，鈴一響就會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)?！苯處煟骸坝袥](méi)有什么辦法既能盜得鈴，又不被別人發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生：“拿一塊棉布捂上鈴，就不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煟骸安诲e(cuò)，你很機(jī)靈!”學(xué)生：“趁主人不在家，愛(ài)怎么拿就怎么拿?！崩蠋煟骸昂芎?，你更聰明?！睂W(xué)生：“老師，我可以大搖大擺的在主人面前取走鈴?！崩蠋煟骸斑@是為何?”學(xué)生：“我?guī)б淮髱腿耍€不乖乖送上嗎?”在案例中，教師“啟發(fā)”學(xué)生如何盜鈴，學(xué)生的回答一次比一次“升級(jí)”，從暗偷到明搶!而這位老師也似乎一次比一次更“欣賞”學(xué)生的答案。我們不禁要問(wèn)，這豈不是啟發(fā)孩子成盜賊、變黑幫嗎?人，作為社會(huì)存在的個(gè)體，最基本的便是成為一名合格的公民，那么他必須堅(jiān)守正確的社會(huì)主流價(jià)值觀，以適應(yīng)社會(huì)。教師的教學(xué)啟發(fā)，必須弘揚(yáng)社會(huì)正氣，倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值。7.啟發(fā)要體現(xiàn)寬容豁達(dá)。一位老師對(duì)學(xué)生講：“古代‘呂’是接吻的意思，口對(duì)口，很形象?！币粚W(xué)生問(wèn)道：“如果‘呂’是兩個(gè)人接吻的意思，那么‘品’是三個(gè)人在一起接吻嗎?”老師正待發(fā)怒，又一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“我看‘品’字還好解釋，‘器’字呢?四個(gè)人和一只狗在干什么?”笑作一團(tuán)，老師拂袖而去。
      老師：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個(gè)不停：多形象呀!”學(xué)生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡(jiǎn)直是強(qiáng)詞奪理!”“世界上最廣闊的東西是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！边@是贊揚(yáng)人豁達(dá)寬容的胸襟。那么，當(dāng)啟發(fā)教學(xué)“卡殼”的時(shí)候，需不需要寬容豁達(dá)呢?顯然回答是肯定的。
      8.啟發(fā)要符合現(xiàn)實(shí)的生活。數(shù)學(xué)課上教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)推理是不容懷疑的?！彼e了這樣一個(gè)例子：“一個(gè)人建造一間房屋如果需要12天，那么12個(gè)人一齊動(dòng)手，這間房屋一天就可以完成了?！币粋€(gè)學(xué)生依據(jù)老師的推理說(shuō)：“如果24個(gè)人一齊動(dòng)手的話，那么半天就可以蓋好??”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“照這樣推算，一條輪船橫渡大西洋要6天，如果6條輪船一齊開航，一天就可以橫渡大西洋了?！?/p>
      問(wèn)題到底出在哪里呢?難道數(shù)學(xué)的精確數(shù)量與邏輯推理有誤?其實(shí)不是數(shù)學(xué)本身出了問(wèn)題，而是教師的啟發(fā)教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活。教師的教學(xué)必須貼近生活，必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開始，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。
      方法十
      討論式教學(xué)法
      一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)
      討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。其特點(diǎn)是： 1.給學(xué)生以更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于他們各自發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所 以往的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生遵循同一標(biāo)準(zhǔn)、同一途徑、同一模式，以求達(dá)到同一目標(biāo)。這種方法，在教育心理學(xué)上叫做“求同”式，或者叫“集中式”。如果標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那只能按學(xué)生的平均程度進(jìn)行“同步”的講授，根本做不到因材施教，更談不到創(chuàng)造性的能力的培養(yǎng)。于此相反的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生“求異”?！扒螽悺笔交蛘呓凶觥伴_放”式，它給學(xué)生以更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于他們各自發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。2.教學(xué)相互作用
      在學(xué)生集體學(xué)習(xí)和討論中，每一個(gè)學(xué)生既是主體，又是客體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的能否達(dá)到，最終取決于這個(gè)主體內(nèi)的相互作用。
      在教學(xué)過(guò)程中，討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點(diǎn)必須放在學(xué)生身上。教師與學(xué)生之間也存在著人與人之間的相互作用。作為教育者，盡管與學(xué)生之間的相互作用中處于客體的地位，但教師始終是實(shí)際教育目標(biāo)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法來(lái)創(chuàng)造符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀，討論，甚至是爭(zhēng)論，開展積極的思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)，表明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，反之，學(xué)生總是處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，那就根本談不到教師的主導(dǎo)作用了。這就是“教學(xué)相互作用論”。
      二、討論式教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
      1.學(xué)生自學(xué)：教師指定自學(xué)內(nèi)容，并首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“鳥瞰式”瀏覽，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生逐條地去理解抽象的理論部分，推演公式、演算例題和習(xí)題等；
      2.自行講解：教師把要討論的內(nèi)容，按基本觀念、基本理論、例題、習(xí)題等分成若干個(gè)“單元”，把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組又各自有所側(cè)重，待討論時(shí)，再具體指定主講人，或由小組自選主講人，小組中其它成員自由補(bǔ)充；
      3.相互討論：相互討論也是按“單元”進(jìn)行的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下。對(duì)主講的結(jié)果正確與否？有無(wú)不同解法？其中哪些為最簡(jiǎn)捷解法等進(jìn)行討論；
      4.單元結(jié)論：在相互討論之后，分別由主講人或教師歸納出正確結(jié)論，或推導(dǎo)出正確且最簡(jiǎn)捷的答案等。
      5.全課總結(jié)：教師針對(duì)全課的理論部分及其應(yīng)用部分進(jìn)行總結(jié)。
      三、討論式教學(xué)法的要求
      1.討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。
      2.教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。
      3.在討論教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，并不是說(shuō)教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個(gè)討論的過(guò)程中要起到一個(gè)“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過(guò)程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。
      4.在討論的過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長(zhǎng)此下去，每天一兩個(gè)學(xué)生被“打倒”，一個(gè)月之后，全班同學(xué)可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來(lái)，反而遭到批評(píng)，受到嘲笑，這樣的事誰(shuí)還愿意干第二次呢？所以，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論，也不對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)一個(gè)批評(píng)另一個(gè)，對(duì)每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。附：討論式教學(xué)法的操作要素 1.準(zhǔn)備階段要素(1)老師的準(zhǔn)備：
      ①針對(duì)性的選題。挑選可行性的內(nèi)容，將本次課堂教學(xué)的內(nèi)容梳理成可用以討論的問(wèn)題，精心選擇討論的主題是討論式教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵所在。②確定本次討論式教學(xué)法的教學(xué)目的。
      a、知識(shí)目的，通過(guò)討論式教學(xué)理解與討論相關(guān)主題的知識(shí)或?qū)χR(shí)的運(yùn)用。b、能力目的，通過(guò)討論式教學(xué)同時(shí)提高學(xué)生的哪些能力。c、情感目的，通過(guò)討論式教學(xué)要過(guò)到什么樣的情感目的。③保證大家提前并同等地獲得相關(guān)資料。④演示如何努力參與討論。
      ⑤確定討論時(shí)需要的基本準(zhǔn)則。討論式教學(xué)法是開放的，互動(dòng)的，正是因?yàn)檫@樣，一方面我們需要民主自由，而同時(shí)也需要準(zhǔn)則與法度，即要制定一些相關(guān)的準(zhǔn)則，確保討論的順利進(jìn)行。
      a、討論學(xué)習(xí)職責(zé)化。討論式教學(xué)法構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)與互學(xué)、自查與互查、自評(píng)與互評(píng)、自改與互改、交流與合作的課型活動(dòng)，使單向交流變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。因而教師在確定學(xué)習(xí)討論目標(biāo)的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)個(gè)體的職責(zé)行為。哪些任務(wù)需要共同完成，哪些內(nèi)容需要隨時(shí)歸納整理，在多少時(shí)間內(nèi)完成，以及聲音大小等等。通過(guò)一定的職責(zé)規(guī)范，給予學(xué)生自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)的最佳情感，讓他們親自體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是引路人。
      b、討論見(jiàn)解公開化。在教學(xué)中，教師可根據(jù)討論的實(shí)際情況，參與互動(dòng)，并且教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，求同存異，引導(dǎo)他們統(tǒng)一意見(jiàn)，確立正確的結(jié)論，或者培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)接受不同的意見(jiàn)。教師萬(wàn)不能對(duì)有不同見(jiàn)解者橫加指責(zé)或粗暴否定，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷他們討論的積極性。
      c、討論評(píng)價(jià)激勵(lì)化。如果是分組討論式教學(xué)，教師要發(fā)揮激勵(lì)作用，既要注意團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，又注意了個(gè)體智慧的拓展;既刺激了他們的好勝心，又激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知熱情。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如:“你回答得真完整”、“離結(jié)果很近了’，、“你愿意試一試嗎?”賦予他們思想的自由，情感的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。(2)學(xué)生的準(zhǔn)備：
      ①系統(tǒng)地批判地提前閱讀有關(guān)資料
      據(jù)斯蒂芬·D·布魯克菲爾德和斯蒂芬·普瑞斯基爾觀點(diǎn):讓參與者認(rèn)真地批判地提前閱讀有關(guān)資源來(lái)為參與討論做準(zhǔn)備，可以極大地提高取得較好討論的可能性。其實(shí)，作為這種教學(xué)中的主體一一學(xué)生，只有對(duì)有關(guān)此次討論的資料有了詳盡的了解，才能形成有關(guān)的觀點(diǎn)，才能參與討論，而另一方面，學(xué)生在閱讀有關(guān)資料的同時(shí)，其實(shí)也己經(jīng)對(duì)與此有關(guān)的知識(shí)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。另外，在閱讀當(dāng)中，學(xué)生還可能由于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，興趣也越來(lái)越濃郁，進(jìn)一步地搜集、查詢有關(guān)資料，而這些資料可能是新元素，這樣可能給此次討論注入新的東西，有些時(shí)候甚至超出教師的期望。②認(rèn)真地做好發(fā)言的準(zhǔn)備 閱讀掌握有關(guān)資料后，學(xué)生己經(jīng)形成了觀點(diǎn)，這樣下一個(gè)步驟就是為在課堂討論中做好發(fā)言一一即表達(dá)自己觀點(diǎn)做準(zhǔn)備。發(fā)言可以形成詳盡文字，也可以列成簡(jiǎn)單提綱式也可以是腹稿式。
      2.過(guò)程進(jìn)行要素(l)座位安排
      (2)話題引出方式 ①開門見(jiàn)山式。
      ②講授后引出討論的主題，可以稱之為引蛇出洞時(shí)。③提煉式。(3)切入主題
      任何一次新的討論最開始的幾分鐘都會(huì)讓人覺(jué)得有些不愉快，若小組成員間不是很熟悉，或是討論剛開始時(shí)氣氛就比較激烈，那就更是如此了，因而在剛開始討論時(shí)要做到注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
      ①不要講解。不要講解所要學(xué)生討論的內(nèi)容，即使你在講述中萬(wàn)分小心謹(jǐn)慎，盡量客觀，但也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)察到你希望他們?cè)谟懻撝兄v些什么的蜘絲馬跡，這樣不利于討論的開展，如上面對(duì)項(xiàng)羽人物的分析，你并不需要對(duì)項(xiàng)羽與劉邦在鴻門宴上的時(shí)間進(jìn)行介紹，只須把主題目挑明，即安排他們進(jìn)行討論。
      ②不要有任何偏向。每位老師對(duì)班上的學(xué)習(xí)成績(jī)都十分了解，也可能有自己明確的喜好，可能對(duì)其中的一兩位學(xué)生更是十分賞識(shí)，而對(duì)一些學(xué)生則是不太欣賞，但是千萬(wàn)注意我們?cè)谟懻撌浇虒W(xué)中中不能有任何偏向，因?yàn)槟愕囊慌e一動(dòng)關(guān)乎他們參與討論的熱情，一旦你要任何偏向?qū)W生目睹這這樣的情況，就會(huì)降低參加討論的熱情，最后討論只會(huì)在你欣賞的幾個(gè)學(xué)生只進(jìn)行而言，其他的人只會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望而已，那這樣就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
      ③不要害怕沉默，不要誤解沉默。在討論過(guò)程中，不可避免地一定會(huì)出現(xiàn)沉默的場(chǎng)景，不要認(rèn)為學(xué)生一旦沉默就表明他們反應(yīng)遲鈍，自由散漫，因而使你對(duì)他們產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至喪失了此次討論的信心，甚至后悔不該讓學(xué)生討論，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法算了，這種想法是不對(duì)的，由于討論的主體是學(xué)生他們對(duì)主題的了解有個(gè)過(guò)程，因此充滿了猶豫、嘗試，這樣討論的過(guò)程可能就會(huì)迂回曲折，在重新組織自己的觀點(diǎn)時(shí)望洋興嘆會(huì)有吞吞吐吐的情況，這是十分正常的，其時(shí)即便是教師在發(fā)音中也會(huì)遇到這種情況。(4)核心要素:問(wèn)、觀、聽、回 在討論中，教師要善于通過(guò)問(wèn)、聽和回等策略，有機(jī)地調(diào)控討論的進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)白己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。譬如: “你是怎么知道的?” “你所講的觀點(diǎn)有文章中有哪些依據(jù)?” “你所講的與前一個(gè)的發(fā)言有何聯(lián)系?” “你的發(fā)言與先前的結(jié)論是否吻合?” “這種觀點(diǎn)如何彌補(bǔ)剛才所講的內(nèi)容?” “你能為所講的舉個(gè)例子嗎?” “你能對(duì)你的觀點(diǎn)作出另外的解釋嗎?”
      問(wèn):這主要是由教師來(lái)完成的，教師以“非常莊重的語(yǔ)氣”提出問(wèn)題并由此展開討論，那么學(xué)生緊跟著對(duì)提到的問(wèn)題也會(huì)相當(dāng)慎重。
      觀:在討論式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)一些問(wèn)題:如一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，可能其他部分學(xué)生在做小動(dòng)作，或者沒(méi)有注意在討論的問(wèn)題上。作為一個(gè)主持者，必須要全面的觀察班級(jí)中的情況，加以引導(dǎo)，確保在討論的過(guò)程中，保持一個(gè)良好的討論氛圍。
      聽:好的老師應(yīng)當(dāng)是機(jī)敏的傾聽者，當(dāng)學(xué)生在講時(shí)他們不應(yīng)當(dāng)只是保持沉默，相反的，他們不僅要聽讓學(xué)生發(fā)言中的確切含義還要聽出言下之意，這就使得老師要努力理解發(fā)言者見(jiàn)解中的著眼點(diǎn)，根據(jù)他所表達(dá)的內(nèi)容以及對(duì)他所表達(dá)的內(nèi)容有多大的權(quán)威性或假定作出判斷，只有仔細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言才一能評(píng)判學(xué)生是否理解正確，學(xué)生的發(fā)言與主題的相關(guān)程度?；?傾聽之后，須要參與討論即回應(yīng)?；貞?yīng)要及時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，否則不但破壞教學(xué)中的民主氣氛，且不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，更談不上培養(yǎng)集體主義情感。
      3、結(jié)束要素
      在完成討論式教學(xué)后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有更進(jìn)一步提高，深層地理解課文。一般可由小組推薦代表匯報(bào)討論成果，可匯報(bào)討論過(guò)程，可提出討論中沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)的地方或提出小組經(jīng)討論還弄不明白的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，教師要通過(guò)再讀讀、議議，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而找出正確答案，甚至對(duì)這樣的問(wèn)題允許暫不作結(jié)論，把問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等方式去尋求解答。這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。如教師可以做這樣的啟發(fā)。
      “這次討論中最重要的結(jié)論是什么?” “你還有什么疑問(wèn)?”
      “如果下一次再對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，那應(yīng)該討論什么呢?”(1)總結(jié)
      總結(jié)這次討論式教學(xué)的結(jié)果十分重要，且要及時(shí)。討論只是手段，討論中由于學(xué)生的發(fā)言可能是十分分散的，也可能結(jié)論不明確，其他學(xué)生云里霧里，更一該不上對(duì)該主題深入的了解，因而及時(shí)的總結(jié)十分重要，這些總結(jié)包括: ①總結(jié)這次討論意料之中的結(jié)論。②總結(jié)這次討論中表現(xiàn)較好的學(xué)生。③總結(jié)這次討論中創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。④總結(jié)這次討論中有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)。而總結(jié)又分為方法總結(jié)和內(nèi)容總結(jié)。方法小結(jié)是對(duì)己采取的討論形式進(jìn)行小結(jié)。我們實(shí)施的辦法是教師和同學(xué)一起座談，將同學(xué)意見(jiàn)收集起來(lái)，及時(shí)找出不同討論方式的利弊，聽取同學(xué)對(duì)改進(jìn)辦法的建議；內(nèi)容總結(jié)是由老師對(duì)課堂討論的內(nèi)容分析理解的正誤情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論中有代表性的不同觀點(diǎn)中分析評(píng)判，并重點(diǎn)分析一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，以及通過(guò)同正確觀點(diǎn)比較，并對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法進(jìn)行分析?？偨Y(jié)的目的是促進(jìn)學(xué)生拓寬思維空間，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí)到感性具體同理性具體的統(tǒng)一，使每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)造性思維和個(gè)性活力得到激勵(lì)。(2)反饋 反饋也很重要，要適時(shí)，它是對(duì)本次討論式教學(xué)的進(jìn)一步指導(dǎo)。其包括: ①學(xué)生對(duì)這次討論中自己的表現(xiàn)的滿意程度。②學(xué)生對(duì)這次討論中對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。③學(xué)生對(duì)老師組織討論的滿意程度。
      第三篇：馬林中德職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)心得體會(huì)
      中德職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)心得體會(huì)
      馬林
      2014年1月5日我有幸參加了由農(nóng)墾工業(yè)學(xué)校和中德職業(yè)教育研究院組織的《校企合作人才培養(yǎng)模式以及工學(xué)一體化課程開發(fā)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，培訓(xùn)分別就校企合作人才培養(yǎng)和工學(xué)一體化課程開發(fā)做了精彩的講解和介紹，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和針對(duì)性，培訓(xùn)中的基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)方法特別值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，同時(shí)授課講師Uwe Heiber博士的敬業(yè)精神也值得我去學(xué)習(xí)。
      培訓(xùn)自2014年1月5日起到2014年1月16日止，共計(jì)12天，下面我將這12天的學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容和心得體會(huì)整理如下，供大家參考借鑒。
      2014年1月5日上午由中德職業(yè)教育集團(tuán)馬曉明教授為我們介紹了深圳示范校建設(shè)的情況，以及解讀了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等若干文件。同時(shí)介紹了馬曉明教授所在單位的示范校建設(shè)的完成情況以及課程體系的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)。當(dāng)天下午，由重點(diǎn)專業(yè)機(jī)電專業(yè)、建筑專業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)三個(gè)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)做了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的方案同馬曉明教授做了交流，同時(shí)對(duì)校企合作對(duì)人才培養(yǎng)問(wèn)題作了共同的探討。
      馬曉明教授主要介紹了人才培養(yǎng)方案核心：課程體系。主要就專業(yè)名稱及代碼、招生對(duì)象、學(xué)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務(wù)范圍就業(yè)崗位、課程教學(xué)安排、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)作了介紹。2014年1月6日下午馬曉明教授主要就課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，包括雙師隊(duì)伍的打造、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、人才培養(yǎng)提供何種培訓(xùn)、如何提供教學(xué)資源和課程管理辦法（學(xué)校督導(dǎo)、被教育者評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)制度、質(zhì)量測(cè)評(píng)管理辦法）、人才培養(yǎng)規(guī)模、職業(yè)范圍、職業(yè)能力的分析、課表排布、課程描述、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、保障條件。
      馬曉明教授的講解深刻的反應(yīng)了現(xiàn)下職業(yè)教育改革的當(dāng)下情況，為我們講述了示范校建設(shè)需要準(zhǔn)備的各項(xiàng)工作，也為三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)做了專業(yè)的分析。
      德國(guó)的Heiber博士講解了——從企業(yè)中調(diào)研過(guò)度到教學(xué)中的課程開發(fā)培訓(xùn)。主要為我們培訓(xùn)了課程入門講座、針對(duì)自我愿望展開頭腦風(fēng)暴的方法、課程應(yīng)該包括什么、由誰(shuí)開發(fā)課程、當(dāng)前課程有什么優(yōu)勢(shì)、當(dāng)前課程有什么地方需要改進(jìn)改進(jìn)什么。在Heiber博士的課程上讓我們了解了課程開發(fā)重要的是企業(yè)，課本教材開發(fā)應(yīng)該是符合企業(yè)工作崗位的，企業(yè)在校本教材開發(fā)的過(guò)程中是重要的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域—行動(dòng)導(dǎo)向課堂結(jié)合才能寫出適合本校開發(fā)的內(nèi)容。尤其是上午的培訓(xùn)為我們理清了中等職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)該
      如何落在書面，應(yīng)該包括的主要內(nèi)容和邏輯順序。
      Heiber博士為我們介紹了德國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和職業(yè)教育體制。以及教育發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的種種能力（專業(yè)能力、個(gè)性能力、社會(huì)能力、方法能力）在不同的時(shí)期不同的地位順序。“學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)法”以及三個(gè)目標(biāo)a知識(shí)目標(biāo)b精神運(yùn)動(dòng)目標(biāo)c情感目標(biāo)所包括的具體內(nèi)容，減少教學(xué)法以及螺旋原理，下午講解了面向行動(dòng)的方法（方法論）以及在課程中的教學(xué)法和方法法論：傳統(tǒng)方法、四步教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向方法。尤其重點(diǎn)講解了行動(dòng)導(dǎo)向方法。以及行動(dòng)導(dǎo)向法中各具體方法使用的范圍：考察法——建筑；實(shí)驗(yàn)法——自然科學(xué)；案例教學(xué)法——人文學(xué)和法律；引導(dǎo)文教學(xué)法——適用于所有文獻(xiàn)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法——跨專業(yè)融合教學(xué)法；角色扮演法——市場(chǎng)營(yíng)銷管理語(yǔ)言類專業(yè)；模擬法——技術(shù)類編程、冶金、公司運(yùn)營(yíng)。
      以前的培訓(xùn)都是專家上面講，我們?cè)谙旅嬗浌P記，而Heib er博士的培訓(xùn)讓我深刻的體會(huì)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的樂(lè)趣，在Heiber博士的課堂上教師都被分成各個(gè)小組，都是“學(xué)生”，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)我們都親自參與其中，充分的發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，每一個(gè)人都積極主動(dòng)參與。大家通過(guò)各抒己見(jiàn)，相互配合，在Heiber博士的組織、引導(dǎo)下，活動(dòng)一環(huán)緊扣一環(huán)，內(nèi)容也由簡(jiǎn)單變的越來(lái)越復(fù)雜，有任務(wù)布置、有討論、有演講展示、有Heiber博士為我們每一個(gè)參加活動(dòng)的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。經(jīng)歷的這樣的一次學(xué)習(xí)，讓我深切的了解了什么樣的課堂才能叫做行動(dòng)導(dǎo)向課堂，什么樣的教學(xué)才叫行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。
      而對(duì)于我和我們學(xué)科來(lái)說(shuō)最大的收獲就是了解了基于工作過(guò)程目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)的過(guò)程和方法，對(duì)于編寫示范校的校本教材的我們來(lái)說(shuō)，能更好的通過(guò)對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的分析和企業(yè)、行業(yè)的工作現(xiàn)狀，結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓ぷ?、學(xué)期的情景描述，開發(fā)編寫出適合于本地區(qū)企業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的教材。
      在此次培訓(xùn)中我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了明確的認(rèn)識(shí)和了解，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在教學(xué)的過(guò)程中要把課堂設(shè)計(jì)成為和企業(yè)工作環(huán)境一樣，包涵知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生以模擬企業(yè)工作過(guò)程為主線的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)保證任務(wù)的完整性，教學(xué)思路上應(yīng)符合行動(dòng)導(dǎo)向法的“六步”即：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主題，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生的交流、展示、游戲、模擬等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還要密切關(guān)注本地區(qū)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，要不斷的把企業(yè)、行業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的地方結(jié)合到課堂中，這樣才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向方法的“六步”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)和做的精神，促進(jìn)學(xué)生溝通技巧的提高和分析思考的能力，訓(xùn)練了學(xué)生評(píng)
      價(jià)和決策的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的執(zhí)行能力，辦事能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀的自我評(píng)價(jià)養(yǎng)成對(duì)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀體系。
      通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲良多，親身體會(huì)到了現(xiàn)有的課程和基于行動(dòng)導(dǎo)向開發(fā)出課程差別，真正感覺(jué)到課程改革的必要性和必然性，學(xué)會(huì)了課程開發(fā)的基本方法和技術(shù)，如何做到與具體專業(yè)課程向結(jié)合，把一門行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)靈活、具體的應(yīng)用到教材開發(fā)中去，并且舉一反三應(yīng)用到多門課程中去，還需要不斷的探索、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這樣才能真正的將培訓(xùn)應(yīng)用到實(shí)際的課程開發(fā)中去。此次培訓(xùn)中還有一個(gè)給我深刻印象的就是Heiber博士的敬業(yè)精神，培訓(xùn)的時(shí)候其他的專家、教授經(jīng)常坐在椅子上，還一副放松的樣子，然而在Heiber博士的課堂上他始終挺拔的站在教室的中央，課下老師問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，Heiber博士也是站起來(lái)悉心為學(xué)員講解，在他的課堂上從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句：“你錯(cuò)了”或“你不對(duì)”這樣的話語(yǔ)，反而是“你看看可不可以換成這樣”“你試試用另一種方法描述下”“不錯(cuò)”“很好”這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這些小細(xì)節(jié)都是深深值得我們老師學(xué)習(xí)的。我很榮幸能參加這次由學(xué)校和中德職業(yè)教育集團(tuán)共同組織的培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)轉(zhuǎn)換了我對(duì)教育方式和教材編寫的固有的思維方式，通過(guò)這次培訓(xùn)拓寬了我的思路，開放了我的視野，讓我受益匪淺。
      第四篇：中德職業(yè)教育體會(huì)Microsoft Office Word 文檔
      “勞倫斯的巧克力”---2012年中德職教師資教學(xué)法
      培訓(xùn)的心得體會(huì)
      2012年11月3日是我們培訓(xùn)的最后一天，2：30在實(shí)訓(xùn)樓306室，疲憊卻又興奮的1班終于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了勞倫斯的作業(yè)《教學(xué)視頻制作》，正在展示和評(píng)比中?？吹浇Y(jié)果，我們驚嘆短時(shí)間內(nèi)各組的效率，最后眾望所歸的4組獲得了第一名。在大家的熱烈掌聲中，勞倫斯先生笑容可掬地獎(jiǎng)勵(lì)了他們一大塊德國(guó)原產(chǎn)巧克力。緊接著勞倫斯又嚴(yán)肅地轉(zhuǎn)向最差的5組，把他們其中的一員叫了上去，我們嘀咕著：完了，肯定要受罰了！誰(shuí)知他笑容可掬地拿出另外一塊同樣的巧克力，遞給他并鼓掌！我們都愣住了！這時(shí)翻譯小姐微笑著說(shuō)：“勞倫斯先生說(shuō)，因?yàn)樗麄兪亲詈笠幻?，所以需要鼓?lì)！”
      在六天的培訓(xùn)里，我們每天浸染在 “勞倫斯的巧克力”諸如此類的課程中，學(xué)習(xí)的不僅僅是德國(guó)的先進(jìn)職業(yè)教育方法，還見(jiàn)識(shí)了德國(guó)專家們的文明、友好,嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)；了解了中德教育體系和理念的區(qū)別等。這次培訓(xùn)大家都特別的認(rèn)真和扎實(shí)，六天的培訓(xùn)中有二天是中午1：00和1：30上課的，所以感觸也特別深。一、中德文化和觀念的差異
      從各種影視作品耳聞,德國(guó)素來(lái)以“嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)”著稱！眼見(jiàn)為實(shí)，在六天的課程中德國(guó)專家們的文明、友好,嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)態(tài)度感染我們每一個(gè)人；他們注重計(jì)劃，注重細(xì)節(jié)。從六天的培訓(xùn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都突顯出來(lái)！他們從來(lái)不遲到，每一堂課都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有系統(tǒng)的安排。德國(guó)專家們特別重視過(guò)程和方法。在我們進(jìn)行課堂教案設(shè)計(jì)時(shí)，他經(jīng)常親臨檢查我們?nèi)蝿?wù)的完成情況，并給出合理的建議。三位專家各有特色：舒爾茨教授注重課堂活躍；史侯德先生寬容大度；而勞倫斯先生時(shí)間控制特別嚴(yán)謹(jǐn)，要求特別嚴(yán)！而我們?nèi)⒓优嘤?xùn)的大部分都是學(xué)院的二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人，事務(wù)性的事特別繁忙！很難靜下心來(lái)聽一堂完整的課，而德國(guó)專家的課程都是環(huán)環(huán)相扣，理論和實(shí)踐相結(jié)合的，中間缺堂就跟不上老師的思維了！
      二、了解了中德教育體系和理念
      從專家們的介紹我們了解到，德國(guó)教育體系主要分為五個(gè)部分:
      1、基礎(chǔ)教育層級(jí):  教育體制開始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有獨(dú)立的）；
      2、第一級(jí)初階: 在結(jié)束小學(xué)階段後進(jìn)入此層級(jí)，主要分為三個(gè)類別: 職業(yè)預(yù)校、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)。
      3、第二級(jí)進(jìn)階: 銜接文理中學(xué)第二級(jí)初階的學(xué)生以及職業(yè)教育再深化的教學(xué)內(nèi)容。
      4、第三級(jí)高等教育: 分為傳統(tǒng)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等形態(tài)。
      5、衍生教育: 含括現(xiàn)行學(xué)校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規(guī)定的、私人性的、職業(yè) 性的繼續(xù)教育。
      德國(guó)高等教育體系大概含括了340所高等學(xué)校，其中大部分是公立，大約有160所的大學(xué)、神學(xué)院、教育學(xué)院以及藝術(shù)學(xué)院，每年約有3/4的大學(xué)生都是集中在這里學(xué)習(xí)；其余的學(xué)生則分屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等相關(guān)領(lǐng)域。
      而德國(guó)職業(yè)教育主要特色為雙元制教育，其主要特點(diǎn)為：兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)、職校），兩種身份（實(shí)習(xí)生、職校生），兩類教學(xué)內(nèi)容（職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)理論），兩種教材（實(shí)訓(xùn)教材、理論教材），兩類教師（實(shí)訓(xùn)教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會(huì)考試、學(xué)?？荚嚕?，兩類證書（資格證書、畢業(yè)證書）。
      在培訓(xùn)時(shí)間分配上，30%的時(shí)間在學(xué)校，70%的時(shí)間在企業(yè)。企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育得到了高質(zhì)量穩(wěn)定的技術(shù)工人資源，從而保證了產(chǎn)品質(zhì)量，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
      我們的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)同樣也是擁有了這樣兩種證書，但是我們的證書含金量不高，學(xué)生不能很快的適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，有的企業(yè)還需要從頭培訓(xùn)我們學(xué)生，這就造成了職業(yè)教育的高度浪費(fèi)!
      3、學(xué)習(xí)了德國(guó)特色職業(yè)教育方法-行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法
      專家們介紹，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。這種方法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用。
      所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。主要有六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)技術(shù)主要有：
      1、舒爾茨教授講解的是頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等，其重點(diǎn)展示了引導(dǎo)文教學(xué)法！引導(dǎo)文教學(xué)法又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。其中引入了思維導(dǎo)圖、扔沙包等方法。
      2、史侯德先生為我們講解了案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法
      3、勞倫斯先生教講解的是考察法和媒體輔助（ppt、教學(xué)視頻）
      以上都是”行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法里常見(jiàn)的教學(xué)技術(shù)方法。在教學(xué)中還配有小組討論，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講解。教師在下面聽并及時(shí)給以指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。
      二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)
      1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所有需要學(xué)生在實(shí)際中解決的問(wèn)題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
      2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
      3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。
      4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則是更高了。
      四、采用可能碰到的困難或問(wèn)題
      1、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法的開展需要一些硬件方面的條件，比如多媒體、小班制教學(xué)、活動(dòng)教室，白板，彩色卡紙，剪刀，膠水等工具。這些設(shè)置和條件和費(fèi)用都是要考慮的問(wèn)題。
      2、目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展缺乏配套的教材?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。
      3、對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，在課堂上大量采用這種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
      4、由于學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)應(yīng)試的課堂里受教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法形成定式。特別在高職院校里，大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法剛開始可能會(huì)達(dá)不到想要的效果。
      但是好的教學(xué)方法總是能給我們帶來(lái)新的視角，帶來(lái)新的創(chuàng)意，充分的激起老師創(chuàng)造性！老師活了，學(xué)生活了，我們的職業(yè)教育就有活力了！我們國(guó)家的職業(yè)教育改革也就離成功不遠(yuǎn)了！總之，這次中德職教師資教學(xué)法培訓(xùn)無(wú)論是對(duì)我們職業(yè)學(xué)校，還是我們的老師本身都具有科學(xué)的可借鑒的重大意義！
      第五篇：德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法
      德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法
      1、采訪----導(dǎo)入
      師生之間要相互介紹，從而加深對(duì)彼此了解。因?yàn)閷W(xué)生如果不想聽的話，老師再怎么講也不行，一定要得到學(xué)生的配合。如果學(xué)生不想聽的話，一定要調(diào)整教學(xué)，講學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
      2、元規(guī)劃---卡片查詢和信息建立
      卡片查詢適合收集想法和介紹一個(gè)確定的題目，它適合培養(yǎng)自發(fā)性、自由表達(dá)個(gè)人想法。將想法縮成簡(jiǎn)單的詞或詞組來(lái)代表個(gè)人的觀點(diǎn)。這是一種可視化技術(shù)，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題開發(fā)出來(lái)的。
      實(shí)施方法：介紹題目，將卡片和筆發(fā)給學(xué)員（一個(gè)想法一張卡片）并解釋規(guī)則。學(xué)員將自己的想法寫在卡片上，然后搜集卡片并釘在規(guī)劃圖板上，然后照相，然后將相片發(fā)給每個(gè)學(xué)員。
      這種方法也比較適應(yīng)較大的組，但應(yīng)在30人以下，必須將每個(gè)人的想法都貼在黑板上，不管好、壞。
      不足之處：這些學(xué)員必須有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，不能在來(lái)的第一天，大家都沒(méi)有基礎(chǔ)的時(shí)候進(jìn)行。
      優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生比較感興趣，讓學(xué)生感覺(jué)人人（自己）都能參與教學(xué)。它適合于任何專業(yè)，尤其是工科學(xué)科上。
      3、頭腦風(fēng)暴（與元規(guī)劃比較配合）
      這個(gè)方法適合于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開始時(shí)。
      老師提出一個(gè)題目，學(xué)生自由地提出自己的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的方法。提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。還能激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)楸仨毴巳藚⑴c實(shí)施。
      老師要給學(xué)員肯定的提示：每個(gè)想法都將被接受；你的想法是如此不尋常；每個(gè)人可以用多種方法。
      實(shí)施：指定1~2個(gè)記錄員，將每個(gè)想法的主題、構(gòu)想或提出的問(wèn)題清晰地記錄下來(lái)并展示出來(lái)，以便學(xué)員總能得到原本的構(gòu)想，在準(zhǔn)備課題之后，實(shí)施原本搜集的想法。
      老師利用黑板、釘圖板或演示板可視性的導(dǎo)入問(wèn)題，在組織、構(gòu)建階段不進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)部分學(xué)生提出的想法遭到嘲諷時(shí)，必須及時(shí)制止。這個(gè)活動(dòng)一般控制在10~15分鐘時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)思維能會(huì)延伸出去。這種方法適合于小組（15人)甚至全班(30人以下)。
      4、閃念
      在德國(guó)，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，老師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要學(xué)較多的知識(shí)，老師要觀察學(xué)生的情緒變化，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行突然襲擊。這種方法就是大家可以面對(duì)面坐著討論，對(duì)學(xué)識(shí)的小結(jié)或者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，任何人可以自由表達(dá)，但不作評(píng)價(jià)。比如：“這節(jié)課你學(xué)到哪些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？”
      這個(gè)方法第一次實(shí)施時(shí)，首先要解釋為什么使用這個(gè)方法和使用的規(guī)則。頭腦風(fēng)暴是以某一個(gè)內(nèi)容為主題進(jìn)行討論、交換意見(jiàn)。閃念并不是對(duì)個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論，而是對(duì)一個(gè)抽象想法或一種現(xiàn)象的討論。
      5、團(tuán)隊(duì)游戲
      培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的諧合能力。因?yàn)楣ぷ髦幸蠛献?，要求人?duì)伙伴有信賴。除此之外，團(tuán)隊(duì)游戲有極限性，面臨極限時(shí)的想法，老師要作充分的準(zhǔn)備，對(duì)游戲的規(guī)則和情境要有充分說(shuō)明。
      首先，老師說(shuō)明題目，哪些工具，然后學(xué)員開始討論，問(wèn)題的結(jié)論并不給學(xué)生，結(jié)論必須由學(xué)生自己得出。
      整個(gè)方法由計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)部分，通過(guò)這三個(gè)步驟必須得到一個(gè)結(jié)論。學(xué)習(xí)目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、個(gè)人積極性的發(fā)展、提高自信、培養(yǎng)自發(fā)性和與其他人交際的能力。
      實(shí)施：預(yù)備階段（相互介紹，彼此了解）
      提出任務(wù)，為小組提供各種材料。在實(shí)施過(guò)程中老師必須隨時(shí)在場(chǎng)，在討論中要制止?fàn)幊常?duì)安全負(fù)責(zé)，不要隨意干涉小組活動(dòng)過(guò)程。
      評(píng)估時(shí)對(duì)小組評(píng)估，不評(píng)估個(gè)人。每個(gè)成員必須參與，必須嚴(yán)格按照規(guī)則和事先給的時(shí)間來(lái)完成。要確定每個(gè)隊(duì)員都能有確切的感知。
      這個(gè)方法可以培養(yǎng)職業(yè)行為能力：專業(yè)能力、自我管理能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、方法能力。在工業(yè)發(fā)展時(shí)，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點(diǎn)，現(xiàn)在隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)能力、語(yǔ)言能力等其他能力的重要性不斷提高，不亞于專業(yè)能力了。
      6、思維導(dǎo)圖方法
      方法：在一張大紙上，將題目寫在中間，從里向外寫出想法；把所有想法寫出來(lái)后，完成了思維圖的結(jié)構(gòu)。
      重要的是必須寫清晰，從里向外，每個(gè)人可以用不同的顏色進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵詞要盡量簡(jiǎn)短。
      可以提高學(xué)生的參與性。最終得到一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。一般操作時(shí)間在10--15分鐘。
      可以一個(gè)人獨(dú)立做，也可以小組完成。一般不作評(píng)估。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的想法。
      7、翻轉(zhuǎn)垃圾袋（以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)推出）
      在小組中共同協(xié)作來(lái)完成：人員（3-4）
      ：為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)結(jié)實(shí)的垃圾袋或類似的東西。
      過(guò)程：將垃圾或類似的物品展開放在地板上，所有參與者站到上面，整個(gè)小組要嘗試旋轉(zhuǎn)垃圾袋（向下的一面翻轉(zhuǎn)向上），同時(shí)所有成員不允許觸地，小組成員必須緊密配合。
      方案：可以將這個(gè)游戲作為小組競(jìng)賽，時(shí)間規(guī)定好。優(yōu)點(diǎn)：不僅是思維訓(xùn)練，還有動(dòng)作的配合。
       
      
    
      

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