第一篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過(guò)式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。

二、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出、高投資沒(méi)有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國(guó)信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國(guó)十大信息化專(zhuān)家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專(zhuān)著出版）；

◆ 語(yǔ)覺(jué)論（2004年11月已出版專(zhuān)著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專(zhuān)著）。

五、跨越式試驗(yàn)成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專(zhuān)家組對(duì)跨越式試驗(yàn)成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專(zhuān)家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實(shí)、深入，成果豐富，效果明顯，是對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息化教育的理論與實(shí)踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長(zhǎng)、美國(guó)LOGO語(yǔ)言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對(duì)跨越式教學(xué)做出高度評(píng)價(jià)。

3．海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)多次邀請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流

第二篇：跨越式教學(xué)

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過(guò)，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過(guò)式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問(wèn)津的“空白”。

跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時(shí)間內(nèi)迅速完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)的積累與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但對(duì)于教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師水平相對(duì)不高的地區(qū)不是很適用。

跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。教師先用二分之一的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，再用四分之一時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最后用四分之一時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，就是通常說(shuō)的“211”教學(xué)模式。

對(duì)于語(yǔ)文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫(xiě)作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來(lái)，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬(wàn)字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎？我們?cè)诩凶R(shí)字上花了太多的無(wú)用時(shí)間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋?！?/p>

目前的中國(guó)語(yǔ)文教育，更像是用語(yǔ)言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)普通學(xué)生。

何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒(méi)有先后順序，他從一年級(jí)開(kāi)始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，我們的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是把母語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教?！?/p>

自2001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國(guó)家《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)等多家機(jī)構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線(xiàn)的課改精英和海內(nèi)外知名教育專(zhuān)家，共同探討交流課改經(jīng)驗(yàn)，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束，以下為論壇實(shí)錄。

何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

為什么我們做跨越式？90年代以來(lái)世界各國(guó)都把信息化作為制高點(diǎn)。大投入有沒(méi)有大產(chǎn)出，實(shí)際沒(méi)有給出明確的回答。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥?000年開(kāi)始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

語(yǔ)文小學(xué)開(kāi)始做，通過(guò)兩年學(xué)習(xí)，識(shí)字達(dá)到2500字以上，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，英語(yǔ)要詞匯量、口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來(lái)在語(yǔ)文論有顯著成效。

具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。

三、實(shí)施效果。

是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開(kāi)始做，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)農(nóng)村學(xué)校都做過(guò)全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。07年的時(shí)候還做過(guò)從來(lái)沒(méi)有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級(jí)9月份拿廣州遠(yuǎn)郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠(yuǎn)郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國(guó)新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識(shí)技能高速發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實(shí)驗(yàn)班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)都采訪(fǎng)過(guò)我，我說(shuō)不要光聽(tīng)我說(shuō)，多年來(lái)強(qiáng)調(diào)減負(fù)，越減學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問(wèn)題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語(yǔ)文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級(jí)基本不布置課外作業(yè)，課外活動(dòng)發(fā)展自己興趣愛(ài)好，我們?nèi)恐R(shí)技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對(duì)不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說(shuō)了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪(fǎng)我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽(tīng)聽(tīng)老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場(chǎng)看。

四、試驗(yàn)過(guò)程。03、04年這套模式比較成熟以后，開(kāi)始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個(gè)農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過(guò)100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語(yǔ)文教育部分?jǐn)U展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和?duì)基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個(gè)方面，中國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績(jī)，有些成績(jī)有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。取得成績(jī)大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺(jué)得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車(chē)不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來(lái)，以學(xué)生為中心口號(hào)喊的非常響亮，幾乎成為最先進(jìn)、最時(shí)髦的時(shí)候，我們國(guó)家有些學(xué)校并沒(méi)有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個(gè)方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過(guò)十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過(guò)程主體地位，兩方面結(jié)合起來(lái)，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實(shí)踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國(guó)教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國(guó)教育界應(yīng)該堅(jiān)持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問(wèn)題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開(kāi)老師主導(dǎo)，怎么抓住問(wèn)題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學(xué)模式三位一體

“跨越式”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)三個(gè)部分構(gòu)成，其中時(shí)間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)10分鐘，也被稱(chēng)為 “211”教學(xué)模式。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)覺(jué)得原來(lái)40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時(shí)覺(jué)得拓展閱讀和說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)浪費(fèi)時(shí)間?？墒峭ㄟ^(guò)半年的實(shí)踐下來(lái)我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、拓展閱讀鞏固新知、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是運(yùn)用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讀悟文本感悟母愛(ài)的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩(shī)《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛(ài)》。說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)升華主題，對(duì)愛(ài)我們疼我們的媽媽說(shuō)一句或幾句話(huà)，讓孩子有回報(bào)父母之心，有意可知道感恩的心。從教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，讓我我深刻的體會(huì)到了專(zhuān)家所說(shuō)的三位一體。

二、跨越式”教學(xué)模式突出主體

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的。跨越式的課堂中學(xué)生的主體作用更為突出。課堂中給學(xué)生大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。比如在識(shí)字教學(xué)中，我們是先讓生自主圈畫(huà)生字，同位互學(xué)、小老師帶學(xué)等環(huán)節(jié)下來(lái)在針對(duì)學(xué)生個(gè)別不會(huì)的進(jìn)行集體識(shí)字重點(diǎn)講解。還有在原地六的看偏旁歸類(lèi)識(shí)字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報(bào)。結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的預(yù)想的，比如“犭”學(xué)生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”?？梢?jiàn)學(xué)生識(shí)字量很大。還有教學(xué)《借生日》時(shí)我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個(gè)問(wèn)題。拋出問(wèn)題時(shí)我的內(nèi)心很忐忑，因

為我真的不知道一年級(jí)的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記?？僧?dāng)一雙雙小手舉起時(shí)答案令我驚喜。有的說(shuō)：“媽媽不是忘了，是自己不過(guò)生日攢下來(lái)的錢(qián)給我們過(guò)生日?！庇械恼f(shuō)：“不是真的忘了，省下的錢(qián)給我們買(mǎi)衣服?！钡鹊取W(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學(xué)模式強(qiáng)化主導(dǎo)

“跨越式”課堂中對(duì)教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準(zhǔn)確的把握教材，分析學(xué)情，然后制定教學(xué)案，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時(shí)設(shè)置了這樣的問(wèn)題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動(dòng)腦想辦法。這個(gè)導(dǎo)的作用就很好。在教學(xué)時(shí)我深感自己基本功的欠缺，所以要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、強(qiáng)化基本功，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率

我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說(shuō)課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書(shū)，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點(diǎn)于小雨點(diǎn)的對(duì)話(huà)情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)感。還有在教學(xué)《雪娃娃》這一課時(shí)，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過(guò)程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無(wú)形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)了一年的跨越研究，我們的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)等方面均有一定的提高?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的努力孩子的思維廣闊 了，識(shí)字的方法也靈活了，比如說(shuō)我今天教的教學(xué)中的“造”字的識(shí)記時(shí)我說(shuō)知道怎樣記憶嗎？學(xué)生除了說(shuō)出了最簡(jiǎn)單的方法外，還張口說(shuō)出了“走之底加告字” “走著說(shuō)廣告?！彪m是很簡(jiǎn)單的兩句話(huà)卻看出了學(xué)生的思維在漸漸的拓寬，儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)的加大切日漸起作用。學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語(yǔ)句通順，條理清晰。寫(xiě)話(huà)來(lái)源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。是跨越式這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰(shuí)都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫(xiě)字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫(xiě)字、寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象而且很?chē)?yán)重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)話(huà)上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對(duì)的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)新探

“課堂結(jié)構(gòu)”指什么？《教師百科辭典》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987年版）對(duì)“課堂結(jié)構(gòu)”是這樣解說(shuō)的：“課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時(shí)間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個(gè)部分或由其他某幾個(gè)部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）習(xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來(lái)就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫(xiě)）”模式。

這個(gè)“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級(jí)或以下的跨越式語(yǔ)文教學(xué)中起到了一個(gè)很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來(lái)，但是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。所以，在經(jīng)過(guò)兩年的高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)，不斷通過(guò)實(shí)踐，探索高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

一、人物傳記類(lèi)“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫(xiě)）”

這個(gè)模式，適用于高年級(jí)中人物傳記類(lèi)的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時(shí)，我們需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過(guò)頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會(huì)背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們理解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一些批判的寫(xiě)作方法，在教授“談碰壁”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會(huì)生活中碰到的阻礙等。在拓展寫(xiě)的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個(gè)人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長(zhǎng)篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”

在高年級(jí)的教材中，有的文章篇幅比較長(zhǎng)，需要用很多時(shí)間進(jìn)行閱讀。如十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫(xiě)了主人公處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時(shí)間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫(xiě)，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開(kāi)講授，會(huì)把學(xué)生的感受瞬時(shí)間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗(yàn)的一個(gè)重頭戲，沒(méi)有了拓展讀，拓展寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)大打折扣。沒(méi)有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時(shí)進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的拓展讀和拓展寫(xiě)，這樣的處理，既能夠照顧好這類(lèi)型的長(zhǎng)篇課文的拓展問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。

三、說(shuō)明類(lèi)文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫(xiě)）

對(duì)于說(shuō)明文一類(lèi)的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說(shuō)明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來(lái)進(jìn)行比對(duì)類(lèi)比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，當(dāng)講到當(dāng)初的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀時(shí)，借助拓展讀用數(shù)據(jù)把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數(shù)等科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地深入感受塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗，從而轉(zhuǎn)折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個(gè)對(duì)比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時(shí)，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來(lái)讓學(xué)生閱讀，一個(gè)前后的對(duì)比，讓學(xué)生充分感受到人類(lèi)的行為是多么地恐怖，能夠使一個(gè)這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國(guó)的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。

綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗(yàn)的核心理念：拓展閱讀，拓展寫(xiě)，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗(yàn)更好地進(jìn)行下去，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和寫(xiě)作水平。

第三篇：跨越式教學(xué)

學(xué)習(xí)跨越式發(fā)展教學(xué)的心得體會(huì)

西蒿村希望小學(xué) 陳金業(yè)

通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的講述，使我認(rèn)識(shí)到跨越式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有了很多幫助。英語(yǔ)課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用。體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師是組織者和參與者，學(xué)生是參與者和承擔(dān)者，師生雙方的和諧作用結(jié)合起來(lái)才構(gòu)成教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，在體驗(yàn)教育實(shí)踐中促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將體驗(yàn)教育融合于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用。

創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗(yàn)相結(jié)合 語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在跨文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高他們對(duì)文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生了解國(guó)外的藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，布置學(xué)生搜集或觀看與文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的書(shū)刊和電視節(jié)目，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中受到西方文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)原汁原味英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，多渠道地讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，使學(xué)生自主了解并接受，從而大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生有意無(wú)意地體驗(yàn)到一種濃濃的異國(guó)情。人教版高中新目標(biāo)英語(yǔ)教材題材廣、生活意識(shí)濃，多是以主題Topic為綱編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學(xué)校、朋友、運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、購(gòu)物和動(dòng)物等系列話(huà)題。大部分話(huà)題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。但各教學(xué)主題間梯度過(guò)大，有的主題并不適合自己的學(xué)生，有的教學(xué)內(nèi)容含量過(guò)大，有的內(nèi)容又太簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，凡此種種都不同程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步拓展。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動(dòng)中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺(tái)，營(yíng)建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗(yàn)相得益彰。

注重語(yǔ)言的交流功能，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合 人類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)交流活動(dòng)使學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有意識(shí)地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物情景，讓學(xué)生扮作售貨員和顧客，在真實(shí)情境中準(zhǔn)確自然地用英語(yǔ)交流，使學(xué)生從教材中走出來(lái)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣！同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把握語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到“以教材內(nèi)容為框架，以學(xué)生的實(shí)際生活為方向，以課堂為舞臺(tái)”，根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo)，積極展開(kāi)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線(xiàn)的各種教學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生開(kāi)展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺(jué)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題。活化教學(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點(diǎn)、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點(diǎn)滴，拉近教學(xué)主題。例如：在進(jìn)行以環(huán)保為主題的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)保英語(yǔ)演講大賽，使學(xué)生在比賽過(guò)程中充分理解環(huán)保的意義。2.2 盡心設(shè)計(jì)話(huà)題，促進(jìn)真實(shí)交流。以話(huà)題為主的教學(xué)方法倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)話(huà)題表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語(yǔ)言的欲望。例如：在以數(shù)字為主題的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生感興趣地說(shuō)出110、119、120、等公用電話(huà)號(hào)碼，以及交流phone number等這些比較簡(jiǎn)單、直接的話(huà)題。在以身體部位為主題的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生比較有吸引力的話(huà)題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話(huà)題的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使交流活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而促進(jìn)了真實(shí)交流的實(shí)現(xiàn)。

啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合 教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

靈活構(gòu)置課堂結(jié)構(gòu)。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動(dòng)時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言知識(shí)的引出到話(huà)題情景的設(shè)置，巧抓機(jī)遇，展開(kāi)聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動(dòng)中學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。新課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生不是知識(shí)的消極接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題?！敖虒W(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?美國(guó)心理學(xué)家布魯納)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合授課內(nèi)容,提出形式多樣、富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問(wèn)題。同時(shí)，課堂設(shè)疑和提問(wèn)有助于師生間的信息交流與反饋，推進(jìn)教學(xué)流程迅速拓展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！跋胂蟊戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?愛(ài)因斯坦)教師要善于抓住課堂教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，恰當(dāng)留出空白，從而啟發(fā)學(xué)生放飛想象，激活學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)詞、句、話(huà)的和諧與飛躍。

努力拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)方法的探究與交流對(duì)于知識(shí)的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤??！?葉圣陶)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探討、研究，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，真正“授人以漁”。

在教學(xué)中，既要講究語(yǔ)言的生動(dòng)性，又要講究教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)。采用游戲、競(jìng)賽、表演等豐富的教學(xué)方法，針對(duì)初中學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，靈活多樣地應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谒谡n的班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”，給英語(yǔ)課堂注入了新的活力。大家一起針對(duì)英語(yǔ)單詞的“音、形、義、用、記”等進(jìn)行探討；針對(duì)英語(yǔ)句型的構(gòu)成、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)關(guān)系等展開(kāi)分析、對(duì)比；針對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容探討其反映的情況、表達(dá)的感情。

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使課外活動(dòng)與角色體驗(yàn)相結(jié)合 英語(yǔ)課作為一種活動(dòng)課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動(dòng)，更重要的是延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”在教學(xué)中，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語(yǔ)角等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生明確了自己在活動(dòng)中的具體角色和具體任務(wù)后，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性就大大增強(qiáng)。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒?，為了出色地完成任?wù)，會(huì)以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，從而準(zhǔn)確、流暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想感情。

關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，促其主動(dòng)爭(zhēng)取成功 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生去學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去學(xué)，并在學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生巧設(shè)“障礙”，促其主動(dòng)努力，跨越“障礙”,爭(zhēng)取成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增加人滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓動(dòng)人進(jìn)一步努力，追求新的成功。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)置的“問(wèn)題障礙”難度就大一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的要求高一點(diǎn)，讓他們覺(jué)得自己在學(xué)校是最好的，同時(shí)還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)格局，勉勵(lì)他們放眼世界，終生好學(xué)。對(duì)于中等生，設(shè)置的“問(wèn)題障礙”小一些，評(píng)價(jià)的要求放松一點(diǎn)，讓他們覺(jué)得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。對(duì)于差生，要常與他們談心，關(guān)注他們的進(jìn)展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對(duì)于他們的一點(diǎn)進(jìn)步，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己每天都在進(jìn)步，自己有希望。

總之，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言氛圍，把實(shí)踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講巧練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去體驗(yàn)、去交流、去感知、去積累、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：跨越式教學(xué)

“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的變化

隔河頭小學(xué) 章麗茹

教學(xué)特別是中小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高不可缺少的重要參考指標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)工作是信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深層次整合?！翱缭绞浇虒W(xué)”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和獲取知識(shí)的能力。

在“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛(ài)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話(huà)題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中得到了運(yùn)用和延伸。在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見(jiàn)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來(lái)的可喜的變化：

一、大量的聽(tīng)讀積累，奠定運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)

大量輸入、自然習(xí)得是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一條重要經(jīng)驗(yàn)。大量輸入就是大量地讀和大量地聽(tīng)。大量的聽(tīng)讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提?！翱缭绞浇虒W(xué)”要求學(xué)生堅(jiān)持每節(jié)課利用10—15分鐘的時(shí)間去完成擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的學(xué)習(xí)，教師每課時(shí)為學(xué)生提供3—6篇對(duì)話(huà)或短篇閱讀內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，平均能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)讀1—2篇較短的對(duì)話(huà)或短文，與伙伴對(duì)話(huà)交流2—3句話(huà)。如三年級(jí)的許晴同學(xué)在跨越式平臺(tái)的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習(xí)作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見(jiàn)，隨著聽(tīng)讀學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然從量變到質(zhì)變，同時(shí)，試驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，是實(shí)驗(yàn)成果的最好體現(xiàn)。

二、自主選擇課外資源，滿(mǎn)足不同的需求

社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)體間存在差異，使教材中所賦予的教學(xué)信息已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師可借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式主要是以講解語(yǔ)言點(diǎn)和機(jī)械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，它以對(duì)話(huà)和篇章的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并提供難易不同程度的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料，使學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生實(shí)際需要。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽(tīng)讀環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語(yǔ)言點(diǎn)延伸的語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對(duì)比單復(fù)數(shù)的靈活運(yùn)用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)語(yǔ)法啟蒙上一個(gè)層次。

三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

何克抗教授的《語(yǔ)覺(jué)論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。跨越式課堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料彌補(bǔ)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語(yǔ)言點(diǎn)是顏色的區(qū)分。教師通過(guò)跨越式資源平臺(tái)為學(xué)生提供了以顏色區(qū)分為主要語(yǔ)言點(diǎn)的課外聽(tīng)讀材料。這幾則小對(duì)話(huà)是以彩色圖片形式出現(xiàn)，分別講述了如何問(wèn)答和區(qū)分顏色。由于圖片、聲像的生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中自然感受和體驗(yàn)“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學(xué)生理解并正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境。學(xué)生不僅在卡片中鞏固并擴(kuò)展學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言點(diǎn)，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更加自由、生動(dòng)、有趣。

四、以言語(yǔ)交際為中心，提供真實(shí)交流的機(jī)會(huì)

基于《語(yǔ)覺(jué)論》“兒童語(yǔ)言獲得模型”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教學(xué)一定要以言語(yǔ)交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）”。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話(huà)”。實(shí)踐證明，“倆倆說(shuō)”為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，它也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)本課的語(yǔ)言點(diǎn)后，通過(guò)拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問(wèn)答的材料。最后，老師為學(xué)生提供了兩個(gè)以言語(yǔ)交際為中心的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生間、師生間能有真實(shí)的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，在課堂中“倆倆說(shuō)”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

基于《語(yǔ)覺(jué)論》的英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)在有豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從根本上解決“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。實(shí)踐證明，跨越式的英語(yǔ)課堂通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和擴(kuò)展聽(tīng)讀實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)用能力的飛躍，它能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績(jī)的最好體現(xiàn)。

第五篇：跨越式教學(xué)隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的感想

豐寧一小 李瑞華

一、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重內(nèi)容。

所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。一句話(huà)，就是讀懂課文，理解中心。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對(duì)閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力?？缭绞浇虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅注重課文內(nèi)容，更注重拓展閱讀內(nèi)容。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)內(nèi)容的理解，讓知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。

例如在講授《閃光的金子》一文時(shí)，我首先確定了這一教學(xué)目標(biāo)：理解徐虎這個(gè)人物形象，并用一堂課加以分析理解。上課時(shí)，先提出“徐虎是怎樣一個(gè)人”這一問(wèn)題，盡管課文已把這人物形象描寫(xiě)得逼真，性格明了，但學(xué)生起初的回答卻很簡(jiǎn)單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評(píng)價(jià)。隨即我讓學(xué)生閱讀幾篇描寫(xiě)像徐虎這樣默默工作的文章，然后討論這些人物的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)閱讀的提示和反復(fù)引導(dǎo)，一個(gè)職業(yè)普通又勞累卻甘愿為人民服務(wù)的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié)論。對(duì)文章中心的理解也就迎刃而解了。實(shí)踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重重點(diǎn)。

每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經(jīng)過(guò)幾次教授博士的聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，使我徹底認(rèn)識(shí)到這大可不必，我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如《蒲公英》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話(huà)語(yǔ)言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會(huì)不深刻?！皞涫?，不如斷其一指”，我就著重抓住第一、三條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，圍繞“太陽(yáng)公公的話(huà)語(yǔ)--蒲公英種子的不同選擇—不同的結(jié)局—體會(huì)寓意”，這樣就快速理解課文內(nèi)容，每一節(jié)課都可以騰出大量時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。

然后把所要表達(dá)的思想、寓意融進(jìn)不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和綿羊》、《石頭》，讓學(xué)生深深去回味、體會(huì)當(dāng)中的寓意。因?yàn)檎业搅送黄瓶诤?，分析文章時(shí)就得心應(yīng)手，一氣呵成。老師根本不用花費(fèi)時(shí)間去告訴學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么故事，講了一個(gè)什么道理。因此重點(diǎn)部分要不遺余力，而其他幾條，學(xué)生在潛移默化中也會(huì)豁然開(kāi)朗的。

三、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重難點(diǎn)。

所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常說(shuō)的備課不僅要備課文，更要備學(xué)生，就是這個(gè)道理。例如在教《“東方之珠”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條：

1、了解香港過(guò)去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、認(rèn)識(shí)香港的美麗與繁榮景象，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操。

3、充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫(xiě)景作文，讓學(xué)生掌握總分這種寫(xiě)作手法，而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。而文章的第4、5段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再用幻燈片出示板書(shū)提示學(xué)生這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。接著我還讓學(xué)生在拓展閱讀主題相關(guān)、寫(xiě)作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉(xiāng)西塘》、《澳門(mén)八景》，這樣，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)原來(lái)初步認(rèn)知的模式起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，從而在其長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)是得心應(yīng)手，因?yàn)榇罅康拈喿x可以“偷好詞好句”（引用學(xué)生的話(huà)），模仿文章的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。達(dá)到了學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作、愛(ài)閱讀的好效果，這是跨越式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

四、在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該處理好兩個(gè)問(wèn)題。(一)定與變的問(wèn)題。

我們所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，而教師應(yīng)該有意識(shí)的圍繞教學(xué)目標(biāo)分別加以實(shí)施，減少隨意性。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的，不要一個(gè)模式進(jìn)行到底，當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。例如，要求學(xué)生正確復(fù)述課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。再如，根據(jù)課改的要求，語(yǔ)文學(xué)科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認(rèn)知目標(biāo)，還要注重情感目標(biāo)，如何把握一節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，或者兩者并重，我覺(jué)得應(yīng)該隨之而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材與拓展資源?？傊?，只有定變有方，才能使語(yǔ)文跨越式教學(xué)不斷的發(fā)展。

（二）是詳與略的問(wèn)題。

目標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)文領(lǐng)域中迅速推廣的同時(shí)，出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的傾向，那就是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于求全，在教學(xué)過(guò)程中又過(guò)于求詳。這勢(shì)必會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問(wèn)題呢？一句話(huà)，教學(xué)目標(biāo)的詳略要視學(xué)生的實(shí)際而定。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力的，非詳不可。總之，教學(xué)目標(biāo)的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學(xué)生后才可定奪。

在課堂教學(xué)中，我是以跨越式理論為指導(dǎo)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、情感的、有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，大大提高了語(yǔ)文跨越式教學(xué)的實(shí)效。其實(shí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，有待于我們?nèi)パ芯?、探索的?wèn)題還有很多，本人只是從確定教學(xué)目標(biāo)這一角度略抒己見(jiàn)，權(quán)作拋磚引玉，向各位求教。