第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)

第一部分：小學(xué)數(shù)學(xué)的教材分析

一、教材分析的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是編者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫而成的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實施教學(xué)，以圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在分析教材過程中，教師經(jīng)常要仔細(xì)琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”“教學(xué)的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關(guān)鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，也關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠(yuǎn)。

二、教材分析的內(nèi)容

要上好課，必須先備好課。而備好課的關(guān)鍵之一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，深入地分析教材，研究教材。

一般地說，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學(xué)科。各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切。義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以數(shù)與代數(shù)為主線，與幾何初步知識、統(tǒng)計與可能性、問題解決等內(nèi)容有機地結(jié)合起來編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從整體上把握各類知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分布，認(rèn)清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認(rèn)識到所要教的那部分內(nèi)容。其知識基礎(chǔ)是什么，為哪些后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作鋪墊等等。

掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系和內(nèi)在聯(lián)系后，再著手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時教材作深入具體的分析研究，認(rèn)真研究教材的重點、難點和關(guān)鍵，以有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）分析研究教材的重點、難點和關(guān)鍵

在認(rèn)真分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點，并結(jié)合學(xué)生實際，分析研究教材的重點、難點和關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高

課堂教學(xué)效率。

1、教材的重點。

確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內(nèi)容，并將其放到整個知識系統(tǒng)當(dāng)中去判定其地位和價值。

教材重點與教學(xué)重點既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系體現(xiàn)在教材重點是確定教學(xué)重點的依據(jù)，區(qū)別在教學(xué)重點和教材重點在表述上略有差異。以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，其教材重點是異分母分?jǐn)?shù)加減法；而教學(xué)重點是使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，并能應(yīng)用法則正確計算。

2、教材的難點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；也有的內(nèi)容體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度；還有些內(nèi)容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學(xué)生難學(xué)難懂難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生混淆和錯誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。

例如，在兩位數(shù)除多位數(shù)的除法中，試商就較為復(fù)雜。應(yīng)用題從題意理解到列出算式，對小學(xué)生來說就比較復(fù)雜和困難，因此這些內(nèi)容都是難點。教材的難點，一般也構(gòu)成教學(xué)的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關(guān)注較多，這是完全必要的。但也應(yīng)當(dāng)看到教材難點在教學(xué)中積極的一面，它對深化認(rèn)識、發(fā)展思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的功能。

3、教材的關(guān)鍵

教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到?jīng)Q定性作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以迎刃而解。例如，掌握“湊十法”是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法的關(guān)鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的關(guān)鍵。

教材的關(guān)鍵和教學(xué)的關(guān)鍵同樣既有聯(lián)系又有區(qū)別。教材的關(guān)鍵主要是就數(shù)學(xué)知識方面而言，而教學(xué)的關(guān)鍵通常是指解決教學(xué)難點的突破口，它除指關(guān)鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“平行四邊形面積的計算”一節(jié)，教學(xué)的關(guān)鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。教材的重點、難點和關(guān)鍵有時可以相同。

通過全面分析教材，準(zhǔn)確地掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，是保證學(xué)生正確理解和掌握教材內(nèi)容的先決條件。

（三）分析研究教材的練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習(xí)題訓(xùn)練，是學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、提高能力的必由之路。因此，練習(xí)題作為教材的一個重要組成部分，在教材分析中應(yīng)引起我們的足夠重視。

（四）挖掘教材中的德育因素，滲透數(shù)學(xué)思想方法

1、分析挖掘相關(guān)教材，注重思想品德教育。

2、分析挖掘相關(guān)教材，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有聯(lián)系，又有區(qū)別。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的升華，而數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說比較簡單，它所反映出來的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法變多渾然一體，因此，作為一個整體提出，通常就說成數(shù)學(xué)思想方法。

（五）分析教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們進行教學(xué)的方向和目的，對教學(xué)起著導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，還關(guān)系到教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。因此，分析教材時，要認(rèn)真推敲教材的編寫意圖，明確通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識或掌握哪些基礎(chǔ)知識，達到什么要求；側(cè)重培養(yǎng)哪些能力；可作哪些思想品德教育或滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法等。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析還要注意參閱其他版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)的教學(xué)資料。

第二部分：小學(xué)數(shù)學(xué)的常用的教學(xué)方法

隨著整個教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學(xué)方法，使我國新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法介紹

（一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是由美國當(dāng)代著名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納50年代至60年代初所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學(xué)方法相比較，有以下幾個特點：

（1）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動的吸收者。

（2）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機莫過于他們對所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復(fù)雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學(xué)中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。

（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學(xué)生運用已有的知識和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。

2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性 發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。

（1）可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強學(xué)習(xí)的信心。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習(xí)怎樣解決問題，所以能使學(xué)生學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。（3）運用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。（4）有利于學(xué)生對知識的記憶和鞏固。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可就已有的知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識結(jié)構(gòu)與要學(xué)習(xí)的新知識更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識，就更加有助于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。

（1）就教學(xué)效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學(xué)生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學(xué)生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學(xué)生，因此，教學(xué)過程必然經(jīng)歷一個較長時間的摸索過程。

（2）就教學(xué)內(nèi)容而言，它的適應(yīng)是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴(yán)格邏輯的數(shù)、理、化等學(xué)科，對于人文學(xué)科是不太適用的。就適用的學(xué)科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學(xué)，如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。

（3）就教學(xué)的對象而言，它更適用于中、高年級的學(xué)生。因為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須以一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級越高的學(xué)生，獨立探索的能力也就會越強。所以，并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)舉例（一位數(shù)除兩位數(shù)的教學(xué)）

給出一道題如39÷3。學(xué)生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目后，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：“哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學(xué)們，分給了幾個同學(xué)？”

學(xué)生可能有以下幾種解法：

（1）每3個分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。

（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學(xué)，再把其余的也每3個分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13（人）

（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13（人）

（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。30+9=39（塊）↓ ↓

10+3=13（人）

在學(xué)生得出解法之后，全班進行討論。教師對不同的算法不給出評價。再出一道題，許多學(xué)生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。

（二）嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容

什么是嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)法的基本思路就是：教學(xué)過程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在上知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。

嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。

嘗試教學(xué)法產(chǎn)生的背景是：在20世紀(jì)80年代初，我國教學(xué)改革已經(jīng)走上了正軌，國內(nèi)有許多教學(xué)改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學(xué)改革的經(jīng)驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國的教學(xué)改革的實驗，研究和創(chuàng)造具有中國特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學(xué)方法。邱學(xué)華老師多年來進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，在“文革”前后進行了多項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的調(diào)查與實驗，深感研究一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的必要性。因此，他在分析和對比國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法的設(shè)想。他借鑒了中國古代的“啟發(fā)式教學(xué)”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的思路，綜合地分析和研究這些教學(xué)法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學(xué)方法。

2、嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 嘗試教學(xué)法基本的教學(xué)程序可分為五個步驟。（1）出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。如書上例題：1/2+1/3 嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）自學(xué)課本

在學(xué)生嘗試練習(xí)，對這個問題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問題：如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”

通過自學(xué)課本，學(xué)生可以知道自己對個問題認(rèn)識的情況，教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么。（3）嘗試練習(xí)

學(xué)生通過自學(xué)課本，對所學(xué)的內(nèi)容有了一個基本了解，并且大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學(xué)生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學(xué)板演，其他同學(xué)同時在練習(xí)本上做的辦法。（4）學(xué)生討論

在嘗試練習(xí)時，可能有的同學(xué)做得不對，也可能出現(xiàn)不同的做法?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的解題方法，進行討論。（5）教師講解

學(xué)生會做題，并不等于掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統(tǒng)向?qū)W生講解所學(xué)的內(nèi)容。這種講解是有針對性的，是在學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)通過某種方式學(xué)會了或部分學(xué)會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。以上五個步驟是嘗試教學(xué)法在進行新課時所用的，作為一節(jié)完整的課，嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下六個環(huán)節(jié)：（1）基本訓(xùn)練（5分鐘）；（2）導(dǎo)入新課（2分鐘）；（3）進行新課（15分鐘）；（4）鞏固練習(xí)（6分鐘）；（5）課堂作業(yè)（10分鐘）；（6）課堂小結(jié)（2分鐘）。

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于：突出了教學(xué)重點；增加了練習(xí)時間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學(xué)法的優(yōu)越性和局限性 其優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。

（2）有利于提高課堂教學(xué)效率。它可以充分利用教學(xué)中的最佳時間，使學(xué)生盡快地進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習(xí)。

（3）有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法具有很強的操作性，教師一般都可以掌握，并且更有利于差等生的學(xué)習(xí)。因此它可以適用于更廣泛的場合，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

其局限性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，對年齡較小的學(xué)生不適合用這種教學(xué)方法。

（2）適合于后繼課的教學(xué)，對于新的概念原理的教學(xué)不宜使用。（3）對于操作性較強的內(nèi)容不適用于運用。

4、嘗試教學(xué)法應(yīng)用舉例

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。適用于許多內(nèi)容的教學(xué)。下面是：“商中間有

零的除法”的教學(xué)實例。（梗概）（1）基本訓(xùn)練（略）口算： 板演：645÷3（2）導(dǎo)入新課

把練習(xí)題中的645改成615，來繼續(xù)學(xué)習(xí)。（3）進行新課 ①出示嘗試題：615÷3 ②嘗試練習(xí)

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？ ③自學(xué)課本 ④學(xué)生討論

針對學(xué)生的三種算法進行討論（明確其中只有第二種算法是正確的）： ⑤教師講解（4）鞏固練習(xí)（5）課堂作業(yè)（6）課堂小結(jié)

（三）自學(xué)輔導(dǎo)法

1、自學(xué)輔導(dǎo)法的基本含義

自學(xué)輔導(dǎo)法是由中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”中所采用的教學(xué)方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定影響。有人也在小學(xué)進行相似的實驗研究。特別是運用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本原理進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

自學(xué)輔導(dǎo)的實驗研究最早是在1958年提出并且進行實驗的，開始是借鑒了西方的程序教學(xué)的原理，實行小步子、多反饋的教學(xué)原則，后來進行了改造，并命名為自學(xué)輔導(dǎo)法。自學(xué)輔導(dǎo)法是一種在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用自學(xué)輔導(dǎo)法一般是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀課本，獲得知識與技能的教學(xué)方法。

2、自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)程序

自學(xué)輔導(dǎo)法運用心理學(xué)的原理，采取適當(dāng)步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習(xí)本、答案本。運用自學(xué)輔導(dǎo)法，在教學(xué)中以學(xué)生的自學(xué)為主，規(guī)定了一節(jié)課中學(xué)生用于自學(xué)的時間在30~35分鐘，這包括自學(xué)、自練、自檢。教師用于講解的時間一般不超過15分鐘。自學(xué)輔導(dǎo)法在教學(xué)中的基本步驟分為五步。

（1）提出課題。教師可以直接導(dǎo)入新課，也可以復(fù)習(xí)有關(guān)知識后提出課題，后一種方法更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。對高年級學(xué)生提出課題的同時，還應(yīng)提供自學(xué)提綱，使其帶著問題自學(xué)，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。

（2）學(xué)生自學(xué)。這一步主要讓學(xué)生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導(dǎo)。教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同年級、不同認(rèn)知水平和教材難易選用相應(yīng)的方式指導(dǎo)自學(xué)，考題指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)、簡明扼要。

（3）答疑解難。針對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師有針對性地進行解答，也可以啟發(fā)學(xué)生進行討論互相解答。為進一步提高學(xué)生自學(xué)能力，在答疑之后，還要以再讓學(xué)生閱讀課本以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（4）整理和小結(jié)。由教師出題對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問題要及時補救，還要對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納小結(jié)。小結(jié)時盡量讓學(xué)生運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言進行表達的能力。

（5）鞏固和應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂獨立作業(yè)，目的是使學(xué)生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

3、對自學(xué)輔導(dǎo)法的評價

此法的主要優(yōu)點在于：能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生有更多的機會獨立思考，通過自學(xué)掌握知識，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生在課堂上能夠及時改正作業(yè)中的錯誤，使得教師從作業(yè)中解放出來，將更多的時間用來備課和研究學(xué)生問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生可以在課外多看其他參考書，擴大知識面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

自學(xué)輔導(dǎo)法不僅是一種教學(xué)方法，而且是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的綜合。特別是它是基于教材內(nèi)容的選擇與編排的一種教學(xué)方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學(xué)方法。

4、自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)實例（比例的意義和基本性質(zhì)）具體教學(xué)過程：（1）教師談話（2）準(zhǔn)備練習(xí)（3）進行新課

①出示例題和自學(xué)思考題 ②引導(dǎo)自學(xué)，總結(jié)法則

引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個比例，說出比例的意義。引導(dǎo)學(xué)生集體討論：組成比例的條件。讓學(xué)生將比例轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的形式。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，思考：比和比例的區(qū)別。讓學(xué)生認(rèn)識比例各部分的名稱。

引導(dǎo)學(xué)生通過運用加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質(zhì)。③質(zhì)疑問難、精講點撥

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，在解釋疑惑的基礎(chǔ)上，指出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩外項之積等于兩內(nèi)項之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。（4）課堂練習(xí)

（四）“探究—研討”法

“探究—研討”法是美國的一位教學(xué)法專家蘭·本達（Lan

Benda）教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在理科教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

1、“探究—研討”法的基本內(nèi)容

“探究—研討”法的基本思路是把教學(xué)分為兩個大的環(huán)節(jié)，即“探究”和“研討”。第一個環(huán)節(jié)“探究”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索。教師為學(xué)生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學(xué)生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學(xué)活動的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在探究過程中，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是一個重要的因素。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇充分的學(xué)習(xí)和研究的材料。如，彩色木條、幾何拼板等。

第二環(huán)節(jié)“研討”是給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機會。學(xué)生在前一個階段，對所研究的問題都有一定的認(rèn)識。在這個階段，教師組織學(xué)生，對自己所看到的、想到的發(fā)表意見，充分利用語言的交流，使學(xué)生了解更多的信息。并且在研討的過程中，可以互相啟發(fā)，對所研究的問題有更全面和深刻的認(rèn)識。最后由師生共同找出所學(xué)習(xí)問題的規(guī)律或結(jié)論。在具體的教學(xué)過程中，可以不受這兩個環(huán)節(jié)的限制，靈活地組織和運用。

2、“探究—研討”法的主要特點 “探究—研討”法有以下幾個主要特點。一是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二是教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮O(shè)計有利于學(xué)生探究的問題情境中。三是形成一種多向交流的課堂教學(xué)氣氛。

3、“探究—研討”法的應(yīng)用舉例（求平均數(shù)問題）先把全班學(xué)生分成若干個小組，每組四個人。

量出每個學(xué)生的身高，并根據(jù)測量的身高剪下一張紙條。教師提出，“怎樣知道四個人連起來一共有多高？”“四個人平均有多高？”

然后教師說明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班同學(xué)的平均身高？”“怎樣表示出這個平均身高？”學(xué)生說出可以把全班的身高加起來，然后再用總?cè)藬?shù)去除。接著學(xué)生把表示每一個人身高的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳?，在平均?shù)的地方畫一條線。發(fā)現(xiàn)有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來表示。學(xué)生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學(xué)生感到非常興奮。

接下來又有同學(xué)提出了計算平均數(shù)的簡便方法。找出最矮的同學(xué)的身高。把全班同學(xué)高出這個數(shù)字的值加起來，再除以全班總?cè)藬?shù)，再加上最矮的同學(xué)的身高，就是全班的平均身高。

還有的同學(xué)提出了隨便找一個標(biāo)準(zhǔn)線，與這個標(biāo)準(zhǔn)線進行比較計算平均身高的簡便方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點分析

過去，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識主要是指數(shù)學(xué)事實（如概念、公式、法則、算理等等），但隨著主體性教育理論的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教育研究的不斷深入，隨著人們對學(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的深入反思，數(shù)學(xué)理論與實踐工作者逐漸認(rèn)識到：學(xué)樣數(shù)學(xué)主要是“活動的、操作的”數(shù)學(xué)，而不是形式化的數(shù)學(xué)?！皩W(xué)生應(yīng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，而非數(shù)學(xué)；抽象化，而非抽象；步驟化，而非步驟；形式化，而非形式；算法化，而非算法；語言表述，而非語言”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，課堂里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識不僅包括數(shù)學(xué)事實，而且包括數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新授課的教學(xué)不應(yīng)再是以往以教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容為主的單向教學(xué)模式，而是“師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！卑殡S著新的數(shù)學(xué)課程改革的理念，以及哲學(xué)、政治、科技、文化等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點。

第一，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統(tǒng)的“三中心”，強調(diào)教師的絕對權(quán)威和嚴(yán)格的紀(jì)律，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的“新三

中心”，將學(xué)生比作太陽，把教師視為行星，把兒童獨立學(xué)習(xí)的可能絕對化，否定了教師的主導(dǎo)作用。我們的教學(xué)方法避免了這兩種極端，將學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來，把這一教學(xué)的主要矛盾視為具有動態(tài)性、轉(zhuǎn)換性、發(fā)展性和層次性的對立統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。對于情景問題，教師和學(xué)生有不同的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠?qū)⑷嗌险n與小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)提出并解釋他們自己的想法，通過小組交流或全班交流，學(xué)會數(shù)學(xué)地交流和交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、語言對思維的表達能力和對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

第二，通過生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識背景，設(shè)計生動的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的力量，體會數(shù)學(xué)的美妙，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。即在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三，注重照顧學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)習(xí)方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生運用已有的知識背景，探求計算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解筆算法則和算理，限制學(xué)生思維。教師通過先出示帶有一定現(xiàn)實意義的問題情境，讓學(xué)生先估算，然后獨立計算?在此基礎(chǔ)上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學(xué)生，特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會的過程中，逐步達到會學(xué)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識，形成能力過程中所采取的、基本活動方式和基本思想方法，學(xué)法的研究和指導(dǎo)，是保證現(xiàn)代教法實施的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第五，在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀。態(tài)度、情感、價值觀作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法充分地考慮到這一點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，強調(diào)師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的大門。

第六，強調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展、教學(xué)方法的增多以及對教學(xué)方法本質(zhì)的深入研究，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法。教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有所不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。另外，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學(xué)。都是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段的直接產(chǎn)物，現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展。必須考慮到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的作用和地位?？紤]到現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的引入對常規(guī)教學(xué)方法的沖擊和變革，找到其中的組合點和發(fā)展方向，使其為教學(xué)方法服務(wù)。

以上是現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)的新特點。但縱觀各種小學(xué)教學(xué)方法。還存在著一些問題：一些教學(xué)方法的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學(xué)；一些教學(xué)方法的“內(nèi)涵”和“外延”不清；一些教學(xué)方法存在著將某種教學(xué)方法凝固化、模式化的傾向；有些教學(xué)方法缺乏教學(xué)理論依據(jù)；等等。這些問題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學(xué)質(zhì)量的提高，也有礙于教學(xué)方法研究的深入開展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“和美課堂”名師優(yōu)課學(xué)習(xí)心得

洪緒鎮(zhèn)龍莊小學(xué)李有為

9月23日，我們帶著期待的心情乘坐了近3個小時的汽車，前往徐州參加了“和美課堂”名師優(yōu)課活動。這次活動沒有讓我們失望，讓我們受益匪淺，下面我就從兩個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

一、大師的課堂——充滿笑聲與思考的課堂

全國特級教師吳正憲、徐長青、俞正強、劉延革等分別為我們展示了《比的意義》、《數(shù)與形》、《雞兔同籠》和《認(rèn)識周長》等八節(jié)經(jīng)典課。他們精彩的課堂，不時博得陣陣掌聲。尤其是吳正憲和徐長青兩位老師，他們的課讓老師聽得輕松愉快，不知不覺40分鐘就過去了，讓聽者意猶未盡??

給我印象最深的還是著名特級教師吳正憲老師的《比的意義》，整個教學(xué)過程輕松有趣，和學(xué)生站在同一個平臺上，互相交流，像一種朋友似的交流，漸漸引導(dǎo)學(xué)生們掌握知識，學(xué)生不僅僅學(xué)到的是知識，還掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程由淺入深，一步一步將問題深化，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟比的意義，深刻理解了比的意義和作用時時刻刻就在我們身邊。吳老師的課很注重學(xué)生思維的真正發(fā)生，很注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流互助。在課堂上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生相互之間答辯，“你想問什么？你問他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實，整節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生相互質(zhì)疑、相互解答的過程中，層層突破。回過頭來看，平時我們的課也有師生互動、生生互動交流，我們課堂上也會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提問，怎么吳老師“問”的問題，感覺就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細(xì)節(jié)，比如說活動前給學(xué)生們的“安撫”，跟學(xué)生們交朋友，無形當(dāng)中就已經(jīng)走進學(xué)生的心里，取得學(xué)生的信任。最重要的是吳老師在整個交流過程中所給學(xué)生與眾不同的激勵與贊賞，新課標(biāo)中師生關(guān)系強調(diào)尊重、贊賞，吳老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發(fā)問的學(xué)生，贊賞了學(xué)生所付出的的努力和表現(xiàn)出來的認(rèn)真，贊賞了對同學(xué)的質(zhì)疑和超越；對待教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強調(diào)幫助、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生緊張，思路混亂時，吳老師總能作為學(xué)生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

在徐長青老師的《數(shù)與形》教學(xué)中，處處彰顯了文化數(shù)學(xué)這一新理念。什么是數(shù)學(xué)引發(fā)孩子們的思考？常見的問題卻是最難回答的問題，我們學(xué)了數(shù)學(xué)這么多年但是有幾人能夠真正明白什么是數(shù)學(xué)呢？徐老師的這樣一個問題，一下子就打開了孩子的心靈。學(xué)數(shù)學(xué)就要學(xué)會用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)既然要用，那么就可以用不同的形式表現(xiàn)出來，因此就是數(shù)學(xué)的“形”，只要數(shù)與形相結(jié)合就能讓孩子明白數(shù)是形的結(jié)晶，形是數(shù)的母體，數(shù)與形是無時無刻都分不開的，這就需要我們不斷的研究，不斷的思考，如何運用數(shù)與形上好我們的數(shù)學(xué)課，如何的真正讓孩子樂于上數(shù)學(xué)課，如何把數(shù)學(xué)真正的和生活相連接。

數(shù)學(xué)課博大精深，上好數(shù)學(xué)課卻是難上加難。有深度的數(shù)學(xué)課，可能不是很好的高效課堂，但是追求高效課堂，卻很難突出數(shù)學(xué)的博大。如何讓兩者結(jié)合，互相共榮，我們還要繼續(xù)努力，向著理想的數(shù)學(xué)課追求、奮斗。

二、大師的語言—充滿藝術(shù)魅力的語言

兩天時間，聽了八位老師的課，還有8節(jié)講座，說起來，真的很累，可是，我們精神上是愉悅的。因為我們領(lǐng)略了國內(nèi)幾位特級教師的語言魅力。

他們的課堂語言藝術(shù)可謂“隨風(fēng)潛入、潤物無聲”?；仡^看看他們的語言，有些也是我們曾經(jīng)用過的語言，可是在他的課堂，從他的口中發(fā)出，就產(chǎn)生了異于尋常的效果。其實，隱藏其中的還有他們的動作、表情和語言環(huán)境。

兩天的學(xué)習(xí)真是太短，沒有和大師們有好好交流的機會，學(xué)習(xí)就結(jié)束了，真希望再有這樣的學(xué)習(xí)機會。這兩天的學(xué)習(xí)，感覺自己的收獲很大。他們的教學(xué)思想和對數(shù)學(xué)課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)教育的研究精神，都讓我萬分敬佩！在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭取成為一位更優(yōu)秀的教師，為教育事業(yè)貢獻自己的最大的力量。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)

關(guān)注學(xué)生發(fā)展落實有效訓(xùn)練

課程改革以來，廣大教師不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，校園充滿了生機和活力。不過，我們也清楚地看到，由于受傳統(tǒng)思想和其他一些因素的制約，課堂教學(xué)中還或多或少存在“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，而教學(xué)效果卻并不理想”的現(xiàn)象。因此提升教學(xué)的有效性已成為深化課程改革的關(guān)鍵所在和根本要求。在網(wǎng)絡(luò)中用百度搜索“有效教學(xué)”，只用0.035秒的時間就能找到相關(guān)網(wǎng)頁約1,490,000篇，說明“有效教學(xué)”已成為我們廣大教育工作者共同追求的目標(biāo)和研究的話題。而有效訓(xùn)練則是有效教學(xué)不可分割的整體，是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，不少教師都曾經(jīng)用這樣一句名言激勵過自己的學(xué)生們：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”用“替學(xué)生負(fù)責(zé)”作為幌子，努力“壓榨”著學(xué)生體內(nèi)那點可憐的“汗水”，大量機械重復(fù)、偏難繁怪的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)壓給學(xué)生。重壓之下取得了所謂的高質(zhì)量，但學(xué)生厭煩，作業(yè)成為“負(fù)擔(dān)和累贅”，老師也常常為學(xué)生的搪責(zé)應(yīng)付頭痛。這樣的訓(xùn)練難道就是有效嗎？相反地，我們也有一些老師在“五嚴(yán)”背景下，教學(xué)敷衍了事，訓(xùn)練浮而不實，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。面對“有效教學(xué)和有效訓(xùn)練”，我們需要反思：每一節(jié)課的教學(xué)、每一次作業(yè)的訓(xùn)練都有效嗎？為什么學(xué)生做過的練習(xí)反復(fù)出錯呢？這些都需要我們回歸理性，冷靜思考，靜下心來深入研究、提出切實可行的措施。

“講之功有限，習(xí)之功無已。（清 顔元）”有效訓(xùn)練是學(xué)生理解知識、形成技能、獲得經(jīng)驗和發(fā)展思維的必經(jīng)之路，又是培養(yǎng)和促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)的重要途徑。有效教學(xué)強調(diào)的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。從這個意義上看，訓(xùn)練的有效性應(yīng)當(dāng)包括這樣四點：（1）訓(xùn)練的時間不在長短，而在單位時間內(nèi)所有的訓(xùn)練是否都能盡力體現(xiàn)出實實在在；（2）訓(xùn)練的內(nèi)容不在深淺，而在教師對訓(xùn)練目標(biāo)的把握和定位是否精準(zhǔn)。（3）訓(xùn)練的作業(yè)不在多少，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)不在輕重，而在于訓(xùn)練時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。

基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為有效訓(xùn)練要從這幾點著手：

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確訓(xùn)練的方向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國家意志的一種體現(xiàn)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）提出數(shù)學(xué)課程的基本理念是：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

值得關(guān)注的是，在總體目標(biāo)上提出了“四基”的目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。近幾十年來，“雙基”已深入人心，對數(shù)學(xué)教育的歷史貢獻是巨大的。但從人的發(fā)展的角度考慮，特別從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅 1

有“雙基’已經(jīng)不足以讓我國的基礎(chǔ)教育繼續(xù)領(lǐng)先于世界，也不足以滿足我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的新要求。對數(shù)學(xué)“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的強調(diào)，是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾闡述這樣的觀點：在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后沒什么機會可用，一兩年后很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，銘記在心的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，除了重視數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等顯性的知識教學(xué)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得經(jīng)驗、掌握方法、形成習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練中，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解讀教材，突出訓(xùn)練的重點。

“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施有效教學(xué)和有效訓(xùn)練的重要資源?！蔽覀兒芏嘟處熢谠O(shè)計教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實現(xiàn)“用教材教”。同樣，只有很好地把握教材，才能突出訓(xùn)練重點，給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)訓(xùn)練的有效性。徐斌老師曾提出三點：學(xué)習(xí)與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”——第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

從有效訓(xùn)練的角度來看，我們解讀教材要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定訓(xùn)練重點：新知教學(xué)前，重點在于根據(jù)新知所必要的基礎(chǔ)及學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計訓(xùn)練，縮短新舊知識之間的距離，促進新知的正遷移；新知教學(xué)中，重點在于根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練，促進學(xué)生對新知的自我結(jié)構(gòu)；新知教學(xué)后，重點在于根據(jù)知識的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)計針對性的單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。

三、分析學(xué)情，把握訓(xùn)練的層次 “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，不針對學(xué)情的教學(xué)和訓(xùn)練策略往往都是教師的一廂情愿，因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實，所以教師掌握了學(xué)情，課堂才有根，教學(xué)和訓(xùn)練才會有實效。分析學(xué)情要從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析。從新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，明確新知的生長點；從學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的障礙點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性差異出發(fā)，把握教學(xué)的著力點。根據(jù)學(xué)生理解掌握新知識的能力，設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的深度、難度和廣度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，可以采取必要的補救措施，或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

練習(xí)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機動，設(shè)計不同層次、不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為著眼點，面向全體學(xué)生配備好“必做”題和自選練習(xí)題，“下要保底，上不封頂”，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲。新授課由于必須在一定的教學(xué)

時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，訓(xùn)練的重點一般建立在對多數(shù)學(xué)生都切實可行的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)練習(xí)和專項練習(xí)。而練習(xí)課則可以較好地解決好優(yōu)等生尚未滿足的求知欲望，與后進生達到教學(xué)要求的矛盾，注重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正落實因材施教。

四、優(yōu)化形式，精選訓(xùn)練的素材。

應(yīng)試教育的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，不但沒有“熟能生巧”，反而是“熟能生笨”甚至“熟能生厭”，喪失了學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗、品嘗學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的成功和樂趣，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展是有效訓(xùn)練的必然要求?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！本毩?xí)題設(shè)計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發(fā)，講求實效。新課程改革實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不斷變革創(chuàng)新，進行了許多有益嘗試。

作業(yè)的內(nèi)容要豐富。數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活。作業(yè)的選材，應(yīng)考慮到學(xué)生的實際生活背景，可以從現(xiàn)實生活、相關(guān)學(xué)科等領(lǐng)域進行選材。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識或?qū)嵺`經(jīng)驗解決問題，讓學(xué)生在這些來自于實際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中，感受但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂的。

作業(yè)的形式要多樣。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”設(shè)計作業(yè)要從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與游戲、操作、調(diào)查、設(shè)計等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

作業(yè)的呈現(xiàn)要新穎。通過情境、對話、表格等形式，做到圖文并茂、新穎活潑（低年級的作業(yè)更應(yīng)做到這一點）。設(shè)計“游歷數(shù)學(xué)樂園”“數(shù)學(xué)闖關(guān)大行動”等游藝形式，將作業(yè)巧妙地串連起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的“游樂”、“比拼”過程中完成作業(yè)。作業(yè)的指導(dǎo)語中設(shè)計趣味性的名稱，如”火眼金精”、“專家門診”、“擇優(yōu)錄取”等也可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。當(dāng)然，在設(shè)計作業(yè)的呈現(xiàn)方式時，也不能盲目追求新異性和多樣性。

另外，要嚴(yán)格控制訓(xùn)練總量，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，保證課堂訓(xùn)練有足夠的時間和飽滿的內(nèi)容。教師要換學(xué)生出“題?！倍搿邦}?！保诒容^、甄別和遴選的基礎(chǔ)上進行練習(xí)設(shè)計，設(shè)計練習(xí)應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵，充分發(fā)揮練習(xí)和訓(xùn)練的功能。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，保證訓(xùn)練的質(zhì)量

態(tài)度決定一切。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對訓(xùn)練質(zhì)量的提高有很大的影響?，F(xiàn)在一些學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實，很馬虎?！澳サ恫徽`砍柴功”，我們要舍得花時間和精力，做好學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外也要重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，只有對學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才可以調(diào)動學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高訓(xùn)練效果。

好習(xí)慣受益終生。訓(xùn)練過程中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。從“聽、說、想、練”等方面入手，培養(yǎng)學(xué)會傾聽，會用數(shù)學(xué)語言完整表達數(shù)學(xué)思維，善于從多角度獨立思考，規(guī)范、整潔書寫等良好習(xí)慣。

嚴(yán)格而自由。對學(xué)生訓(xùn)練組織管理的好壞，不僅體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力，更直接影響

訓(xùn)練效果。訓(xùn)練形式再多樣，內(nèi)容再豐富精彩，如果學(xué)生不愿意或不認(rèn)真參與，訓(xùn)練就沒有質(zhì)量，而且形成習(xí)慣就很難改變。所以，我們在訓(xùn)練時，既要張揚學(xué)生個性，又要嚴(yán)格要求。

六、及時反饋，提高訓(xùn)練的成效。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。所有的“訓(xùn)練”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時的反饋、點評又可以使訓(xùn)練的效果得到充分的發(fā)揮。通過反饋，讓學(xué)生暴露錯誤，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。老師只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，才能對癥下藥。在課堂訓(xùn)練中，加強巡視，搜集信息，及時“調(diào)節(jié)”。作業(yè)批改提倡全批全改，及時反饋（有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完）。而對那些課務(wù)重（如擔(dān)任兩個班主科教學(xué)）的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批（由于每次批作業(yè)總是要請幾位學(xué)生來面批，使學(xué)生有了一點小的壓力），自批互批（針對一些比較簡單的練習(xí)），隨堂批改（簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。最好讓學(xué)生都有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問題要適時講評，安排二次練習(xí)。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢，具體可分三點：第一是不講類（簡單的題）；第二是略講類（難度中等的題）；第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學(xué)生留下深刻的印記）。

評價的目的就是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂訓(xùn)練時，教師用鼓勵性的語言評價，創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生保持向上的心態(tài)，就會消除因為訓(xùn)練的枯燥而產(chǎn)生的倦怠感。基礎(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

隨著研究和探討的深入，有效教學(xué)和有效訓(xùn)練的話題內(nèi)涵和外延在不斷拓展和深化，有效教學(xué)和有效訓(xùn)練的目標(biāo)最終實現(xiàn)要靠廣大教師的傾情付出。教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業(yè)幸福的按鈕！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)

[小學(xué)數(shù)學(xué)]如何改善數(shù)學(xué)課堂環(huán)境數(shù)學(xué)論文

雙山中心小學(xué)——雷珊

長期以來，課堂教學(xué)的概念就是教師耐心地講，學(xué)生認(rèn)真地聽。這種傳統(tǒng)的課堂不利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個性特點的充分發(fā)揮。因此，改善課堂環(huán)境才能真正把學(xué)生從被動的課堂活動中解放出來，引導(dǎo)他們積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，它是本次新課改的一項重要任務(wù)。

一、注重課堂提問

提問是改善課堂環(huán)境的一種主要形式。數(shù)學(xué)課堂提問是一種互動過程，它能使不平等交往向平等交往轉(zhuǎn)化，有利于促進教學(xué)活動中兩主體間的互動，促進學(xué)生思維向前發(fā)展，使學(xué)生的注意力始終處于活躍的積極狀態(tài)。

二、開展個別交流。

在教學(xué)中，面對教師或?qū)W生提出的問題，不要急于讓學(xué)生回答，而是通過學(xué)生的獨立思考，再與同桌交流想法，以便對問題有更深的理解后才讓學(xué)生回答。例如：教乘法簡便運算時出示：２５×１６，讓學(xué)生先獨立思考，然后同桌相互交流，相互評價。最后得出：２４×４×４、２５×２×８、２５×８×２等。通過這樣的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生了解此類計算題簡便算法的特點，更重要的是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。在平時的教學(xué)中，我還有目的地安排一些優(yōu)等生與后進生之間的交流，努力在班級中創(chuàng)設(shè)互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。這些措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

三、其它途徑的交往。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，在課堂中積極開展計算機輔助教學(xué)活動，自制課件，為學(xué)生積極展開人機交互活動創(chuàng)造條件。

四、倡導(dǎo)學(xué)生與社會的交流。

新課程的開發(fā)與實施著眼于學(xué)生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生的動手操作與親身經(jīng)歷，在活動中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，提高其綜合實踐能力。因此，切實提高學(xué)生與社會、自然的交往能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。參與社會實踐，就是把課本上學(xué)到的知識在實際生活中加以運用。如學(xué)生學(xué)習(xí)了元、角、分的知識以后，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生幫助家長購買日常用品，培養(yǎng)學(xué)生貨幣換算計算能力，也可以讓學(xué)生明白每一分錢是來之不易的，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。

因此，我們必須盡快在師生共同的相互影響、相互發(fā)現(xiàn)和相互撞擊過程中改善課堂環(huán)境，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)2010

小學(xué)數(shù)學(xué)2010-2011學(xué)下學(xué)期教研工作總結(jié)工作總結(jié)

光陰似箭，日月如梭，本學(xué)期即將結(jié)束。總體來看，數(shù)學(xué)教研組全體教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計劃、轉(zhuǎn)變思想、積極探索、改革教學(xué)。圍繞“有效教學(xué)”這個核心，立足校本，全員參與，關(guān)注課堂，注重實踐，深入探索新課程改革，收到了很好的效果。具體總結(jié)如下：

一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，本學(xué)期我組各位教師除了經(jīng)常閱讀有關(guān)的專業(yè)資料和網(wǎng)絡(luò)信息外，曾慧華等幾位老師參加數(shù)學(xué)培訓(xùn)會，聽取市、縣優(yōu)秀教師的整理和復(fù)習(xí)課，了解并把握了復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)與重點。還有大部分的老師參加縣里組織的教學(xué)研討課聽課活動，老師們通過這些活動，學(xué)習(xí)了他們先進的教學(xué)理念、全新的教學(xué)設(shè)計、有效的教學(xué)方法，并將學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到平時的教學(xué)中來，提高我們的教學(xué)水平。

二、創(chuàng)建有效課堂，提高課堂效率。

本學(xué)期我們各位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者。為了創(chuàng)建有效課堂，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是教師之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。本著這一原則，本學(xué)期我組開展了各種教研活動。我組的楊、吳等幾位教師主動承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)研討課，每節(jié)課都有自己獨特的創(chuàng)意，其他數(shù)學(xué)教師積極參與觀課、議課。四月份，我組陳麗娜等教師參加校組織的片段教學(xué)比賽，并獲二等獎，這次大賽讓我們感受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的感性教學(xué)，引發(fā)我們思考如何妥善處理感性教學(xué)與理性教學(xué)等問題，實踐證明開展這種教學(xué)研討既能提高教師的自身水平，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創(chuàng)新、高效的教學(xué)效果。

三、抓實常規(guī)、保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

本學(xué)期我組一共開展了三次教研活動，每次活動都堅持以教學(xué)為中心，教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋教法，學(xué)情分析、反思心得、集體備課，以此來矯正疏漏，取長補短，達到共同提升的目的。常規(guī)檢查3次，分別為期初、期中、期末。教研組組織4次輔導(dǎo)，自查。最終每位教師都有任教所有學(xué)科教學(xué)計劃、主科教案、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改登記冊、錯例冊、學(xué)困生輔導(dǎo)、優(yōu)秀生輔導(dǎo)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)測評方案、期中、期末測試成績分析、聽課18節(jié)以上、案例、論文1篇、公開課1節(jié)等材料，順利并漂亮的通過縣里的教學(xué)規(guī)范化檢查。通過檢查發(fā)現(xiàn)大家都備課認(rèn)真，作業(yè)批改仔細(xì)，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事。真正做到了課前有準(zhǔn)備、課后有反思。

四、認(rèn)真落實培優(yōu)補差，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

培優(yōu)補差對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言既是重點也是難點。每個數(shù)學(xué)教師在這方面付出了大量的時間和心血。除了培優(yōu)補差外，每個教師還指定了詳細(xì)的轉(zhuǎn)差計劃、轉(zhuǎn)差有記錄，有總結(jié)。本學(xué)期每位教師至少轉(zhuǎn)化一至二名學(xué)困生。由于我們學(xué)校每個學(xué)期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學(xué)困生很多，學(xué)校又沒有給我們安排補差的時間，所以數(shù)學(xué)教師們只有利用課余時間給學(xué)生補差，特別是臨近期末考試這段時間。很多教師利用中午休息時間給差生補課，確實很辛苦，也很難得。好在，工夫不負(fù)有心人，從這次期末復(fù)習(xí)情況來看，這些學(xué)生都有較大的進步。說明補差效果很好。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往、再接再