第一篇：小議小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

小議小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任小學一年級數(shù)學教學這幾年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎(chǔ)上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經(jīng)驗，在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學質(zhì)量

一、故事開頭，創(chuàng)設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。一說到講故事，孩子們，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，他們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、動手操作引導學生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺4個，第二行要求擺的△比 ○多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

○○○○

4△△△△ △△ 6

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個△，是由與○同樣多的4個△和比○多2個合起來的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。

三、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力。

心理學家艾里康寧關(guān)于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

第二篇：淺談小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

淺談小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

老師

摘要：小學數(shù)學課堂教學，一是要根據(jù)教學內(nèi)容，從淺入深，螺旋上進開展教學，二是要根據(jù)小學生的心理和年齡特征，從感知認識上升到理性認識。通過知識的遷移，理論聯(lián)系實踐，發(fā)散思維的教學，做到溫故知新。通過分析、抽象、推理、發(fā)展學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) 興趣 思維 能力

一年級是學校教育的起始年段,小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務,學生都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。然而，興趣是最好的老師，學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我任小學數(shù)學教學這些年來，在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。

一、故事開頭，創(chuàng)設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每

次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“20以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是17，小山羊的座位號是19。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學生獲取信息和學習新知識情感需求。

在現(xiàn)代社會里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（一）、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。

（二）、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。

（三）、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

○○○○

△△△△ △△

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出 個別，又顧及全班，從而使學生心服口服，思路清晰，通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力。

心理學家艾里康寧關(guān)于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

總而言之,課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。主要參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《數(shù)學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年版。

[2]張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，教育科技出版社，1999年版。[3]黃希庭：《心理學導論》，人民教育出版社，2001

第三篇：淺說小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

淺說小學一年級數(shù)學課堂教學設計的認識與實踐

小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任小學一年級數(shù)學教學這三年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎(chǔ)上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經(jīng)驗，在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學質(zhì)量。

一、故事開頭，創(chuàng)設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學生獲取信息和學習新知識情感需求。

在現(xiàn)代社會里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”;

三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：;○○○○

△△△△ △△

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再0.讓好生帶著差生講，既突出 個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力。

心理學家艾里康寧關(guān)于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

第四篇：嘗試小學一年級數(shù)學課堂教學設計與實踐

嘗試小學一年級數(shù)學課堂教學設計與實踐

—— 教學體會

小學一年級的學生，是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果老師能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導或家長的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我在課堂教學設計方面，盡可能的以學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)。

一、故事開頭，創(chuàng)設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。孩子們一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“10以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是5，小山羊的座位號是比4大3。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了比較數(shù)大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學生獲取信息和學習新知識情感需求。

在現(xiàn)代社會里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣，多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)一年級學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！?/p>

三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個○），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。

在學生完成操作之后，我也給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再.讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力。

心理學家艾里康寧關(guān)于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“用數(shù)分”的活動中，我設計了“開火車”的游戲。請13位小朋友參加游戲，其余同學觀看游戲。一位小朋友當司機，請8位小朋友當車上乘客，司機說：“請乘客們做好，汽車開始開動了，轟隆隆……。迎賓橋車站到了！” 這時，車上的乘客下車3人，4位小朋友當要上車的乘客上車。這時老師問：現(xiàn)在車上有幾人？在這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地要想回答這個問題。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性實踐與認識（精選）

題目：小學數(shù)學課堂教學有效性實踐與認識 關(guān)鍵字：有效性 摘要：

一、必須有有效性的教學設計

二、必須有靈活、高效的教學方法和及時有效的教學評價

三、必須有精而有效的課堂和課后練習

四、對后進生必須有有效性的輔導

作者：沂南雙語實驗學校 寧配磊

小學數(shù)學課堂教學有效性實踐與認識

沂南雙語實驗學校 寧配磊

“有效性教學”是提高課教學效率的有力效途徑，是進行數(shù)學素質(zhì)教育、實施新課程標準的科學的方法。課堂有效性學習是相對于低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新知識、技能、增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。

怎樣才能提高課堂效率，使課堂真正是成為學生獲取知識的主要渠道，一直是我們教育一線上的老師孜孜以求的問題。我想結(jié)合我近幾年來的數(shù)學教學實踐和廣大數(shù)學教師做以下討論。

一、必須有有效性的教學設計

教學設計也就是說備好課，備課它包括要老師吃透教材，理解編者的意圖，把知識點以怎樣的方式呈現(xiàn)給學生才能取得有效的效果。另外還要心中有學生，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，保證沒有一個學生處于教育劣勢，力求使每個學生都有同樣的機會發(fā)揮和完善自己的才能，能適應環(huán)境并積極參與改造的活動。這樣就能保證教學面向全體學生，促使大面積提高教學質(zhì)量。

在教學設計上一定要避免空洞的說教，它的一個關(guān)鍵就是要圍繞著學生日常生活來展開的:由學生身邊的事所引出的數(shù)學問題使學生體會到數(shù)學與生活的緊密的聯(lián)系，樸素的問題情景自然地對學生 產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數(shù)學，并引導他們學會做事，教學設計強調(diào)教學不僅要從社會需要、教學內(nèi)容、教師及教學資源等實際出發(fā)，更要求對學習者進行科學分析，綜合考慮采用何種教學策略、教學環(huán)境，并通過評價進行反饋，根據(jù)每個或某類學習者實際，采取強化措施，使教學對不同的學生產(chǎn)生不同的效果，促使他們按各自的特點有效發(fā)展，真正作到因材施教。例如：我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時，我在上課的前一天就讓學生回家收集一些長方體和正方體的紙盒，這么簡單的一件事，學生當然樂意去干，并且在上課的前一天就已經(jīng)對將要學的知識進行了初次的探究，這不正是提高教學有效性的一個體現(xiàn)的嗎？有了這種有效地教學設計，也正為了課堂的有效性做了充分的準備。

二、必須有靈活、高效的教學方法和及時有效的教學評價

一堂課的優(yōu)劣成敗要看全體學生的參與程度，要看學生對所授知識的掌握程度，教師的教學應有新意，方法具有個性化，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，學生學起來也會得心應手。學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機，是推動學生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。實踐表明，學生如果對本節(jié)知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學中愉快地探索。例如：我在教學《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這 一課中，為了激發(fā)學生的學習熱情，我放手讓學生分組制作質(zhì)數(shù)表后，我采用了游戲的方法，即讓學生從2開始依次往下數(shù)（1既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)）碰到是質(zhì)數(shù)的時候就拍手，而是合數(shù)時就報數(shù)，學生對此非常感興趣，課堂氣氛高漲，每一位同學都在為將要說出的數(shù)字做準備。在反復的幾次游戲中，我們最終數(shù)到了100。學生既在為剛剛的勝利暗自高興，又把100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)記下了。

課堂評價也是課堂教學的重要組成部分，尤其在小學階段，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，在上課過程中，老師應采用多種形式的評價，我一般是采用“小標志”、“搶奪小紅旗”、“小組量化”等形式，學生自己為了墻上的標志越來越多，他們的積極性就會充分發(fā)揮出來，“小組量化”不僅使學生形成你追我趕的學習氛圍，而且還會增強學生的集體榮譽感。學生的學習往往就在這種高漲的學習氛圍中前進。所以，評價應根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，從而提高學習質(zhì)量。

另外，在課堂上還要注重學生的自主探索能力和動手操作能力。我們提倡學生思考、探究，但不能盲目地去安排。要重視學生的新知生長點，重視學生思維的關(guān)鍵之處。如，教學《時、分、秒的認識》時，學生已經(jīng)認識了整時、半時，并且有大部分的學生能讀出幾時幾分，只是不很清楚為什么是幾時幾分。針對這種情況，教學時要讓學 生大量地撥表、認讀，讓學生充分地動手、動口、動腦，這種由自己動手得到的知識，這是無論多么聲情并茂的形式或課件也代替不了的。

所以，在課堂上要根據(jù)學生年齡特征，教學內(nèi)容，靈活地、科學地使用教學方法和教學手段，從教學的實際出發(fā)，創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，讓學生始終保持高昂的學習積極性。課堂教學創(chuàng)設各種情境，組織形式多樣的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的情趣；注重互動教學，變教師的講解為師生的雙邊活動。

三、必須有精而有效的課堂和課后練習

課內(nèi)練習具有及時鞏固、掌握所學知識的作用外，還有部分內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)而例題中未提到的題型，老師要在課內(nèi)引導學生完成。我們使用的現(xiàn)在的新教材，很多知識點并不是以例題的形式出現(xiàn)的，而是在課后的練習中出現(xiàn)，例如：人教版數(shù)學五年級上冊中，一個數(shù)乘大于1的數(shù)與一個數(shù)乘小于1的數(shù)的積的判斷，一個數(shù)除以大于1或小于1的商的判斷，課本并沒有以例題的形式出現(xiàn)，但真是一個比較重要的內(nèi)容，所以老師一定要在課上引導學生理解并會運用。

課外的練習，它是一種鞏固性、反饋性的練習，目的是使學生所學知識及時得到鞏固和應用，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學能力?，F(xiàn)在都不提倡大搞題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是小學生，我們一定要布置少而精的課外作業(yè)，讓學生通過你布置的作業(yè)對數(shù)學知識有一個自主的建構(gòu)過程。作業(yè)多往往會適得其反，讓他們愁學數(shù)學、愁做作業(yè)、然后就厭惡你這個老師。所以，在練習這一過程中也要學生激發(fā)興趣，鍛煉意志，培養(yǎng)了學生自主學習的學習態(tài)度,從而增強學生學習積極性。

四、對后進生必須有有效性的輔導

提起后進生，這是令許多老師頭疼的一個問題，多數(shù)后進生有個通病---學習態(tài)度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作。在課堂上，講到比較重要的知識點時我就用眼睛去“告訴”他，用眼睛來傳遞知識，讓他們覺得老師的關(guān)愛，并且遇到比較簡單的問題時，就要求他們來回答，在得到老師的鼓勵和同學們的贊許中這樣來增強他們學習的自信心，他們很自然地會喜歡上上你的課。在課下，我采用“一幫一”的做法，即讓一個學習比較優(yōu)秀的學生幫助一個學習比較吃力的同學，如果在近段的學習中，這些后進生的學習有了一定的起色，在表揚這些同學有進步的同時，還要表揚幫助他的同學，所以優(yōu)秀的學生本來就學有余力，現(xiàn)在對這樣艱巨而光榮的工作也樂此不疲。整體的學習成績也會因此而提高。

教學回歸本真，講求實效。我們教師要更進一步領(lǐng)悟、要從了解理念的層面轉(zhuǎn)化到實際操作的教學行為?！坝行浴笔钦n堂教學成敗的命脈。去掉課改中的鉛色浮華，走向真實有效。從形式浮華到實質(zhì)的有效，是我們深化課堂教學的取向。