第一篇：我的教學(xué)智慧

我的教學(xué)智慧 鵝屋中學(xué)校張貴生

我們學(xué)校九年級(jí)化學(xué)教材，使用的是滬教版。教材的第一章的第一節(jié)是化學(xué)給我們帶來(lái)什么，這是學(xué)生所學(xué)的第一節(jié)課。這節(jié)教材上有碳酸氫銨受熱的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課時(shí)精心考慮設(shè)計(jì)，給學(xué)生準(zhǔn)備好儀器，讓學(xué)生分成小組按課本進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，教師要補(bǔ)充一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是把碳酸氫銨分解后的產(chǎn)物，通入澄清的石灰水中，讓學(xué)生觀察就行了。這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)為什么不讓學(xué)生做呢？我考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，不知道操作的注意事項(xiàng)，因此，我來(lái)演示。

在課堂上，我首先創(chuàng)設(shè)了堆放碳酸氫銨的小倉(cāng)庫(kù)里，過(guò)了一個(gè)夏天，發(fā)現(xiàn)變少了。接著就提問(wèn)學(xué)生，你們知道變少的原因嗎？有的學(xué)生就回答，升華了，這個(gè)回答出乎預(yù)料之外，這時(shí)我說(shuō)，你的結(jié)論讓實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧，我開(kāi)始慢慢引導(dǎo)學(xué)生，把少量碳酸氫銨放在蒸發(fā)皿里，把蒸發(fā)皿放在三腳架（或鐵架臺(tái)的鐵圈）上，進(jìn)行加熱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。觀察到有水產(chǎn)生，還有刺激性氣味。我提問(wèn)，有刺激性氣味的物質(zhì)是什么呢？提出變少的原因是升華的學(xué)生解釋是，加熱碳酸氫銨擴(kuò)散到空氣中的結(jié)果。接著，我演示了，把碳酸氫銨分解的產(chǎn)物通入澄清的石灰水中，讓學(xué)生觀察，觀察到澄清的石灰水變渾濁。接著，我提問(wèn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物課的時(shí)候，已經(jīng)知道什么物質(zhì)能使澄清的石灰水變渾濁呢？學(xué)生齊聲回答，二氧化碳。好，這樣我們證明了碳酸氫銨加熱有二氧化碳?xì)怏w生成。

對(duì)于碳酸氫銨加熱是否有升華的現(xiàn)象，我想這個(gè)問(wèn)題必須當(dāng)堂解決，效果最好。我就提問(wèn)學(xué)生，碳酸氫銨在常溫下是什么狀態(tài)？學(xué)生回答，是固態(tài)，我又提問(wèn)，如果有升華，那么在一個(gè)密閉的儀器在加熱碳酸氫銨，然后，把溫度降到常溫下，有什么現(xiàn)象？學(xué)生回答，有白色固體。

接著，我拿了一支試管，放入少量碳酸氫銨（為了保證實(shí)驗(yàn)成功），用橡皮塞塞緊試管，把試管口略向下傾斜固定在鐵架臺(tái)上加熱，讓學(xué)生觀察到固體完全消失為止，然后降到室溫沒(méi)有固體產(chǎn)生。我提問(wèn)這會(huì)得到什么結(jié)論？學(xué)生回答，證明了在碳酸氫銨加熱時(shí)，沒(méi)有升華現(xiàn)象。整個(gè)課堂氣氛十分活躍。然后，我講解了碳酸氫銨加熱分解生成了水、二氧化碳、氨氣三種物質(zhì)，有刺激性氣味

·通過(guò)這段教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中是師生共同學(xué)習(xí)，共同提高的結(jié)果。

第二篇：我的語(yǔ)文教學(xué)智慧

1.什么是學(xué)科知識(shí)？什么是教育知識(shí)？目前的課程教學(xué)改革中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)的重要性？

中學(xué)歷史課是一門(mén)著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培育“四有”新人的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科。具有很強(qiáng)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。通過(guò)加強(qiáng)馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于這一密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)科知識(shí)應(yīng)該指支撐整個(gè)學(xué)科的基本邏輯體系。具體表現(xiàn)為我們?cè)诿抗?jié)課中打算向?qū)W生展示和探究的各知識(shí)點(diǎn)，也就是我們每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。而那些凡是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生健康全面發(fā)展成長(zhǎng)的的知識(shí)技能方法論規(guī)律都是教育知識(shí)。教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)該建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

在中學(xué)教育階段，學(xué)科知識(shí)的作用很大。從目前的考試體制來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師更多的會(huì)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)，具體表現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，總會(huì)過(guò)多地重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課下也會(huì)過(guò)多地關(guān)注對(duì)練習(xí)題的處理以及對(duì)歷次考試成績(jī)的關(guān)注。

但是，在應(yīng)試教育軌道上運(yùn)行的學(xué)科知識(shí)教育，越來(lái)越顯示出其弊端，主要表現(xiàn)為：偏重知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生的情感教育；偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，放松全面素質(zhì)的養(yǎng)成；面向少數(shù)精英學(xué)生，冷落大多數(shù)普通學(xué)生；偏重認(rèn)知因素，忽視非認(rèn)知因素。

因此，積極推進(jìn)課程改革是革除現(xiàn)行課程自身的弊端、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。提高國(guó)民素質(zhì)，不僅要大力發(fā)展教育事業(yè)，更要大力推進(jìn)教育改革，重視教育知識(shí)，尤其要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)新一代能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興重任、在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中善于競(jìng)爭(zhēng)和合作的中國(guó)人。在基礎(chǔ)教育階段一定要重視學(xué)生的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，這是目前課程教學(xué)改革最緊迫、最重要的任務(wù)。

《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)認(rèn)為：“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育作用的看法。擴(kuò)大了教育新概念應(yīng)該使每一人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富?！?/p>

目前的課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，深入課堂，師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)，才能適應(yīng)課程教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步貫徹新課改理念。2.對(duì)照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的初中歷史教師培訓(xùn)應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

a、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。

b、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

c、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

d、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

e、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

3.你準(zhǔn)備在今后的歷史教學(xué)中，如何提升師德修養(yǎng)、展示師德美？

a教師自身師德“修煉”方面

在工作過(guò)程中要懂得感恩，在我們工作過(guò)程中第一要感謝的就是我們是學(xué)生。要保持獨(dú)立的思考。

b學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)方面 1學(xué)校著力創(chuàng)建“有力師德建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

2將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容落實(shí)抓好。3師德培養(yǎng)方法上強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。

4“以德為其上，力為其下”的原則實(shí)施教師和學(xué)校評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師樹(shù)立“徳之不修，學(xué)之不訓(xùn)”的意識(shí)，將師德高尚且業(yè)務(wù)精湛的老師推舉到倍受尊重的位置上去。5動(dòng)員和啟發(fā)廣大教師的“師德自覺(jué)”，使廣大教育工作者，積極行走在“他覺(jué)-----自覺(jué)-----覺(jué)他”的師德修養(yǎng)的道路上。

第三篇：教學(xué)智慧 智慧教學(xué)

教學(xué)智慧

智慧教學(xué)

一一對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考 張惠珍

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復(fù)雜教學(xué)情境所表 現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意” 義與價(jià)值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提 升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué) 自山、自主的狀態(tài)，更有助于教師感 受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位 教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下而 結(jié)介自身早期繪本教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教師 如何運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

教學(xué)智慧可以說(shuō)是在處理教學(xué)問(wèn)題 時(shí)的一種機(jī)智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實(shí)踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，首先，教師 的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方 而。

(一)教材分析—判斷教學(xué)的價(jià) 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個(gè) 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細(xì)致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價(jià)值，使其 更有益于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師 有對(duì)繪本價(jià)值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖u書(shū)都有 一定的結(jié)構(gòu)，比如封而、扉頁(yè)、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書(shū)，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁(yè)。在環(huán)襯之后，正文之前的 那頁(yè)就是扉頁(yè)，上而除了書(shū)名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn) 這些扉頁(yè)中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值。

正文。這是繪本的重點(diǎn)部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的 是一個(gè)故事、有的是散文、有的是詩(shī)歌，有的是科普知識(shí)類的等等。

封底。封而是一本書(shū)的最前而一頁(yè)，那么封底就是一本書(shū)的最后一頁(yè)。閱讀 從一本書(shū)的封而開(kāi)始進(jìn)入，介上圖u書(shū)，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時(shí)是這樣的，有時(shí)小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個(gè)故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本}s,性價(jià)值，讀透繪本。

對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書(shū)，教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式 讀懂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)繪本的文字和圖 u進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過(guò)文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩(shī)歌，小同的體裁有小同的特 點(diǎn)，那么，老師需要針對(duì)小同體裁的 內(nèi)容，仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對(duì)文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復(fù)閱讀，才能 發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線 沒(méi)有珍珠小能美麗。繪本的繪u風(fēng)格各 小相同，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖u書(shū)藝術(shù)構(gòu) 成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累 閱讀經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖u書(shū)的藝 術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發(fā) 展。

曾聽(tīng)過(guò)許多教育專家說(shuō)過(guò)這樣一句 話:“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是教育 的大智慧?！币粋€(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來(lái)分析 繪本，挖掘繪本價(jià)值，清楚地知道什 么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè) 計(jì)活動(dòng)，用好繪本。

比如:俄國(guó)女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個(gè) 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時(shí)身上是沒(méi)有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來(lái) 就是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)必要在花紋上與眾 小同，堅(jiān)持要u橫條紋。雙方誰(shuí)也小 愿意讓步，吵了起來(lái)。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個(gè)好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛(ài)自己的孩子，為它忙前忙后，同時(shí)還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛(ài)。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋 味的故事:父母對(duì)孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來(lái)是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對(duì)孩子 教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是 對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來(lái)選擇介適的切入點(diǎn)，制定適宜的教 學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計(jì)一一關(guān)注細(xì)節(jié)的處 理。

細(xì)節(jié)雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，只有把能夠考慮到的問(wèn)題都考慮到，把 能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活 動(dòng)中才能靈活應(yīng)對(duì)、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》 為例，其活動(dòng)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的山 來(lái)部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察u而，看懂u而內(nèi)容并講述。當(dāng)虎爸爸虎媽媽 爭(zhēng)吵的幾幅u而教師采用了多種呈現(xiàn)方 法:第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn) 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時(shí)，教師則采用了這樣的提 問(wèn)“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰(shuí)來(lái)接著講下去?”引導(dǎo) 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設(shè)計(jì)充分顯示了該教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現(xiàn)方法，首先是能激起幼兒 繼續(xù)觀察u而的興趣，另外，通過(guò)連 續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動(dòng)的智慧

我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué) 活動(dòng)，必須符介一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī) 律，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性和偶然性。而教學(xué) 智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性 緊密相聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在 活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活 動(dòng)的實(shí)踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無(wú)事生非—制造矛后，引 發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中有一 句“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，這句話表 達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn) “互而小動(dòng)”的現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問(wèn)題，制造一些矛后，引發(fā) 互動(dòng)。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動(dòng)開(kāi)始，老師問(wèn):“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長(zhǎng)什么樣啊?” 幼兒都說(shuō)知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的講述。隨后，老師問(wèn):“如果他們兩個(gè)在一 起會(huì)發(fā)生什么事情昵?”對(duì)教師挑起的 這個(gè)問(wèn)題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老虎。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說(shuō)“聽(tīng)出來(lái)了，J已們關(guān)系小好。”同時(shí)又話鋒一轉(zhuǎn): “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對(duì)好朋友?！边@時(shí)老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁(yè)。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú) 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提了這樣一 個(gè)問(wèn)題“一般捕魚(yú)的人會(huì)用魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，兔媽媽這位捕魚(yú)人是用什么來(lái)捕魚(yú)的?” 幼兒和其他聽(tīng)課的老師本來(lái)都沒(méi)在意，經(jīng)過(guò)這一問(wèn)，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽 的釣魚(yú)竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚(yú)人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個(gè)案例，都是通過(guò)教師預(yù)設(shè) 的問(wèn)題，挑起矛后，從而引發(fā)了生動(dòng) 的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考，老師 帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的 內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱—擴(kuò)大矛后，形 成互動(dòng)的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強(qiáng)，需要幼 兒根據(jù)前后u而的對(duì)比觀察才能對(duì)答案 有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)情節(jié):有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動(dòng)物門(mén)小喜歡她，都 哭了起來(lái)。猴媽媽就想了個(gè)辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過(guò)程中，有人認(rèn)為是猴媽媽，有人認(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，組織了一個(gè)“小 小辯論賽”，請(qǐng)大家把各自的理山“曬 一曬”。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，幼兒根據(jù) 對(duì)u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來(lái)等)細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)前后u而的聯(lián)系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個(gè)活動(dòng)中，這位教師無(wú)疑是智 慧的，她沒(méi)有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過(guò) 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué) 活動(dòng)中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過(guò) 擴(kuò)大矛后，形成互動(dòng)的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動(dòng)中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動(dòng)互動(dòng)的深刻性

一個(gè)教師，如果能接過(guò)每個(gè)孩子拋 過(guò)來(lái)的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那她無(wú)疑是一位有智慧的 老師。有效回應(yīng)幼兒拋過(guò)來(lái)的球，這 是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強(qiáng)化:對(duì)于幼兒正確的，富有

價(jià)值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強(qiáng)化信息(強(qiáng)化信息小是說(shuō)聽(tīng) 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚(yáng)，而是采取適宜的方式加以突出和引 導(dǎo))如:可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)討論，進(jìn)一步追問(wèn)、質(zhì)疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說(shuō)昵?你們覺(jué)得昵?

2.提升:對(duì)于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經(jīng)驗(yàn)或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思 路。

3.引導(dǎo):如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解 上的錯(cuò)誤與存在思維方式上的局限時(shí)，教師要及時(shí)給子糾正和引導(dǎo)，如相同的 回答時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師語(yǔ)言要有支持性和引導(dǎo) }h}，要把幼兒說(shuō)小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理或者進(jìn)一步啟 發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力 的發(fā)展。比如追問(wèn):你的回答我覺(jué)得 很有意思，你能小能給我們說(shuō)得清楚一 點(diǎn)?或者提供一個(gè)講述思路，比如:"u 而上有誰(shuí)?在哪里?它們說(shuō)了什么?發(fā) 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，他認(rèn) 為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性 的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié) 論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的 思考?！狈此季褪怯门泻蛯徱暤难酃猓嘟嵌鹊赜^察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過(guò)程。繪本教學(xué)活動(dòng)中的反思智慧主 要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方而。

(一)自我學(xué)習(xí)反思。

葉瀾教授曾說(shuō)“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子 教案小一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě) 三年反思，有可能成為名師?！笨梢?jiàn) 教師反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可 以涉及到各個(gè)方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后小同的時(shí)間段進(jìn)行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學(xué)可以通過(guò)集體備課以及研 討活動(dòng)進(jìn)行集體反思，大家可以通過(guò)集 體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，增強(qiáng)反思的有效性。比如可以通 過(guò)集體備課，大家一起針對(duì)繪本進(jìn)行分 析、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、完善活動(dòng) 方案?？梢蚤_(kāi)展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活 動(dòng)，讓教師帶著問(wèn)題觀摩活動(dòng)，針對(duì) 問(wèn)題進(jìn)行研討，尊重教師主動(dòng)參與和平對(duì)話的權(quán)利，有效發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能 和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個(gè)人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺(tái)。

教師對(duì)教學(xué)智慧的追求是無(wú)比境的，小斷提升教師的教學(xué)智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐 中小斷學(xué)習(xí)、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。

第四篇：我的教學(xué)智慧

我的教學(xué)智慧

廣靈縣第五中學(xué)校 王宇明

課堂教學(xué)中存在著多種影響教學(xué)效果的可變因素，如教師，學(xué)生、環(huán)境等，所以總處于不斷變化之中的課堂教學(xué)，經(jīng)常使我們會(huì)遇到一些難以預(yù)料的情況，為了提高本堂課的教學(xué)質(zhì)量，我們就必須掌握一些課堂教學(xué)智慧。深入領(lǐng)會(huì)課改理念和精神，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切以學(xué)生為主，從課外到課內(nèi)充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是我十幾年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)之談。

一、愛(ài)心教學(xué)。

常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生的差異性必然存在，著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。在課內(nèi)課外我從以下幾點(diǎn)來(lái)做。

1、樹(shù)雄心。優(yōu)秀的學(xué)生有扎實(shí)的基本功，有超人的智慧，甚至還有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求這樣的學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。語(yǔ)文天賦很高的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常培養(yǎng)他們要有向前闖的勇氣和決心，因此，在每堂課上都能有別人所不及的收獲。

2、鼓信心。中等生吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，在課外我經(jīng)常找他們談心，有時(shí)聊感恩，聊軍事，聊實(shí)事，拉近我們之間的距離，這樣每一位學(xué)生一有什么思想變化都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)他們的信心。課內(nèi)我對(duì)他們多加關(guān)注，通過(guò)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次會(huì)心的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓他們感受到教師對(duì)他們充滿期望，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，積極進(jìn)取。

3、挖上進(jìn)心。在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。記得有個(gè)叫王XX的同學(xué)，學(xué)習(xí)上可以說(shuō)是一竅不通，但他心靈手巧，動(dòng)手能力很強(qiáng)，會(huì)制作一些小東西。因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，提高他的自尊心，慢慢的這位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。還有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出一些難題，是別的同學(xué)無(wú)法超越的，抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，使他覺(jué)得自己還行，重塑自尊，找回自信，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、分層教學(xué)。

1、課堂進(jìn)度大眾化

我通常上課的進(jìn)度不快，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓在每個(gè)知識(shí)層面的學(xué)生都有所收獲。本著不放棄，不嫌棄的原則教學(xué)。

2、課堂提問(wèn)層次化

難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。每堂課學(xué)生都很期待，期待自己的表現(xiàn)會(huì)更好。

3、課后作業(yè)階梯化

對(duì)于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)再做鞏固。

三、重在課堂

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每一單元都有精讀課和自學(xué)課，在精讀課的學(xué)習(xí)中我注重學(xué)習(xí)方法的傳授，教會(huì)他們?nèi)绾稳シ治?，如何去賞析，抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，從字到詞，由詞到句，句到段，最后是一篇文章，學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)能力，還了解了寫(xiě)作技巧。在后邊的自學(xué)課上，他們就會(huì)運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)課文，有時(shí)還會(huì)有小驚喜，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃烈。

總之，教學(xué)沒(méi)有定法，得隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用，最行之有效地是用心，心有多大，收獲就有多大。

第五篇：我的語(yǔ)文教學(xué)智慧

我的語(yǔ)文教學(xué)智慧

在語(yǔ)文教學(xué)中我們不僅要有語(yǔ)文教學(xué)的各種方法與技能還需要擁有語(yǔ)文教學(xué)的智慧去引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，尤其是在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，這更需要我們擁有教育的智慧?，F(xiàn)將我以往教學(xué)中的幾個(gè)片段列舉如下：

片段1:《落難王子》教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生們盡管能夠說(shuō)出文章的寓意，但是他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)苦難，因此對(duì)寓意的理解并不深刻，遇到這種情況，我及時(shí)將以前排練過(guò)的課本劇劇本讓學(xué)生即興表演，學(xué)生不僅加深對(duì)寓意的理解，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

片段2：《春酒》教學(xué)中我讓學(xué)生講述自己童年故事中回到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗中來(lái)，特別是學(xué)生在用方言講故事時(shí)的那種喜悅、自豪之情溢于言表。一個(gè)學(xué)生講故事便能引起其他學(xué)生的共鳴，他們爭(zhēng)先恐后的講述自己童年趣事，講述家鄉(xiāng)過(guò)年的風(fēng)俗。在講述中我提示他們注意細(xì)節(jié)，他們果真把好多細(xì)節(jié)講的津津有味，因?yàn)槟鞘撬麄冊(cè)?jīng)的快樂(lè)，是他們擁有的幸福，而通過(guò)講述讓這快樂(lè)與幸福變成了他們記憶的積淀，成為他們一生都值得懷念的財(cái)富，同時(shí)讓他們擁有了寫(xiě)作的素材，也鍛煉了他們口語(yǔ)表達(dá)的能力。

片段3：《夸父逐日》中讓學(xué)生以小組為單位，重新編寫(xiě)夸父逐日的故事，并在班內(nèi)講述，要求：

1、保持課文原意。

2、要充分發(fā)揮想象力，描摹人物形象，增加故事背景，添加故事情節(jié)。

3、語(yǔ)言盡量要流暢自然，出示學(xué)生作品（開(kāi)天辟地以后，女?huà)z生下了一個(gè)怪孩子，他有著黑黑的眼睛，大大的耳朵和嘴巴，于是人們把他叫做夸父，他從小立志要成為世界上最偉大的人。有一天人間的國(guó)王給了他一個(gè)命令，要他去和太陽(yáng)賽跑，于是他每天練習(xí)，日復(fù)一日、年復(fù)一年，功夫不負(fù)有心人，他終于成為了天下跑的最快的人，于是夸父給太陽(yáng)下了戰(zhàn)書(shū)，要和太陽(yáng)比賽誰(shuí)才是世界上跑得最快的……

教學(xué)中有很多很多這樣的示例，我們不僅要善于總結(jié)自己的東西，還要善于將這些東西運(yùn)用到更多的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，于此同時(shí)我們還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己在教學(xué)中煥發(fā)出更多的教學(xué)智慧來(lái)。