第一篇：大教授的小學(xué)試驗(yàn)小學(xué)語文跨越式教學(xué)_4

大教授的小學(xué)試驗(yàn)：小學(xué)語文跨越式教學(xué)

在被聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織認(rèn)為“最不適合人類居住”的寧夏西海固地區(qū)，何克抗要做的事，“就像要讓西海固被青山綠水環(huán)繞一樣不可思議”。

他的計(jì)劃是，用兩年的時(shí)間，讓寧夏回族自治區(qū)海原縣上完小學(xué)二年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生，能認(rèn)讀超過2500個(gè)常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，比如簡(jiǎn)寫版的《三國(guó)演義》，能手寫出150字以上結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章——總之，其識(shí)字量、閱讀能力和寫作能力要達(dá)到甚至超越城區(qū)最好學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平，同時(shí)還要確保不增加任何課業(yè)負(fù)擔(dān)。

10月末的一天，何克抗第4次來到海原。一年前，他給這個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣帶來了這項(xiàng)被稱為“跨越式”的教育課題。

車在山道上顛簸，遠(yuǎn)處的山巒寸草不生，目之所及都是刺眼的黃色。“這樣的地貌，走遍中國(guó)也不多見吧？”73歲的老教授搖下車窗，向窗外望去。

實(shí)際上，當(dāng)?shù)乇∪醯慕逃布O(shè)施和師資生源，并不比這里的自然環(huán)境強(qiáng)多少。

幫幫這些可憐的娃娃

在海原的基層教育工作者眼中，遠(yuǎn)道而來的何教授是位“大人物”——他是中國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，主持制定了中國(guó)第一部《遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。

這樣一位在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的頂級(jí)專家，如今卻是“大學(xué)請(qǐng)不動(dòng)，小學(xué)不請(qǐng)自來”。據(jù)他的一位弟子估算，“老先生每年超過1/4的工作時(shí)間都泡在小學(xué)課堂里”。

何克抗最初啟動(dòng)這項(xiàng)“跨越式”課題的時(shí)候，他并沒有明確地想要把課題引向農(nóng)村。

10年前首批試點(diǎn)這一課題的，幾乎都是國(guó)內(nèi)一流的小學(xué)。前不久，一些美國(guó)教育人士去廣州的一所試驗(yàn)校參觀，那里每個(gè)小學(xué)生都配備了筆記本電腦，上課全是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，“這樣的教學(xué)環(huán)境美國(guó)也比不了”。

然而，錦上添花并不是何克抗的最終目標(biāo)。從2003年開始，他嘗試把課題放到農(nóng)村學(xué)校。2004年，課題開始在國(guó)家級(jí)貧困縣河北豐寧全面推廣。

2008年年底，時(shí)任海原縣教育體育局副局長(zhǎng)的馬興旺在銀川聽到何克抗介紹跨越式課題。對(duì)于其中的理念，他一時(shí)間沒有全弄明白，但是課題提出的目標(biāo)讓人著迷。

按照教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)讀1600~1800個(gè)常用漢字，跨越式課題的目標(biāo)差不多是這個(gè)數(shù)字的兩倍。按照新課標(biāo)，二年級(jí)學(xué)完后學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)為5萬字，小學(xué)畢業(yè)時(shí)則應(yīng)達(dá)到100萬字；而根據(jù)跨越式的設(shè)想，二年級(jí)學(xué)生僅課內(nèi)閱讀就能達(dá)到80萬~90萬字。在寫作上，新課標(biāo)要求，一、二年級(jí)只說不寫，三年級(jí)開始寫話寫句子，四年級(jí)才開始寫段落；而接受跨越式培養(yǎng)的學(xué)生，上二年級(jí)時(shí)平均就能手寫出超過150字的段落，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們甚至可以用電腦打?qū)懗?00字以上的文章。

中午吃飯的時(shí)候，馬興旺找到何克抗，問他：“能不能把這個(gè)課題放到海原？”

在此之前，這位分管教學(xué)的副局長(zhǎng)花了40天時(shí)間，調(diào)研了海原山區(qū)里的上百所村完小和教學(xué)點(diǎn)。他把自己的結(jié)論告訴何教授：“可憐的地方，住著可憐的老百姓，生下可憐的娃娃，接受著可憐的教育?！?/p>

“跨越式課題不挑剔師資和生源。”何克抗回答說，“中國(guó)最貧困地區(qū)的孩子，也能享受優(yōu)質(zhì)的教育?！?/p>

今年10月底，在寧夏永寧縣的一次課題研討會(huì)上，何克抗再次向基層的教育工作者們表達(dá)了這項(xiàng)課題的信念。

“教育的力量就在于，能把普通的老師變成名師，能把原本基礎(chǔ)比較差的學(xué)生??很快地??變成優(yōu)秀的學(xué)生。我覺得??我覺得??”何克抗說這番話時(shí)，數(shù)度哽咽，最終也沒能說完。

散會(huì)之后，人們還在議論，一句挺尋常的話，為什么會(huì)讓飽經(jīng)世事的老教授不能自已。

一位相熟的老師沉吟半晌說：“因?yàn)檫@是他的理想?！?/p>

教母語怎么能像教外語？

何克抗并不是“搞教育”出身。他早年畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理系，后來致力于研究漢字編碼。業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)，他在這個(gè)領(lǐng)域有所成就，甚至要早于王永民（王碼五筆輸入法的發(fā)明人）。

當(dāng)他在美國(guó)加州留學(xué)的時(shí)候，新成立不久的蘋果公司邀請(qǐng)他去開發(fā)漢字輸入。不過，他拒絕了這項(xiàng)邀請(qǐng)，回到國(guó)內(nèi)，轉(zhuǎn)而用漢字編碼的技術(shù)教小學(xué)生識(shí)字。在長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)踐中，他逐漸形成了自己的“跨越式”教育理念。

在教育界，很多人對(duì)“跨越式”這個(gè)提法頗有微詞。在教育工作者看來，這是官員才會(huì)喊的口號(hào)，而教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的工作，來不得虛假和浮夸。因此跨越式課題那些超越了新課標(biāo)的目標(biāo)，被看作是拔苗助長(zhǎng)。

“其實(shí)，我們大大低估了孩子們學(xué)習(xí)母語的能力?！焙慰丝够貞?yīng)說。

在他看來，傳統(tǒng)的母語教學(xué)很大程度上受到瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的影響。按照皮氏理論，5~6歲的學(xué)齡前兒童，其母語基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏足夠的詞匯來支持邏輯思維。在10歲以前，兒童也只能具有基于具體事物的初步邏輯思維，很難寫出抽象性和概括性的文章。

“傳統(tǒng)語文教育的質(zhì)量與效率之所以低下，正是因?yàn)槭艿竭@一理論的負(fù)面影響?！焙慰丝拐f。這種影響既廣泛又深入，幾乎滲透到語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

比如，二年級(jí)學(xué)《烏鴉喝水》，幾代人都被要求從字詞和語法入手。哪個(gè)老師要是提出從閱讀和寫作入手，會(huì)被認(rèn)為是違背了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

“可是母語有必要像外語那樣從單詞和語法教起嗎？”何克抗始終對(duì)這個(gè)問題存疑。

早在上世紀(jì)80年代末，中國(guó)一些心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明，5~6歲的學(xué)齡前兒童掌握的口頭詞匯超過3500個(gè)，4~5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語的各種句型，包括較復(fù)雜的疑問句，甚至連諷刺挖苦都能聽出來。這與皮氏“學(xué)齡前兒童的母語基礎(chǔ)非常薄弱”的理論明顯存在矛盾。

在實(shí)踐中，何克抗發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然不會(huì)讀不會(huì)寫，卻具備著強(qiáng)大的“音義”基礎(chǔ)。曾有教育工作者拿較復(fù)雜的《唐詩三百首》做過試驗(yàn)，只要用漢語拼音注上音，一年級(jí)的孩子大多數(shù)都能讀且能基本理解詩的意思。除了個(gè)別詞，比如《詠柳》里面的“萬條垂下綠絲絳”，這個(gè)“絳”字，才需要幫著解讀。

在繼承和批判皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，何克抗先后完成了兩本著作《語覺論》和《兒童思維發(fā)展新論》。在他看來，兒童快速學(xué)習(xí)母語的根本途徑在于必須以語言運(yùn)用為中心，而非以語法字詞為中心。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，其口頭語言表達(dá)能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀條件，因此母語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。

以二年級(jí)課文《棉鞋里的陽光》為例，課標(biāo)中規(guī)定，學(xué)生要掌握“媽、午、好、放、合、收”6個(gè)四會(huì)字，要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用。傳統(tǒng)的教法怎么教呢？上過語文課的人大多經(jīng)歷過，就是在課堂上反復(fù)地拼讀，回家再寫個(gè)10遍20遍。

按照跨越式的理念，根本不需要繁重的課外作業(yè)，只要在課堂上的拓展閱讀中反復(fù)出現(xiàn)這些字，就能通過閱讀強(qiáng)化識(shí)字。同時(shí)，在第一課時(shí)的寫作環(huán)節(jié)，還可以要求學(xué)生用這6個(gè)字設(shè)計(jì)字謎或是造句，以此完成綜合性的認(rèn)知訓(xùn)練。

比如試驗(yàn)班的一個(gè)學(xué)生就這樣造句：“中午，媽媽和奶奶去買菜，我放學(xué)收拾好書包回到家里等她們，等著等著，我慢慢地合上眼睡著了?！?/p>

對(duì)于這樣的結(jié)果，課題組老師會(huì)夸贊說：“很好，回家玩兒去吧。”

傳統(tǒng)語文教學(xué)把80%的工夫用到了不必教的地方

盡管跨越式課題的理論基礎(chǔ)和教學(xué)理念并不復(fù)雜，但是老師在實(shí)踐中仍然存在很多需要解決的問題。隨著年級(jí)的升高，教學(xué)模式也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。因此每個(gè)月，以何克抗為首的課題組成員都會(huì)從北京分赴各個(gè)試驗(yàn)區(qū)，通過聽評(píng)課給予試驗(yàn)教師更多的指導(dǎo)。

10月末，何克抗帶著他的課題組再次來到海原。在距縣城10公里外的西安鄉(xiāng)中心小學(xué)，參與課題的許海英老師正在上二年級(jí)語文課，當(dāng)天要講的是《小柳樹和小棗樹》第二課時(shí)。

這是一則童話，大意是：春天，小柳樹長(zhǎng)出了葉子，很得意，由此就看不起光禿禿的小棗樹。到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)，這才意識(shí)到錯(cuò)了。

與城市里那些精心準(zhǔn)備的公開課相比，許海英老師的課看上去并不熱鬧——沒有調(diào)動(dòng)孩子興趣的多媒體課件，沒有新課程改革提倡的互動(dòng)式參與，也沒有衍生出來的拓展內(nèi)容。唯一不同的是，她使用了一種被稱為“211”的教學(xué)模式。

一節(jié)課40分鐘被分成三部分。前20分鐘是老師對(duì)課文的講解，隨后讓學(xué)生們翻開一本由課題組編寫的《拓展閱讀材料》，課本里的每篇課文都能在這里找到對(duì)應(yīng)的6~8篇拓展閱讀文章。就本篇課文來說，有兒歌《樹》、散文《小柳樹》、成語故事《囫圇吞棗》，還有一些主題與課文相似的童話，如《8支熒光筆》《文具盒里的小故事》《太陽和北風(fēng)》等。許海英挑出其中5篇，要求同學(xué)們快速閱讀，不認(rèn)識(shí)的字，自己查字典。

大約10分鐘之后，許老師宣布閱讀結(jié)束，然后在黑板上出了兩道作文題。一是描寫一位好朋友，要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，二是續(xù)寫這個(gè)寓言故事，兩題任選其一。這個(gè)10分鐘的寫作環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生盡量寫，最終是否寫完并不重要。

“一個(gè)好的思路，其實(shí)往往很簡(jiǎn)潔。”一位一直在關(guān)注這項(xiàng)課題的老師評(píng)價(jià)說，“在小語界，老師們公認(rèn)閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時(shí)間，讓低年級(jí)的學(xué)生自主地去讀和寫。”

對(duì)于許海英老師的這節(jié)課，何克抗認(rèn)為還有提升的空間。他一直在掐著時(shí)間。由教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)用了27分鐘，這導(dǎo)致以學(xué)生為主體的擴(kuò)展閱讀和寫作分別僅剩下6分鐘和7分鐘。何克抗認(rèn)為，原因在于許老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)把握還不到位。

有一個(gè)環(huán)節(jié)，許老師提問，小柳樹怎么好看，誰來讀一讀？小棗樹怎么難看，誰來找一找，讀出來？這段提問加讀書用了5分鐘時(shí)間。

“傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方?！焙慰丝拐f。這兩個(gè)淺顯的問題，學(xué)生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時(shí)間。相反，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在體現(xiàn)語文人文性的情感態(tài)度價(jià)值觀上，比如如何引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

海原縣教研室的一位老師聽完之后頻頻點(diǎn)頭。他舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會(huì)上，廉頗怎么樣？學(xué)生照著書回答，“廉頗是??”接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣，從頭問到尾?？雌饋韼熒g是有互動(dòng)的，結(jié)果是學(xué)生一無所得。

要是按照跨越式的理念，老師在備課時(shí)就必須抓住重點(diǎn)。比如《將相和》的特點(diǎn)是通過外貌和動(dòng)作來反映人物性格，那么20分鐘的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生通過語言動(dòng)作外貌去體會(huì)人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文。最后10分鐘的寫作環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生們寫自己的同學(xué)，要求通過外貌、語言、動(dòng)作來反映性格。

在海原，一天的工夫，何克抗和課題組成員跑了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，聽了4節(jié)課，評(píng)了4節(jié)課?；氐娇h城賓館時(shí)早已天黑，就在等待服務(wù)員開房門的短暫工夫，年過七旬的他斜倚在服務(wù)臺(tái)上，一言不發(fā)。

“老先生累得夠嗆啊?！彪S行的海原老師們私下感嘆道。

找回孩子們的創(chuàng)造性和人文性

時(shí)光倒退50年，當(dāng)年輕的何克抗在北師大物理系學(xué)習(xí)電子專業(yè)時(shí)，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實(shí)踐相結(jié)合。

他從未放棄對(duì)母語教學(xué)的熱情?！爸袊?guó)的語文教育多年來存在三大問題?！焙慰丝购髞砜偨Y(jié)道。一是過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性而忽視其人文性，二是過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維，三是過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。

他服膺老一輩語文特級(jí)教師于漪的話——“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號(hào)系統(tǒng)，而是牽系著一個(gè)民族的靈魂。”

在何克抗看來，這就是語文學(xué)科的人文性，不認(rèn)清這種人文性，只片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的就只能是雞零狗碎的符號(hào)。這樣做的后果是，“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機(jī)器人，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了”。

從上世紀(jì)90年代末開始，何克抗就下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來。

2000年，他在深圳找了一所著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始實(shí)踐自己的跨越式理論。他發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上引入拓展閱讀和電腦打?qū)懼螅糠昕磮D寫話，非試驗(yàn)班的學(xué)生往往只能寫一兩句，而試驗(yàn)班的學(xué)生能寫出整個(gè)段落。到二年級(jí)，寫科幻小說的都有了。

2002年，何克抗又在廣州市越秀區(qū)隨機(jī)找了6所小學(xué)加入課題，此時(shí)211的模式已經(jīng)基本成型。過去，人們認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生不適合同時(shí)學(xué)語文和英語，擔(dān)心這樣容易把漢語拼音和英文字母搞混。結(jié)果何克抗的課題試驗(yàn)讓學(xué)生的語文和英語兩科同時(shí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。母語能力方面，到二年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)完成2500字的讀寫識(shí)記，能寫成千字文，并達(dá)到了每人120萬字的閱讀量。

2004年，他又回到深圳，在南山區(qū)最偏遠(yuǎn)的半山坡上，找到白芒小學(xué)的校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)這所薄弱校96%的學(xué)生都是農(nóng)民和打工者的孩子，在全區(qū)55所學(xué)校里總是倒數(shù)第一。參加試驗(yàn)后，僅用3年，該?？偝煽?jī)就進(jìn)入全區(qū)前10名。

隨后，河北省豐寧滿族自治縣也引入跨越式課題，實(shí)施時(shí)間將從小學(xué)一年級(jí)一直延續(xù)到初中畢業(yè)。這是該課題首次在農(nóng)村地區(qū)大規(guī)模推廣。

在各個(gè)課題試驗(yàn)區(qū)，家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的總是，“跨越式”之后，孩子的考試成績(jī)?cè)趺礃印?/p>

盡管何克抗本人并不看重這類功利性的指標(biāo)，但他絲毫不擔(dān)心這個(gè)。2007年6月，在北京市教委的支持下，課題組曾抽取延慶縣的7個(gè)班、昌平區(qū)19個(gè)班為試驗(yàn)班，同時(shí)選取兩所全國(guó)聞名的小學(xué)的部分班級(jí)作為對(duì)照組，開展了對(duì)比測(cè)試。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班的字詞句基礎(chǔ)與閱讀部分的平均分稍低于對(duì)照組，而作文的平均分則高于對(duì)照組。

來自廣州的一項(xiàng)類似調(diào)查顯示，試驗(yàn)班字詞基礎(chǔ)、閱讀、作文的平均分，均高于對(duì)照組，最終總分超出了12.22分。

從沿海地區(qū)最好的學(xué)校走向普通校，再到薄弱校、農(nóng)村學(xué)校，沿著這個(gè)軌跡，何克抗最終把目光投向了中國(guó)西部最貧困的地區(qū)。

實(shí)際上，早在2006年跨越式課題就已經(jīng)通過了教育部的驗(yàn)收，被認(rèn)為是“一項(xiàng)優(yōu)秀的科研成果”。理論上，他沒有必要再用新的試驗(yàn)證明跨越式課題的科學(xué)性。

“我現(xiàn)在想的是，怎樣才能讓中國(guó)最貧困地區(qū)的孩子，也同樣能享受到優(yōu)質(zhì)的教育?！焙慰丝拐f。

跨越式課題，不知不覺中已然向教育均衡的目標(biāo)轉(zhuǎn)型。

大量讀寫，就像大塊吃肉

2008年年底，馬興旺在與何克抗交談之后，把跨越式課題視為能夠改變海原教育生態(tài)的契機(jī)。

他的好友、海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)教委主任鐘林，對(duì)海原的教育有更貼近技術(shù)層面的看法。這位有著20年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，曾對(duì)當(dāng)?shù)亓昙?jí)師生做過關(guān)于閱讀的調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)，老師自己畢了業(yè)就不讀書了，最多看看《家庭》雜志，而學(xué)生中，91%沒有課外閱讀。問讀了哪些書，回答是《語文》《數(shù)學(xué)》《思想品德》《自然》，反正都是課本。剩下不到10%有課外讀物，也大多是《作文選》。

教了20年語文，鐘林覺得遺憾的是，對(duì)閱讀和寫作始終沒有摸索出一套好的教學(xué)方法。小學(xué)語文界有一個(gè)共識(shí)，教好語文的秘訣概括成兩個(gè)字就是“讀”和“寫”，如果概括成4個(gè)字就是“多讀多寫”。鐘林聽說，山東有位老師提出“海量閱讀教學(xué)法”，于是跟馬興旺商量，想帶老師去山東學(xué)習(xí)。

“別急，北師大有個(gè)跨越式課題要來海原，要不你先聽聽。”馬興旺告訴他。

當(dāng)看到這個(gè)課題提出的閱讀和寫作目標(biāo)時(shí)，鐘林笑了，他說“這正是我想要的”。課題組專家習(xí)慣把海量的閱讀和寫作概括為“大輸入和大輸出”，而西北漢子鐘林更愿意這樣解讀：“這就像是你每天早上吃肉，中午也吃肉，晚上還吃肉，身體不好是不可能的。”

2009年8月，海原縣第一批7所鄉(xiāng)村學(xué)校加入跨越式課題。當(dāng)時(shí)布點(diǎn)是按照東西南北中的方位，馬興旺的設(shè)想是，3年后課題要擴(kuò)展到全縣的山村教學(xué)點(diǎn)。

盡管早就對(duì)海原的困難情況有所耳聞，課題組的專家實(shí)地考察后還是有些吃驚：7所參加試驗(yàn)的學(xué)校僅有兩所具備農(nóng)村遠(yuǎn)程教育環(huán)境，其他5所依然還是“黑板＋粉筆”；14名參與試驗(yàn)的教師之前從未參加過任何教育課題，其中7名特崗教師甚至沒有從教經(jīng)

驗(yàn)；參與試驗(yàn)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，父母多是文盲，很多學(xué)生學(xué)前教育幾乎空白，識(shí)字量為零。

上第一堂課的是關(guān)橋中心小學(xué)的田虹老師。按說一年級(jí)學(xué)生對(duì)花花綠綠的課本最有興趣了，結(jié)果因?yàn)檫@位從教不久的特崗老師照著教案讀，前排睡倒了一片。聽課老師叫醒一個(gè)，孩子懵里懵懂地看了一眼，又睡了。教委主任鐘林坐在后面，汗順著脊背往下流。

第二堂課，到另一個(gè)鎮(zhèn)，一位男老師太緊張，從講臺(tái)上摔了下來。

西安小學(xué)的許海英老師因?yàn)閴毫μ?，幾夜睡不著，上課時(shí)嘴上全是泡。

李俊小學(xué)的侯建俠老師倒是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師，剛開始對(duì)課題也非常感興趣，被課題組給予厚望。后來她發(fā)現(xiàn)，20分鐘時(shí)間總是講不完那些知識(shí)點(diǎn)。有一天，她發(fā)郵件給課題組，第一句話就是“我做不下去了，有沒有現(xiàn)成的教案，我實(shí)在設(shè)計(jì)不出來”。

課題組的專家收到郵件，心里一驚，“連最好的老師都崩潰了？”

沒有愛，就沒有教育

最初的幾個(gè)月，作為海原課題組組長(zhǎng)的馬興旺心里也沒有底。在何克抗和課題組專家的指導(dǎo)下，師生們的長(zhǎng)進(jìn)卻似乎并不大。

“這一年如果沒有成果，我們就真的拿老百姓的孩子做了試驗(yàn)?！瘪R興旺在心里問自己，“咋能拿老百姓的孩子做試驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>

眼見著好多老師都打在退堂鼓，他又要不斷地為老師們打氣。懷疑者也不少。寧夏大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)張玲和她的研究生們也是海原課題組的成員，她發(fā)現(xiàn)，有時(shí)何克抗不能親自來海原，由課題組里的博士、碩士研究生們代表，有些人就質(zhì)疑，這些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“娃娃專家”能否指導(dǎo)一線的老師。

但最終消弭這些分歧的是某種精神力量。從何教授到基層的教育工作者，從海原教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)到北京來的“娃娃專家”之間，這種力量始終在相互感染著。

鐘林注意到一個(gè)細(xì)節(jié)。有一次，上課鈴響了，北師大的吳娟博士走到為她準(zhǔn)備的木椅前，椅子上有灰，吳博士繞到另一側(cè)才把灰塵吹掉。鐘林意識(shí)到，如果剛才順勢(shì)一吹，會(huì)吹到前排的孩子身上，繞一圈就吹到了走廊里。

“沒有愛，就沒有教育?！辩娏终f，“這種對(duì)孩子的愛是共通的。”

愛和耐心的等待最終有了回報(bào)。課題實(shí)施5個(gè)月之后，有消息傳來，樹臺(tái)中心小學(xué)的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生編了個(gè)字謎，“漸”是水車千斤重，后來關(guān)橋中心小學(xué)的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生說，“棉”是樹上掛著白毛巾。

在《四個(gè)太陽》這篇課文的寫作環(huán)節(jié)，一個(gè)一年級(jí)孩子寫道：“我想有個(gè)黑色的太陽，黑黑的太陽能把奶奶的頭發(fā)曬黑?！边€有一個(gè)孩子寫：“畫一個(gè)愛心的太陽，送給玉樹的小朋友。”

在海原這樣的貧困山區(qū)，很多老師教了一輩子書，也沒有見過像這樣富有想象力和豐富情感的一年級(jí)學(xué)生。

這些變化促使教師們更加熱情地投入到課題中。難堪的第一課之后，田虹老師住到了學(xué)校里，先后寫下了4本教學(xué)反思。有一天晚上11點(diǎn)，鐘林正在辦公室寫博客，聽見樓道有聲音，有點(diǎn)怕。仔細(xì)一聽，“哦，是田虹在讀課文”。

56歲的范有邦是課題組中年齡最大的老師。剛開始這位老教師連電腦怎么開都不知道，后來為了多媒體教學(xué)，他買了一臺(tái)電腦，誓言要給自己的教育生涯畫上一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

侯建俠也終于能夠掌控跨越式的課堂，被人們尊稱為“大俠老師”。

海原試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的對(duì)照成績(jī)顯示：半年時(shí)，差別不大；課題實(shí)施一年之后，試驗(yàn)班的語文平均分高出了10分，而且越來越接近縣城學(xué)生的母語水平。

在一次總結(jié)會(huì)上，馬興旺有些動(dòng)情地說：“在我們最困難的時(shí)候，是誰教育了我們？是我們的孩子教育了我們。是誰鼓舞了我們？是我們的孩子鼓舞了我們?！?/p>

跨越是為了同一起跑線

今年6月，實(shí)施了近一年的海原課題在西安小學(xué)召開了一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。與會(huì)代表聽完兩節(jié)語文課之后，剛調(diào)到教育口不久的海原縣教體局局長(zhǎng)白旭代表主辦方發(fā)言。

實(shí)際上，這位局長(zhǎng)也是第一次接觸這個(gè)課題。他沒有念別人事先擬好的講話稿，只想“說說心里話”：“我們看慣了現(xiàn)在社會(huì)上的種種‘作秀’。最初我在看到會(huì)議指南上的學(xué)生作品時(shí)，懷疑這些并不是學(xué)生的真實(shí)作品，或許是學(xué)生家長(zhǎng)寫出來的?！?/p>

人們這才想起，此前在觀摩現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)時(shí)，白局長(zhǎng)始終在用質(zhì)疑的眼光觀察學(xué)生的寫作過程。他接著說：“當(dāng)我看到學(xué)生一邊思考一邊寫作，寫一會(huì)兒想一會(huì)兒，寫錯(cuò)時(shí)還不停用橡皮擦了重寫，我才相信這些作品是真實(shí)的，是學(xué)生在課堂里真實(shí)的生成。一年級(jí)的娃娃就能寫出這樣好的作文，這真讓我吃驚?！?/p>

當(dāng)天，許海英老師出的作文題是《我的快樂和幸?！?。10分鐘的時(shí)間內(nèi)，她的學(xué)生們交上了答卷：

“爸爸和媽媽不吵架，他們關(guān)心我，他們孝順爺爺奶奶，爺爺奶奶很心疼我。我的快樂和幸福是我的家?guī)淼?！?/p>

“天下雨了，我們?cè)诮淌依锊荒芑丶遥蠋煷騻銇?，說可以把我們送到家門口，我覺得很幸福。”

“我的家鄉(xiāng)很美！我的家鄉(xiāng)有寬寬的馬路，大大的城墻，綠油油的田野，勤勞的人們。因?yàn)槲业募亦l(xiāng)很美，我快樂！我幸福！”

當(dāng)這些身處大山深處的娃娃身著破舊的衣服，卻在短短10分鐘內(nèi)寫出這樣的文字時(shí)，在場(chǎng)的何克抗也覺得“很幸?！薄ＫJ(rèn)為，照此堅(jiān)持下去，幾年后，海原學(xué)生的語文水平一定能達(dá)到甚至超越居住在城市的同齡人。

這對(duì)學(xué)幼兒教育出身的許海英來說是莫大的安慰。她仍然記得，幾年前在銀川一所公辦幼兒園實(shí)習(xí)，那里小班的學(xué)生已經(jīng)在地球儀上指點(diǎn)江山了?！斑@是3歲的孩子嗎，懂這么多的東西？”當(dāng)時(shí)許海英的腦海里馬上想到海原老家那些3歲的農(nóng)村孩子，要么跟著爺爺奶奶曬太陽，要么在地里刨土?！昂瞄L(zhǎng)一段時(shí)間，眼睛一閉，那個(gè)情景就出來了。”她說，這也是她加入跨越式課題的動(dòng)因。

歷經(jīng)10年的教育實(shí)踐，如今，在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣、在深圳的南山區(qū)、在廣州的越秀區(qū)、在新疆庫爾勒、在河北豐寧、在寧夏海原、在甘肅成縣??由何克抗領(lǐng)銜的北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育跨越式課題組，先后在全國(guó)建立了20多個(gè)試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校也發(fā)展到250多所。

不少課題組成員建議，別再叫“跨越式”，而改稱“同一起跑線”——這并不是說孩子們天生處在同一起點(diǎn)上，而是寄望，通過幾年的實(shí)踐能在某種程度上修正教育的不均衡，讓發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子、城市娃和農(nóng)村娃，起跑線能拉得近些、再近些。

第二篇：小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

附件3：

小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 黃暉* 林君芬** 何克抗** *廣東省廣州市東風(fēng)東路小學(xué)（510080）

**北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）【摘要】創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心，也是小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)對(duì)教學(xué)的基本要求。本文在分析小學(xué)低、中年級(jí)段語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合拼音課型、識(shí)字課型和閱讀課型的教學(xué)任務(wù)探討了這一教學(xué)階段創(chuàng)培養(yǎng)造性思維能力的具體教學(xué)策略及其支持環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】語文教育創(chuàng)造性思維教學(xué)策略

培養(yǎng)創(chuàng)新人材是世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的根本目標(biāo)。所謂“創(chuàng)新人材”（也稱創(chuàng)造性人才）是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人材，而其核心則是創(chuàng)造性思維（即創(chuàng)新思維）（何克抗，2000）。那么在小學(xué)語文教育中應(yīng)如何來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)呢？下面筆者就以三年來所參與的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱跨越式試驗(yàn)）教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)低、中年級(jí)段語文教學(xué)中貫徹落實(shí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)于語文教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考 為了在語文教育中落實(shí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要有科學(xué)的創(chuàng)造性思維理論作指導(dǎo)，并要認(rèn)清語言和思維二者之間的關(guān)系。語言和思維有著天然的不可分割的聯(lián)系，語言和思維的關(guān)系是要素和系統(tǒng)的關(guān)系，是一對(duì)不同層次及不同內(nèi)涵的范疇（何克抗，2004）。兒童思維發(fā)展新論依據(jù)上述觀點(diǎn)指出，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)，在語文教育中把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來；但這兩者也不能完全等同，不能互相取代，否則既不利于語文學(xué)科的教育，也不利思維能力的培養(yǎng)（何克抗，2004）。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，六歲以前的兒童只具有基于表象的形象思維，要到11或12歲以后才能具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)深受這種理論的影響，在小學(xué)的低、中年級(jí)段（1～4年級(jí)）一般是只講形象化教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練；即便到了小學(xué)高年級(jí)(5～6年級(jí))，開始在語文教學(xué)中考慮邏輯思維的訓(xùn)練問題，也僅僅停留在基于具體事物的初級(jí)邏輯思維，而不敢涉及基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維；而直覺思維能力則更是普遍受到忽視（何克抗，2004）。而兒童思維發(fā)展新論認(rèn)為，一年級(jí)小學(xué)生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語言概念的邏輯思維能力，即使在小學(xué)一年級(jí)，語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也應(yīng)該全面考慮創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個(gè)要素，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺思維能力的培養(yǎng)（何克抗，2004）。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復(fù)雜問題的解決（即促進(jìn)靈感或頓悟的發(fā)生）提供心理加工策略，它與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明有更直接的關(guān)系，并且要有“思維復(fù)雜性”理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言，對(duì)這一要素可暫不考慮（何克抗，2000）。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)策略 1．培養(yǎng)形象思維能力的策略

形象思維能力的培養(yǎng)可以通過觀察能力、聯(lián)想（包括相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想）能力和想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然由于拼音課型、識(shí)字課型、閱讀課型的教學(xué)任務(wù)不盡相同，因此訓(xùn)練形象思維的具體教學(xué)策略也就有較大的差異。拼音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握拼音的認(rèn)讀、書寫（形）以及借助拼音識(shí)字、閱讀和用電腦打?qū)?，思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該和這些語言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來。因此，在拼音教學(xué)階段，可以采用創(chuàng)編有關(guān)漢語拼音的兒歌、看圖說話、看圖編故事等教學(xué)策略。如在教《g k h》一課時(shí)，由于運(yùn)用這種策略，有的學(xué)生能把課文插圖上的內(nèi)容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂地飛ggg”的形式表現(xiàn)出來。有的學(xué)生則打?qū)懗觥拔铱吹搅嗣利惖镍澴?，它們?cè)谔炜湛鞓返仫w著；我還看到了可愛的蝌蚪，它們?cè)谒镩_心地游著。”這些創(chuàng)編活動(dòng)顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。識(shí)字課型的教學(xué)任務(wù)包括課文生字的認(rèn)（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內(nèi)容的理解、朗讀指導(dǎo)和識(shí)字方法的遷移。在涉及識(shí)字（包括音、形、義）的教學(xué)任務(wù)中，通常我們用編生字謎語來促進(jìn)生字的形、音、義學(xué)習(xí)，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)用生字編故事的活動(dòng)來落實(shí)想象力的訓(xùn)練；而在涉及課文內(nèi)容理解和朗讀等方面的教學(xué)任務(wù)中，則需要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練活動(dòng)，包括編謎語、仿編課文、故事續(xù)尾、故事新編、想像作文等。下例便是在第2冊(cè)《識(shí)字4》的課堂上，按照“仿編課文”要求，發(fā)揮學(xué)生自己的想象所寫出的《夏天動(dòng)物趣事多》。《夏天動(dòng)物趣事》

夏天到了，讓我來跟大家說一說夏天動(dòng)物的趣事吧！蟬兒在樹上不停地叫著，好像在說：“熱死我了，熱死我了！” 蜘蛛說：“要下雨了，要下雨了，兄弟們，快點(diǎn)織網(wǎng)吧！” 蜻蜓說：“太好了！我又可以來到池塘里吃小蟲了?！?小鳥也要學(xué)會(huì)飛行，自己去找食物了。

蝴蝶從繭里爬了出來，并伸展開它們的翅膀，成雙成對(duì)地在花間飛舞。小魚說：“太好了！我又可以更舒暢地游泳?！?/p>

小蝌蚪的尾巴怎么都不見了呢？哦！原來它們都變成了小青蛙了，它們不只忙著捉害蟲，還放聲“哇！哇！哇！”地叫著跳來跳去呢！夜晚，小壁虎忙著在墻壁上、屋檐下吃飛蟲。七星瓢蟲正忙著幫助莊稼捉蚜蟲這個(gè)大壞蛋呢！

夏天，許多動(dòng)物的幼崽離開安全的家巢，開始到外面去闖蕩生活了。從這篇課堂習(xí)作我們可以看出，學(xué)生的想象力是何等豐富！閱讀課型的教學(xué)任務(wù)包括識(shí)字（方法與前面類似）、閱讀理解和朗讀指導(dǎo)。與閱讀理解過程有關(guān)的的思維能力訓(xùn)練則應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略。如在教人教版第5冊(cè)的《花鐘》一課時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的某一自然現(xiàn)象，然后再要求學(xué)生根據(jù)自然現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一樣物品（以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象）；在教人教版第1冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我們先讓學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想（雨水能起正面作用的聯(lián)想，如有利于干旱、沙漠地區(qū)）和相反聯(lián)想（雨水能起負(fù)面作用的聯(lián)想，如洪澇災(zāi)害），然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生想象“如果我是雨點(diǎn)兒??”；在人教版第2冊(cè)的《蘭蘭過橋》一課中，則讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中的未來的橋；在人教版第3冊(cè)《黃山奇石》一課中，則通過提供怪石、蒼松、奇峰等的圖片讓學(xué)生發(fā)揮大膽想象為這些圖片的情景分別起一個(gè)類似“仙人指路”這樣富有詩意的名字，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。童話在小學(xué)中、低年級(jí)段課文中占有較大的比重，對(duì)于童話類課文可以采用續(xù)編、仿編、改編童話等策略以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。

2．培養(yǎng)直覺思維能力的策略

美國(guó)著名的創(chuàng)造性研究專家帕內(nèi)斯曾指出，人的創(chuàng)造性是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中發(fā)展起來的，脫離問題解決過程便無創(chuàng)造性可言。這一點(diǎn)在直覺思維上的體現(xiàn)尤為突出。因此，在直覺思維的培養(yǎng)上，我們嘗試采用以下策略：先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案并預(yù)測(cè)解決的結(jié)果，再讓學(xué)生應(yīng)用邏輯推理方法去驗(yàn)證。如在教人教版第2冊(cè)的《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出“在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍”；有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)《愛迪生救媽媽》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與光的反射原理有關(guān)的情境，讓學(xué)生想出解決問題的方法；在教第6冊(cè)《驚弓之鳥》一課時(shí)，則給學(xué)生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學(xué)生先運(yùn)用直覺思維預(yù)測(cè)結(jié)果，然后再進(jìn)行邏輯分析與推理，并將推理結(jié)果與直覺思維結(jié)果加以比較。3．培養(yǎng)邏輯思維能力的策略

形象思維能力的培養(yǎng)主要通過觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。從表面上看，這三種能力的培養(yǎng)似乎和邏輯思維關(guān)系不大，而實(shí)際上都離不開邏輯思維的指引與調(diào)控。如在拼音教學(xué)中，要使創(chuàng)編兒歌、看圖寫話或看圖編故事等活動(dòng)有效，老師們都會(huì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)抓住拼音字母的主要音、形特征來編；觀察圖片則要抓住圖片場(chǎng)景、人物的重點(diǎn)和主要特征，而且還要注意觀察的先后順序。在識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)編生字故事、生字謎語同樣要抓住生字的音、形、義的主要特點(diǎn)，編猜謎語活動(dòng)中的謎面應(yīng)符合一定的要求，創(chuàng)編的兒歌要盡量押韻，等等。上述看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話等活動(dòng)中所涉及的抓重點(diǎn)和抓主要特征，以及選材、布局謀篇和詞語雕琢等環(huán)節(jié)，事實(shí)上都無一不與邏輯思維有關(guān)。

而對(duì)于直覺思維來說，瞬間作出直覺判斷必須建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，而知識(shí)積累顯然是邏輯思維的產(chǎn)物。而且，為了使直覺判斷不停留在主觀臆斷層面，還需要對(duì)直覺思維的過程和結(jié)果作認(rèn)真的邏輯分析與推理，才能夠?qū)χ庇X思維成果的科學(xué)性與客觀性作出正確的判定。

至于寫讀后感、寫評(píng)論等以分析、比較、判斷、推理為主的活動(dòng)，其本身就是典型的邏輯思維過程。

從上面的論述可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的始終，具體的方法包括：教師提問啟發(fā)、提供分析和推理的背景資料、以擴(kuò)展閱讀材料豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，以及提供范文并盡可能要求通過寫作表達(dá)來反映思維的成果等。4．培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略

發(fā)散思維對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維（也稱求異思維、逆向思維或多向思維）就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略很簡(jiǎn)單，只有八個(gè)字：求異、逆向、多向輻射。只要能沿著這八個(gè)字指引的方向去培養(yǎng)發(fā)散思維，就能速見成效。如在教人教版第5冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，課文描寫的是積極向上的秋，為了使學(xué)生寫出自己獨(dú)特的感受，我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀各種不同風(fēng)格的寫秋文章（古詩詞、散文等）之后，鼓勵(lì)他們自己去感受秋天，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點(diǎn)去寫出《我眼中的秋》。從最后完成的習(xí)作來看，很多學(xué)生所寫的秋都大不相同：有的寫秋天的聲音、顏色、氣候，有的寫秋天給人的感受，有的甚至從四季想到了不同人的性格。這顯然是發(fā)散思維在起作用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，張揚(yáng)個(gè)性，以個(gè)性化的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)有效策略。例如在一次三年級(jí)的語文活動(dòng)課上，教師要求學(xué)生提前一星期以小組合作的方式錄制自己喜歡的幾種聲音，然后根據(jù)這些聲音編個(gè)故事，并通過網(wǎng)絡(luò)配上貼畫、插圖，再用一定的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果在匯報(bào)課上，各組的表演異彩紛呈：有的以小組形式說唱《交響樂團(tuán)的故事》，有的用課本劇表演《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》，有的以配樂詩朗誦《聽，秋蟲在呢噥》；有的更是異想天開——實(shí)地演奏《廚房里的鍋碗瓢盆》?? 5．培養(yǎng)辯證思維能力的策略

辯證思維是使人類認(rèn)知具有全面性、深刻性和洞察力的根本保證，因此辯證思維能力的培養(yǎng)要貫徹在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的始終。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、重視實(shí)踐研究的科學(xué)態(tài)度：如在教學(xué)《蜜蜂》一課中，教師先讓學(xué)生填寫法布爾的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)推測(cè)，使學(xué)生從中體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家準(zhǔn)確完整記錄數(shù)據(jù)、處事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。然后教師再帶領(lǐng)孩子們走入昆蟲世界，指導(dǎo)他們深入生活，學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)；要求他們仿照課文提出自己新的試驗(yàn)假設(shè)，并通過小組合作，用科學(xué)態(tài)度，對(duì)自己的試驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證。許多孩子在這個(gè)過程中看了大量的課外書籍（包括中國(guó)李盛源和法國(guó)法布爾的兩種版本的《昆蟲記》）而且紛紛寫出思維較為嚴(yán)密的試驗(yàn)研究方案及科學(xué)小論文。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)看問題：在教第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，孩子們提出：“為什么鐵罐會(huì)隨著年代而消失呢？”“鐵罐的消失與他傲慢的性格有必然聯(lián)系嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師并沒有急于正面回答，而是采用探究式教學(xué)模式（學(xué)生主要通過自主探究和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)），并鼓勵(lì)學(xué)生要辯證地看問題。與此同時(shí)，教師給學(xué)生提供了有關(guān)陶鐵科普知識(shí)的介紹以及和課文寓意相關(guān)的若干文章。結(jié)果，不僅在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)按時(shí)、高效地完成了課標(biāo)的要求，還使學(xué)生們自己圓滿地回答了上述問題——“鐵罐是因年代久遠(yuǎn)而氧化，而作者是抓住陶鐵罐的本質(zhì)特性，用擬人化手法賦予他們相應(yīng)的人物性格，編寫了具有人文教育意義的寓言”。學(xué)生們沒有將課文寓意表面化，而是學(xué)會(huì)了用辯證的眼光分析問題，使科學(xué)性和人文性達(dá)到統(tǒng)一。（3）幫助學(xué)生分析發(fā)散思維中的合理因素與不合理因素：很多教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，往往是不管三七二十一對(duì)學(xué)生的任何不同想法全都加以肯定。我們認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并沒有錯(cuò)，但教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要幫助他們看到其中的合理與不合理因素。如上述《司馬光》一課中，學(xué)生所提出的利用木棍和繩子的兩個(gè)辦法中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種辦法在別的情境中也許能救人而在當(dāng)前情境下是行不通的，因?yàn)槠淝疤崾且苷业竭@些工具，而且落水的人要能夠抓住這些工具。

三、支持語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理想教學(xué)環(huán)境 1．?dāng)U展閱讀為學(xué)生提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象積累 帕內(nèi)斯認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性不能離開預(yù)先的知識(shí)儲(chǔ)備，否則培養(yǎng)便不會(huì)成功。沒有積累，沒有基礎(chǔ)，學(xué)生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。由此可見，無論是形象思維所需的表象積累、直覺判斷賴以形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還是為培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維所需的背景知識(shí)、多角度和正反面的資料，都需要擴(kuò)展閱讀材料的支持。2．新型的主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理空間 著名特級(jí)教師徐鵠曾說過這么一句話：“只有松軟的泥土里，才能長(zhǎng)出智慧的幼芽?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家羅杰斯也指出：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笨梢姡瑒?chuàng)新思維只有在自由自在的心理空間才能孕育、誕生。而新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)”則為此提供了有力的保障——因?yàn)檫@種教學(xué)結(jié)構(gòu)特別支持能創(chuàng)設(shè)上述良好心理空間的教與學(xué)方式。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)資源所提供的大量擴(kuò)展閱讀材料有利于形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證思維能力的培養(yǎng)；

（2）基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)散思維和辯證思維能力的培養(yǎng)大有好處；（3）多媒體課件所提供的圖片、視頻和聲音等多媒體信息可以大大豐富形象思維所需的屬性表象積累，并提供大量有關(guān)各種聯(lián)想和想象（特別是創(chuàng)造想象）的優(yōu)秀范例，從而有利于形象思維能力的培養(yǎng)；

（4）多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的問題情境有助于發(fā)散思維和直覺思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中扎實(shí)的雙基訓(xùn)練是創(chuàng)新的土壤，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中的合理、積極因素，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)中封閉、守舊的東西，這樣才能既打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能實(shí)現(xiàn)大膽的創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000

第三篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語文跨越式教學(xué)心得

學(xué)習(xí)小學(xué)語文跨越式教學(xué)心得

在“國(guó)培計(jì)劃（2011）”-----吉林省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中。今天我非常有幸地聆聽了現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)（北京師范大學(xué)教授）何克抗老師的“小學(xué)語文跨越式課題”的錄象中，讓我心中為之一振，同時(shí)也讓我打開眼界，尤其是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果真是驚人。

課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時(shí)間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個(gè)部分或由其他某幾個(gè)部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性

根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，每位學(xué)生都可以在學(xué)校的終端機(jī)上直接上網(wǎng)，擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。目前在我國(guó)面向少年兒童的中文網(wǎng)站中，已擁有相當(dāng)多圖文并茂甚至配有聲音、動(dòng)畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。兒童本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動(dòng)態(tài)小人書”，對(duì)于少年兒童尤其具有吸引力，滿足了孩子們?nèi)琊囁瓶实貜木W(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，老師每次上課都不占用過多時(shí)間去講解課文內(nèi)容，在突破了教學(xué)難點(diǎn)完成本課的基本教學(xué)任務(wù)之余，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)過精選的多媒體材料，并騰出一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生之間交流在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的心得。這樣，每位學(xué)生都可以在一節(jié)課中多看好幾篇課外閱讀材料。

2）它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)了以語言運(yùn)用為中心的教學(xué)（這是語文教學(xué)的重大改革）。

將識(shí)字教學(xué)是與閱讀過程密切聯(lián)系在一起，大量擴(kuò)展閱讀又為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。小朋友們?cè)陂喿x了網(wǎng)上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時(shí)在校園網(wǎng)的班級(jí)留言板里向老師談自己的感想。老師對(duì)學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時(shí)給予肯定或修改，并對(duì)寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表揚(yáng)。于是，學(xué)生由原先只能打一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優(yōu)秀學(xué)生的一次習(xí)作，可以達(dá)千字以上，且言之有物，個(gè)性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來：快速識(shí)字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生在留言板上“寫”（用電腦打出來），整個(gè)語文教學(xué)過程完全以語言文字的運(yùn)用為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的語言文字運(yùn)用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語文，而不是主要通過詞語講解、語法分析來學(xué)語文。

（3）將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來

在教學(xué)中通過鼓勵(lì)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、想象、邏輯分析等多種方式結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通過跨越式教學(xué)大大的提高了兒童的寫作，閱讀和識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為一名小學(xué)老師和一名學(xué)生的家長(zhǎng)我期盼著這種跨越式的教學(xué)能盡快的走入我們的課堂。

第四篇：對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計(jì)課堂提問上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級(jí)跨越式語文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對(duì)話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對(duì)不對(duì)”“有沒有”一類沒有思考價(jià)值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時(shí)要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個(gè)問題是“烏鴉動(dòng)腦筋想了一個(gè)什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個(gè)什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。好的問題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢(shì)，運(yùn)用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對(duì)小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺(tái)上的小鳥》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家的陽臺(tái)的美，還有陽臺(tái)上的小鳥渾身濕漉漉地。請(qǐng)學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對(duì)小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人?！贝藭r(shí)學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)小作者的喜愛和感動(dòng)之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對(duì)小作者進(jìn)，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對(duì)課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也是學(xué)生受到性情的陶冶?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理解的意識(shí)行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長(zhǎng)有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對(duì)教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對(duì)應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對(duì)于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對(duì)課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時(shí)，需要教師多動(dòng)腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖畫來想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。

以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。

第五篇：關(guān)于小學(xué)語文的跨越式教學(xué)模式的思考

關(guān)于小學(xué)語文的跨越式教學(xué)模式的思考

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_(dá)結(jié)束。

前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“2-1-1”模式。

自2001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國(guó)家《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗(yàn)，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實(shí)錄。

何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國(guó)都把信息化作為制高點(diǎn)。大投入有沒有大產(chǎn)出，實(shí)際沒有給出明確的回答。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?000年開始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來說，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫簡(jiǎn)單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒有可能實(shí)現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。

三、實(shí)施效果。

是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開始做，曾經(jīng)對(duì)語文、英語農(nóng)村學(xué)校都做過全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時(shí)候還做過從來沒有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語文、英語測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國(guó)新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識(shí)技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實(shí)驗(yàn)班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場(chǎng)看。

四、試驗(yàn)過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個(gè)農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和?duì)基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個(gè)方面，中國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績(jī)，有些成績(jī)有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績(jī)大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國(guó)家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實(shí)踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國(guó)教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國(guó)教育界應(yīng)該堅(jiān)持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

昌平區(qū)鞏華中心

李宏偉

內(nèi)容提要: 要提高低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。在跨越式語文教學(xué)中要求精心設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維。精心設(shè)計(jì)問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中注重閱讀方法的遷移和寫法運(yùn)用。要注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)課文的理解。創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拓展閱讀，深化課文主題。精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，語言內(nèi)化訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。提高閱語文課堂的實(shí)效性，逐步提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨越式

精心設(shè)問

現(xiàn)代教育技術(shù)

方法遷移

拓展閱讀

讀寫結(jié)合正文：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計(jì)課堂提問上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級(jí)跨越式語文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對(duì)話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對(duì)不對(duì)”“有沒有”一類沒有思考價(jià)值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時(shí)要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《我多想去看看》第一課時(shí)，教師提出“我多想去看什么？”第二課時(shí)提出“我為什么多想去看看？”“去北京有哪些困難？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽》這一課教師提出作者為什么畫四個(gè)不同的太陽送給四季呢？你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。好的問題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢(shì)，運(yùn)用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對(duì)小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對(duì)這一切一無所知的情境。請(qǐng)學(xué)生觀看雪孩子是怎樣做的，然后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對(duì)雪孩子說幾句話。有的說“雪孩子你太勇敢了！”有的說“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人?！贝藭r(shí)學(xué)生們已深深地被雪孩子舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)雪孩子的喜愛和感動(dòng)之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，雪孩子沖進(jìn)大火，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對(duì)課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也是學(xué)生受到性情的陶冶。”在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，點(diǎn)燃思維的火花，例如教學(xué)《兩只鳥蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發(fā)學(xué)生想象鳥媽媽看不到自己的孩子會(huì)怎樣做，當(dāng)“我”把鳥蛋送還時(shí)鳥媽媽又會(huì)怎樣呢？講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理解的意識(shí)行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長(zhǎng)有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對(duì)教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對(duì)應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對(duì)于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對(duì)課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題

語文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化 語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時(shí)，需要教師多動(dòng)腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖畫來想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。

以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。

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2008.9 《提問開啟學(xué)生思維的鑰匙》 作者：許玉蘭 《小學(xué)語文教學(xué)》總第310期

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作者： 林金榜

范國(guó)強(qiáng) 《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

《語覺論》——兒童語言發(fā)展新論

作者：何克抗