第一篇：論文《淺談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文的教學(xué)方法》

淺談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文的教學(xué)方法

富源縣大河鎮(zhèn)大河小學(xué) 劉政權(quán)

論文摘要：小學(xué)低年級(jí)語文中的古詩(shī)文教學(xué)要求教師應(yīng)該具備一定的古詩(shī)文的鑒賞能力，教師此階段的教學(xué)不應(yīng)超越教學(xué)要求的范圍，或者舍本逐末。以誦讀為主，是古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在吟誦中感受到詩(shī)歌的美，通過背誦，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)“量”的積累，充分吸取古代文化的精華，從而豐富自己的語言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 低年級(jí) 誦讀

中國(guó)古代文化博大精深，燦若繁星，千百年來源源不斷的滋養(yǎng)著炎黃子孫。與古代圣賢對(duì)話，認(rèn)識(shí)并傳承民族文化的精髓，這是語文教學(xué)當(dāng)仁不讓的任務(wù)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“總目標(biāo)”中提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。通過對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該 “能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，則明確的提出了要求小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此明確地規(guī)定了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)中將如何貫徹呢？本文將在這方面試著探討，希翼拋磚引玉。

一、教師應(yīng)具備古詩(shī)文素養(yǎng)

古代的詩(shī)詞文，是先賢留給我們挖之不絕的富礦，我們?cè)谶@片沃土上可以從很多方面感受到美的熏陶和滋養(yǎng)。賞析古詩(shī)文，可談詩(shī)文 的語言風(fēng)格，意境，表達(dá)技巧，詩(shī)中所塑造的形象等等，但學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生還為時(shí)尚早。是不是學(xué)生暫時(shí)不學(xué)，我們老師就可以不管，甚至也不了解呢？雖說不要求小學(xué)語文老師像專家一樣對(duì)一首詩(shī)作全面、深刻、獨(dú)到的評(píng)析，但對(duì)古代詩(shī)歌還是應(yīng)該有基本的鑒賞能力。不知道詩(shī)中的優(yōu)美意境，又怎能感受到詩(shī)中那一幅幅畫面的美呢？連自己都沒有感覺到詩(shī)的美，又怎能讓詩(shī)中的美感染學(xué)生呢？由于一些老師自身古詩(shī)文文化素養(yǎng)積淀的“貧血”，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊落后，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)僅僅將詩(shī)句翻譯成現(xiàn)代文就了事，這樣的教學(xué)是沒有生氣的教學(xué)，其效果自然讓人失望。

如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，雖然一些教學(xué)參考書告訴我們?nèi)?shī)通過描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯麗的景色，抒發(fā)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人喜悅暢快的心情，但詩(shī)中并沒有直接說出“行船的輕快”，而是通過以路程之遠(yuǎn)﹙千里﹚和用時(shí)之短﹙一日﹚用對(duì)比的方式含蓄地表現(xiàn)了出來，以“行船的輕快”來烘托出詩(shī)人因突然遇赦產(chǎn)生輕松愉快的心情。如果連“對(duì)比”、“烘托”這樣的表現(xiàn)手法都不知道，那我們是無法理解詩(shī)人抒發(fā)的真情實(shí)感。對(duì)一些知識(shí)，要求學(xué)生可以“知其然，不知其所以然”，但老師則不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，老師要自覺地不斷學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，具備一定的古詩(shī)文鑒賞能力，要讓教材里的古代詩(shī)歌先陶冶了我們老師的情感，才會(huì)通過老師的教學(xué)感染學(xué)生。

二、古詩(shī)文教學(xué)不可舍本逐末 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察事物還只是注意整體，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行思考，且比較籠統(tǒng)，不夠精確，分析、推理等抽象邏輯的思維只是得到初步發(fā)展，如果讓他們?nèi)ジ惺茉?shī)歌中的意境，在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)價(jià)，那未免太“拔高”了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出了只要求小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，至于詩(shī)歌其他方面的學(xué)習(xí)則是以后的事了。其實(shí)，不管是古詩(shī)文的教學(xué)，還是白話文的教學(xué)，都必須服從小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)要求，都必須重視字詞句的教學(xué)，這是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。所以，這階段的古詩(shī)文教學(xué)亦是應(yīng)圍繞字詞句來展開教學(xué)。

三、古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)

字詞句的教學(xué)是低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，每篇課文后面都有該課要求學(xué)生掌握的生字詞，如《登鸛雀樓》要求學(xué)生必須掌握的生字是：登、鸛、雀、依；《江雪》二年級(jí)上冊(cè)第24課﹚是：絕、徑、蹤、孤、蓑、笠、翁、獨(dú)。對(duì)于這些生字詞，教師不但應(yīng)要學(xué)生讀得準(zhǔn)﹙字音﹚，而且還要讓學(xué)生寫得正確，寫得規(guī)范﹙字形﹚，這是構(gòu)建學(xué)生未來知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，老師們?cè)诮虒W(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是抓得比較扎實(shí)的，無須多說。

既然是古詩(shī)文教學(xué)，還是有其特點(diǎn)的，即除了字詞句的教學(xué)以外，對(duì)古詩(shī)文的誦讀教學(xué)也是教學(xué)的另一教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)一二年級(jí)語文教材所選的古詩(shī)文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求是應(yīng)“誦讀”。由于古詩(shī)文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大，于是，現(xiàn)在常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云。在教學(xué)時(shí)對(duì)詩(shī)句意思的理解和翻譯成現(xiàn)代白話文等方面花的時(shí)間比較多，生怕學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解不夠。等把這些講完，時(shí)間也就剩所無幾，再讀讀背背，一節(jié)課也就草草收?qǐng)?。我認(rèn)為這樣的教學(xué)是本末倒置，抓到芝麻，丟了西瓜，不可取。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，誦讀應(yīng)是古代詩(shī)歌整體教學(xué)的最重要的手段，理解詩(shī)句的意思，詩(shī)中作者抒發(fā)了什么感情等倒是其次了。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，在誦讀中能有感悟即可。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)唐詩(shī)的關(guān)鍵“吟”，即吟誦；魯迅先生在《從白草園到三味書屋》這篇記實(shí)散文中描寫了小時(shí)候老師教學(xué)的情景：只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”、“……他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！蔽闹械拿鑼憘魃窨坍嬃死蠋熞髡b古文的神態(tài)；楊振寧博士也談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過來人才可能真懂的詩(shī)句。從上面舉的例子可以看出，古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語言。

四、做詩(shī)人的朋友。

古詩(shī)詞是中華民族文化閃閃發(fā)光的瑰寶，是我們中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更是我們每一個(gè)炎黃子孫的神圣使命。作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)該盡自己的全力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，愛上古詩(shī)詞?？傊?，“教無定法”，教授古詩(shī)詞的方法千千萬萬，以上的幾種方法，只是我個(gè)人的薄見，希望我們不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，與時(shí)俱進(jìn)，在各自的教學(xué)中都能有所收獲。

第二篇：試論小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文的教學(xué)方法

試論小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文的教學(xué)方法

論文摘要：小學(xué)低年級(jí)語文中的古詩(shī)文教學(xué)要求教師應(yīng)該具備一定的古詩(shī)文的鑒賞能力，教師此階段的教學(xué)不應(yīng)超越教學(xué)要求的范圍，或者舍本逐末。以誦讀為主，是古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在吟誦中感受到詩(shī)歌的美，通過背誦，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)“量”的積累，充分吸取古代文化的精華，從而豐富自己的語言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 語文教學(xué) 誦讀

中國(guó)古代文化博大精深，燦若繁星，千百年來源源不斷的滋養(yǎng)著炎黃子孫。與古代圣賢對(duì)話，認(rèn)識(shí)并傳承民族文化的精髓，這是語文教學(xué)當(dāng)仁不讓的任務(wù)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“總目標(biāo)”中提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。通過對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該 “能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，則明確的提出了要求小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此明確地規(guī)定了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)中將如何貫徹呢？本文將在這方面試著探討，希翼拋磚引玉。

一、教師自身應(yīng)該具備一定的古詩(shī)文素養(yǎng)

古代的詩(shī)詞文，是先賢留給我們挖之不絕的富礦，我們?cè)谶@片沃土上可以從很多方面感受到美的熏陶和滋養(yǎng)。賞析古詩(shī)文，可談詩(shī)文的語言風(fēng)格，意境，表達(dá)技巧，詩(shī)中所塑造的形象等等，但學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生還為時(shí)尚早。是不是學(xué)生暫時(shí)不 1 學(xué)，我們老師就可以不管，甚至也不了解呢？雖說不要求小學(xué)語文老師像專家一樣對(duì)一首詩(shī)作全面、深刻、獨(dú)到的評(píng)析，但對(duì)古代詩(shī)歌還是應(yīng)該有基本的鑒賞能力。不知道詩(shī)中的優(yōu)美意境，又怎能感受到詩(shī)中那一幅幅畫面的美呢？連自己都沒有感覺到詩(shī)的美，又怎能讓詩(shī)中的美感染學(xué)生呢？由于一些老師自身古詩(shī)文文化素養(yǎng)積淀的“貧血”，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊落后，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)僅僅將詩(shī)句翻譯成現(xiàn)代文就了事，這樣的教學(xué)是沒有生氣的教學(xué)，其效果自然讓人失望。如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，雖然一些教學(xué)參考書告訴我們?nèi)?shī)通過描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯麗的景色，抒發(fā)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人喜悅暢快的心情，但詩(shī)中并沒有直接說出“行船的輕快”，而是通過以路程之遠(yuǎn)﹙千里﹚和用時(shí)之短﹙一日﹚用對(duì)比的方式含蓄地表現(xiàn)了出來，以“行船的輕快”來烘托出詩(shī)人因突然遇赦產(chǎn)生輕松愉快的心情。如果連“對(duì)比”、“烘托”這樣的表現(xiàn)手法都不知道，那我們是無法理解詩(shī)人抒發(fā)的真情實(shí)感。對(duì)一些知識(shí)，要求學(xué)生可以“知其然，不知其所以然”，但老師則不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，老師要自覺地不斷學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，具備一定的古詩(shī)文鑒賞能力，要讓教材里的古代詩(shī)歌先陶冶了我們老師的情感，才會(huì)通過老師的教學(xué)感染學(xué)生。

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)必須放在其教學(xué)要求之內(nèi)來教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察事物還只是注意整體，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行思考，且比較籠統(tǒng)，不夠精確，分析、推理等抽象邏輯的思維只是得到初步發(fā)展，如果讓他們?nèi)ジ惺茉?shī)歌中的意境，在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)價(jià)，那未免太“拔高”了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出了只要求小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，至于詩(shī)歌其他方面的學(xué)習(xí)則是以后的事了。其實(shí)，不管是古詩(shī) 2 文的教學(xué)，還是白話文的教學(xué)，都必須服從小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)要求，都必須重視字詞句的教學(xué)，這是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。所以，這階段的古詩(shī)文教學(xué)亦是應(yīng)圍繞字詞句來展開教學(xué)。

三、古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)

字詞句的教學(xué)是低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，每篇課文后面都有該課要求學(xué)生掌握的生字詞，如《登鸛雀樓》﹙西師版《小學(xué)語文》二年級(jí)上冊(cè)第12課﹚要求學(xué)生必須掌握的生字是：登、鸛、雀、依；《江雪》﹙西師版《小學(xué)語文》二年級(jí)上冊(cè)第24課﹚是：絕、徑、蹤、孤、蓑、笠、翁、獨(dú)。對(duì)于這些生字詞，教師不但應(yīng)要學(xué)生讀得準(zhǔn)﹙字音﹚，而且還要讓學(xué)生寫得正確，寫得規(guī)范﹙字形﹚，這是構(gòu)建學(xué)生未來知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，老師們?cè)诮虒W(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是抓得比較扎實(shí)的，無須多說。

既然是古詩(shī)文教學(xué)，還是有其特點(diǎn)的，即除了字詞句的教學(xué)以外，對(duì)古詩(shī)文的誦讀教學(xué)也是教學(xué)的另一教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)一二年級(jí)語文教材所選的古詩(shī)文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求是應(yīng)“誦讀”。由于古詩(shī)文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大，于是，現(xiàn)在常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云。在教學(xué)時(shí)對(duì)詩(shī)句意思的理解和翻譯成現(xiàn)代白話文等方面花的時(shí)間比較多，生怕學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解不夠。等把這些講完，時(shí)間也就剩所無幾，再讀讀背背，一節(jié)課也就草草收?qǐng)觥Ｎ艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是本末倒置，抓到芝麻，丟了西瓜，不可取。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，誦讀應(yīng)是古代詩(shī)歌整體教學(xué)的最重要的手段，理解詩(shī)句的意思，詩(shī)中作者抒發(fā)了什么感情等倒是其次了。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，在誦讀中能有感悟即可。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也 3 會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)唐詩(shī)的關(guān)鍵“吟”，即吟誦；魯迅先生在《從白草園到三味書屋》這篇記實(shí)散文中描寫了小時(shí)候老師教學(xué)的情景：只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～??”、“??他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！蔽闹械拿鑼憘魃窨坍嬃死蠋熞髡b古文的神態(tài)；楊振寧博士也談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過來人才可能真懂的詩(shī)句。從上面舉的例子可以看出，古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語言。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)方法論文

小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)方法論文

在體育教學(xué)中必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位。從學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)鍛煉、激發(fā)學(xué)習(xí)智慧與能力的角度，來考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程；而不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的容器或“練習(xí)機(jī)器”。在體育教學(xué)方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)。在方法主體性上，由過去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問題。下面談一談低年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用：

一、游戲教學(xué)法

運(yùn)動(dòng)游戲，也稱為體育游戲，是由基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項(xiàng)古老的、至今仍充滿活力的活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)游戲具有基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運(yùn)動(dòng)游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在一年級(jí)第一學(xué)期仍應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以游戲?yàn)橹?，但是游戲目的?yīng)更加明確，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。

1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計(jì)。常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)感到特別枯燥而且不容易做對(duì)、做好。站隊(duì)時(shí)，應(yīng)給每人編上號(hào)，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，并能很迅速站好隊(duì)。六、七歲孩子的空間知覺很差，對(duì)事物的形狀、大小、特別是方位認(rèn)識(shí)模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請(qǐng)你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。

2.教材部分的游戲設(shè)計(jì)。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強(qiáng)調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目，但教學(xué)的組織形式毫無變化，孩子也會(huì)很快失去興趣。在教學(xué)中加一些游戲，如“

老狼老狼幾點(diǎn)了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動(dòng)物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會(huì)自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著，歡笑著。

3.放松部分的游戲設(shè)計(jì)。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

4.過渡性游戲的設(shè)計(jì)。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實(shí)心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計(jì)。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。

二、情境教學(xué)法

情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：

1.作為處理教材的手段?？梢愿鶕?jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于接受。

2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了媽媽。于是引出媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn).3.作為開始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。通過模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過渡的目的.如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。

4.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊(duì)可分別模仿開大汽車、開拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點(diǎn)。

5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。

三、“小集團(tuán)”教學(xué)法

“小集團(tuán)”教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小集團(tuán)”教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，會(huì)有一種光榮的使命感，在為別人指導(dǎo)動(dòng)作的同時(shí)，動(dòng)作的要點(diǎn)得到了鞏固，能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生，特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生，在同學(xué)面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會(huì)。通過“小集團(tuán)”教學(xué)法的運(yùn)用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動(dòng)作水平，還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力.

第四篇：小學(xué)低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)方法初探

小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法初探

摘要：節(jié)奏作為音樂的靈魂、音樂的骨架，是音樂賴以生存的原動(dòng)力。音樂猶如千軍萬馬，是節(jié)奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節(jié)奏，音樂就會(huì)雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節(jié)奏是至關(guān)重要的。而在目前的音樂教學(xué)中在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練不可忽視，為了達(dá)到掌握節(jié)奏的目的，必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，循序漸進(jìn)的進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：音樂 節(jié)奏 訓(xùn)練

這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)的練習(xí)。這就需要我們每一位音樂教師去引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)融入音樂實(shí)踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高，那如何讓低年級(jí)學(xué)生去體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉幾點(diǎn)：

一、聽說節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)初學(xué)節(jié)奏時(shí)，我一開始就對(duì)他們進(jìn)行聽說節(jié)奏練習(xí)。

⒈只有在傾聽音樂中，才能感受到音樂的無窮魅力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中開展了各種聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節(jié)奏，如火車聲：轟隆轟??；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱等。

節(jié)奏，讓學(xué)生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節(jié)奏，我播放平時(shí)生活中最常見的聲音（如：火車聲、汽車聲、風(fēng)鈴聲、走路聲、鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫、青蛙叫等），讓學(xué)生猜一猜，由于猜一猜是低年級(jí)學(xué)生的愛好之一，固然興趣濃厚，當(dāng)我播放火車聲嗚—嗚—，學(xué)生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會(huì)將詞、節(jié)奏脫口而出，同時(shí)對(duì)節(jié)奏的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、高低掌握的也不錯(cuò)。此外，還讓學(xué)生聽一些伴奏（包括前奏、間奏、尾奏），聽多了，學(xué)生有時(shí)就會(huì)不由自主地把節(jié)奏哼了出來。

2.說節(jié)奏，結(jié)合剛才聽了的聲音節(jié)奏外，還讓學(xué)生說說平時(shí)生活中還聽到了哪些聲音的節(jié)奏。此時(shí)孩子們就會(huì)暢所欲言，不知不覺中對(duì)節(jié)奏就有所感悟，慢慢增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感。

因此，聽說節(jié)奏訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽辨能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂良好的感受能力，動(dòng)口能力等，也為以后的視唱練耳打下基礎(chǔ).二、模仿節(jié)奏訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生善于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動(dòng)之一。模仿成人的活動(dòng)，模仿各種小動(dòng)物，他們都樂此不疲，我們老師要給學(xué)生多多示范，在示范時(shí)，必須要準(zhǔn)確、規(guī)范、到位，在音樂聲中完整的進(jìn)行示范，使學(xué)生對(duì)音樂的動(dòng)作有一個(gè)完整的印象。我認(rèn)為模仿節(jié)奏應(yīng)抓住這幾點(diǎn)：

1、進(jìn)行語言節(jié)奏練習(xí)。讓學(xué)生從語言出發(fā)掌握節(jié)奏，如：念句子、念兒歌，有節(jié)奏的念。如二年級(jí)歌曲《不再麻煩好媽媽》，抓住節(jié)奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

①ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ ②ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

自己 洗衣 服 呀 大家 一起 洗 手 洗手 洗手 洗 手

自己 梳頭 發(fā) 呀 大家 一起 刷 牙 刷牙 刷牙 刷 牙

再如：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ

小房 子 大房 子 石頭 房子 木房 子

2、動(dòng)作模仿。根據(jù)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，師示范動(dòng)作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學(xué)生模仿，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)節(jié)奏的敏感性，讓他們?cè)趯?shí)踐中去感知節(jié)奏。

如節(jié)奏型：① 師（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

3、語言動(dòng)作同時(shí)模仿。師有節(jié)奏地邊說邊做動(dòng)作，利用多種節(jié)奏（如二拍

子、三拍子、四拍子等）給學(xué)生示范，學(xué)生模仿，培養(yǎng)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。如：①師拍手（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ② ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

請(qǐng)你 跟我∣這 樣 做∣ 請(qǐng)你 跟我∣這 樣 做∣

生模仿（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

我就 跟你∣這 樣 做∣ 我就 跟你∣這 樣 做∣

三、激發(fā)欲望 表現(xiàn)節(jié)奏

音樂課的教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)音樂實(shí)踐的過程。由于學(xué)生之間有著個(gè)性差異，因此對(duì)于同一個(gè)音樂作品的理解、想象也存在著一定的不同，隨之他們的表現(xiàn)也會(huì)有所不同。動(dòng)——是表現(xiàn)的一種形式，恰恰也是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式，這一特點(diǎn)同樣可以發(fā)揮到節(jié)奏教學(xué)上。

例：教學(xué) 4/4 x x x x x| x x x x x x| x x x x x-‖

1、讓學(xué)生試著拍一拍并尋找這條節(jié)奏每小節(jié)之間的特點(diǎn)（熟悉整條節(jié)奏）

2、教師范奏（打擊樂器）讓學(xué)生初次感受整條節(jié)奏的節(jié)奏感。（感受）

3、自由練習(xí)，找出你覺得最困難的地方，我們一起學(xué)習(xí)。（難點(diǎn)節(jié)奏：x咚 –”像什么發(fā)出的聲音引發(fā)到“x-”）。

5、自編兒歌、口訣等，教師提醒可以是一首歌、一首詩(shī)、一串?dāng)?shù)字、一首童謠等等，并帶上自己創(chuàng)編的內(nèi)容按著節(jié)奏說給旁邊的同學(xué)聽，聽聽你們說的是同樣的節(jié)奏嗎？（理解、創(chuàng)編）

6、把兒歌等展示給所有的同學(xué)看，教師要肯定學(xué)生優(yōu)秀的文字創(chuàng)編，但同時(shí)更要讓另外同學(xué)找出他在節(jié)奏上的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，以求得其余學(xué)生更準(zhǔn)確的節(jié)奏。

7、教師借用學(xué)生的各種創(chuàng)編內(nèi)容把節(jié)奏準(zhǔn)確的念、拍，讓學(xué)生們一次又一次的熟悉掌握節(jié)奏。

例：4/4 x x x x x| x x x x x x | x x x x x-‖ 1 2 3 4 5 上山 打老 虎 老 虎 呀 打不著 打到小松鼠

床前明月光 疑是 地上 霜 舉 頭 呀 望明月 低頭思故鄉(xiāng)

8、齊說、生生互說、單個(gè)表演說等多種形式加以練習(xí),并給予錄音，讓學(xué)生們看看自己的創(chuàng)編成果（身體動(dòng)作拍手、跺腳等多種器官的參與）。

這樣，學(xué)生們表現(xiàn)異常積極，尤其在單個(gè)表演說的時(shí)候，氣氛特別高漲。同時(shí)，允許學(xué)生不完全、不正確的念讀，并及時(shí)肯定這些學(xué)生的創(chuàng)編閃光點(diǎn)，讓不同的學(xué)生感受到不同的音樂節(jié)奏的魅力，從而在逐步積累與發(fā)展中學(xué)會(huì)如何去理解、表現(xiàn)音樂節(jié)奏。

四、用各種打擊樂器訓(xùn)練節(jié)奏

打擊樂器對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，敲敲打打，本來就是學(xué)生的天性，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)打擊樂器很陌生，當(dāng)我將各種打擊樂器展現(xiàn)在他們眼前時(shí)，個(gè)個(gè)

學(xué)生都瞪大了眼睛，非常的激動(dòng)，迫不及待地想玩一玩，我及時(shí)捕捉他們這一份迫切，對(duì)他們進(jìn)行各種打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)碰鈴、三角鐵、響板、木魚、砂槌等打擊樂的節(jié)奏，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象，除了認(rèn)識(shí)的打擊樂器外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，可利用一些道具（如盆、鐵桶、筷子等），去敲一敲，聽一聽，去創(chuàng)造自己的節(jié)奏。

學(xué)生在學(xué)習(xí)打擊樂器的過程中，一是愛玩樂器，二是在不知不覺中初步感受到各種樂器的音色，還懂得如何敲出特別好聽的聲音，可謂是一舉多得。

2、用打擊樂器合奏

利用各種打擊樂器，根據(jù)節(jié)奏型進(jìn)行合奏，或給小樂曲配上伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力。

五、開發(fā)潛能 創(chuàng)作節(jié)奏

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定中小學(xué)音樂創(chuàng)作實(shí)踐內(nèi)容包括：（1-2）年級(jí)能運(yùn)用人聲、語言、樂器或其他音源，創(chuàng)作1-2小節(jié)的節(jié)奏或旋律；對(duì)于剛剛接觸到創(chuàng)作的學(xué)生來說，給一條節(jié)奏配上旋律似乎難了些，所以，我注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏的潛能的開發(fā)，讓學(xué)生在自主的音樂節(jié)奏創(chuàng)作中，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在輕松的氛圍中，提高音樂教學(xué)的效益。

1、讓學(xué)生給節(jié)奏卡上的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作要求創(chuàng)作的節(jié)奏具有緊張、有趣、高興、抒情等不同情緒的節(jié)奏短句，讓他們從自己的創(chuàng)編中獲得情感的認(rèn)識(shí)和感受。

2、用不同的節(jié)奏表示動(dòng)物不同的行走和行走時(shí)的不同心情。

例：憤怒的老虎 xxxx xxxx ；高興的小白兔 x x x x x x 等以學(xué)生最喜愛的動(dòng)物為切口進(jìn)行教學(xué)，有利于避免學(xué)習(xí)的枯燥性，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也學(xué)習(xí)了節(jié)奏創(chuàng)作。

3、給予一些日常用語、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等配上節(jié)奏，并說一說，做一做。

例：①日常用語如：“你是誰？”(可以帶上不同的節(jié)奏來問)你 是 誰？ 她 是 劉 曉 芳

3/4 x x x 和x.x x-等 4/4 x x x x x 和 x x · x x x 等

②運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：跳繩（單腳 雙腳）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花樣跳法）等都可以拿到節(jié)奏學(xué)習(xí)上，因?yàn)檫@些都是學(xué)生們經(jīng)常接觸的事，非常熟悉，而且給它們以多種節(jié)奏形式表現(xiàn)來得比較新奇，學(xué)生們都感到好奇，都想試一試，這也符合了學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩的性格特征。

4、改變已經(jīng)學(xué)會(huì)演唱的歌曲的節(jié)奏，體會(huì)不同節(jié)奏帶來的不同音樂特點(diǎn)，享受自己的創(chuàng)作成果，從而認(rèn)識(shí)學(xué)好節(jié)奏的重要性。

總之，學(xué)習(xí)節(jié)奏是小學(xué)唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學(xué)科的支柱，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，只要有老師的正確引導(dǎo)，從課堂各個(gè)細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，潛移默化，才能確切地提高學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。這些都是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，在學(xué)生身上我看到了一些成功，但也存在著不足之處，我相信在新課程的指引下，只有不斷地嘗試新的教學(xué)樣式和開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，才能享受到創(chuàng)造帶來的無窮樂趣。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱?？砷L(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。

一、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)。”把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生?！凹?、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡(jiǎn)短的歌謠中加強(qiáng)記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉?！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)。”“想——相片放在心口上，天天看了都會(huì)想。”從學(xué)生自編或在家長(zhǎng)的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。

二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。

三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字

閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要加以板書，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：《棉鞋里的陽(yáng)光》

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞： 棉鞋里的陽(yáng)光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會(huì)著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。

四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

1、利用生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

2、學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)50多個(gè)難度較大的字。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長(zhǎng)把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

3、走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。

我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來：自己動(dòng)手做成卡片，卡片上不會(huì)寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認(rèn)識(shí)一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！