第一篇：職業(yè)教育課程中教學(xué)方法的應(yīng)用研究
職業(yè)教育課程中教學(xué)方法的應(yīng)用研究
來源：七劍輔助 http://004km.cn
摘要：本文介紹了德國職業(yè)教育中常用的教學(xué)方法，這些方法有利于師生互動的開展，可以提高課堂教學(xué)的效率。在運用教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)該考慮課程的實際情況，注意方法的選擇和實施，以實現(xiàn)預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；職業(yè)教育；互動
引言
隨著職業(yè)教育改革的深入，越來越多的學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時都優(yōu)先采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等有利于師生互動的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)方法單一的狀況，大大提高了課堂教學(xué)的效率。德國的職業(yè)教育在世界處于領(lǐng)先水平，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育理念、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)方案實施方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國教師的教學(xué)實踐談一些自己在教學(xué)方法方面的看法。教學(xué)方法的種類
德國教師在授課過程中經(jīng)常采用多種教學(xué)方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項目教學(xué)法（六步法）、做報告法、問題引導(dǎo)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動”為形式，“能力”為目標(biāo)。其中運用較多的是卡片法、做報告法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法等，當(dāng)然這些方法實施過程中還穿插著其他的方法，方法之間沒有清晰的界限。對于各種教學(xué)方法在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)運用，通過長期的教學(xué)實踐也總結(jié)出一些經(jīng)驗，現(xiàn)就其中常見的幾種方法進(jìn)行分析。
（1）卡片法
卡片法是德國教師經(jīng)常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類等方面，習(xí)慣在每個教學(xué)單元開始前使用?；静襟E是提出主題和目的→結(jié)合頭腦風(fēng)暴法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料→將卡片按照某一原則進(jìn)行分類→將分類后的卡片群進(jìn)行命名→進(jìn)行總結(jié)，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內(nèi)容，先用卡片法詢問學(xué)生的意見，然后由學(xué)生要求我們自由組合成4組，每組發(fā)放6張卡片，安排10分鐘每組進(jìn)行討論并寫卡片，完成后每組派一名代表說明卡片的具體內(nèi)容，最后老師進(jìn)行卡片分類和匯總，總結(jié)出將要教授的內(nèi)容。
卡片法的優(yōu)點在于形象生動，簡潔明了，便于分類匯總，容易實現(xiàn)，能很好的調(diào)動小組各成員的積極性，體現(xiàn)每個人的想法。在應(yīng)用時，應(yīng)注意一下幾個方面：① 主題明確，便于后續(xù)過程的開展；② 每個想法寫一張卡片，尊重每個人的意見，即使意見有重復(fù)的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預(yù)先進(jìn)行區(qū)域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進(jìn)行宣講和總結(jié)。
（2）分組討論法
分組討論法是最常見的教學(xué)方法，在國內(nèi)各學(xué)校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項。以小組形式活動時，會根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡單，按照就近原則進(jìn)行組合，即按照學(xué)生所坐的位置順序?qū)W(xué)生分成若干組。此種方法的缺點是受空間限制，每組學(xué)生男女比例、個人情況差別較大，好學(xué)生和差學(xué)生分類明顯，扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重。② 自由組合法：該種方法給予學(xué)生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協(xié)調(diào)起來比較方便，有利于任務(wù)的完成。其缺點是小組成員相對固定，平時習(xí)慣在一起的學(xué)生總喜歡分在一組，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境以及與人溝通的能力。因為學(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個嶄新的工作環(huán)境，周圍的人也比較陌生，而他們要盡快適應(yīng)并融入到新環(huán)境中來，形成新的人事關(guān)系，才能更好的進(jìn)行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學(xué)生具備相互充分信任的基礎(chǔ)時，再采用該種方法，以簡化分組環(huán)節(jié)的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動有趣，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報數(shù)等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，想到可能出現(xiàn)的各種問題，把握好游戲的時間，能夠很好的控制整個過程。
（3）腦圖法（Mind Map）
腦圖又稱為思維導(dǎo)圖，是根據(jù)大腦將信息存儲在樹狀突起的事實基礎(chǔ)上，按照大腦的運作方式，用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再加以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)繪制分類圖，可以幫助學(xué)習(xí)、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學(xué)習(xí)和研究的主題，以此為中心點向各個方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優(yōu)點是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行所學(xué)知識再創(chuàng)新，將知識和概念圖像化，有利于知識的理解和長期記憶；有助于教學(xué)者加快教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)探究式教學(xué)。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準(zhǔn)備多種顏色的筆。② 將主題寫在紙的中央，最好用一個專用符號表示。③ 畫出各個分支，將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，使用關(guān)鍵詞表示分支內(nèi)容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫和符號，越生動越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規(guī)律的將內(nèi)容補充到每一張圖上，不斷充實和豐富腦圖。腦圖可以應(yīng)用到教學(xué)中，也可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。
（4）四步法
四步教學(xué)法區(qū)別于項目教學(xué)中的六步法，它以掌握某一具體知識和技能為主要目的，比較適用于實驗課教學(xué)。該方法由以下4個步驟構(gòu)成（以實驗課為例）：① 講解：教師以提問、復(fù)習(xí)、展示的方式引入主題，介紹所用的實驗儀器、設(shè)備和元件等。讓學(xué)生明白我們要做什么？這一步驟應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。集中講解的時間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學(xué)生明白我們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該怎么做？為什么這樣做？可以通過實物或教學(xué)用具向?qū)W生示范。教師的操作示范應(yīng)做到清晰可辯，動作規(guī)范，準(zhǔn)確無誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過程要求老師自己先做好，使教學(xué)更有說服力。③ 模仿：主要由學(xué)生按照教師的示范，自己動手模仿操作，或通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，了解學(xué)生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。④ 實施練習(xí)：教師對模仿過程進(jìn)行歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己獨立練習(xí)，在初步掌握操作技能的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)練習(xí)最終達(dá)到完全掌握和熟練運用所學(xué)知識和技能的程度。四步法結(jié)束后，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價。
（5）其他方法
除了以上幾個常用方法外，德國教師還經(jīng)常用到文件夾法、引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)書、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題等紙質(zhì)文件，都事先打好裝訂孔，學(xué)生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。經(jīng)過積累，學(xué)生的文件夾內(nèi)容非常豐富，比教科書更有參考價值。雖然這種方法看起來非常簡單，但是反映出教師的認(rèn)真態(tài)度，不放過任何教學(xué)細(xì)節(jié)，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，都會盡心盡力做好。
據(jù)德國老師介紹，他們使用的教學(xué)方法大概有120種之多，每個方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網(wǎng)絡(luò)上的，教師可以隨時查詢相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)需要選擇自己的教學(xué)方法。關(guān)于在教學(xué)活動中選擇哪一種教學(xué)方法更合適的問題，需要教師進(jìn)行長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，才能做到游刃有余。
教學(xué)方法應(yīng)用實例
下面以一個項目為例，介紹德國教師是如何運用教學(xué)方法的。該項目名稱是：KNX系統(tǒng)搭建，主要應(yīng)用于智能樓宇自動控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第3學(xué)年所學(xué)的課程，使用的設(shè)備主要來源于西門子公司。
圖1展示了教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計的方法，整個項目以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立工作”。要想成功實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，即“備學(xué)生、備任務(wù)、備方法”，與公司或企業(yè)充分溝通。
到此，對于教學(xué)方法的理解，我認(rèn)為這樣概括比較準(zhǔn)確：為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)或完成某一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動過程中，所采用的所有方式與手段的總和。關(guān)于行動導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，還是教學(xué)思想和原則的問題，我認(rèn)為主要在于所考慮的角度不同，個人認(rèn)為行動導(dǎo)向更確切地說應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)方法有其新的特點：
（1）注重學(xué)生的人為存在，以培養(yǎng)學(xué)生“能力”為最終目標(biāo)。
（2）教師“教”的行為逐漸弱化，學(xué)生“學(xué)”的行為成為主體。
（3）教學(xué)方法的開發(fā)基于工作過程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。
（4）教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹皩?dǎo)演”。
（5）檢驗教學(xué)方法是否得當(dāng)，不僅以成果效果作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮教學(xué)的過程效果。
（6）教學(xué)方法評價更人性化，標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。
教學(xué)方法應(yīng)用能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備工作是否做得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否真正調(diào)動，學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心真正愿意全身心投入教學(xué)中來。對于教師來說，在實踐教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)注意以下幾點：
（1）教學(xué)方法不一定設(shè)計很多，針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的即可。
（2）在設(shè)計方法之前，要充分研究學(xué)生，做好各方面的準(zhǔn)備工作，包括教具，可能出現(xiàn)的問題等等。
（3）在一堂課中，不易采用過多的教學(xué)方法，可以階段性輪換使用。
（4）尊重每個學(xué)生的意見，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，哪怕意見有重復(fù)。
（5）扮演好“導(dǎo)演”的角色，盡量少的摻加個人主觀意識。
（6）教師要具備一定的掌控能力，維護(hù)教學(xué)秩序，引導(dǎo)教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
結(jié)論
總之，教學(xué)方法各有優(yōu)點，各有用武之地，新的教學(xué)模式要求教師掌握一定的教學(xué)方法，教學(xué)方法的應(yīng)用需要在實踐中不斷地鍛煉和改進(jìn)。我們的責(zé)任就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“有能力”的人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則是我們共同遵循的準(zhǔn)則。雖然目前國內(nèi)高職院校學(xué)生質(zhì)量逐年下降，但是作為教師，我們不能因為無法改變的事實而裹足不前，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實面前，更要注重自身素質(zhì)的提高，除舊納新，善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握一定先進(jìn)的教學(xué)方法，堅持學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)工作中不斷鍛煉自己。
第二篇：職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介
職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介
目錄
方法一
項目教學(xué)法
????????????????????? 2 方法二
行為導(dǎo)向教學(xué)法
??????????????????? 9 方法三
案例教學(xué)法
????????????????????? 17 方法四
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
??????????????????? 25 方法六
問題教學(xué)法
????????????????????? 29 方法七
情境教學(xué)法
????????????????????? 32 方法八
理實一體化教學(xué)法
?????????????????? 42 方法九
啟發(fā)式教學(xué)法
???????????????????? 50 方法十
討論式教學(xué)法
???????????????????? 62
方法一
項目教學(xué)法
一、項目教學(xué)法的特點
以行動導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法——項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。
“項目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。
高職教育“項目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它的特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會能力等幾個方面。
項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。
二、項目教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)
項目教學(xué)法整個教學(xué)模式是以項目為中心，圍繞達(dá)成項目的完成來組織教學(xué)過程，因此精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖浚菍嵤╉椖拷虒W(xué)的關(guān)鍵，所以在確定項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：
（1）所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計項目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學(xué)生通過操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。
（2）項目的難易程度應(yīng)適宜。確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)?shù)捻椖繎?yīng)是教師自己能把握的項目，也是學(xué)生樂意去做的項目。一般，項目的確定有兩種基本方式：低年級時，由教師確定；高年級學(xué)生，通過市場調(diào)查自己確定。（3）項目應(yīng)具有一定的實用價值。在德國的職業(yè)學(xué)校，項目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，它來自于企業(yè)的真實課題。2.項目教學(xué)準(zhǔn)備期
項目教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩大方面。
（1）教師的準(zhǔn)備：項目教學(xué)法是一項系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，過程更復(fù)雜，對教師的要求更高。因此在實施項目教學(xué)之前，教師應(yīng)精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)對項目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡要的實施動員大會，向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。
（2）學(xué)生的準(zhǔn)備：項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須認(rèn)真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識，注意預(yù)習(xí)相關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。3.項目實施階段
第一步就是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定6-8個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。同學(xué)相互之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗交流，互相學(xué)習(xí)，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。每個模塊完成后，教師必須根據(jù)實驗項目的要點對學(xué)生完成的模塊項目進(jìn)行階段考核，并及時評價，一方面對于考核過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題應(yīng)該對全班同學(xué)做出解釋，督促學(xué)生改進(jìn)；另一方面應(yīng)適時對表現(xiàn)突出的項目小組進(jìn)行表揚，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在階段性評價總結(jié)的基礎(chǔ)上，找到自己理論上的不足，針對教師的提示，進(jìn)一步明晰項目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質(zhì)量完成項目任務(wù)。4.項目成果的提交與評價
當(dāng)整個項目實施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學(xué)生個人評價有機(jī)結(jié)合。
三、項目教學(xué)法的要求 1.要降低教學(xué)難度
項目教學(xué)重點倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過多的追求復(fù)雜的公式推導(dǎo)，理論計算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際去安排教學(xué)內(nèi)容。所以在我們的教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的信息量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會出現(xiàn)問題，就會想辦法解決問題，他的信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會提高，能力就會得到，我們的教學(xué)目的就達(dá)到要求了。2.要開發(fā)項目教材
各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項目教材。在德國的職業(yè)學(xué)校隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃，組織教學(xué)內(nèi)容,從德國Gro-Gerau職業(yè)學(xué)校的情況來看，這里的老師沒有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。3.要理順行動回路
項目教學(xué)法的實施是在一個又一個的行動回路中實現(xiàn)的，從一個具體項目的報告、計劃、實施、檢查、評估，又到下一個具體項目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
4.教師在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作
以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，但這樣的教學(xué)法對教師要求非常高。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的，用于教學(xué)的項目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。備課要進(jìn)行針對性項目備課，教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項目、定計劃。
（1）備項目就是確定項目：進(jìn)行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一臺節(jié)目、一桌菜肴、一門課程??
（2）定計劃就是制定項目教學(xué)計劃，包括項目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。
項目教學(xué)法案例：
“項目教學(xué)法”在《圖像處理》課程中的運用
(一)進(jìn)行項目可行性研究
課題組對項目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點：
第一，課程特點：實踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對圖像進(jìn)行處理。
第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
(二)項目教學(xué)計劃的制定
項目的教學(xué)計劃主要有兩點：
第一，項目教學(xué)目標(biāo)：通過項目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項目實施計劃的知識，培養(yǎng)制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實施計劃,培養(yǎng)實踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。
第二，項目教學(xué)任務(wù)：項目教學(xué)的教學(xué)時間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對《圖像處理》課程內(nèi)容、特點，設(shè)計了9個具體項目教學(xué)任務(wù)。
(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備
學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項目教學(xué)時要做好如下4項準(zhǔn)備：
第一，項目計劃準(zhǔn)備：教師要公布項目教學(xué)計劃與項目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。
第二，實施計劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。
第三，知識技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。
第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法。
(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程
教師在做好項目教學(xué)計劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：
第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對項目構(gòu)思，鍛煉獨立工作能力與創(chuàng)作能力。
第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項目進(jìn)程，把握教學(xué)動態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)。解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。
第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與合作能力。交流后每個學(xué)生的項目設(shè)計報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學(xué)生名單。
第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵。學(xué)生針對項目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時間，再重復(fù)制作上臺學(xué)生的項目作品。
第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學(xué)生根據(jù)項目教學(xué)實施的切身經(jīng)歷，寫1篇項目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項目任務(wù)設(shè)計報告書，有實踐體會，有理論高度。
(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法
第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學(xué)習(xí)能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。
第二，評價標(biāo)準(zhǔn)：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。
第三，評價方法：“項目教學(xué)法”的教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。
附:項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué) 項目教學(xué)
目的在于傳授知識和技能
目的在于運用已有技能和知識
以老師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)
學(xué)生聽從老師的指揮
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇
外在動力十分重要
學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動
老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容
老師利用學(xué)生的優(yōu)點開展活動
方法二
行為導(dǎo)向教學(xué)法
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點
行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），有不同的翻譯法，如：活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向等，是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。該方法由英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。
聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對教育進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流?！薄皩W(xué)習(xí)”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。
行為導(dǎo)向教學(xué)的12個特點：
1.行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計的可行性提供更大的自由空間。
2.學(xué)習(xí)者作為行動個體，是教學(xué)的中心。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個人決定了教學(xué)過程，主動組織這一過程并進(jìn)行反思。
3.教學(xué)過程主要是自我定義的。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)習(xí)的行動。4.行為導(dǎo)向教學(xué)理論的特征之一是自我控制學(xué)習(xí)。
5.基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)過程的設(shè)計需要不斷的開發(fā)學(xué)習(xí)條件。
6.行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動能力，就是對個體行為能力的培養(yǎng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高能力為目標(biāo)，重點是提高關(guān)鍵能力，從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。
（1）社會能力
指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：在團(tuán)隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。
（2）方法能力
是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力指制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。讓學(xué)生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。
（3）個性能力
在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立性，在教學(xué)活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心，在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。
7.學(xué)習(xí)者的行為包括兩個層面：有組織的學(xué)習(xí)過程中的行動；在工作生活和個人生活中非組織性的學(xué)習(xí)過程中的行動。
8.教學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展認(rèn)知、情感和精神層面。個體和集體的教學(xué)活動互為補充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知。
9.學(xué)習(xí)過程的設(shè)計應(yīng)該以人類行為（完整的行動）的基本結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。
10、這個理念是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，而是跨學(xué)科的。11.案例化學(xué)習(xí)代替了膚淺的結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)。
12.形成了一個積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，它給學(xué)習(xí)者提供了更大的空間，使其能夠更靈活地工作。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法
在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。
行動教學(xué)法提倡提問和反思，以促進(jìn)學(xué)生更深入的分析問題，檢驗先前提出的假設(shè)，提出多種解決問題的方案。源于實際工作中的問題，通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，學(xué)習(xí)者分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。1.行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法
（1）模擬教學(xué)法（Simulationsmethode）
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。（2）案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode）
通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
（3）項目教學(xué)法（Projektmethode）
將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
（4）角色扮演法（Rolenspielmethode）
學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法
（1）大腦風(fēng)暴法；（2）張貼板教學(xué)法；（3）引導(dǎo)課文教學(xué)法；（4）未來設(shè)計法（暢想法、末來工廠法）；（5）實驗教學(xué)法；（6）探究學(xué)習(xí)法；（7）項目遷移教學(xué)法；（8）卡片展示教學(xué)法；（9）知識競賽教學(xué)法；（10）自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法；（11）聽說引導(dǎo)教學(xué)法；（12）暢想落實教學(xué)法；（13）談話教學(xué)法；（14）四階段教學(xué)法；（15）六階段教學(xué)法等等。
三、運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求
1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法
行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。
模擬教學(xué)主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識、技能和能力，其運用主要有三種情況：一種是在模擬工廠進(jìn)行，這多適用于技術(shù)類職業(yè)；另一種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進(jìn)行，多用于經(jīng)濟(jì)類、服務(wù)類職業(yè)如會計、飯店服務(wù)、旅游服務(wù)等專業(yè)和法律基礎(chǔ)知識課程等；第三種情況是計算機(jī)仿真模擬，如目前學(xué)校使用比較多的數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用仿真訓(xùn)練系統(tǒng)。
案例教學(xué)主要通過案例分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。這在飯店服務(wù)、旅游服務(wù)、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)等專業(yè)或課程中運用比較多。
項目教學(xué)是一種將具體的項目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。
2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對于這一點，不少教師很難做到。比如，有一堂電子商務(wù)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)網(wǎng)上購物。教師采用項目教學(xué)法，首先交待學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去近30分鐘時間仔細(xì)講解網(wǎng)上購物的每個流程，最后用10分鐘讓學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行仿真練習(xí)。最后，由于下課時間快到了，教師只好讓學(xué)生停下并提出在操作中存在什么問題。因為大部分學(xué)生沒有來得及完成任務(wù)，當(dāng)然也提不出什么問題。這位教師有了行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想，但還是不放心放手讓學(xué)生學(xué)，講授時間太多，學(xué)生動手、動腦時間太少。其實，教師應(yīng)該在提示網(wǎng)上購物流程后，給學(xué)生布置一項網(wǎng)上模擬購物任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗的學(xué)生來總結(jié)網(wǎng)上購物具體有哪些步驟、應(yīng)該注意什么問題等。3.樹立“用教材”的教學(xué)思想
目前，教師在課堂上講得過多，除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響外，還有一個重要原因是現(xiàn)有的教材主要適合于教師教?，F(xiàn)有教材的編寫思想主要是追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性。教師在教學(xué)中往往也把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器去裝填。在現(xiàn)有教材改革之前，教師應(yīng)該樹立“用教材”的教學(xué)思想，而不是簡單地“教教材”。
“用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人” 當(dāng)好“主持人”的工作原則：
（1）主持人是一種教學(xué)方法的領(lǐng)導(dǎo)者；
（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；（3）要當(dāng)好助手；
（4）要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力；（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足；
（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；（8）要充許學(xué)生犯錯誤；
（9）要認(rèn)真聽取學(xué)生的展示；
（10）要嚴(yán)格遵守計劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；
（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
5.讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)
（1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；（2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；
（3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進(jìn)行工作；（4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；
（5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；（6）要使用好展示原則 ；
（7）要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價。6.按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容 把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃；明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動過程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時和內(nèi)容的一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的教學(xué)計劃。
（2)學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。
圖示：行為活動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖
行為活動領(lǐng)域
學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)單元
附:行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用與思考
行為導(dǎo)向，又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。目前我國高職院校中的很多專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，都是培養(yǎng)學(xué)生技能、動手能力、分析、解決實際問題、實踐性很強(qiáng)的課程，行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該成為當(dāng)前高職職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了高職職業(yè)教育改革的潮流，符合高職院校的專業(yè)特征，適合在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)用。1 行為導(dǎo)向教學(xué)法
行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）：是一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，而它所追求的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個單項學(xué)習(xí)的累積與各個部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。行為導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。
目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法有下列幾種：
1．1 項目教學(xué)(Projektmethode)將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
項目教學(xué)方法是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為，這種方法猶如一個完整的單元項目，學(xué)生通過一種較完整的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。如，給某縣設(shè)計一個物流中心建設(shè)的方案或結(jié)合某個物流規(guī)劃課題研究的全程進(jìn)行管理和分析，或參加某個物流基地認(rèn)證材料的收集整理，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)會相關(guān)的理論和方法。
1．2 模擬教學(xué)（Simulation），在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、技能和能力。一般技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，而經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。模擬可以讓學(xué)生通過在實訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識和技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先講理論后實踐的模式，采用“先實踐再理論”的方法，從而選擇和加深對基礎(chǔ)理論的理解與掌握程度。如由老師設(shè)計一個企業(yè)成立的認(rèn)證的全程模擬實習(xí)，學(xué)生親自準(zhǔn)備材料并參加認(rèn)證工作，以達(dá)到目的。
1.3 案例教學(xué)（Fallstudien），通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
案例研究是學(xué)習(xí)者結(jié)合個人親身經(jīng)驗（包括直接或間接的經(jīng)驗）通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。學(xué)習(xí)過程則貫穿在研究分析的過程之中。首先抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。為此，在教學(xué)過程中可以增加自選性實驗，學(xué)生可根據(jù)自己原所在地的實際情況進(jìn)行設(shè)計，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進(jìn)行分析處理。
1.4 角色扮演（Rollenspiel），學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。
角色扮演教學(xué)方法可以使學(xué)生對將來可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力，其目的在于使學(xué)生能勝任未來的變化及其要求。
1．5 頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。如，對項目設(shè)計進(jìn)行討論和評價或在野外實習(xí)回來的總結(jié)等等。
這五種方法共同的特點是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。但各種方法又應(yīng)用在不同的課程教學(xué)上。
2、高職教學(xué)實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性
2.1．高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的。高職教育較之于普通高等教育，無論在培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面都有明顯不同，它采取的教學(xué)方法，應(yīng)既包含著普通高等教學(xué)方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。
2.2．隨著世界加工中心向中國的轉(zhuǎn)移，也使我國的高職教育產(chǎn)生了革命性的變化，促使高職教育的方式、方法以及內(nèi)容的改變，也促使了教育的過程、教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，高職教育必須從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對高職院校的教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響，同時也為其教學(xué)方法的改革提出了迫切的要求。
2.3．當(dāng)今信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學(xué)生更容易掌握實用技能，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這為高職教育教學(xué)方法的改革提供了可行性的操作空間。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的問題與對策 3.1行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
傳統(tǒng)的的程序化教學(xué)法：四級教學(xué)法，即：1.講解；2.示范；3.模仿；4.練習(xí)教 的 形 式 講 解 示 范 糾 正 評 價 學(xué) 的 形 式 傾 聽 觀 看 模 仿 練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法雖然沒有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系但是它遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法思想發(fā)展了以下的教學(xué)技術(shù)：1．項目教學(xué)；2．模擬；3．表演；4．案例研究；5．角色扮演。
行為導(dǎo)向教學(xué)活動組織過程的四個要素：
A——由誰來執(zhí)行這項行為，即“學(xué)習(xí)的主體”（Audience）是誰； B——達(dá)到目標(biāo)的“實際行為”（Behavior）是什么； C——行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些； D——評定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。
行為導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師示范，學(xué)生跟著做，而是采用四級教學(xué)法。3.1.1情緒準(zhǔn)備：教師使用“情緒準(zhǔn)備”開始上課，嘗試贏得學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)課題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識一個不足，看到一個問題，提出問題，找出答案，設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生必須在情緒準(zhǔn)備之后說：“我愿意！”
3.1.2掌握：在“掌握”中教師將和學(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)課題。必須尋找到下列問題的回答：我們應(yīng)該做什么？我們應(yīng)該怎樣做？為什么我們應(yīng)該這樣做？教師將引導(dǎo)學(xué)生交談，他將展示，示范，誘發(fā)學(xué)生提問并且回答，解釋和總結(jié)。學(xué)生必須在掌握結(jié)束之后可以說：“我知道！”
3.1.3鞏固：在“鞏固”中教師將提出學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生應(yīng)該盡可能獨立鞏固收集到的知識，通過儀表工作或者實驗，嘗試明白或者了解參考答案的真實性，實施行為計劃及工作計劃。此時教師將仔細(xì)地觀察并且進(jìn)行必要的補充以及矯正。學(xué)生必須在鞏固中能夠說：“我做！”
3.1.4檢查：在“檢查”中教師想達(dá)到，每個學(xué)生盡可能獨立獲得個人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會怎樣能夠改善自己的學(xué)習(xí)成果，并且由此通過成功的結(jié)果得到學(xué)習(xí)加強(qiáng)。所以教師不僅展示或讓學(xué)生展示正確的行為結(jié)果以及工作結(jié)果，還要展示和讓學(xué)生展示正確的行為及工作進(jìn)程。學(xué)生必須在自我檢查結(jié)束之后能夠說：“我會！”
行為導(dǎo)向教學(xué)法(Hand Lungsorientierte Methode)確切地說更是一種指導(dǎo)思想.正如德國職業(yè)教育學(xué)者T.TRAM所講的,“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為,這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)”。行為導(dǎo)向教學(xué)法突出表現(xiàn)在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要逐漸轉(zhuǎn)變,新職業(yè)教育理念增強(qiáng);教師角色發(fā)生變化,從以前單純的”教“轉(zhuǎn)向以”導(dǎo)'為主,給教師注入新的活力；學(xué)生主體意識增強(qiáng),學(xué)習(xí)、參與積極性明顯提高,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體榮譽感。
3.2目前貫徹行為導(dǎo)向法存在的問題及對策
3.2.1對教師的要求高，必須是開設(shè)適合學(xué)生特點的課才有好的教學(xué)效果，故有的教師可能存在畏難情緒。
3.2.2現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)多，影響課程開展。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，適宜于小班教育，但目前我國高職院校，由于大學(xué)擴(kuò)招，班級人數(shù)一般都定在50人左右，因此，全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法存在著一定難度。
3.2.3對教學(xué)資源要求較高。（如示教室、討論室、練習(xí)室、器械、網(wǎng)絡(luò)圖書資源等）難度。實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將使教學(xué)成本大大提高，如：教師課前準(zhǔn)備要求充分，酬金相應(yīng)有所提高；班級拆分教學(xué)，課時費增加等等，這又是全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法的另一難題。3.2.4行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，但并不否認(rèn)知識的重要性，有時會使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識，使教學(xué)走向另一個極端。
3.2.5行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，活動式教學(xué)顯著增加，但在活動式教學(xué)中，真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難，學(xué)生的注意力難以維持。有的學(xué)生主動性和互動性較差，學(xué)習(xí)能力弱，合作學(xué)習(xí)的能力需要提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在成績較好學(xué)生包辦代替成績相對落后學(xué)生現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)沒能真正做到全面性。
現(xiàn)有教師的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)水平難以完全接受或勝任行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這種大開放性教學(xué)，尤其是老教師。
4．對實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考
實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，重在使廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和育人意識，從而形成濃厚的教研氛圍。同時，也要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。4.1．行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)沿用了普通高等教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識為主的課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。
4.2．行為導(dǎo)向教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材
行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個學(xué)生的具體情況實行因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個小組，以團(tuán)隊的形式來學(xué)習(xí)。在這個小組中每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向型教學(xué)真正解決了職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)的難題。4．3．行為導(dǎo)向教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件 隨著全球化社會和數(shù)字化社會的到來，瞬息萬變的社會和不斷更新的技術(shù)需要每個人都能及時地去捕捉和學(xué)會自己需要的知識，高職院校必須運用適應(yīng)現(xiàn)代化規(guī)模生產(chǎn)對技術(shù)工人提出的個性化需求的教學(xué)方法，因此學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)了這種要求。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我們把它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。實踐證明，這種全新的教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施，方法三
案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法的特點
一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。
所謂案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。
所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。其特點： 1.著眼于能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)是模擬真實問題，讓學(xué)員綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一正確的解決問題答案，而是依據(jù)學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。2.教學(xué)案例具有真實性
案例的素材取之于實踐，有真實的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要真實可信。3.強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動性
案例教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)員，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)員都參與進(jìn)來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。4.案例答案的多元化和最佳化
案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)員一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
二、案例教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準(zhǔn)備，靈活地運用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。
2.明確教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)員進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決管理領(lǐng)域內(nèi)什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)員的條件和狀況。
3.選擇好教學(xué)案例。案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對案例涉及的知識領(lǐng)域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗（包括直接管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗）。而學(xué)員能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問題；以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以解決學(xué)員思想和工作上的問題，提高其認(rèn)識水平和工作能力。基于這些，選擇案例時，要慎選外國案例。4.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵。教師在組織案例教學(xué)中要堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗得到交流、使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。5.案例教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié) 閱讀案例，個人分析； 小組討論，形成共識； 課堂發(fā)言，全班交流； 總結(jié)歸納，消化提升。
第一個環(huán)節(jié)是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個基礎(chǔ)不打牢，就可能使整個教學(xué)過程流于形式。第二個環(huán)節(jié)是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過場。
第三個環(huán)節(jié)通?？捎山處煘橹鞒?，事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗與知識共享過程，需要教師和學(xué)員做好充分的準(zhǔn)備。
第四個環(huán)節(jié)通常先由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學(xué)員思考問題。如：從案例教學(xué)法的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。到了這一步，完成了理論與實踐的結(jié)合。
三、案例選擇的方法
上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。案例的選擇可以從以下10個方面思考： 1.是否把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨立見解；
2.是否善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力；
3.是否大力啟發(fā)鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問題上； 4.是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要；
5.是否使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等科學(xué)的理論都是從實踐中來。學(xué)習(xí)、認(rèn)知是為了應(yīng)用，只有在學(xué)中用、用中學(xué)的過程中，才能使自己獲得知識的能力更有意義；
6.是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”； 7.是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵機(jī)制； 8.是否有利于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)；
9.案例中還應(yīng)設(shè)計對學(xué)生提出的新奇問題有較強(qiáng)的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容；
10.案例設(shè)計中還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
因此，案例教學(xué)方式設(shè)計要求：A、營造學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”的課堂教學(xué)氛圍設(shè)計；B、創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示“關(guān)鍵詞”激起學(xué)生好奇心、求知欲、積極思維的設(shè)計；C盡量把時間讓給學(xué)生，教師引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽、強(qiáng)而不迫，鼓勵學(xué)生更多地提出解決問題辦法的設(shè)計；D、教師教會學(xué)生自己歸納、概括有的信息，經(jīng)過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出概念和探索新的概念的能力的設(shè)計。
三、案例教學(xué)法的要求
1.注重方向性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。
2.注重時效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)有新鮮感。
3.注重趣味性。所舉案例應(yīng)生動有趣，生活化、通俗化，適應(yīng)學(xué)生的接受水平。
4.注意精確性。選用的案例與課堂內(nèi)容不能牽強(qiáng)附會。引用的案例應(yīng)盡量真實具體，不宜胡編亂造。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的審計環(huán)境，案例教學(xué)的效果更佳。
5.注重本地性。引用的安全最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。
6.在案例教學(xué)中選用案例不能越多越好。案例教學(xué)是用案例來創(chuàng)設(shè)情境，以啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，教師以文本材料或多媒體手段等方式把案例提供給學(xué)生，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。如果教師所用的案例過多，喧賓奪主，將大量課堂時間用于圖片欣賞或事例講述，占用了學(xué)生自主探究和合作探究學(xué)習(xí)的時間，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。使用案例過多，還會讓學(xué)生對課堂教學(xué)主次不分，分散學(xué)習(xí)注意力。本來，案例教學(xué)法重在通過案例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識。過多的案例材料只會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，不斷變換的圖片和文本資料讓學(xué)生應(yīng)接不暇，哪里還有精力去探究思索呢？自我調(diào)控能力差的學(xué)生，甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，將注意力集中到了案例本身之上，不能促成案例與解決問題的遷移。這顯然失去了案例教學(xué)的本意。
案例：
案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用
20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運用于商業(yè)、企業(yè)管理學(xué)、市場營銷教學(xué)中，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。在諸多的案例教學(xué)中，在世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的成功教育模式之一。
一、市場營銷案例教學(xué)的概念和要素
（一）什么是市場營銷案例教學(xué)
所謂市場營銷案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的工商企業(yè)營銷活動中的一個或幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（市場營銷活動）的客觀描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例有大有小，問題有多有少，但只要是營銷案例，必然都或多或少能詮釋相關(guān)的營銷理論。
明確了什么是營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學(xué)呢？我們認(rèn)為，所謂案例教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生通過對營銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問題做出判斷和決策，從而使學(xué)生掌握并學(xué)會運用所學(xué)理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決實際問題的能力，加深他們對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種特定的教學(xué)方法。
（二）市場營銷案例教學(xué)的要素
簡單地講，市場營銷案例教學(xué)包含以下三個邏輯要素： “對象”要素市場營銷案例以工商企業(yè)營銷活動的實際情況，即以已經(jīng)發(fā)生過的或正在進(jìn)行中的事例為客觀描述對象。案例是關(guān)于真實生活情境的一種描述與記錄，它不是虛構(gòu)的事例；案例所描述的情境通常是學(xué)生日后工作情境中肯定會遇到的、具有典型性與代表性的工作情境；案例通常包含決策者必須面對和加以解決的疑難問題；案例不同于一般形式的故事，它不含對問題情境的分析與結(jié)論，僅包含對案例事件或事實的描述?！澳康摹币匕咐虒W(xué)首要的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力（這涉及營銷知識的運用），鍛煉學(xué)生的問題解決技能（尤其是“分析技能”與“營銷決策技能”），其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域（營銷領(lǐng)域）里的具體知識。原因很簡單，如果一種教學(xué)將關(guān)注的重心放在具體知識內(nèi)容的獲得上，那么，僅僅運用講授法就足夠了。的確，運用講授法（或演講法），把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的營銷知識內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生、傳遞給學(xué)生，這樣做自然省時省力、富有效率，但它的意義也僅僅限于那些穩(wěn)定的客觀的知識信息的傳遞，一旦學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)向智慧能力的培養(yǎng)，講授法的局限性就暴露無遺。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)工商學(xué)院的Charles·Ｉ·Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”，所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念幾乎構(gòu)成了所有案例教學(xué)的基石。
“過程與方法”要素營銷案例教學(xué)通常包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂上的案例討論與分析和課后完成案例作業(yè)報告。課前準(zhǔn)備主要是審讀營銷案例材料，把握主要的案例事實，識別案例情境中包含的關(guān)鍵問題，擬訂解決關(guān)鍵問題的初步營銷方案或行動策略等。課堂上的案例討論主要包括在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與理解、選擇的行動方案及其依據(jù)與理由，接下來，傾聽同伴的意見與看法，在此過程中豐富和拓展對案例情境的理解，相互檢驗和修正對案例問題的分析，完善解決問題的行動方案。最后，學(xué)生獨立完成案例作業(yè)，撰寫案例學(xué)習(xí)報告。不同領(lǐng)域的案例報告體例不盡相同，有的將重點放在案例問題的識別與界定上，有的將重點放在案例情境的分析上，有的將重點放在解決問題的決策上。例如，決策型案例報告通常由四個部分組成：一是識別并詳細(xì)地闡明關(guān)鍵的案例問題；二是圍繞關(guān)鍵的案例問題，提出2～3套可行行動方案或策略；三是對各種備選行動方案的優(yōu)劣利弊進(jìn)行評估和分析；四是確定一種能解決關(guān)鍵問題的最佳行動方案，并詳細(xì)說明實施該行動方案的過程與步驟。
二、市場營銷案例教學(xué)的組織與實施
案例教學(xué)是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下工夫，做好充分的課前準(zhǔn)備，靈活地運用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
即學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決營銷活動中什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決營銷問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。
（二）精選典型案例
營銷案例質(zhì)量如何直接影響到案例教學(xué)的成敗。因此，上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。精選典型案例的基本要求是：要把所教營銷理論貫穿于案例之中；所選案例情節(jié)應(yīng)精煉，篇幅不宜過長；要選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的成功與失敗兩方面的典型案例；案例既要與書中的基本知識有一定的關(guān)聯(lián)性，又要能啟發(fā)學(xué)生的思考；案例要具有一定的實用性，學(xué)生能運用該案例設(shè)置的問題解決生活中的實際問題；案例要盡可能反映現(xiàn)實生活中的熱點難點問題，盡可能體現(xiàn)新知識、新觀點、新材料，使學(xué)生感到可信，看得見，摸得著。總之，案例要少而精，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在分析思考中掌握基本理論，直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，提高營銷實踐能力；能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們主動提出問題，多角度尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（三）案例教學(xué)的課堂設(shè)計 場地設(shè)置。案例教學(xué)所用教室的布局需要根據(jù)場地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活調(diào)整。案例教學(xué)所用的教室布局應(yīng)遵循以下四個原則：（1）滿足所有學(xué)生的視聽要求，任何位置上的學(xué)生都可以聽到教師和其他學(xué)生的發(fā)言，看到教師的演示。（2）教師可以走到每一個學(xué)生的位置前進(jìn)行對話和指導(dǎo)。（3）每個學(xué)生可以很便利地離開座位走到講臺前或其他同學(xué)面前與之交流；（4）根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少可擴(kuò)大或縮小課堂溝通的半徑。
理論準(zhǔn)備。這是案例討論前的準(zhǔn)備工作，是案例討論前的課堂講授，教師講授相關(guān)的營銷理論知識，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關(guān)專題的研究情況講授給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行案例討論、探討處理策略時有一定的理論依據(jù)。
學(xué)生分析。案例的組織形式學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行：（1）個人思考。對營銷案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見的案例，應(yīng)以學(xué)生獨立思考的形式完成，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的營銷現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式（一般４～６人為一組），組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和團(tuán)隊合作精神。（3）分組辯論。有些營銷案例及其所反映的規(guī)律具有開放性特點，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、競爭意識和心理承受能力。（4）現(xiàn)場考察或情境模擬。對實踐強(qiáng)的營銷案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實地觀察或以其他方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場情境模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，并在直觀情境下完成從感性到理性認(rèn)識的飛躍，同時培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力及分析問題和解決問題的能力。
總結(jié)歸納，消化提升。首先是對學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處（要把握分寸，不能挫傷學(xué)生的積極性），如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析的透徹程度等?？傊?，如果教師的總結(jié)評講運用得當(dāng)，會使學(xué)生對案例研討產(chǎn)生意猶未盡的感覺，激發(fā)其參加下一次案例分析研討的積極性，同時也有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。
（四）指導(dǎo)學(xué)生寫案例分析報告
案例分析課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析問題的技巧，進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、創(chuàng)新能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通的能力和書面表達(dá)能力。要讓學(xué)生在個人分析及與他人討論過程中，總結(jié)出一套適合自己特點的思考和分析問題的思維方法，學(xué)會如何解決問題和作出決策。案例分析報告是對一次案例分析課后的結(jié)果和心得體會的全面總結(jié)，一方面可鞏固討論成果，另一方面在寫案例分析報告的過程中不斷反思、梳理、歸納、總結(jié)，對于學(xué)生概括總結(jié)能力的提升、進(jìn)一步掌握營銷案例分析的思路和解決營銷問題的思維策略都有非常好的作用。教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和案例分析報告質(zhì)量評定分?jǐn)?shù)，記入成績，以此激勵學(xué)生踴躍參與。
三、市場營銷案例教學(xué)效果的評價
案例教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的積極性密切相關(guān)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，案例課成績評定無疑是一個重要的激勵方式。案例分析成績的評定應(yīng)力求全面、客觀、公開，以充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和案例分析的能力為準(zhǔn)則。
（一）評價的全面性
成績是對學(xué)生營銷案例課學(xué)習(xí)的綜合評價，成績評定的構(gòu)成要素在很大程度上決定著學(xué)生如何分配精力去學(xué)習(xí)該門課程。在制定成績評定方法時，教師一定要考慮該門課程需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力及這些能力的側(cè)重點，并盡量將這些因素包含到成績的評定中。一般營銷案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)營銷知識的理解能力、知識創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、解決實際問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、溝通的能力等等。在營銷案例分析的成績評定中應(yīng)盡量包含上述因素。
（二）評價的客觀性 成績的評定更具客觀性。成績評定內(nèi)容的客觀性應(yīng)突出每一個成績評定指標(biāo)的具體內(nèi)容有哪些，它們的比例關(guān)系是怎樣的，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行營銷能力的培養(yǎng)。如成績評定中包含口頭表達(dá)能力指標(biāo)，若沒有定性的表述，學(xué)生不知怎樣才算口頭表達(dá)能力好，也就不知該從哪些方面改進(jìn)。若對口頭表達(dá)能力指標(biāo)進(jìn)行定量的描述，如：普通話標(biāo)準(zhǔn)10%，口齒清晰10%，語速適中15%，音量15%，層次分明、重點突出30%，運用多種表達(dá)手段（手勢、板書、PowerPoint等）20%，會更好地指導(dǎo)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。
（三）評價的公正性
主要體現(xiàn)在成績評定方式上。教師在進(jìn)行成績評定時應(yīng)盡量避免受平時印象的影響，公正地按學(xué)生的營銷案例課表現(xiàn)打分，并自始至終遵循一個打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣會給學(xué)生一種公平感，增加他們參與案例教學(xué)的積極性。為了增強(qiáng)營銷案例課成績評定的公正性，還可以在每次案例分析時選派學(xué)生代表和教師一起打分。
最后是公開學(xué)生的營銷案例分析的成績。在公開學(xué)生案例分析成績的時候，應(yīng)注意及時性，這樣學(xué)生就能清楚地知道哪里做得好，哪里需要改進(jìn)。若是隔一段時間甚至在學(xué)期末再公布，效果會大打折扣?？傊?，案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式，是一種準(zhǔn)實踐的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生之間、學(xué)生之間互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。
方法四
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。其特點：
1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。
2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。
3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié) 任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：
1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：
(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：
學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求
1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。
2.任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意。
3.任務(wù)的實踐性要強(qiáng)，要真實自然。
4.任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。
5.任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計也要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。
6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。
7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。
案例：
在計算機(jī)教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。
二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性
計算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動地參與熱情，學(xué)生很少積極主動地進(jìn)行實踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。
其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計算機(jī)知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。同時，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計算機(jī)知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。
三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施
根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學(xué)工作。
在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實踐。
（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。
（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果
（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（二）濃縮課程知識的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
五、結(jié)束語 通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。
方法五
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點
合作學(xué)習(xí)是70年代初在美國興起的一種教學(xué)策略，目前已被廣泛應(yīng)用于美國、德國、荷蘭、英國、澳大利亞、以色列、加拿大、日本等國的課堂教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的合作精神起到了良好的作用。
合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！睆谋举|(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求把學(xué)生分成2—6名組成的一個個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點 1.正向的相互依賴
小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟(jì)，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關(guān)系是積極正向，互謀其利的。2.個人表現(xiàn)及責(zé)任
個人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。3.人際溝通技能
小組中的每個人都必須學(xué)會運用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，學(xué)會如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。所以小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。4.面對面的互動
小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵，而非傳統(tǒng)教學(xué)中單向或被動的學(xué)習(xí)。5.總結(jié)提高
在活動結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，成員間彼此互動的情形，并討論在小組活動過程中，哪些活動是積極正向的，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，哪些活動是負(fù)面的，應(yīng)避免或改正，使小組成員在反思的過程中，找出有益的學(xué)習(xí)活動，從而得到成長與進(jìn)步。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
在實踐中運用的合作學(xué)習(xí)式有很多，但都包含五個必不可少的基本要素： 積極互賴——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；
個體責(zé)任——每個學(xué)生都必須掌握所分配的作業(yè)；
面對面的積極互動——學(xué)生們有機(jī)會互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會相互幫助去理解和完成作業(yè)；
社交技能——要求所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，對小組活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；
小組加工——各小組必須定期地評價共同活動情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)是：
1.分配任務(wù)。教師對全班進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，說明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。
2.進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。
3.小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。
4.小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。5.小組學(xué)習(xí)成就表揚。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。
三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的要求
1.關(guān)注學(xué)生情感，營造良好的課堂教學(xué)氛圍
教師在開展小組合作活動時常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只顧自己思考，不愿意參與到活動中來。通過觀察發(fā)現(xiàn)有三類學(xué)生會出現(xiàn)這種情況。一種是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。由于基礎(chǔ)薄弱，他們無法用英語表達(dá)自己的思想，想?yún)⒓佣剂Σ粡男模谑歉纱嘀蒙硎峦?，久而久之就變的厭學(xué)。另一種是性格過于內(nèi)向的學(xué)生。他們不善于和同學(xué)交流，習(xí)慣于獨自琢磨，喜歡獨處，更不善于在同學(xué)面前發(fā)表自己的見解。即使他們有能力參與，卻往往保持緘默。還有一部分學(xué)生缺乏合作精神，不樂于參與集體活動。針對這些情況，教師要堅持面對全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，特別要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。要精心設(shè)計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。平時哪怕他們有丁點進(jìn)步都要給予表揚和鼓勵。對于缺乏合作精神的學(xué)生，就要把英語教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，課后經(jīng)常談心教育，課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓他們逐漸體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。當(dāng)然，課堂上教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵所有的學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人
傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽的單向信息交流，忽視學(xué)生之間的合作互動在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用。教師務(wù)必要更新觀念，真正領(lǐng)會“小組合作活動”是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂的組織者（organizer）、話題的設(shè)計者（designer）和活動的指導(dǎo)者（instructor）。小組活動不能只留于形式，走過場。比如有時由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的時間，一旦個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓許多本來準(zhǔn)備很好的學(xué)生感到失望，久而久之就會失去參與的興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，自己一定要少講、精講，并設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.不斷學(xué)習(xí)，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能
（1）課堂調(diào)控能力和組織能力
小組合作活動中小組成員分配是否得當(dāng)，是學(xué)生合作是否成功的基礎(chǔ)。比如每次的小組活動都是同位或前后位交流，難免會缺乏新意，學(xué)生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學(xué)生有信息差，要根據(jù)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)成績、性別等均衡分配。要明確每個成員的分工。比如可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等要由每個成員輪流擔(dān)任，讓每個學(xué)生都真正參與到活動中來，都能發(fā)揮自己的作用。并且教師對于什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作時間多少都要了如指掌。而且活動形式要多樣化。如：role-play, interview, discussion, competition, debate等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。
（2）選擇適當(dāng)合作課題的能力
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效與合作課題選擇密切相關(guān)。比如選擇的話題要貼近學(xué)生的生活，要有趣味性、可行性與探究性，讓學(xué)生有話要說并有話可說。切忌話題過于簡單，使學(xué)生根本不感興趣。比如初中學(xué)生對模仿購物、打電話類等活動比較感興趣，而高中生就會覺得其過于簡單。因此話題的設(shè)計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學(xué)生開動腦筋,發(fā)揮創(chuàng)意。另外，選擇的話題還要具有開放性，便于學(xué)生從不同的角度尋求問題的解決。設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能開拓學(xué)生思維。
（3）及時為學(xué)生提供有效幫助和引導(dǎo)的技能
教師要有敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并能夠給予適當(dāng)?shù)膸椭?。比如要及時發(fā)現(xiàn)那些語言基礎(chǔ)差或缺乏自信而跟不上的學(xué)生，及時給予鼓勵和幫助，使他們從已學(xué)的知識中尋求解決交際問題所需的語言知識、語言技能及相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生學(xué)會用不同的表達(dá)方式來尋求問題的解決。小組成員之間發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)把握時機(jī)進(jìn)行教育。作為一名教師還要具備深厚的專業(yè)知識和廣博的文化知識，比如流利的口語表達(dá)能力。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，語言也在不斷變化，教師如果不學(xué)習(xí)，知識不更新，就會落后于時代。設(shè)想自己都不會表達(dá)，如何能去指導(dǎo)學(xué)生。
4.采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，提高學(xué)生參與活動的興趣
只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調(diào)動學(xué)生的積極性。對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價可以使學(xué)生更加注重合作過程的表現(xiàn)。評價還可以是教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。
在評價時要對學(xué)生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣。比如：組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
附：合作學(xué)習(xí)的小組劃分和常見方式
（一）小組的劃分
1、依特質(zhì)劃分，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、知識水平、技能、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。
2、依任務(wù)難易度劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù)主題的不同等由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的背景知識及興趣。
3、依學(xué)生興趣劃分，有時可根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。
4、隨機(jī)抽簽劃分，有的年級已經(jīng)經(jīng)過水平測試將學(xué)生重新編班，這時可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)采取隨機(jī)抽簽的分組方式。
教師也可以靈活使用不同的分組方式，例如：①在同一節(jié)課中依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗與異質(zhì)或同質(zhì)伙伴所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。②將分組方式化歸為“長期性、周期性、暫時性”三種。③課內(nèi)和課外不同或者相同的小組合作學(xué)習(xí)方式。
（二）常見的方式
1．小組分工。將學(xué)生分成4～6人一組，教師講授新內(nèi)容，并對練習(xí)作業(yè)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，之后，以小組為單位做練習(xí)，然后對所學(xué)材料進(jìn)行測評，測評需要獨立完成，練習(xí)由教師當(dāng)堂批改，并將個人得分轉(zhuǎn)化為小組得分。每個學(xué)生對于小組做出的分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)，是由該生此次測驗分?jǐn)?shù)超過自己過去測驗平均分?jǐn)?shù)的部分決定。這種評分方法在于鼓勵每個學(xué)生都提高成績，以使整個小組獲得獎勵，尤其防止那些所謂的“差生”被排斥在小組之外。學(xué)生受到肯定主要取決于自己的進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)業(yè)的成功，任何人都可以在原來的基礎(chǔ)上爭取進(jìn)步。
2．小組競賽。將學(xué)生分成4～6人一組，教師對某一單元做出初步的講解，然后將作業(yè)發(fā)給每一個學(xué)習(xí)小組。小組成員共同思考練習(xí)，互相提出問題，直到每個人都掌握為止。之后，展開競賽；小組由三名學(xué)生組成，其成員從各個學(xué)習(xí)小組中挑選，為了保證競賽的公平性，前一次競賽或者競賽成績最高的3名學(xué)生安排在1號桌，積分次之的三位安排在2號桌，以此類推。每張競賽桌上的優(yōu)勝者均為其所在小組贏得相同的積分點。就是說，不論是優(yōu)等生還是差等生，均有機(jī)會取得成功，并為其所在小組做出貢獻(xiàn)。參加游戲的學(xué)生在競賽中的所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體總分，并由此來決定小組的優(yōu)勝名次。
3．小組調(diào)查。把學(xué)生分成4～6人一組，由教師根據(jù)不同情況提供相關(guān)學(xué)習(xí)課題，再由小組將子課題分解到每個學(xué)生身上，小組成員要通過合作成功地收集資料，制作卡片，共同討論，集思廣益，準(zhǔn)備向全班匯報或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報方式要采用短文、演示、實驗、展覽、小測驗、競賽等生動有趣的方式，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇，最后由教師或?qū)W生自己就各小組對全班的貢獻(xiàn)做出評價。此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。
4．切塊拼接。此法有兩種模式，其一是把學(xué)生分成4～6人一組，將一項學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個部分，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一部分；之后，將在不同小組中擔(dān)負(fù)同一部分工作的同學(xué)集中起來，組成若干個“專家組”，對所承擔(dān)的共同部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究直至全部掌握；然后學(xué)生都回到自己的小組中去，把所掌握的內(nèi)容分給同組其他同學(xué)，由此，而實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)任務(wù)的全面掌握。一部分內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行測驗，驗證每個人的掌握情況。每個學(xué)生的成績單獨計分，小組間不進(jìn)行比較。其二是先要求全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，但他要解決的仍然是從整體中分解出來的子任務(wù)，保證學(xué)生既有整體把握又精于局部，之后，利用“小組分工”的計分方法，將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵小組間的競爭，強(qiáng)調(diào)個人不斷超越自我極限。
5．共同學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成4～6人一組，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一分配的教材。小組共交一份報告或答案。表揚獎勵也是以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)小組平均分計算個人成績。
合作學(xué)習(xí)不但要在課內(nèi)進(jìn)行而且還要在課外進(jìn)行。課外小組學(xué)習(xí)活動是對課內(nèi)小組學(xué)習(xí)活動的補充和強(qiáng)化。課外小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包括課前搜集和單元話題相關(guān)的圖片、人物背景、作者生平與作品等，課后單元學(xué)習(xí)的鞏固性作業(yè)，整理單元話題的補充閱讀材料和進(jìn)行延伸性課外閱讀等，還可以進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計以及研究和解決具體事情等，還可以以小組為單位進(jìn)行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、辯論比賽、晚會設(shè)計比賽等。
小組成員的分工要明確，任務(wù)要切合小組成員的學(xué)習(xí)水平實際。要有檢查課外小組活動效果和展示課外小組活動成果的課時和措施。
方法六
問題教學(xué)法
一、問題教學(xué)法的特點
早在我國古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑” 的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。從古文獻(xiàn)中可以看到許多古代教學(xué)中問題討論的記載。
古希臘蘇格拉底善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。
近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”，從而把問題教學(xué)程序化、模式化。有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。甚至認(rèn)為，提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。現(xiàn)代教學(xué)繼承發(fā)揚了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，反對“滿堂灌”，提倡問題教學(xué)已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的特點之一。
問題教學(xué)法就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，通過師生的互動，啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。即教師提出問題——學(xué)生思考問題——學(xué)生回答問題——教師再提出問題??從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極主動地獲得探究問題的答案。問題教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用知識不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。運用問題教學(xué)法，有三個特點： 1.重視學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是設(shè)置問題情景,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探索研究的熱情，使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，逐步地得出結(jié)論。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學(xué)生只有仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研了教材，才有可能提出問題，解答問題。學(xué)貴有疑，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，這樣就促使學(xué)生更認(rèn)真地讀書，進(jìn)一步去讀書。
3.師生的感情得到充分的交流。思維總是從問題開始的，問題擺在學(xué)生面前，他們總想尋求答案。如果這些問題對于他們的知識儲備來說，相距并不太遠(yuǎn)，互相間的爭論研究，就常常會撞擊出思維的火花，使他們獲得思維的樂趣，課堂的空氣就比較活躍。而教師是討論的主持人，他總在矯正航行，使問題的討論不致偏離中心，扯得太遠(yuǎn)。從學(xué)生的發(fā)言中，教師能及時了解學(xué)生理解的缺陷，及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也必然會切合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生得到正確的答案。
問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。問題教學(xué)法的優(yōu)點如下：
1.可引起學(xué)生自動的學(xué)習(xí)興趣或好奇心； 2.可激發(fā)與集中學(xué)生的思考；
3.可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個問題的興趣； 4.可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會； 5.可提供復(fù)習(xí)的機(jī)會；
6.可加深學(xué)生對問題相關(guān)知識的了解； 7.可強(qiáng)化學(xué)生在生活中應(yīng)用知識的能力； 8.可藉此考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。
二、問題教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）感知教材內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動,而問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先,要教會學(xué)生看書的方法,要由面到點,再由點到面,明確主次關(guān)系,具有層次感。一冊書,從目錄讀起,分析課節(jié)結(jié)構(gòu),再到課題;一課書,從課題讀起,分析框題間的關(guān)系。其次,引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材,學(xué)會自學(xué)。在每課內(nèi)容授課前,要安排一定時間分析教材,從整課書的角度引導(dǎo)學(xué)生分析教材特點、架構(gòu)、重難點,了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求,把握該課的基本關(guān)系等。這樣教材內(nèi)容就在學(xué)生頭腦中形成了清晰的脈絡(luò)和整體思路。再次,就是學(xué)生完成對教材內(nèi)容的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華,并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗和教材的知識結(jié)構(gòu)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)鼓勵學(xué)生提問：創(chuàng)新始于“問題”。提出問題，或者從新的角度去思考老問題,往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)和突破?！皢栴}”產(chǎn)生于“好奇”與“質(zhì)疑”,問題是主體對外界信息的感知與應(yīng)答。教學(xué)中,為幫助學(xué)生有效地增強(qiáng)問題意識,克服思維障礙,可設(shè)計一張“學(xué)思問”表格。以向每個學(xué)生發(fā)放一張表格的方式倡導(dǎo)學(xué)生提問,實際上是強(qiáng)化學(xué)生提問的主體意識,同時運用心理學(xué)理論,把提問升華為學(xué)生的需要和動機(jī)。這種表格可以滿足每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的需要，這種需要促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問題的動機(jī)。
(三)通過問題授課：對學(xué)生提出的問題應(yīng)進(jìn)行分類整理,分別處理。1.對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題,以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享,也有助于問題的解決。2.對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題,以分小組討論的方式進(jìn)行。每個小組選擇一個討論題目,討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個小組分別討論不同的問題,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。3.對有一定難度的問題,或是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含的問題,就需要教師來親自解答。4.對于有些學(xué)生認(rèn)識上比較偏激或極端的問題,一般采用個別解答的方式。
（四）深入研究問題：學(xué)生的問題,對于老師而言,是一筆極為寶貴的財富,它們有很大的深入分析和研究的價值。這是問題教學(xué)法提高和完善的一個重要環(huán)節(jié)。綜合學(xué)生的問題,它們觸及到社會生活的方方面面,有著廣泛性、深刻性、真實性的特點。當(dāng)然,受到年齡和生活閱歷的局限,他們的問題也難免天真幼稚,缺乏現(xiàn)實性和合理性。認(rèn)真分析學(xué)生的問題,有利于我們把握學(xué)生的心理特點和思想動態(tài),并為我們的課堂教學(xué)提供豐富而鮮活生動的素材。具體進(jìn)行課堂教學(xué)可以分成以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)教材，提出問題，寫自學(xué)小結(jié)。這是能否順利實施問題教學(xué)的基礎(chǔ)，不同階段對學(xué)生的要求也不同。初始階段，讓學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)意識，并且把能否提出問題作為自學(xué)水平的一種檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過自學(xué)真正理解教材，才能提出問題，提不出問題往往反映學(xué)生自學(xué)還不到位。到一定階段，學(xué)生不滿足于利用課堂時間自學(xué)，所以這里所講的自學(xué)教材提出問題，寫自學(xué)小結(jié)是學(xué)生的課外作業(yè)。布置學(xué)生課外自學(xué)時，可以提供自學(xué)參考的書目，使學(xué)生有意識地上網(wǎng)和到圖書館翻閱資料進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師課前批閱學(xué)生自學(xué)小結(jié)，整理學(xué)生提出的問題，找出典型問題，對這些問題進(jìn)行全面思考，探求學(xué)生之所以提出這些問題的根源，并且能從較高層次角度來理解這些問題。
第二環(huán)節(jié)自學(xué)小結(jié)交流。這個環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，具體做法是可以輪流讓同學(xué)上講臺做五分鐘自己小結(jié)報告，要求他們盡量生動、簡潔、清晰表達(dá)自己的觀點，然后其他同學(xué)補充說明或提出不同的觀點，培養(yǎng)同學(xué)問互相協(xié)作精神。
第三環(huán)節(jié)問題討論。針對同學(xué)提出的典型問題進(jìn)行討論，這是實施問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生大膽、快樂地發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生盡量暢所欲言，讓提出問題的同學(xué)說明原因，介紹提出問題的全過程。通過討論，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，使學(xué)生養(yǎng)成辨別是非的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。激烈的討論之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，初步形成問題的解決。更重要的是還不能僅僅局限于問題的解決，通過老師的指導(dǎo)作用，在此問題基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)一步提出的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，使學(xué)生理解學(xué)無止境的道理，使學(xué)生有持續(xù)的探研欲望。
第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反饋。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固獲得的知識，教師也可以檢驗學(xué)生知識掌握情況。另一方面教師可以精心設(shè)計一些問題，如綜合實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解決問題的能力。
第五環(huán)節(jié)小結(jié)論文。不僅要求同學(xué)課堂上(或課后)對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，了解知識結(jié)構(gòu)；使學(xué)生認(rèn)識不斷提高，更重要的是針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的本質(zhì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性研究活動，選擇學(xué)生自己感興趣的問題、課題進(jìn)行研究。讓學(xué)生熟悉科學(xué)的研究方法，并培養(yǎng)學(xué)生寫政治小論文的能力，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、問題教學(xué)法的要求
1.問題的深度要夠，角度要新，坡度要緩
由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。問題淺是指完全無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會對蘋果失去信心。
2.教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了“問題教學(xué)”的應(yīng)有作用
有的教師平均每兩分鐘左右就提出一個問題。教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間。有的教師為了強(qiáng)調(diào)問題的重要性，不分主次地進(jìn)行“問題轟炸”，使學(xué)生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。由于問題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結(jié)果常常致使學(xué)生對問題的思考是夾生的、膚淺的。3.問題的擁有者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，問題的解決者也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生
葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。西方教育家布魯巴克也說“學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則”。問題的提出不應(yīng)當(dāng)是教師將已有的知識轉(zhuǎn)化為問題，而是由教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而主動地形成認(rèn)識上的問題；或讓學(xué)生通過練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發(fā)他們主動提出。但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點。現(xiàn)在的“問題教學(xué)”最常見的模式或套路是：教師幻燈出示、書面提出或口頭提出一系列問題—學(xué)生分組討論—每組先派代表交流一教師對學(xué)生的討論結(jié)果作一番評價或小結(jié)。這樣一來，課堂表面看起來是以“問題”為中心，是學(xué)生在自主地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計好的。因而這些問題往往也脫離了學(xué)生的實際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問題意識?；蛘咚釂栴}的思維強(qiáng)度太小，沒有張力；或者問題的理性色彩太強(qiáng)，難度太大；或者由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點教師不涉及。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。有人稱之為“問題霸權(quán)”。一個美國教育考察團(tuán)到上?？疾煺n程改革情況，希望聽一節(jié)有中國特色的公開課。負(fù)責(zé)接待的上海教育科學(xué)院安排了一所著名重點中學(xué)為他們開了一堂物理課。任課教師是一名有影響的特級教師。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法靈活，重點突出；教學(xué)雙方也顯得很活躍，教師問問題，學(xué)生答問題，氣氛熱烈；訓(xùn)練也有針對性，教師布置的作業(yè)和思考題學(xué)生都完成得很好，時間安排得很恰當(dāng)，當(dāng)老師說“這節(jié)課就上到這里”的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國教師不禁鼓起了掌，但奇怪的是幾位美國教育學(xué)家卻一點表情也沒有。第二天當(dāng)接待者再一次請他們談?wù)劼犝n的感受時，他們的回答出乎我們的意料。他們反問：這節(jié)課都是由老師提出問題，而且老師提出的問題學(xué)生都能回答，學(xué)生在課堂上既沒有提出什么問題，課后老師也沒有給學(xué)生留下一些探究性的問題，這節(jié)課還上它干什么？他們認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，再帶著更多的問題走出教室，也就是說要追求以學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。
4.防止唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無視學(xué)生思維活躍現(xiàn)象的存在
學(xué)習(xí)應(yīng)該有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但一味強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
5.提問時應(yīng)做到“不盲目、不偏袒、不懲罰”
要從整體上使每個學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生們皆能掌握教材中的重、難點。提問時老師在課堂上不應(yīng)隨意指定人回答，而是依據(jù)復(fù)習(xí)舊知識、探求新知識的目的，分層次提問。特別對“所答非所問”的回答進(jìn)行分析，予以引導(dǎo)，共同進(jìn)步。老師不能把提問作為懲罰手段來刺激學(xué)生，以免壓抑他們求知的欲望。6.就地取材，多角度、多范圍地設(shè)置問題
問題的設(shè)置范圍很廣，也很隨意（指內(nèi)容的選擇上），只要教師的頭腦中存在用問題法教學(xué)的觀念，可以說，在教學(xué)中隨時隨地都會涌現(xiàn)出很多問題的。簡單歸納一下，可以概括為以下幾個方面：就課本的具體內(nèi)容進(jìn)行提問；就手頭的一些資料進(jìn)行提問；就社會的熱點問題進(jìn)行提問，就學(xué)生的實際情況進(jìn)行提問。7.教師設(shè)計問題時要注意避免的是
太過簡單即可作答的“是”或“非”的問題；太過抽象學(xué)生不能把握與理解的問題；超出學(xué)生認(rèn)知與理解程度的問題。問題設(shè)置的原則是：
（1）針對性原則。針對性原則是指提問的設(shè)計應(yīng)遵循教與學(xué)的實際需要而定，針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說，每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點和難點，提問的設(shè)計應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點內(nèi)容層層設(shè)問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。針對性原則要求在提問時應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問，特別是信口提問一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題，影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。從學(xué)生角度來說，針對性原則要求教學(xué)中的問題要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計，關(guān)鍵在于是否啟動了學(xué)生心理上新的需求，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體，不同層次的教育對象，在學(xué)習(xí)心理、知識水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計問題時應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進(jìn)行，設(shè)計問題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。
（2）啟發(fā)性原則。問題設(shè)置重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計問題時要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國”去探求。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動起來，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問題的答案，學(xué)到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設(shè)置開發(fā)性的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。
（3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它亦受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，它受到教學(xué)課時的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計問題時，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
案例：
問題教學(xué)法在職校電工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)與普通教學(xué)有所不同，其首要任務(wù)是激發(fā)職校學(xué)生的求知欲，消除自卑和厭學(xué)心理，彌補知識的缺口，最終目的是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。為達(dá)到這個目標(biāo)，在實施過程中除把握問題的設(shè)置、問題探索、問題解答、問題討論和問題歸結(jié)等環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)目前職校學(xué)生的特點分階段實施。
一、啟蒙教學(xué)階段
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的許多專業(yè)課程，對于剛進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是全新的，與原有的知識聯(lián)系不是很大，所以稱之為啟蒙教學(xué)階段。在這個階段，以老師把握問題為主。如在介紹低壓電器時，先講解按鈕的結(jié)構(gòu)原理，然后展示幾種行程開關(guān)，讓學(xué)生猜測其內(nèi)部的構(gòu)造與原理，在學(xué)生積極思考之后，再打開行程開關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的猜測與實際情況非常接近，學(xué)生一定為此而自豪，最后在老師的點撥下形成完整的知識點；再如在懂得交流接觸器和按鈕這兩個低壓電器的工作原理的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示普通閘刀開關(guān)控制電動機(jī)的電路，然后提出問題：能不能用介紹的兩種低壓電器來實現(xiàn)控制？形成點動控制線路后，繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問，能不能讓電機(jī)連續(xù)工作？不能停止怎么辦？能不能點動與連動同時實現(xiàn)？等等，引導(dǎo)他們對控制線路進(jìn)行不斷改造。在理論思考的基礎(chǔ)上，再配合實踐操作，最終把老師提出的問題全部解決。這個階段，老師所提出的問題應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，更多考慮對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多少幫助？能不能讓學(xué)生所接受？近期學(xué)生能不能把問題解決？過于復(fù)雜、解決周期太長的問題只能使學(xué)生產(chǎn)生新的恐懼。另外，提出的問題盡可能是學(xué)生看得見、用得著、感興趣的。所以千萬不要把點動、連動線路看得過于簡單而不加重視，其實對學(xué)生來說這是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的開始。簡單的問題，學(xué)生很容易成功，就是這種成功的感受，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生繼續(xù)考慮問題就成了自覺行動。
二、自主學(xué)習(xí)階段
通過第一階段的努力，學(xué)生逐步擺脫自卑和厭學(xué)心理，漸漸對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣。此時，老師開始考慮如何讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反轉(zhuǎn)控制電路時，不要急于完善電路，而是故意留有一點缺陷（如不加互鎖等），在不接主電路的情況下（防止相間短路），讓學(xué)生邊實驗邊觀察，自主尋找問題所在，再結(jié)合所學(xué)知識加以解決。學(xué)生通過自己的努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，最后形成一個安全可靠的電路，再接上主電路，?。〕晒?！再如，在練習(xí)電路故障排除時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)地分析問題的能力。方法是先讓學(xué)生安裝電路，再在自己所裝的電路中設(shè)置故障，然后交替排除故障。設(shè)置故障其實就是一種自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，設(shè)置一個高質(zhì)量的故障，就是提出了一個高質(zhì)量的問題，不按原理隨意亂設(shè)故障，就是發(fā)現(xiàn)不了問題的具體表現(xiàn)。排除故障一定要交替進(jìn)行，這樣有助于鍛煉學(xué)生在各種不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
這個階段，老師開始轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找問題。此時老師的主要工作是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點困難時，一定要有耐心，不要急于求成，多化一點時間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，最終的結(jié)果一定要從學(xué)生中產(chǎn)生。
在這個階段的教學(xué)過程中，我們會有一些意外的收獲。曾有一個學(xué)生在做完正反轉(zhuǎn)控制電路后，突然問到交流接觸器為什么通電后能吸引觸點開關(guān)？雖然這個問題看似很低級，在電工基礎(chǔ)課上早已講過，此時老師不要批評他，而要耐心地給他講述電流產(chǎn)生磁場的原理。這種看似低級的提問其實不是壞事，反而是希望，是他彌補知識缺陷的希望，這種希望只有在有求知欲望的情況下才會發(fā)生。還有，向?qū)W生布置的作業(yè)，一定要有質(zhì)量，要與生活實際相結(jié)合，要留給學(xué)生拓展思維的空間。
三、發(fā)展提高階段
當(dāng)問題教學(xué)法完成第二階段后，可以認(rèn)為學(xué)生的不良心理已基本解決，學(xué)生開始愛上你這門學(xué)科，真正產(chǎn)生了求知的欲望。這個時候，問題教學(xué)法的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生主動探索問題的意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成長為可持續(xù)發(fā)展的新一代的技術(shù)工人。我們可以采用多媒體等高科技手段展示信息，可以讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)獲取信息，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的意識，引導(dǎo)他們解決一些實際問題以鍛煉創(chuàng)新能力。如對于大多數(shù)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們考慮如下一些問題：當(dāng)拿到一個控制要求后，怎樣安排電器最合理；怎樣的電路最可靠；怎樣布局線路最科學(xué)；對X62和T68等比較復(fù)雜的電路進(jìn)行排除故障時，采用怎樣的分析方法最快捷，最清晰等等。對于部分技能比較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們利用微型PLC實行電機(jī)的編程控制，同時綜合考慮其運行的可靠性等等。
這個階段，是發(fā)展提高階段，學(xué)生能力的差異已充分顯現(xiàn)出來，所以一定要因人而異，實施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的知識和技能水平，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鬟m合自身特點的問題，否則會使一些學(xué)生產(chǎn)生高不可攀的新的恐懼心理，扼殺了剛形成的求知欲望。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生考慮這些問題時，肯定會遇上一些新的問題，這正是問題教學(xué)法的精華所在：問題既是教學(xué)的起點和主線，還是教學(xué)的終點；問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更重要的是為了引發(fā)更多的新問題，并進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造。
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，將問題教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，對激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很有幫助，尤其是在專業(yè)理論課和專業(yè)技能課上，效果更為明顯。由于這些課程對職校生來說是全新的，受原有理論基礎(chǔ)的影響不是非常密切，只要在入門教學(xué)時就注重教學(xué)法的改革，讓我們的教學(xué)方法更貼近職校生實際，那么良好的教學(xué)效果就會顯現(xiàn)出來。
四、使用問題教學(xué)法需注意的幾個問題
1、教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，提出的問題要適合職校生的實際，要貼近生活，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
2、質(zhì)疑和教師提問應(yīng)適當(dāng)互補。讓學(xué)生做問題的持有者并不排斥教師的提問。啟蒙教學(xué)階段，學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。
3、保護(hù)學(xué)生的問題意識，教師要多一些寬容。教師對學(xué)生積極參與提出問題、解決問題行為及時加以肯定，要多鼓勵。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。在實行問題教學(xué)法的過程中，對于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯。
4、合理控制教學(xué)進(jìn)度。在實施問題教學(xué)法的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)趕不上原來的教學(xué)進(jìn)度，特別是啟蒙教學(xué)階段。老師不要為此而急于趕教學(xué)進(jìn)度，俗話說：磨刀不負(fù)砍柴工。第一階段的基礎(chǔ)打好了，以后的內(nèi)容可以觸類旁通，順理成章了。
5、要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。
問題教學(xué)是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到貼近學(xué)生、教學(xué)相長。同時，教師適當(dāng)露拙，對形成激勵思考，勇于創(chuàng)新，不怕出錯和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會扼殺問題教學(xué)。當(dāng)然，問題教學(xué)法也不是萬能的，在實施過程中也遇上不少問題，如對部分學(xué)習(xí)能力、思維能力差的學(xué)生，即便使用這種教學(xué)方法也不能收到很好的效果。為不要讓一位學(xué)生掉隊，我們可以嘗試其他方法，也可以指導(dǎo)他們選擇一些邏輯思維要求不強(qiáng)的技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如電子焊接技術(shù)、電氣裝配技術(shù)等，讓他們也真正學(xué)到一些知識和技能。
方法七
情境教學(xué)法
一、情境教學(xué)法的特點
蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫(1901～1977年)說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
情境教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設(shè)問，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。
情境教學(xué)法的依據(jù)是近代產(chǎn)生的生理學(xué)和心理學(xué)。情境教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，克服單調(diào)和乏味的練習(xí)。根據(jù)腦功能的定位說，人的大腦的右半球管理形象思維，大腦的左半球管理抽象思維和語盲，由于情境教學(xué)法在學(xué)生感受一定情境時，展開想象，同時加深理解與掌握教材，這樣不僅有助于開發(fā)大腦的整體功能，而且有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展，使客觀情境與學(xué)生的內(nèi)心世界，實際演練與情感體驗，智力因素與非智力因素能夠取得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展，因而可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。情境教學(xué)法的特點：
（1）形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
（2）情切。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。
（3）意遠(yuǎn)。意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
（4）理蘊。理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊”的特點，決定了學(xué)生獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。
二、情境教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié) 1.選擇案例
首先，所選案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情境教學(xué)法的教學(xué)目的和要求決定的。案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成。但也不能過于簡單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。
再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
2.課外準(zhǔn)備
首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個模擬演練小組。
其次，各組要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下對案例進(jìn)行深入分析，并對本組活動的各個步驟進(jìn)行安排。例如，對演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，安排進(jìn)行課下練習(xí)等。再次，要加強(qiáng)各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做，同時還應(yīng)盡可能地避免各小組之間的溝通。
3.課堂演練和答疑
當(dāng)各小組經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個原則： 第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產(chǎn)生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。
4.分析總結(jié)
演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。
首先，各演練小組要對本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。
其次，教師要對案例進(jìn)行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。
三、情景教學(xué)法的要求 1.多途徑創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：
（1）生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（2）實物演示情境。運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面，即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。
（3）圖畫再現(xiàn)情境。運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。
（4）音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
（5）表演體會情境。運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。
（6）語言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。也可運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。2.在實施教學(xué)中，要抓好“四導(dǎo)”
（1）當(dāng)好“領(lǐng)導(dǎo)”。在情境模擬演繹過程中可能由于涉及的學(xué)生人數(shù)有限，存在著一部分學(xué)生無法獲得親身體驗，容易造成課堂秩序的混亂。再加之學(xué)生的即興演繹，可能無法充分了解教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個活動過程中駕御好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)。
（2）做好“指導(dǎo)”。進(jìn)行模擬情境教學(xué)時，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對模擬過程中學(xué)生的儀表姿態(tài)、語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問題等相關(guān)的思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。（3）有效“疏導(dǎo)”。當(dāng)情境模擬活動限于困境或在小組發(fā)表意見出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)補充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動得以順利開展。
（4）注重“引導(dǎo)”。在模擬活動中教師要突出學(xué)生的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動起學(xué)生的積極性，將學(xué)生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學(xué)生，并鼓勵創(chuàng)新。
3、運用情景教學(xué)法還要講究新異性、生動性和啟發(fā)性
（1）形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。
（2）內(nèi)容上的生動性。情境教學(xué)的目的是為了開拓思路，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，并為之創(chuàng)設(shè)一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動性。要使學(xué)生在對問題情境進(jìn)行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識事物的樂趣。
（3）方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習(xí)等等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段，因此，在具體實施情境教學(xué)法時，必須從教材特點和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性。使學(xué)生在感知和理解情境時，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。
案例：
情境教學(xué)法在藝術(shù)插花課中的應(yīng)用
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的知識、能力、素質(zhì)等必須在特定情境中，通過特定的教育、學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，才能達(dá)到特定的目標(biāo)。情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。一般來說，知識的形成與運用是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過與其環(huán)境相互作用后獲得信息及其組成的一個過程，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），通過制造或創(chuàng)設(shè)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生在此情境中，進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生獲得知識、形成能力、掌握技能。那么，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課教師該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從專業(yè)需要出發(fā)，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉專業(yè)對本學(xué)科知識的具體要求，以“必需、夠用”為尺度，在教學(xué)中主動對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充，拾遺補缺專業(yè)教學(xué)中所需要的學(xué)科知識，以職業(yè)情境教學(xué)為基本載體，通過創(chuàng)設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科情境，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識，使專業(yè)基礎(chǔ)課既能滿足本學(xué)科的基本教學(xué)要求，也為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備，更突出地為現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決實際問題的能力，為其樹立職業(yè)意識，掌握專業(yè)知識、形成專業(yè)能力，奠定堅實的基礎(chǔ)，將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的潛力得到最充分的挖掘，使廣大職校學(xué)生能“學(xué)有所獲”，筆者從事多年《藝術(shù)插花》課程的教學(xué)工作，對如何創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)剮c看法：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高專業(yè)認(rèn)識
《藝術(shù)插花》是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它聯(lián)系社會、生活實踐及日常生活等各方面的實際。有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵珴蓶|也說過：“走出教室，步入社會生活中，把所學(xué)知識運用到實際生活中?！闭f的就是這個道理。因此教師要善于抓住藝術(shù)插花的知識與生活實際的聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)情景，提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將先前的生活經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入社會、行業(yè)，充分利用學(xué)生生活中的資源對學(xué)生進(jìn)行教育，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，具體說來，就是依據(jù)專業(yè)的特點，找到專業(yè)、生活和學(xué)科的通融點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生有身臨其境之感。
例如，在上《藝術(shù)插花》之前，首先播放我校歷屆舉辦的藝術(shù)插花比賽的實況錄象和組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的花店等，讓學(xué)生從生活、專業(yè)的角度去理解插花藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，避免所學(xué)知識遠(yuǎn)離專業(yè)，脫離生活，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)的前提下，煥發(fā)出對所學(xué)專業(yè)的熱愛。
二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)
隨著教學(xué)中多媒體的引入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加容易，為使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師應(yīng)拋棄滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，在研究學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，讓學(xué)生多看、多聽、以獲得最大的信息量，開闊學(xué)生的視野。
教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體的優(yōu)勢，最大化的利用這些資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)情境教學(xué)，使事物化大為小，變動為靜，突破傳遞信息的時間和空間限制，彌補感官刺激的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
例如，在講解《插花流派》一節(jié)時，充分利用多媒體設(shè)備，展示出東、西方插花的經(jīng)典作品，同時讓學(xué)生充分地加以對比，使學(xué)生深動、形象的理解東、西方插花藝術(shù)歷史源源和不同的風(fēng)格；再如，在講解《傳統(tǒng)的中國式插花藝術(shù)》一節(jié)時，利用多媒體設(shè)備，播放從網(wǎng)絡(luò)下載和畫冊里收集到的相關(guān)的文字、繪畫、書法等內(nèi)容，從而生動、直觀地讓學(xué)生了解中國插花藝術(shù)的起源和發(fā)展歷程及其特點和表現(xiàn)技法。通過創(chuàng)設(shè)媒體情景，學(xué)生真實、直觀地感受和理解傳統(tǒng)的中國式插花藝術(shù)，氣氛活躍，學(xué)生也很好接受一次中國傳統(tǒng)文化的洗禮；又如，在講解《常用與插花的植物材料》一節(jié)之前，從網(wǎng)絡(luò)里下載常用于插花的植物彩色圖片相關(guān)的文字說明以及所代表的含義等，如一：南天竹，其枝條挺拔，分枝少。它的二回或四回羽狀復(fù)葉互生于莖的上部，好象一把美麗的小傘，很適宜作叢林造景；如二：蘇鐵，它具有大型革質(zhì)羽狀復(fù)葉，葉片良綠，其美麗大型的復(fù)葉片在插花時可以彎曲成各種形狀，也可以修剪成各種圖案花紋，是常用的襯材之一，如三：天冬，莖分枝多，葉狀枝細(xì)小，簇生成叢，淡綠色。插花時常用它作填充葉或下垂枝葉，可使整盆插花充滿生機(jī)，等等。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生可以跨越時空和季節(jié)，及時觀察到各種各樣的花材，同時也可以節(jié)省教師上課的成本，一舉兩得，何樂而不為呢！
三、創(chuàng)設(shè)情感情境，提高專業(yè)水平這種情境的創(chuàng)設(shè)，是教師憑借自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實際需要，運用生動形象的語言和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言以及借助各種手段，如音響、圖像、掛圖等，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，在這些情境中把那些空洞乏味的、抽象的語言符號，賦予形象鮮活的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快的氛圍中主動投入到學(xué)習(xí)中來。
例如，在講授《插花藝術(shù)賞析》一節(jié)時，讓學(xué)生觀賞幾件作品。作品一：《一歲一枯榮》用兩扎榕樹氣根，幾條白色菊花，創(chuàng)作出枯木寒林，冬去春來，萬物復(fù)蘇的意境。是一件在用材、構(gòu)圖及意境上，既運用傳統(tǒng)手法，又不為傳統(tǒng)手法束縛，十分清新可愛；作品二：《百舸爭流》，用兩片新采芋葉、兩枝初放劍蘭，表現(xiàn)出風(fēng)帆景然、桅桿高聳、彩旗招展、乘風(fēng)破浪、迅速前進(jìn)的景象。芋葉呈多角形外伸、劍蘭以弧線上挺，紅花綽約，感覺則是輕的，迅疾移動的，達(dá)到調(diào)子則快、形象明確，想象豐富的效果；作品三：《騰飛》，利用樹藤的自然形態(tài)、略加剪裁，襯以花葉綠蘿，幾朵紫菊，便見一條昂首驕龍凌空騰飛。構(gòu)思頗為奇特、構(gòu)圖簡潔、洗煉，作品生氣蓬勃、意蘊深刻。作品四：《奧運之花》，作品中高高聳立的一支百子蓮，其名稱、形狀、色彩和高聳獨立的處理，使觀賞者很容易聯(lián)想起奧運會上的冠軍，奧運會的火炬，奧運會的會旗??那彩圈，也會使人聯(lián)想起奧運會的會微，那器皿底的小竹簾，到底是運動場上的跑道？還是游泳池中的水線？那一大束插在瓶口處的珊瑚草，是奧運會上沸騰的人群？還是獻(xiàn)給冠軍的鮮花？??抽象手法與寫意手法十分相似，兩者在選村時都十分注意材料與主題的聯(lián)系，只不過寫意手法側(cè)重于材料組成具體形象與主題的聯(lián)系，而抽象手法卻側(cè)重于材料的個別形象與主題的聯(lián)系。藝術(shù)插花欣賞課，重點是在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒅R創(chuàng)造性地運用到專業(yè)設(shè)計上。而對美的認(rèn)識，需要一定的氛圍，更需要正確的引導(dǎo)。教師通過創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情感情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在特定的情境中，不但產(chǎn)生對美的共鳴，煥發(fā)對美的向往、對美的追求，而且使其在欣賞他人作品時，還能夠找到專業(yè)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。
四、創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)揮專業(yè)特長
學(xué)習(xí)完《插花的方法和步驟》一節(jié)的理論課后，在接下來的實踐課中，筆者首先創(chuàng)設(shè)不同的意境，要求學(xué)生根據(jù)需求的不同，如慶典用花、新娘用花、拜壽用花等，自己設(shè)計制作出符合要求的花籃、花盆或花束等，老師最后再進(jìn)行點評。學(xué)生都能積極、踴躍地根據(jù)設(shè)計要求，大膽運用所學(xué)的知識，進(jìn)行合理的選材，創(chuàng)作出符合要求的作品。通過學(xué)生的表演來調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。筆者也充分利用學(xué)校每年開展的職專教學(xué)成果展活動以及相關(guān)的技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自我，鍛煉自我，發(fā)揮專業(yè)特長，也突出職教特色。
以“實用”為目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，使職校學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，都能觸摸到專業(yè)的影子，感覺到專業(yè)基礎(chǔ)課的實際意義，提高其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，實現(xiàn)職校專業(yè)基礎(chǔ)課的特有價值。
方法八
理實一體化教學(xué)法
一、理實一體化教學(xué)法的特點
理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
理實一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。其特點：
1.理實一體化實訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化
理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實習(xí)車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場所直接安排在試驗室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。
2.理實一體化課程設(shè)置——模塊化
理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合?！澳K”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機(jī)或計算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計劃稱之為模塊式教學(xué)計劃。
3.理實一體化配套教學(xué)——任務(wù)化
理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點分解實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫以項目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。
4.理實一體化師資隊伍——雙師化
理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊伍。五.理實一體化質(zhì)量評價——社會化
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。理實一體化改革教學(xué)質(zhì)量評價以三個符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度——設(shè)計；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，實行學(xué)分制管理，鼓勵學(xué)生通過自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對于教學(xué)質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學(xué)生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標(biāo)的職教特色。
二、理實一體化教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理
在實施理實一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點，對教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計
理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。全面推行“理實一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計具體做法如下：
（1）教學(xué)過程可遵循以下思路
理實一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：
教學(xué)目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點、難點是什么；如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點等。
只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。
（2）理實一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)
教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點、難點處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時段安排；教學(xué)過程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
（3）理實一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。
（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測評 ① 口試：教師提問學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場操作技能測試。
3.堅持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動性
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生是有個性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對所學(xué)知識的興趣，他們能運用所學(xué)的知識自覺地、積極地參加與教學(xué)活動，在這個課程中獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。
采用理實一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動腦和動手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強(qiáng)。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。理實一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨立的個性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。
三、理實一體化教學(xué)法的要求 1.編寫理實一體化校本教材
編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識應(yīng)服從實踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學(xué)場地
一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高
既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理
教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動”起來，況且實習(xí)場地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實物進(jìn)行操作，所以實習(xí)場地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實習(xí)場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。
5.不能學(xué)生動手，老師旁觀
理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。如果教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學(xué)，有形式無實質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手，個個參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。6.文明規(guī)范，安全操作
教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時對工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。
方法九
啟發(fā)式教學(xué)法
一、啟發(fā)式教學(xué)法的特點
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式，目前各種課堂教學(xué)，往往以教師為主，教師或滔滔不絕，一講到底，或以問代講，一問到底，學(xué)生的讀書時間、思考時間、討論時間都被擠掉了，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性被壓抑、主動性被埋沒，成了被動接受知識的“容器”。而啟發(fā)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，通過教師的設(shè)問、啟導(dǎo)、開啟學(xué)生的心靈，發(fā)出他們的心聲，引起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳境界，在教學(xué)過程中充分突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
啟發(fā)式教學(xué)自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學(xué)是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個新鮮的教學(xué)理念，隨著社會進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵，各式各樣和各種流派的啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)靡全球，有人稱其為現(xiàn)代啟發(fā)式。
啟發(fā)式教學(xué)的理念到底是什么？無論是古老的或現(xiàn)代的，都還沒有一個通用的定義。甚至它是一種方法，或是一種原則，還是一種思想，在教育理論和實踐領(lǐng)域也都是見仁見智。啟發(fā)式教學(xué)有以下五個“最”：
一是年歲最長。在歷史的長河中，它被證明是培養(yǎng)人的一種好方式、好方法。二是資格最老。它經(jīng)受了長期的考驗，積累了豐富的、寶貴的經(jīng)驗。
三是使用效果最好。實行啟發(fā)式，可獲得最佳效果，特別是在培養(yǎng)智能方面尤為明顯。四是活動空間最廣。它不僅在中國的教壇，在亞洲各國和地區(qū)乃至歐美的一些學(xué)校也被廣泛采用。
五是適應(yīng)性最強(qiáng)。它不僅適合于學(xué)科教學(xué)，而且適合于包括思想教育在內(nèi)的任何科目的教育教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點：
1.啟發(fā)式教學(xué)確立了主體教育觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往以“講”代“練”，以“教”代“學(xué)”，滿堂灌，將學(xué)生當(dāng)作被動接受的“容器”，教師對學(xué)生“你不想學(xué)我要你學(xué)”，“你不會學(xué)我教你學(xué)”，不把學(xué)生當(dāng)主人。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師把主要精神和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在“導(dǎo)”字上下工夫，“精講”上動腦筋，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。如在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生自己總結(jié)方法，發(fā)表看法，討論問題，編題解答等，都是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。2.啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用
在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，他是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的制訂者，教學(xué)課程的組織者，文化知識的傳遞者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展多種可能性、選擇性、可變性的調(diào)控者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向引航。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求，從學(xué)生的知識水平，能力水平，動機(jī)水平的實際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解，設(shè)疑引思，模擬演示等有效措施，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都有在各自原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒有教師的設(shè)問、啟導(dǎo)是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問題，猶如一個個閃光點，在學(xué)生的“頭腦庫存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實的“惑”和原有的見聞、體驗、知識，認(rèn)識溝通起來，最后水到渠成地解決問題?？梢姡瑔l(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。3.啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方情感交流，營造了民主和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛 中國歷來比較講究“師道尊嚴(yán)”。課堂教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式是天經(jīng)地義。教師高高在上，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權(quán)威性不可動搖，而學(xué)生只有處于被接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。長此以來，學(xué)生變得不敢想，不敢說，仿佛學(xué)習(xí)的事只要跟著老師就行了，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，通過教師的設(shè)問、啟導(dǎo)，不僅調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，在民主討論的基礎(chǔ)上獲得新知，而且還要了解感受學(xué)生對設(shè)問、啟導(dǎo)的反應(yīng)，然后根據(jù)這些及時給予評價或進(jìn)一步啟導(dǎo)，甚至改變教法。學(xué)生從教師的評價和啟導(dǎo)中也及時獲得了反饋信息，這些反饋信息使學(xué)生集中注意調(diào)整情緒，強(qiáng)化正確，改正錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)。只有師生間的情感交流和認(rèn)知信息的反饋，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。4.啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。（《論語—述而》）意思是：一個學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發(fā)他。這也印證了心理學(xué)的研究：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)而且與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生無窮的興趣，在興致勃勃中來學(xué)習(xí)知識，他們會感到愉快，學(xué)得快，記得牢。另外根據(jù)學(xué)生心理特點：好動，好勝，好強(qiáng)，好奇，設(shè)計有啟發(fā)性的問題；操作演示學(xué)具、教具；利用多種媒體共同發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。在啟發(fā)式教學(xué)中，通過老師的設(shè)問、啟導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會求知，學(xué)會觀察，學(xué)會操作，掌握學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“授人以漁”的目的，實現(xiàn)“舉一反三”這個啟發(fā)的最高目標(biāo)?？傊c傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不一樣，啟發(fā)式教學(xué)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合。是相互尊重和創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng)造活動。它使師生的生命力在課堂上得到積極發(fā)揮，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、啟發(fā)式教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
1.準(zhǔn)備（師生課前和上課的各項準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對立起來）； 2.誘發(fā)（學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問題）；
3.釋疑（師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑）； 4.轉(zhuǎn)化（要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化）；
5.應(yīng)用（主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力）。
三、啟發(fā)式教學(xué)法的要求
啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有獲得知識、技能的強(qiáng)烈要求和獨立發(fā)表自己見解的迫切愿望，從而能融會貫通地掌握知識，提高能力，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中正確運用啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可起到事半功倍的效果，要注意以下幾點：
1.以“奇”誘發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師能通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會產(chǎn)生良好的效果。
2.在教學(xué)過程中注意精講點撥時的啟發(fā)方式。通過精要生動的講解，由表及里、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對知識的講授無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要精力放在撲捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面。并及時開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯在教師有效的引導(dǎo)下自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。
3.教學(xué)中還應(yīng)注意經(jīng)常使用的啟發(fā)式語言。讓我們換位思考，學(xué)生會提出什么樣的問題呢？以此為模型來幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出的問題。
4.要把傳授的知識點進(jìn)行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環(huán)節(jié)。要較好地把握這個環(huán)節(jié)，就要求教師要吃透教材，從而進(jìn)行精心備課。這樣，我們在教學(xué)設(shè)計上才能有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
5.要將主動權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵，給予正確引導(dǎo)。
6.要寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。這就要求教師對整個教學(xué)過程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計，諸如在案例教學(xué)、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng)造出一個愉快和諧的課堂環(huán)境，這樣就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和表現(xiàn)能力的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
7.“要允許學(xué)生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的?！耙徽n一得”正是啟發(fā)式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。教師教學(xué)不是為了把某個問題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。
附：運用啟發(fā)式教學(xué)法的注意點
1.把“啟發(fā)式教學(xué)”看成是一種具體的教學(xué)方法，這種看法是片面的，不科學(xué)的，啟發(fā)式是運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。因為一種具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，啟發(fā)式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，在上課開始讓學(xué)生帶著問題探究是啟發(fā)，在課堂結(jié)束時留給學(xué)生一些懸念和問題讓學(xué)生實踐或討論發(fā)現(xiàn)問題，思考問題也是啟發(fā)，它可以由一問一答，一講一練的形式來實現(xiàn)，也可以通過教師的生動講解，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和留下深刻的印象來實現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會貫通，并提高分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）來進(jìn)行課堂教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。所以，我們在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于教和學(xué)完整過程的始終。
2.有的教師錯誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維至驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鄙朴谇稍O(shè)機(jī)關(guān)的問答，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。簡單而膚淺的是或非的一問一答，是毫無啟發(fā)性實質(zhì)意義的教學(xué)方式，無助于學(xué)生知識的掌握和智力的發(fā)展。教師提出的問題，學(xué)生不用動腦便可答出，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以就不是啟發(fā)式教學(xué)。把“問答法”、“談話法”或“ 提問法”看成是“啟發(fā)式”，主要是來自“滿堂灌”，因為滿堂灌是注入式，“問答式”自然就是“啟發(fā)式”了。這種不加分析地將“問答法”或“談話法”看成是“啟發(fā)式”，是對“啟發(fā)式教學(xué)”的曲解。
很多教師并未能從實質(zhì)上把握“啟發(fā)”的目的，變“滿堂灌”為“滿堂問”，“啟發(fā)”的著眼點還是教師如何教，而不是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，達(dá)不到使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動獲取知識、發(fā)展能力、形成個性的目的。很多老師把啟發(fā)式教學(xué)逐漸變成向教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，成了師生間的“謎底”競猜。課堂教學(xué)的程序，變成了一個個“圈套”，一個個“陷阱”，學(xué)生在老師的勸誘、拉攏，甚至脅迫之下，進(jìn)入“圈套”，掉入“陷阱”，尋找到預(yù)設(shè)的答案。
3.誤認(rèn)為“講授法”不是“啟發(fā)式”?！爸v授法”就是教師通過口頭語言系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。從古到今，講解都是“傳道、授業(yè)、解惑”的最基本形式。即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講解仍是教學(xué)中最普遍的教學(xué)形式。因為知識的傳播，思想政治教育的滲透，智能的培養(yǎng)都離不開教師的講解。運用“講授法”不等于“注入式”、“滿堂灌”?！白⑷胧健?、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反。只要講解生動有趣、形象、逼真、透徹入理，做到“ 聲聲入耳、句句連心”，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)的結(jié)合起來，這樣的“講解法”就是“啟發(fā)式”，不是“注入式”。
4.誤認(rèn)為“放手讓學(xué)生提問”就是“啟發(fā)式”。有些教師說：“啟發(fā)式”不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動腦多問嗎？那好，上課了，我就放手發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相距甚遠(yuǎn)。誠然，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)，但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的，問題可以推動人們?nèi)ミM(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”。正是這個道理。善于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提問并不錯，關(guān)鍵在于學(xué)生的提問要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點、難點處圍繞教學(xué)的目的提出問題，而不是漫無邊際地提出問題，當(dāng)學(xué)生提出游離于課文以外的問題時，教師要巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，使學(xué)生的思路始終圍繞課文不偏向。
5.要摒棄集體回答問題的方式，變“啟發(fā)同答”為“有思而答”。由于教師刻意追求課堂氣氛的活躍而要求學(xué)生積極配合造成集體回答問題。教師提出的問題，學(xué)生不加思考就集體回答出來，說明問題太簡單，學(xué)生并沒有進(jìn)行深刻的思維，這樣的提問沒有價值。集體回答問題時，部分學(xué)生隨聲附和，容易給教師造成錯覺，即便一部分學(xué)生有了新想法，也沒有機(jī)會表達(dá)，不利于學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師也很難了解學(xué)生掌握知識情況的脈搏。教師提出的問題即使有價值，由于沒有為學(xué)生留足獨立思考的時間，學(xué)生不能進(jìn)行積極的智力活動，即不能進(jìn)行“有思而答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義。所以，教師設(shè)置的問題以啟發(fā)的方式提出之后，要為學(xué)生留足獨立思考的時間。如果所提問題僅僅是表象化的、淺層次的、沒有啟發(fā)價值的東西，盡管課堂上熱鬧非凡，學(xué)生競相舉手，他一言、你一語，但這種做法也是違背啟發(fā)式教學(xué)的基本原則的。
6.啟發(fā)要關(guān)注價值取向。一位教師在講“掩耳盜鈴“這則寓言。教師為啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，說：“大家認(rèn)為掩耳盜鈴的人聰明嗎?為什么?”學(xué)生：“不聰明，鈴一響就會被別人發(fā)現(xiàn)?！苯處煟骸坝袥]有什么辦法既能盜得鈴，又不被別人發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生：“拿一塊棉布捂上鈴，就不會被別人發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煟骸安诲e，你很機(jī)靈!”學(xué)生：“趁主人不在家，愛怎么拿就怎么拿?！崩蠋煟骸昂芎茫愀斆?。”學(xué)生：“老師，我可以大搖大擺的在主人面前取走鈴?！崩蠋煟骸斑@是為何?”學(xué)生：“我?guī)б淮髱腿?，他還不乖乖送上嗎?”在案例中，教師“啟發(fā)”學(xué)生如何盜鈴，學(xué)生的回答一次比一次“升級”，從暗偷到明搶!而這位老師也似乎一次比一次更“欣賞”學(xué)生的答案。我們不禁要問，這豈不是啟發(fā)孩子成盜賊、變黑幫嗎?人，作為社會存在的個體，最基本的便是成為一名合格的公民，那么他必須堅守正確的社會主流價值觀，以適應(yīng)社會。教師的教學(xué)啟發(fā)，必須弘揚社會正氣，倡導(dǎo)社會主流價值。7.啟發(fā)要體現(xiàn)寬容豁達(dá)。一位老師對學(xué)生講：“古代‘呂’是接吻的意思，口對口，很形象?！币粚W(xué)生問道：“如果‘呂’是兩個人接吻的意思，那么‘品’是三個人在一起接吻嗎?”老師正待發(fā)怒，又一個學(xué)生起來說：“我看‘品’字還好解釋，‘器’字呢?四個人和一只狗在干什么?”笑作一團(tuán)，老師拂袖而去。
老師：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不停：多形象呀!”學(xué)生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強(qiáng)詞奪理!”“世界上最廣闊的東西是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！边@是贊揚人豁達(dá)寬容的胸襟。那么，當(dāng)啟發(fā)教學(xué)“卡殼”的時候，需不需要寬容豁達(dá)呢?顯然回答是肯定的。
8.啟發(fā)要符合現(xiàn)實的生活。數(shù)學(xué)課上教師對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)推理是不容懷疑的。”他舉了這樣一個例子：“一個人建造一間房屋如果需要12天，那么12個人一齊動手，這間房屋一天就可以完成了?！币粋€學(xué)生依據(jù)老師的推理說：“如果24個人一齊動手的話，那么半天就可以蓋好??”另一個學(xué)生說：“照這樣推算，一條輪船橫渡大西洋要6天，如果6條輪船一齊開航，一天就可以橫渡大西洋了?！?/p>
問題到底出在哪里呢?難道數(shù)學(xué)的精確數(shù)量與邏輯推理有誤?其實不是數(shù)學(xué)本身出了問題，而是教師的啟發(fā)教學(xué)脫離了現(xiàn)實生活。教師的教學(xué)必須貼近生活，必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開始，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗，才能達(dá)到知識的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗融會貫通。
方法十
討論式教學(xué)法
一、討論式教學(xué)法的特點
討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。其特點是： 1.給學(xué)生以更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨特才能的機(jī)會與場所 以往的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生遵循同一標(biāo)準(zhǔn)、同一途徑、同一模式，以求達(dá)到同一目標(biāo)。這種方法，在教育心理學(xué)上叫做“求同”式，或者叫“集中式”。如果標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那只能按學(xué)生的平均程度進(jìn)行“同步”的講授，根本做不到因材施教，更談不到創(chuàng)造性的能力的培養(yǎng)。于此相反的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生“求異”?！扒螽悺笔交蛘呓凶觥伴_放”式，它給學(xué)生以更大的自由度，為學(xué)生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨特才能的機(jī)會與場所，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。2.教學(xué)相互作用
在學(xué)生集體學(xué)習(xí)和討論中，每一個學(xué)生既是主體，又是客體。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)目的能否達(dá)到，最終取決于這個主體內(nèi)的相互作用。
在教學(xué)過程中，討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點必須放在學(xué)生身上。教師與學(xué)生之間也存在著人與人之間的相互作用。作為教育者，盡管與學(xué)生之間的相互作用中處于客體的地位，但教師始終是實際教育目標(biāo)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法來創(chuàng)造符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生通過自己閱讀，討論，甚至是爭論，開展積極的思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)越主動，表明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，反之，學(xué)生總是處于消極被動的狀態(tài)，那就根本談不到教師的主導(dǎo)作用了。這就是“教學(xué)相互作用論”。
二、討論式教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
1.學(xué)生自學(xué)：教師指定自學(xué)內(nèi)容，并首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“鳥瞰式”瀏覽，指出重點、難點，然后學(xué)生逐條地去理解抽象的理論部分，推演公式、演算例題和習(xí)題等；
2.自行講解：教師把要討論的內(nèi)容，按基本觀念、基本理論、例題、習(xí)題等分成若干個“單元”，把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組又各自有所側(cè)重，待討論時，再具體指定主講人，或由小組自選主講人，小組中其它成員自由補充；
3.相互討論：相互討論也是按“單元”進(jìn)行的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下。對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法？其中哪些為最簡捷解法等進(jìn)行討論；
4.單元結(jié)論：在相互討論之后，分別由主講人或教師歸納出正確結(jié)論，或推導(dǎo)出正確且最簡捷的答案等。
5.全課總結(jié)：教師針對全課的理論部分及其應(yīng)用部分進(jìn)行總結(jié)。
三、討論式教學(xué)法的要求
1.討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。
2.教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。
3.在討論教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。
4.在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對他們的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長此下去，每天一兩個學(xué)生被“打倒”，一個月之后，全班同學(xué)可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來，反而遭到批評，受到嘲笑，這樣的事誰還愿意干第二次呢？所以，對學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。附：討論式教學(xué)法的操作要素 1.準(zhǔn)備階段要素(1)老師的準(zhǔn)備：
①針對性的選題。挑選可行性的內(nèi)容，將本次課堂教學(xué)的內(nèi)容梳理成可用以討論的問題，精心選擇討論的主題是討論式教學(xué)法運用的關(guān)鍵所在。②確定本次討論式教學(xué)法的教學(xué)目的。
a、知識目的，通過討論式教學(xué)理解與討論相關(guān)主題的知識或?qū)χR的運用。b、能力目的，通過討論式教學(xué)同時提高學(xué)生的哪些能力。c、情感目的，通過討論式教學(xué)要過到什么樣的情感目的。③保證大家提前并同等地獲得相關(guān)資料。④演示如何努力參與討論。
⑤確定討論時需要的基本準(zhǔn)則。討論式教學(xué)法是開放的，互動的，正是因為這樣，一方面我們需要民主自由，而同時也需要準(zhǔn)則與法度，即要制定一些相關(guān)的準(zhǔn)則，確保討論的順利進(jìn)行。
a、討論學(xué)習(xí)職責(zé)化。討論式教學(xué)法構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)與互學(xué)、自查與互查、自評與互評、自改與互改、交流與合作的課型活動，使單向交流變?yōu)槎嘞蚧?。因而教師在確定學(xué)習(xí)討論目標(biāo)的同時，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)個體的職責(zé)行為。哪些任務(wù)需要共同完成，哪些內(nèi)容需要隨時歸納整理，在多少時間內(nèi)完成，以及聲音大小等等。通過一定的職責(zé)規(guī)范，給予學(xué)生自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)實踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)的最佳情感，讓他們親自體驗到自己是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是引路人。
b、討論見解公開化。在教學(xué)中，教師可根據(jù)討論的實際情況，參與互動，并且教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，求同存異，引導(dǎo)他們統(tǒng)一意見，確立正確的結(jié)論，或者培養(yǎng)他們學(xué)會討論，學(xué)會接受不同的意見。教師萬不能對有不同見解者橫加指責(zé)或粗暴否定，否則會嚴(yán)重挫傷他們討論的積極性。
c、討論評價激勵化。如果是分組討論式教學(xué)，教師要發(fā)揮激勵作用，既要注意團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，又注意了個體智慧的拓展;既刺激了他們的好勝心，又激發(fā)了每個學(xué)生的求知熱情。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要善于運用鼓勵性評價，如:“你回答得真完整”、“離結(jié)果很近了’，、“你愿意試一試嗎?”賦予他們思想的自由，情感的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。(2)學(xué)生的準(zhǔn)備：
①系統(tǒng)地批判地提前閱讀有關(guān)資料
據(jù)斯蒂芬·D·布魯克菲爾德和斯蒂芬·普瑞斯基爾觀點:讓參與者認(rèn)真地批判地提前閱讀有關(guān)資源來為參與討論做準(zhǔn)備，可以極大地提高取得較好討論的可能性。其實，作為這種教學(xué)中的主體一一學(xué)生，只有對有關(guān)此次討論的資料有了詳盡的了解，才能形成有關(guān)的觀點，才能參與討論，而另一方面，學(xué)生在閱讀有關(guān)資料的同時，其實也己經(jīng)對與此有關(guān)的知識有了更深一層的認(rèn)識。另外，在閱讀當(dāng)中，學(xué)生還可能由于對這個問題的探究，興趣也越來越濃郁，進(jìn)一步地搜集、查詢有關(guān)資料，而這些資料可能是新元素，這樣可能給此次討論注入新的東西，有些時候甚至超出教師的期望。②認(rèn)真地做好發(fā)言的準(zhǔn)備 閱讀掌握有關(guān)資料后，學(xué)生己經(jīng)形成了觀點，這樣下一個步驟就是為在課堂討論中做好發(fā)言一一即表達(dá)自己觀點做準(zhǔn)備。發(fā)言可以形成詳盡文字，也可以列成簡單提綱式也可以是腹稿式。
2.過程進(jìn)行要素(l)座位安排
(2)話題引出方式 ①開門見山式。
②講授后引出討論的主題，可以稱之為引蛇出洞時。③提煉式。(3)切入主題
任何一次新的討論最開始的幾分鐘都會讓人覺得有些不愉快，若小組成員間不是很熟悉，或是討論剛開始時氣氛就比較激烈，那就更是如此了，因而在剛開始討論時要做到注意以下幾個問題。
①不要講解。不要講解所要學(xué)生討論的內(nèi)容，即使你在講述中萬分小心謹(jǐn)慎，盡量客觀，但也會讓學(xué)生覺察到你希望他們在討論中講些什么的蜘絲馬跡，這樣不利于討論的開展，如上面對項羽人物的分析，你并不需要對項羽與劉邦在鴻門宴上的時間進(jìn)行介紹，只須把主題目挑明，即安排他們進(jìn)行討論。
②不要有任何偏向。每位老師對班上的學(xué)習(xí)成績都十分了解，也可能有自己明確的喜好，可能對其中的一兩位學(xué)生更是十分賞識，而對一些學(xué)生則是不太欣賞，但是千萬注意我們在討論式教學(xué)中中不能有任何偏向，因為你的一舉一動關(guān)乎他們參與討論的熱情，一旦你要任何偏向?qū)W生目睹這這樣的情況，就會降低參加討論的熱情，最后討論只會在你欣賞的幾個學(xué)生只進(jìn)行而言，其他的人只會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望而已，那這樣就根本無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
③不要害怕沉默，不要誤解沉默。在討論過程中，不可避免地一定會出現(xiàn)沉默的場景，不要認(rèn)為學(xué)生一旦沉默就表明他們反應(yīng)遲鈍，自由散漫，因而使你對他們產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至喪失了此次討論的信心，甚至后悔不該讓學(xué)生討論，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法算了，這種想法是不對的，由于討論的主體是學(xué)生他們對主題的了解有個過程，因此充滿了猶豫、嘗試，這樣討論的過程可能就會迂回曲折，在重新組織自己的觀點時望洋興嘆會有吞吞吐吐的情況，這是十分正常的，其時即便是教師在發(fā)音中也會遇到這種情況。(4)核心要素:問、觀、聽、回 在討論中，教師要善于通過問、聽和回等策略，有機(jī)地調(diào)控討論的進(jìn)程，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)白己的觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。譬如: “你是怎么知道的?” “你所講的觀點有文章中有哪些依據(jù)?” “你所講的與前一個的發(fā)言有何聯(lián)系?” “你的發(fā)言與先前的結(jié)論是否吻合?” “這種觀點如何彌補剛才所講的內(nèi)容?” “你能為所講的舉個例子嗎?” “你能對你的觀點作出另外的解釋嗎?”
問:這主要是由教師來完成的，教師以“非常莊重的語氣”提出問題并由此展開討論，那么學(xué)生緊跟著對提到的問題也會相當(dāng)慎重。
觀:在討論式教學(xué)過程中，會不時的出現(xiàn)一些問題:如一個同學(xué)發(fā)言時，可能其他部分學(xué)生在做小動作，或者沒有注意在討論的問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導(dǎo)，確保在討論的過程中，保持一個良好的討論氛圍。
聽:好的老師應(yīng)當(dāng)是機(jī)敏的傾聽者，當(dāng)學(xué)生在講時他們不應(yīng)當(dāng)只是保持沉默，相反的，他們不僅要聽讓學(xué)生發(fā)言中的確切含義還要聽出言下之意，這就使得老師要努力理解發(fā)言者見解中的著眼點，根據(jù)他所表達(dá)的內(nèi)容以及對他所表達(dá)的內(nèi)容有多大的權(quán)威性或假定作出判斷，只有仔細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言才一能評判學(xué)生是否理解正確，學(xué)生的發(fā)言與主題的相關(guān)程度。回:傾聽之后，須要參與討論即回應(yīng)?；貞?yīng)要及時，對事不對人，否則不但破壞教學(xué)中的民主氣氛，且不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，更談不上培養(yǎng)集體主義情感。
3、結(jié)束要素
在完成討論式教學(xué)后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生對討論問題的認(rèn)識有更進(jìn)一步提高，深層地理解課文。一般可由小組推薦代表匯報討論成果，可匯報討論過程，可提出討論中沒有達(dá)成一致意見的地方或提出小組經(jīng)討論還弄不明白的問題。對于學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，教師要通過再讀讀、議議，使學(xué)生對問題有清晰明了的認(rèn)識，從而找出正確答案，甚至對這樣的問題允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。如教師可以做這樣的啟發(fā)。
“這次討論中最重要的結(jié)論是什么?” “你還有什么疑問?”
“如果下一次再對此問題進(jìn)行討論，那應(yīng)該討論什么呢?”(1)總結(jié)
總結(jié)這次討論式教學(xué)的結(jié)果十分重要，且要及時。討論只是手段，討論中由于學(xué)生的發(fā)言可能是十分分散的，也可能結(jié)論不明確，其他學(xué)生云里霧里，更一該不上對該主題深入的了解，因而及時的總結(jié)十分重要，這些總結(jié)包括: ①總結(jié)這次討論意料之中的結(jié)論。②總結(jié)這次討論中表現(xiàn)較好的學(xué)生。③總結(jié)這次討論中創(chuàng)新意識的學(xué)生。④總結(jié)這次討論中有創(chuàng)新意識的觀點。而總結(jié)又分為方法總結(jié)和內(nèi)容總結(jié)。方法小結(jié)是對己采取的討論形式進(jìn)行小結(jié)。我們實施的辦法是教師和同學(xué)一起座談，將同學(xué)意見收集起來，及時找出不同討論方式的利弊，聽取同學(xué)對改進(jìn)辦法的建議；內(nèi)容總結(jié)是由老師對課堂討論的內(nèi)容分析理解的正誤情況進(jìn)行點評，對討論中有代表性的不同觀點中分析評判，并重點分析一些錯誤觀點產(chǎn)生的原因，以及通過同正確觀點比較，并對產(chǎn)生錯誤觀點的方法進(jìn)行分析。總結(jié)的目的是促進(jìn)學(xué)生拓寬思維空間，鼓勵個性發(fā)展，使學(xué)生對概念原理的認(rèn)識到感性具體同理性具體的統(tǒng)一，使每個同學(xué)的創(chuàng)造性思維和個性活力得到激勵。(2)反饋 反饋也很重要，要適時，它是對本次討論式教學(xué)的進(jìn)一步指導(dǎo)。其包括: ①學(xué)生對這次討論中自己的表現(xiàn)的滿意程度。②學(xué)生對這次討論中對主題的認(rèn)識。③學(xué)生對老師組織討論的滿意程度。
第三篇：德國的職業(yè)教育教學(xué)方法
德國的職業(yè)教育教學(xué)方法
1、采訪----導(dǎo)入
師生之間要相互介紹，從而加深對彼此了解。因為學(xué)生如果不想聽的話，老師再怎么講也不行，一定要得到學(xué)生的配合。如果學(xué)生不想聽的話，一定要調(diào)整教學(xué)，講學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
2、元規(guī)劃---卡片查詢和信息建立
卡片查詢適合收集想法和介紹一個確定的題目，它適合培養(yǎng)自發(fā)性、自由表達(dá)個人想法。將想法縮成簡單的詞或詞組來代表個人的觀點。這是一種可視化技術(shù)，為分析問題、解決問題開發(fā)出來的。
實施方法：介紹題目，將卡片和筆發(fā)給學(xué)員（一個想法一張卡片）并解釋規(guī)則。學(xué)員將自己的想法寫在卡片上，然后搜集卡片并釘在規(guī)劃圖板上，然后照相，然后將相片發(fā)給每個學(xué)員。
這種方法也比較適應(yīng)較大的組，但應(yīng)在30人以下，必須將每個人的想法都貼在黑板上，不管好、壞。
不足之處：這些學(xué)員必須有一定的基礎(chǔ)知識，不能在來的第一天，大家都沒有基礎(chǔ)的時候進(jìn)行。
優(yōu)點：學(xué)生比較感興趣，讓學(xué)生感覺人人（自己）都能參與教學(xué)。它適合于任何專業(yè)，尤其是工科學(xué)科上。
3、頭腦風(fēng)暴（與元規(guī)劃比較配合）
這個方法適合于一個教學(xué)內(nèi)容的開始時。
老師提出一個題目，學(xué)生自由地提出自己的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解決問題的方法。提高學(xué)生提出問題的能力，以及語言表達(dá)能力。還能激發(fā)學(xué)生的積極性，因為必須人人參與實施。
老師要給學(xué)員肯定的提示：每個想法都將被接受；你的想法是如此不尋常；每個人可以用多種方法。
實施：指定1~2個記錄員，將每個想法的主題、構(gòu)想或提出的問題清晰地記錄下來并展示出來，以便學(xué)員總能得到原本的構(gòu)想，在準(zhǔn)備課題之后，實施原本搜集的想法。
老師利用黑板、釘圖板或演示板可視性的導(dǎo)入問題，在組織、構(gòu)建階段不進(jìn)行評價。對部分學(xué)生提出的想法遭到嘲諷時，必須及時制止。這個活動一般控制在10~15分鐘時間，時間太長思維能會延伸出去。這種方法適合于小組（15人)甚至全班(30人以下)。
4、閃念
在德國，學(xué)生的情緒波動較大，老師要及時調(diào)整教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，學(xué)生在短時間內(nèi)要學(xué)較多的知識，老師要觀察學(xué)生的情緒變化，要對學(xué)生進(jìn)行突然襲擊。這種方法就是大家可以面對面坐著討論，對學(xué)識的小結(jié)或者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，任何人可以自由表達(dá)，但不作評價。比如：“這節(jié)課你學(xué)到哪些新的知識和經(jīng)驗？”
這個方法第一次實施時，首先要解釋為什么使用這個方法和使用的規(guī)則。頭腦風(fēng)暴是以某一個內(nèi)容為主題進(jìn)行討論、交換意見。閃念并不是對個內(nèi)容進(jìn)行討論，而是對一個抽象想法或一種現(xiàn)象的討論。
5、團(tuán)隊游戲
培養(yǎng)團(tuán)隊中的諧合能力。因為工作中要求合作，要求人對伙伴有信賴。除此之外，團(tuán)隊游戲有極限性，面臨極限時的想法，老師要作充分的準(zhǔn)備，對游戲的規(guī)則和情境要有充分說明。
首先，老師說明題目，哪些工具，然后學(xué)員開始討論，問題的結(jié)論并不給學(xué)生，結(jié)論必須由學(xué)生自己得出。
整個方法由計劃、實施和評估三個部分，通過這三個步驟必須得到一個結(jié)論。學(xué)習(xí)目標(biāo)：團(tuán)隊合作能力、交流能力、個人積極性的發(fā)展、提高自信、培養(yǎng)自發(fā)性和與其他人交際的能力。
實施：預(yù)備階段（相互介紹，彼此了解）
提出任務(wù)，為小組提供各種材料。在實施過程中老師必須隨時在場，在討論中要制止?fàn)幊?，并對安全?fù)責(zé)，不要隨意干涉小組活動過程。
評估時對小組評估，不評估個人。每個成員必須參與，必須嚴(yán)格按照規(guī)則和事先給的時間來完成。要確定每個隊員都能有確切的感知。
這個方法可以培養(yǎng)職業(yè)行為能力：專業(yè)能力、自我管理能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力、方法能力。在工業(yè)發(fā)展時，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點，現(xiàn)在隨著社會發(fā)展，社會能力、語言能力等其他能力的重要性不斷提高，不亞于專業(yè)能力了。
6、思維導(dǎo)圖方法
方法：在一張大紙上，將題目寫在中間，從里向外寫出想法；把所有想法寫出來后，完成了思維圖的結(jié)構(gòu)。
重要的是必須寫清晰，從里向外，每個人可以用不同的顏色進(jìn)行設(shè)計，關(guān)鍵詞要盡量簡短。
可以提高學(xué)生的參與性。最終得到一個比較現(xiàn)實的結(jié)果。一般操作時間在10--15分鐘。
可以一個人獨立做，也可以小組完成。一般不作評估。因為每個人都有自己的想法。
7、翻轉(zhuǎn)垃圾袋（以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)推出）
在小組中共同協(xié)作來完成：人員（3-4）
：為每個小組準(zhǔn)備一個結(jié)實的垃圾袋或類似的東西。
過程：將垃圾或類似的物品展開放在地板上，所有參與者站到上面，整個小組要嘗試旋轉(zhuǎn)垃圾袋（向下的一面翻轉(zhuǎn)向上），同時所有成員不允許觸地，小組成員必須緊密配合。
方案：可以將這個游戲作為小組競賽，時間規(guī)定好。優(yōu)點：不僅是思維訓(xùn)練，還有動作的配合。
第四篇：中等職業(yè)教育電子商務(wù)教學(xué)方法初探
中等職業(yè)教育電子商務(wù)教學(xué)方法初探
(中國電子商務(wù)研究中心訊)【摘要】中等職業(yè)教育的主要特色是實用、實訓(xùn)、應(yīng)用，因此實踐教學(xué)在中職學(xué)校中占有非常重要的地位。電子商務(wù)專業(yè)是個新興的專業(yè)，在中等職業(yè)院校開設(shè)的時間較短，還沒有形成一個比較完整的實踐課程教學(xué)體系，而各院校的實踐課根據(jù)自己現(xiàn)有的實驗室條件和教學(xué)資金投入情況而定，設(shè)置各不相同。社會及相關(guān)電子商務(wù)企業(yè)對此類人才的需求很大，學(xué)生的發(fā)展空間很大。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，中國電子商務(wù)進(jìn)入了高速發(fā)展的時代，同時對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求量也呈爆發(fā)式增長的趨勢。而目前真正掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技巧的電子商務(wù)專業(yè)人才卻寥寥無幾，畢業(yè)后直接能進(jìn)入電子商務(wù)企業(yè)工作的學(xué)生更是屈指可數(shù)。如今越來越多的高校開始招收電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可是面臨的問題也很多，比如，學(xué)生和家長普遍不了解這個專業(yè)，因此選擇此專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生畢業(yè)后真正從事電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)工作的更少；或者培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，與企業(yè)所需脫軌。有個奇怪的現(xiàn)象，知道電子商務(wù)的人很多，但知道電子商務(wù)如何就業(yè)的人很少。當(dāng)前電子商務(wù)企業(yè)招人難與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾已經(jīng)造成了國內(nèi)電子商務(wù)發(fā)展人才的“瓶頸”。而目前中等職業(yè)院校中的電子商務(wù)教學(xué)也存在很多問題。一是電子商務(wù)專業(yè)興起時間不久，從教人員基本不是科班出身、幾乎都是“半路出家”；二是電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠合理，學(xué)生在校學(xué)到的知識有限，不能滿足企業(yè)的需求；三是電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容相對僵化，教學(xué)方法單一，難以為學(xué)生提供實踐機(jī)會，這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的最主要因素。
一專業(yè)定位不明確
中職類院校主要培養(yǎng)社會企業(yè)所需的一線從業(yè)人員，電子商務(wù)專業(yè)教育主要培養(yǎng)的是技能型人才，絕大多數(shù)的學(xué)生將來并不從事理論研究，而是從事服務(wù)管理工作。因此，他們不但要掌握一定的專業(yè)理論知識，還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。但是目前的課程設(shè)置缺少應(yīng)有的電子商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度欠缺。實踐教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，相對滯后。
二教學(xué)資源缺乏
由于電子商務(wù)在我國起步較晚，因此缺乏相關(guān)專業(yè)人才，理論體系不夠完善，相關(guān)電子商務(wù)教材參齊不齊而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。電子商務(wù)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中很重要的一個部分。目前，大多數(shù)院校對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)都投入了大量的資金和人力，但一般也都是摸石過河，效仿各大高校建立了電子商務(wù)教學(xué)的模擬平臺，模擬操作等實驗室，安裝相應(yīng)的模擬實驗系統(tǒng)，但這種實訓(xùn)方式比較單一，而且仍然脫離于實際的商業(yè)環(huán)境，而電子商務(wù)的發(fā)展更新加快，導(dǎo)致學(xué)生無法及時體驗和實際操作，理論和實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識既不夠扎實，動手能力也不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會工作的需要。
三校企銜接不暢
電子商務(wù)的實踐教學(xué)要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，具有針對性、互動性。目前的電子商務(wù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的模式發(fā)展到3G乃至4G移動模式，而多數(shù)中職學(xué)校的實踐教學(xué)軟硬件還是沒有更新?lián)Q代，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的人才到企業(yè)還要重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這是大多數(shù)企業(yè)不想看到的也不想做的。學(xué)是為了不學(xué)，學(xué)是為了更好地用。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè)力度，通過委派學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等形式，讓學(xué)生接觸到真實的電子商務(wù)活動，定時定期地安排學(xué)生進(jìn)入電子商務(wù)企業(yè)從事一線崗位工作，如網(wǎng)絡(luò)的推廣及營銷、產(chǎn)品信息的發(fā)布及維護(hù)、售后服務(wù)、客服工作等，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，真實體驗電子商務(wù)工作的樂趣及挑戰(zhàn)，明白自己缺什么，該學(xué)什么，所學(xué)如何轉(zhuǎn)化成自己的所需及工作所需。
四課程設(shè)置欠缺
目前，大多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置都存在同樣的問題，即學(xué)生剛?cè)胄Ρ緦I(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚卻接觸不到相關(guān)專業(yè)課程，而要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)付相關(guān)考級考證工作。等開設(shè)相關(guān)專業(yè)的時候卻要面臨實習(xí)就業(yè)的問題，時間安排上有些欠妥當(dāng)；在校期間學(xué)習(xí)理論知識多過實踐教學(xué)，課程側(cè)重理論概念。電子商務(wù)專業(yè)是個復(fù)合型專業(yè)，課程如何設(shè)置還沒有一個公認(rèn)的模式。課程設(shè)置隨意性很大，多是將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和電子商務(wù)方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。同時又過分強(qiáng)調(diào)書本知識，缺少必要的案例教學(xué)和實際的動手操作能力培養(yǎng)。課程設(shè)置與社會、與企業(yè)脫節(jié)，從事相關(guān)專業(yè)工作時，學(xué)生多數(shù)感慨學(xué)校學(xué)的用不上，用得上的還得重新學(xué)起。
五教學(xué)方法分析
面對這個現(xiàn)狀，從事電子商務(wù)教學(xué)的一線教師能做些什么呢？為了更好地對電子商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也為了更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)幾年來摸索和積累所得經(jīng)驗，對電子商務(wù)教學(xué)的方法進(jìn)行了如下小結(jié)。
1.加強(qiáng)實踐教學(xué)
首先，應(yīng)加強(qiáng)實驗室建設(shè)。很多課程都需要進(jìn)行實驗，因此需要加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)投入，建立教學(xué)實驗室必需的網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等硬件設(shè)施，同時還要開發(fā)和引進(jìn)所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。其次，要加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立實踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會參與電子商務(wù)的實踐活動，體會電子商務(wù)的運營情況，從而將理論知識和實際操作有機(jī)結(jié)合。最后，要成立電子商務(wù)實驗小組并長期建設(shè)，讓學(xué)生真正動手去參與，做自己的電子商務(wù)網(wǎng)站及相關(guān)實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)學(xué)有所成。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
第一，案例教學(xué)法。先要使學(xué)生對電子商務(wù)產(chǎn)生興趣，許多同學(xué)對電子商務(wù)的認(rèn)識只停留在網(wǎng)上購物方面，殊不知電子商務(wù)還包括網(wǎng)上證券、網(wǎng)上報關(guān)、遠(yuǎn)程教育等。教師在平時教學(xué)的過程中可以穿插案例教學(xué)、專題討論，從學(xué)生熟悉的著名的電子商務(wù)企業(yè)引入，可以介紹馬云、劉強(qiáng)東等電子商務(wù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的事跡，還可以從最近新興的熱門話題入手，如團(tuán)購、自助游等，激起學(xué)生的興趣和共鳴。
第二，學(xué)生參與教學(xué)法。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生大都被動接受知識，主動性和創(chuàng)造性沒得到發(fā)揮，學(xué)生參與教學(xué)后，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。上課前可以讓學(xué)生們說一些關(guān)于電子商務(wù)的最新資訊，介紹一些案例或從事電子商務(wù)活動的經(jīng)歷，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，同樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣也能全面更新教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)、社會調(diào)查、企業(yè)實踐等促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和實用化，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法融入電子商務(wù)教學(xué)中，密切關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)發(fā)展，及時更新課程體系及課程內(nèi)容，以適應(yīng)專業(yè)和社會發(fā)展的需要。
第三，實地教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)電子商務(wù)的物流、供應(yīng)鏈中，適宜地采用實地教學(xué)法，讓學(xué)生去大型賣場參觀，了解其物流過程，使他們印象深刻。
3.積極參與競賽
通過組織學(xué)生團(tuán)隊參加市級、省級或國家級電子商務(wù)方面的知識與技能競賽，以提高和強(qiáng)化學(xué)生的實際操作技能及知識的綜合運用能力。參與競賽的目的是重在參與，汲取經(jīng)驗，獲得動力及肯定，讓學(xué)生學(xué)會積極面對每一次挑戰(zhàn)和失敗，賽后小結(jié)和反思。
通過以上教學(xué)方法的靈活應(yīng)用及教學(xué)中對每個細(xì)節(jié)的注重，即貫穿“互動拓展，寓教于樂，通俗易懂，走出課堂”系列方法的實踐教學(xué)，對教學(xué)效果具有明顯的提升作用，可以大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，不管采取哪種方法，最重要的是必須堅持創(chuàng)新和質(zhì)量的原則，建立一整套相應(yīng)的電子商務(wù)實踐教學(xué)制度，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)免費平臺和資源、利用與企業(yè)合作的低成本優(yōu)勢培養(yǎng)人才，同時充分調(diào)動校內(nèi)已有的可享資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)實踐條件，這樣才能真正走出一條有特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)之路。（來源：《學(xué)園》雜志 編選：中國電子商務(wù)研究中心）
參考文獻(xiàn)
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本文轉(zhuǎn)載自中國電子商務(wù)研究中心:http://
第五篇：德國職業(yè)教育常用5種教學(xué)方法
德國職業(yè)教育常用五種教學(xué)實施方法
德國作為職業(yè)教育的先行國家，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。
德國職業(yè)教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標(biāo)明確，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿始終，教學(xué)方法獨特實用。主要可歸納為以下幾個主要方面：
（1）“雙元制”下三個主體關(guān)系。“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。
（2）學(xué)情。在德國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進(jìn)行社會能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。
（3）教學(xué)特點。德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項目教學(xué)，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行授課。
德國職業(yè)教育常用的具體教學(xué)實施方法有以下五種： 1．可視化教學(xué)
任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來。可視化，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明?？梢暬姆椒梢约由顚W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
2．關(guān)鍵詞卡片法
在德國職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)專業(yè)知識與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。
找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時，學(xué)生在閱讀文章的時候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的理解情況。
教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。
關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
3．觀點站位法
教師把需要學(xué)生理解的概念、觀點、方法等設(shè)計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀點的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語論證自己觀點的能力；提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。
4．旋轉(zhuǎn)木馬談話法 學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會理解文字。在獨立工作后，把學(xué)生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對而坐（站）。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容，而不是對題目進(jìn)行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽。然后外圈順時針，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。
5．?dāng)U展小組法
擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學(xué)生獨立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。
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