第一篇：初中英語課堂教學設(shè)計與實踐

文章題目：初中英語課堂教學設(shè)計與實踐 姓名： 嚴娟

工作單位：漢川市楊林溝中學

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教齡：11

初中英語課堂教學設(shè)計與實踐

【內(nèi)容摘要】

課堂教學要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氛圍。強調(diào)學生為主體，老師為主導，學生應試教學活動的中心。因此要體現(xiàn)課堂教學的有效性，教師就應調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。如果我們每次走進課堂都能設(shè)計一些生動有趣的活動，一定能提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】 英語

課堂教學

教學設(shè)計

傳統(tǒng)的英語課堂教學形式單調(diào)，模式較為固定。都是以教師講解為主，課堂氣氛較沉悶，教學手段主要還是粉筆加黑板的形式。采用這種教學手段，教師無法將教學內(nèi)容形象，生動的展現(xiàn)在學生面前。英語教學之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環(huán)境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學習英語中越來越?jīng)]有了興趣和信心。因此，我們教學英語

時就得想方設(shè)法做好每堂課的教學設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調(diào)的教學格局，達到良好的教學目的。如果我們每次走進課堂之前，都精心設(shè)計一些生動有趣的活動，并對活動內(nèi)容，方式和步驟做到心中有數(shù)，我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。

一、導入的設(shè)計

“萬事開頭難”，怎樣開頭才能引起學生的注意，才能使學生自然的進入到新課的學習之中，這對教師是一個考驗。英語課堂教學的導入，包括把學生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復習舊課以導入新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否直接關(guān)系到教學效果的好壞。因此，導入是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，而且導入的設(shè)計要營造濃郁的學習氛圍，最大限度的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，由此平穩(wěn)的向新內(nèi)容過渡，減輕學生對新知識的陌生感。

1、歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲和英語教學密切地結(jié)合起來，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高學生素質(zhì)。優(yōu)美的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為學生創(chuàng)設(shè)出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級上學期Unit9 《Do you want to go to a movie?》為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放電影《少林寺》的主題曲，引導學生哼唱，從而引出本單元的教學目標和教學內(nèi)容，進而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

2、圖片導入法

這也是許多老師經(jīng)常使用的一種方式，它使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺的沖擊力，吸引了學生的注意力和激發(fā)了學生的興趣。以《新目標英語》七年級Unit10 《Can you play the guitar?》為例，我挑選了一些體育和娛樂明星的圖片，像姚明、科比、周杰倫、周星馳等等，然后討論他們的特長，借助明星的形象和特長呈現(xiàn)出主要的學習內(nèi)容，即用Can表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習語言點，活躍了課堂氣氛。

二、語法教學的設(shè)計

一提起語法教學，人們立刻就會想到枯燥，單調(diào)。大多數(shù)老師都會先講語法規(guī)則，然后舉例說明，再讓學生熟讀并背誦，而后

輔以大量習題進行練習，最終達到教學目的。

《新課標》提出任務型教學模式，淡化語法，加強口語訓練。因此在語法課堂教學中，老

師應創(chuàng)設(shè)真實自然、自然的情境，通過日常對話，談論學生感興趣的話題，這樣有助于

學生理解，也會給他們留下深刻的印象。讓學生結(jié)合語言結(jié)構(gòu)進行交際，能促進學生靈

活運用語法規(guī)則而不易遺忘。

1、注意挖掘語法的趣味性

新課標強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，因此在教學語法時要根據(jù)學生的年齡特征、不同的教學目的及教學條件，重

視學生的全面參與，形式要多樣化，以激發(fā)

學生的學習興趣。課堂上，教師可根據(jù)所教語法項目，結(jié)合相應的交際功能和話題，采

用不同的口語活動。例如，在教一般過去時這一時態(tài)時，我設(shè)計了談論周末活動和假期

活動的語境，讓學生進行角色扮演、討論、調(diào)查等口語活動，學生樂于參與，勇于用英

語表達心中所想，通過互相的交流討論，學生自然而然地掌握了這一時態(tài)。，2、在實際運用中學語法 語法教學要與課標同步，以學生為中心，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在情境中練習使用語法知識。教師不能用大量現(xiàn)成的句子來代替學生思考，語法教學一定要強調(diào)運用和實踐。如教直接引語變間接引語時，我創(chuàng)設(shè)了周末活動計劃的交際情景，在對話中可把以前學過的知識點溫故知新，巧設(shè)問題，與學生進行對話，來導入語法知識。

三、情景的設(shè)計

1、運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環(huán)境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經(jīng)興奮，調(diào)動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內(nèi)容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。

2、運用生動的多媒體。

比如，在課件中設(shè)計問路的內(nèi)容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數(shù)的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。

3、創(chuàng)設(shè)真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內(nèi)容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設(shè)置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設(shè)計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一

件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著

購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）

上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟

練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同

桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們

很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主

動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積

極向這位老師學習，多上這樣有質(zhì)量的課。

四、游戲的設(shè)計

在英語課上，由于要記的內(nèi)容較多，長

時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經(jīng)

容易處于疲勞狀態(tài)。但是，如果我們能把游

戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來

集中學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，也

是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種

游戲

1、“單詞接龍”游戲

游戲規(guī)則：教師說出一個單詞，如teacher，從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride,下面的學生接著再說出一個

以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心

處在積極的活動狀態(tài)中，以飽滿的熱情參與

活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課

堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。

2、用形象的動作提示單詞

一些單詞可以通過形體表現(xiàn)出來，初中英語課本中有不少，比如：run ,jump ,dance，sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動

作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或

是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不

用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

四、任務的設(shè)計

新課程倡導任務型教學，也就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教師從學生“學”的角度，設(shè)計出各種教學活動。任務的設(shè)計應具有語言，情景的真實性及創(chuàng)新性。如教學《Go for it!》七年級上unit 5后，我設(shè)計了這樣的任務：把晚上七點鐘時，你家人所做的活動用現(xiàn)在進行時記錄下來。這樣，學生通過完成任務進一步鞏固了所學知識點。同時《Go for it!》教材也為我們提供了許多形式多樣可操作性強的”project”,我們應該充分地利用這些教學資源以促進學生的綜合運用能力。

五、競賽的設(shè)計

初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。比如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經(jīng)過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養(yǎng)學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經(jīng)歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。也發(fā)展了他們與人交往的合作能力。

六、評價的設(shè)

1、從多方面對學生進行評價。我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側(cè)重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發(fā)言的信心，激發(fā)了爭取勝利的欲望。

2、要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確之間的關(guān)系。

評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，要對評價內(nèi)容進行分解，提出評價的

具體指標，以增強評價的可操作、有效和一致。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業(yè)，及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，那怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內(nèi)容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌?，其評判的依據(jù)又是什么?

3、讓評價發(fā)揮激勵功能和促進作用。在教學設(shè)計中，多一點表揚和鼓勵學生的預想（對學生所給的正面評價）。我們很多老師都對工作很認真，只要學生一出現(xiàn)口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產(chǎn)生了憂慮和恐懼；其實有時你要是換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產(chǎn)生膽怯心理，并且也很感激你的糾錯方式，對你會由感激轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏郏H其師，信其道的事實就會在你的課堂出現(xiàn)。

七、作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，作業(yè)是

教學中不可缺少的輔助形式，是整個英語教

學過程的有機組成部分，是學生對所學知識的復習和鞏固，是深化課堂知識，培養(yǎng)學生

良好學習習慣的有效措施，是教師用以檢查

課堂教學效果和指導學生學習的教學手段之

一。

1、形式要新穎，多樣化，有趣

味。

在學習一般現(xiàn)在時的時候，我布置了這

樣的一個作業(yè)?，F(xiàn)在多數(shù)學生喜

歡上網(wǎng)，我就讓他們在網(wǎng)上給同學寫一封

e-mail，敘述一下每天所做的事情，然后再發(fā)

送出去。學生覺得很新鮮，同時也讓他們明

白上網(wǎng)不只是可以聊天，打游戲，還可以學習。

2、要有開放性，探究性和實踐性。

盡量鼓勵學生在課堂上討論與實踐，也

容易調(diào)動他們的學習積極性。如在講授現(xiàn)在進行時的時候，我把自己在旅途中所拍的照

片拿出來，讓學生以照片的內(nèi)容進行口語會

話，學生們都興致勃勃地交流起來。隨之我又布置了類似的作業(yè)，讓他們以自己的照片

來用現(xiàn)在進行時造句。

總之，作業(yè)要起到鞏固知識的效果。并

且能夠聯(lián)系生活實際，這樣才能使學生變被

動學習為主動學習。

課堂教學是全面推行素質(zhì)教育，提高教

學質(zhì)量的主陣地。檢驗教師教得好不好，學

生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效

性。學習充滿樂趣時，才更為有效。如果我們每次走進課堂之前，都精心設(shè)計一些生動

有趣的活動，并對活動內(nèi)容、方式和步驟做

到胸中有數(shù)，我們的課堂一定會充滿活力，教師教得舒心，學生學得開心，教與學一定

會取得更好的效果。

第二篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關(guān)鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設(shè)計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構(gòu)建一個有層次的連續(xù)活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調(diào)整了學生認知結(jié)構(gòu)，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。通過多次問卷調(diào)查表明學生學習英語的積極性不同程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變

（二）既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發(fā)展

新的教育理念強調(diào)發(fā)展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內(nèi)容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據(jù)英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設(shè)計合理的教學內(nèi)容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據(jù)教學設(shè)計，結(jié)合教學實際情況，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠?qū)W生的語言學習進行恰當?shù)脑u價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關(guān)注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關(guān)注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設(shè)計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經(jīng)常旅游，就能在生活中調(diào)節(jié)自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設(shè)計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網(wǎng)上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當?shù)匚幕蔽易屗麄?4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

參考文獻：

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第三篇：初中英語課堂教學設(shè)計的探索和實踐 ?

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 初中英語課堂教學設(shè)計的探索和實踐 

作者：丁亞

來源：《教師·中》2013年第12期

（江蘇省張家港市常青藤實驗中學，江蘇蘇州 215600）

摘 要： 課堂教學是初中英語教學的主要形式，教學設(shè)計又是課堂教學的重要組成部分。作為教師，必須抓住課堂，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，巧設(shè)課堂活動，注重教學的實效性；凝練教學語言，有效提問，激活學生的思維，激發(fā)學生學習積極性。筆者結(jié)合教學實際談談在課堂教學設(shè)計方面的一些探索和實踐，以求與同行商榷。

關(guān)鍵詞： 重難點突出；整體；挖掘教材；情境；形式多樣

一、目前英語課堂教學中存在的問題

盡管新課改要求教師建構(gòu)以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式，然而，在當前英語教學實際中，課堂活動并沒有得到科學、有效的利用。筆者通過觀察和實踐，總結(jié)課堂教學中存在的問題有以下幾個方面：①教學方法單

一、教學節(jié)奏松散；②課堂教學活動為活動而活動，偏離教學目標；③課堂教學活動注重趣味性，忽視有效性。如果在設(shè)計課堂活動時只注重活動的趣味性，使活動流于形式，看似熱鬧的一堂課的效果會為零。

二、精心設(shè)計初中英語課堂教學的意義

新《英語課程標準》指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，采用合理的教學方法，以提高課堂教學的有效性。每個學生都應基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來習得語言知識。新《英語課程標準》把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力確定為英語課程的總體目標。準確領(lǐng)會新課程教學理念，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用適當?shù)慕虒W策略提高英語教學水平，是英語課堂教學的基本任務。作為初中英語教師，必須高度重視設(shè)計英語課堂教學，提高課堂教學效率。

三、英語課堂教學設(shè)計的探索和實踐

活動為內(nèi)容服務，突出內(nèi)容重難點，與內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體

英語課堂教學活動的設(shè)計要為課堂內(nèi)容服務，突出重難點，主線貫穿始終。一堂好課，就如同一個精彩的故事，有開端、高潮和精彩的結(jié)尾。一堂課是否成功，首要條件就是是否中心突出，重點明確，各個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體，每一個活動的設(shè)計都離不開這堂課的主題，為內(nèi)容服務。在一次課堂觀摩活動中，上課教師將所上內(nèi)容（被動語態(tài)）用一年十二個月份作為一個整體串聯(lián)起來，如，三月份的植樹節(jié)，通過植樹的過程呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)：①A

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn spade is needed.②A hole is dug.③A tree is put into the hole.④ The hole is covered.⑤The tree is tied to a stick.⑥The tree is watered.設(shè)計的內(nèi)容符合生活實際，為語言功能提供了充足的實例，活化了所教知識，學生也樂于參與。

又如，六月份的兒童節(jié)，通過一個有趣的漫畫故事呈現(xiàn)了一般過去時態(tài)的被動語態(tài)：①A small fish was caught byTom and his father.②The small fish was taken home.③The small fish was put on the table.④The small fish was taken back into the river.⑤The small fish was eaten by a big fish.通過形象生動的圖片和文字，幽默的故事內(nèi)容，吸引學生的注意力，學生根據(jù)教師的引導，樂于感知、體驗、實踐并運用語言；活動的設(shè)計很好地服務于教學內(nèi)容，學生訓練的就是本堂課的重點，主題是談論節(jié)日，又將所學內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起；順著這條主線，學生自然而然會想到很多別的節(jié)日，教師順水推舟，介紹五一節(jié)的時候，通過“I think comfortable shoes should be taken if we go travelling on May Day holiday.What else should/can/may be taken？”這個話題的設(shè)計引入了含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)，學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗，熱烈討論，大膽表達；又通過“If we want to have a Christmas party this year，what will be done？”情境的設(shè)計，進入了一般將來時態(tài)的被動語態(tài)的學習，這一主線的設(shè)計將本堂課中零碎的知識點連成一個整體，設(shè)計巧妙，充分激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生的發(fā)散性思維，而且設(shè)計的話題學生熟悉，貼近生活實際，學生有話可說，極大地提高了課堂教學效率。

People used to live in small houses.* People are used to living in tall buildings.People used to go out by bike or on foot.* People are used to going out by bus or by car.There used to be much pollution.* People are used to the clean environment.The factories used to dump their waste into the river.* People are used to meeting in the park to play card and chess.She lived in a big flat.* She lives in a small flat.She ate chicken a lot.*

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn She eats beef.She was afraid of swimming.* She swims in Changjiang River.She went out with her friends at weekends.* She works at weekends.She liked Chinese food.* Westernfood.2 充分挖掘教材可利用的元素，創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導

筆者在教學中積極思考，努力實踐，在8B第五單元語法課的教學中，充分利用、挖掘教材，將知識點“used to do ”“be used to doing”融入前幾個單元學過的話題travelling的討論學習中，既復習了舊知，又達到學習本課內(nèi)容的目的，新舊知識融會貫通。

在此情境的呈現(xiàn)中提煉出操練的句子結(jié)構(gòu)：used to do /be used to doing.該情境的設(shè)計能讓學生充分理解“used to”在什么情況下使用，話題又是學生學過的，將新知識融入已學舊知識的學習中，學生會更容易掌握；學生在感知、體驗了兩個知識點的用法后，設(shè)計了以下情境及時鞏固所學，為體現(xiàn)趣味性，結(jié)合實際情況，精心設(shè)計了每一句話，學生用“used to do”，“be used to doing”進行描述，然后猜測“Can you guess who she is？”學生可以猜測身邊的同學、自己的老師，以活躍課堂氣氛。

這樣的設(shè)計突破了常規(guī)的從本單元主題導入新知識學習的方法，給人煥然一新的感覺，在學生學過的情境中操練知識點，扎實、有效，調(diào)動了學生的學習積極性，學生積極參與課堂活動，自 信地表達，從活動中體驗了成功的喜悅。

遵循“學得”規(guī)律，體現(xiàn)設(shè)計梯度，形式多樣，關(guān)注全體學生

學生“學得”的過程包括感知、理解和運用等環(huán)節(jié)，是個循序漸進的學習過程，因此，在教學設(shè)計的時候也要遵循這一規(guī)律，體現(xiàn)設(shè)計的層次和梯〖JP+2〗度。新《英語課程標準》要求教學目 標和設(shè)計要面向全體學生，讓絕大部分學生能夠達到。在教學設(shè)計中要有學生個體活動、小組活動、全體活動，讓盡可能多的學生參與到課堂活動中來。在學習“so…that”“such…that”的用法時，利用教材所學內(nèi)容導入：Hong Kong is so modern/such a modern city that everyone wants to go there.Hong Kong Disney land is so interesting/such an inter〖LL〗esting theme park that it is a good place for children to visit.Disney characters are sonice and cute/such nice and cute charactersthat people cant stop taking photos with them.The roller coaster moves at such high speed that people often scream and laugh through the whole ride.There are so

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn many presents that we can buy as many as we like.學生在這一過程中充分感知、理解知識，由于所設(shè)計的內(nèi)容是從書本出發(fā)，貼近學生所學，難度低，學生能夠大膽表達。在此基礎(chǔ)上，學生運用所學知識看圖造句，鞏固知識，教師給出圖片以及這些關(guān)鍵句型：The girls run so fast that…；

It is such a fine day that…；

The child is so lovely that…；

They are such beautiful flowers that…，學生利用圖片根據(jù)自己的理解，運用句型，展開想象，發(fā)散思維。

又如，在這一堂課的最后鞏固環(huán)節(jié)，學生在學習完整節(jié)課所有內(nèi)容后，要對知識進行鞏固總結(jié)，這部分在一節(jié)課中起到了畫龍點睛的效果。于是筆者繼續(xù)利用教材中曾學過的a game引入，這個游戲中的兩位主要人物 a princess和a witch，分別由班里女生和男生扮演，以男女生競賽的方式進行，以這兩種角色為鋪墊，學生更加感興趣，積極性更高，氣氛活躍，枯燥的總結(jié)變成了學生們感興趣的游戲。

四、總結(jié)

新穎、趣味的教學設(shè)計能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生的發(fā)展。教師要精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個活動，發(fā)揮學生主觀能動性，切實提高課堂教學效率，提高學生語言綜合運用能力。只要不斷地探索、嘗試、實踐新方法，不斷地反思教學，靈活運用教學方法，并且大膽創(chuàng)新，巧設(shè)教學活動，我們的英語教學一定會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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第四篇：初中英語課堂教學設(shè)計

初中英語課堂教學設(shè)計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調(diào)課程應從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設(shè)計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關(guān)的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養(yǎng)學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發(fā)現(xiàn)，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內(nèi)容。

教學內(nèi)容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據(jù)老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設(shè)計意圖：教材中教學內(nèi)容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發(fā)了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內(nèi)容打下了基礎(chǔ)在這個教學環(huán)境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節(jié)目主持人”的角色。

第二個環(huán)節(jié)：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設(shè)計意圖： 聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調(diào)動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結(jié)論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育思想，又調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性。學生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比老師講解所學到的規(guī)律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設(shè)計意圖： 在這個環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內(nèi)容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發(fā)展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設(shè)計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養(yǎng)學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環(huán)節(jié)的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態(tài)度和學習策略都得到了培養(yǎng)，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。

第五篇：淺談初中英語課堂教學活動設(shè)計

淺談初中英語課堂教學活動設(shè)計

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性的過程。教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

關(guān)鍵詞：英語教學；活動設(shè)計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-092-01

中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，在短短的45分鐘里，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

一、構(gòu)建英語有效課堂

1、有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節(jié)課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現(xiàn)實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

另外，通過復習之前所學的知識，喚醒學生的記憶，在老師的引導下，借助學生的嘴巴講出已學生詞、句型、對話、閱讀等內(nèi)容。這樣做一方面可以檢查學生的作業(yè)，及時調(diào)整教學內(nèi)容及進度，另一方面也可以為新課的深入學習奠定基礎(chǔ)。這種多功能型的導入在我們平時的教學中非常實用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問。好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)，因此，課堂提問的次數(shù)應當適量，而且盡量避免使用一般疑問句，適當借助于特殊疑問句或是反義疑問句效果會更好。

3、有效學生活動。要創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設(shè)置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關(guān)內(nèi)容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關(guān)的事情。自己在練習說時，得動腦。我們還可以根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。

4、有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業(yè)；而對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學生的實際采取不同的評價方式。關(guān)注評價對象，進行客觀評價，促其長足發(fā)展。

1、更好地關(guān)注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設(shè)置問題時切忌心中已經(jīng)預設(shè)了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據(jù)答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關(guān)注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產(chǎn)生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評價。

2、提升評價的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授――學生跟讀――學生個別讀――學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調(diào)做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調(diào)進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

3、改進課堂評價手段。對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，學生更渴望教師能夠?qū)λ还?jié)課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關(guān)注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節(jié)課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？