第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著

如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著

中學(xué)新課程的理念之一就是使中學(xué)生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學(xué)好書本知識，還應(yīng)閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學(xué)生的必讀書目。問題是如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學(xué)實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一、興趣導(dǎo)入法：

興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學(xué)的課文結(jié)合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

二、典故聯(lián)系法；

語文課文教學(xué)中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學(xué)生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動學(xué)生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復(fù)西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！蔽也坏延嘘P(guān)寒食節(jié)的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國志》推薦給了學(xué)生。

三、巧設(shè)謎團法：

中學(xué)生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。

四、設(shè)題助讀法：

近來各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習中，我也經(jīng)常設(shè)計一些類似的題型，來幫助學(xué)生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，我就設(shè)計了題，讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領(lǐng)；為幫助學(xué)生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學(xué)生畫出唐僧取經(jīng)的過程圖等等。學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

五、分段承包法：

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學(xué)生，更是勉為其難。這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、鍛煉了學(xué)生的口語表達。

總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，能讓學(xué)生從中汲取知識的營養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生去讀

如何引導(dǎo)學(xué)生進行高效的課堂閱讀

課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學(xué)中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因為不是“以學(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題.而本文僅就高中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習方法作一探討。

一、朗讀是學(xué)習方法的基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習方法，對于語文學(xué)習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑是學(xué)習方法的深入

在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

三、創(chuàng)新是學(xué)習方法的目的愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習方法，是指導(dǎo)學(xué)習方法的目的。總之，指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性，我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力，從而有效的進行學(xué)習。

第三篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著(引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的看法)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

【摘要】在藝術(shù)的長河中占據(jù)著重要地位，是傳統(tǒng)文化瑰寶。名著既可以積淀文化底蘊，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。作為教師簡略分析了學(xué)生在進行名著閱讀存在的問題，并談了教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當?shù)赜嗅槍π缘拈喿x指導(dǎo)。教會學(xué)生閱讀方法，開展些活動來營造“書香滿園”的氛圍。從而能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】興趣指導(dǎo)氛圍名著

名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學(xué)得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學(xué)生的成長中起到了舉足輕重的作用。《語文新課程標準》（實驗稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生比較少去閱讀名著。究其原因，社會科技發(fā)展多媒體的普及，學(xué)生習慣于網(wǎng)絡(luò)快餐文化和青春小說。改編名著原著作品讓學(xué)生失去了興趣。學(xué)校為了應(yīng)付考試，生活節(jié)奏加快使大家喜歡以“短平快”來閱讀文章。學(xué)校、家庭社會重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實施的原因之一。特別是我們農(nóng)村地區(qū)的初中生往往視野狹窄，無時間讀書，無書可讀，不會讀書，這些現(xiàn)象十分普遍。面對這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責任去嘗試改變現(xiàn)狀。針對這些問題，就此簡單地談一下如何引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀。

一、激發(fā)閱讀名著的興趣。

重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習慣。教育學(xué)家夸美細斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒和發(fā)揮學(xué)生的求知欲望。

第一，要合理利用時間，統(tǒng)籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據(jù)需要和能力來安排時間，可以分課內(nèi)、課外兩個時間段，充分利用晚修和晚晨讀，每天讀十幾頁左右，一學(xué)期下來的積累，學(xué)生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學(xué)介紹名著的作者，思想內(nèi)容品評語句結(jié)構(gòu)特點等，每周可開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排下午的第三節(jié)課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學(xué)生就能在閱讀中體會個人情感，生活體驗，價 1

值觀念以及知識構(gòu)建。從要我讀書向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習到自主學(xué)習，使學(xué)生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

第二，要充分利用有效資源。學(xué)校沒有間像樣的圖書館，藏書不多。極少向?qū)W生開放，學(xué)生難以借到書或因經(jīng)濟條件買不起書，很難開展閱讀教學(xué)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過扶貧單位和自費購置了不少名著，學(xué)期初又在圖書室增改了幾臺投影機，并開放校園圖書室。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》前，學(xué)生進入多媒體圖書室。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達方式的區(qū)別，也可適當?shù)剞q論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設(shè)置讀“名著專欄”?！皥D書角”，“品讀欄”，動員學(xué)生互贈書，號召人人捐一本以上的書籍，由班級委員統(tǒng)一組織、管理，責任到人，落實到位。學(xué)生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強閱讀量，提高學(xué)習效率。

二、注重閱讀指導(dǎo)

古語云：“授之以魚不如授之以魚”。大部頭的名著學(xué)生往往會望而生畏，此時閱讀指導(dǎo)尤其重要。

第一，穿針引線。即以文體做為引線，充分利用文體教學(xué)。葉圣陶先生認為課外閱讀須配合著教材隨時進行。所以我們可以據(jù)據(jù)教學(xué)進度進行調(diào)整，向?qū)W生們推薦些名著。做到互相補充，相得益彰。新課標要求學(xué)生必讀的名著《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等小說在教材中都有節(jié)選，可適時推薦。如在教授《美猴王》時，向?qū)W生提出你如何評價美猴王坐上寶座的必然性與偶然性。通過繪聲繪色地分析美猴王的性格特點。提及些大鬧天宮、三打白骨精等事例，說明它坐上寶座的必然性，同時也可教育學(xué)生要想取得一項事業(yè)的成功就必須付出自己的勞動甚至代價。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本遷移，認識事物就更全面，也調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的熱情，主動去找名著來看。

第二，因勢利導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)方法會激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導(dǎo)。文本的解讀應(yīng)有針對性，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的愛好，水平不同，可以進行個別指導(dǎo)。有的學(xué)生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教《孔乙己》的一課時，向同學(xué)們提出評價下孔乙己的最初印象的時候，有的同學(xué)很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學(xué)生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導(dǎo)致理解文本的失誤。我就對學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀細節(jié)描寫，學(xué)生讀后恍然大悟，認識到自己是忽視了一個細節(jié)，聽人家背地里談?wù)?，這不是孔乙己的表述，眼見為實，耳聽為虛。由此可見，作者所表達的觀點恰恰相反，不是表達壞品行，而是批判當時社會的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導(dǎo)學(xué)生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝

密的思維和細心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

第三，去偽存真。由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗修養(yǎng)不足，再加上許多讀物尤其是名著作品有意無意地遮掩現(xiàn)實生活或自身的看法，新華書店推薦的必讀書目比較多，多少有些隱憂。這時我們需要有一雙慧眼，辨別其價值。比如世界名著《約翰克利斯多夫》中就涉及到了許多音樂家、樂曲、理論，不適合中小學(xué)生的閱讀。家長盲目幫助選擇、購買，也會影響學(xué)生的閱讀取向。此外，還有魯迅先生的小說大多比較晦澀其，對隱語式的思維偏愛遠遠超過卡夫卡。作為教育工作者應(yīng)該向?qū)W生推薦些《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《范愛農(nóng)》等通俗易懂的散文，杜絕言外之意難度高的作品。

三、增加閱讀活動

為了激發(fā)學(xué)生主動閱讀，擴大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。所以我們需要創(chuàng)造些生動活潑、各種各樣的課外閱讀活動。可以觀看影片、名著專場、易中天品三國等。比如在教學(xué)《水滸傳》時，就組織學(xué)生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風土人情”我看《水滸》的作文競賽、我來繪水滸英雄好漢、名著影視專場、水滸手抄報、名著知多少知識競賽等活動。從各方面來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過學(xué)生的相互交流，合作探究，加深對文本的理解，深刻體悟名著韻味。學(xué)生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實。激起自豪感和求知欲望，主動閱讀名著。

四、運用閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，要特別引導(dǎo)學(xué)生運用各種手法，做到眼到、手到、心到、口到。加強對比閱讀的指導(dǎo)，圈點勾畫閱讀的指引，創(chuàng)新思維閱讀的探討。形式可以是小組讀、指名讀、全班讀、泛讀、粗讀、精讀等等。此外，還應(yīng)重視閱讀后的個人體驗。寫博客，將眾多關(guān)于人物性格、語言、命運等的感點找出并發(fā)表自己的言論。邊讀書邊寫隨筆。將你的隨感可以記名著中的人事物進行對話，將作者的觀點，人物情感，語言表達，社會內(nèi)涵等記載下來，陶冶性情，凈化心靈。讀后寫讀后感，觀后寫影評。通過這些方法提高閱讀興趣，學(xué)生能樂學(xué)，愛學(xué)。

經(jīng)典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們在成長過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會嚴重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說過“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書?！泵幌率菈|底的書嗎？我們應(yīng)該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭；是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個

乏味的學(xué)校。一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！币虼?，我們的社會學(xué)校家庭要多鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，激發(fā)興趣，營造讀經(jīng)典，讀名著的環(huán)境。要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積淀文化底蘊就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生回歸名著中汲取養(yǎng)分。我相信作為教師只要對閱讀教學(xué)不斷探索、實踐，在不久的將來，將改變社會觀念、家庭意識，促進學(xué)生發(fā)展和教育進步。

五、營造閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀離不開文化傳統(tǒng)，家庭背景、社會輿論、學(xué)校教育等方面影響。

第四篇：如何高效地引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀

如何高效地引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀

《語文課程標準》倡導(dǎo)“多讀書，讀好書，讀整本的書”。這當然離不開對名著的閱讀。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，下面我談?wù)勍ㄟ^實踐獲得成果的一些方法：

一、以說寓意引導(dǎo)名著閱讀

有些名著意蘊深刻。如《伊索寓言》中有這樣的故事：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?，無可奈何地走了，它邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的?！睂W(xué)生讀后寫出了新的見解，如下寓意：

1.遇到困難時，不能放棄，要有堅持不懈的精神； 2.盡力做某事，卻做不到。不要沮喪，要學(xué)會安慰自己； 3.自己得不到的東西，就不要怕別人得到，就不要怕別人嘗甜頭； 4.做事應(yīng)靈活，應(yīng)講究方法。

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，寫出自己的看法，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。

二、以分析形象引導(dǎo)名著閱讀

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘。”學(xué)生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。

這就使學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

三、以影視引導(dǎo)名著閱讀

興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣，引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的有效途徑。近年來我在初一新生課外名著閱讀興趣的培養(yǎng)方面作了一點嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》播出之后，文學(xué)名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》不同程度地帶動了相應(yīng)書籍的流行。因此,為了有效地推動學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就班級開設(shè)影視活動課，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學(xué)生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。同時選擇四大古典名著改編的影視作品片段在學(xué)生中播放，讓學(xué)生與名著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處。這樣，可以讓學(xué)生明白光看由名著改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著。因為，影視作品與小說在欣賞方式上存在著很大差別：小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力，需要進入心氣平和的狀態(tài)，需要沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中。這樣，就陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。

四、以活動推動名著閱讀

開設(shè)讀書活動課。我在班級建立了圖書角，為開設(shè)讀書活動課提供了極大的方便。學(xué)生進入中學(xué)后，根據(jù)教師開列的書目，要求學(xué)生每人至少提供一本名著，存入班級圖書柜里，由專人負責，每周開設(shè)一節(jié)讀書活動課，來閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設(shè)閱讀名著的濃厚氛圍，推動名著閱讀的開展。

通過故事會，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。講故事、聽故事是一種生動活潑的方式，學(xué)生很樂意接受和參與。文學(xué)名著中有一些很生動的、故事性很強的情節(jié)，如“空城計”、“草船借箭”等。

開展讀書交流。定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。

五、以方法指導(dǎo)優(yōu)化經(jīng)典閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學(xué)生進入中學(xué)之后的課業(yè)負擔太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書方法，才能使他們在閱讀中能感受到閱讀的樂趣，并且有所收效，愿意花時間讀名著。

引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。小學(xué)階段讀過的名著，進入中學(xué)以后引導(dǎo)他們再來重讀，而且要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點簡析等等，讓學(xué)生在讀之前對作品先有個大體的了解。第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在節(jié)假里。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。第四步，評析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對小說進行評析。在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評點，隨時和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會在反復(fù)閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

鼓勵學(xué)生讀文學(xué)名著，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵學(xué)生提出獨到的見解。前人對文學(xué)名著往往已有定論，要鼓勵學(xué)生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。通過以上方法的理論與實踐，我們能高效地引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習習慣，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，最終幫助學(xué)生提高各項知識水平。

第五篇：名著推薦《西游記》閱讀引導(dǎo)

《西游記》閱讀指導(dǎo)

學(xué)習目標

1.引導(dǎo)學(xué)生用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解推薦閱讀內(nèi)容，熟悉精彩片斷。

2.在讀書實踐活動中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

3.品讀原著，感悟作品的藝術(shù)魅力，初步理解神魔小說的一些藝術(shù)手法。學(xué)習重難點

學(xué)習目標1、2

一、自主學(xué)習：

1.布置學(xué)生利用課余時間閱讀《西游記》，重點是課本中節(jié)選的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采用略讀方法，了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，理清線索等。

2.了解內(nèi)容

方法指導(dǎo)：用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解全書的內(nèi)容，如：作者、小說背景、情節(jié)、人物等。熟悉精彩片斷并用藝術(shù)的手法表現(xiàn)出來。如：復(fù)述情節(jié)、記者采訪、課本劇等。

3.分析人物

（方法指導(dǎo)：通過人物的動作、語言、心理、肖像分析人物形象。采用詞語堆砌的方法，如：孫悟空是一個、、的人。）

4.藝術(shù)手法

方法指導(dǎo)：小說常用的藝術(shù)手法有：設(shè)置懸念、幽默諷刺、欲揚先抑、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關(guān)、擬人等。

二、合作探究

以小組為單位，討論下列問題（或解決自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題）：

1.《西游記》的作者是誰，什么朝代哪里人？

2.孫悟空從菩提祖師那里學(xué)得那些本事？為什么他能學(xué)得真本領(lǐng)？

3．孫悟空大鬧天宮不是為了高官厚祿，那么他的愿望是什么?或者說這反映了當時社會勞動人民的何種追求?

三、達標檢測：

（一）填空題：

1.孫悟空本領(lǐng)非凡,能夠,一個筋斗能翻里，他在的煉丹爐里反倒煉出了一雙鬼怪。

2.唐僧是如來佛祖的弟子，修成正果后被封為

3.《西游記》的作者是。《西游記》中孫悟空從菩提祖師處學(xué)到、等神通，又從龍宮索取作為兵器．因大鬧天宮被壓在五行山下，受苦五百年，后受 給唐僧做了大徒弟。

4.豬八戒又叫曾占為妖，后經(jīng)菩薩點化，保唐僧取經(jīng)，得成正果，封為

5.《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打假、三借。

6.白龍馬原是之三太子小白龍，因違逆父命被囚鷹愁澗，后化作白馬馱負唐僧取經(jīng)，被封為。后在化龍池中得復(fù)原身，盤繞在大雷音寺的上。

7．第八十一難是在通天河被翻落河中，弄濕經(jīng)卷。

（二）選擇題

1.太宗得回陽世，要用瓜果謝冥王，十王要的是哪種？（）

A東瓜B西瓜C南瓜

2.太宗與從官觀音真身后，哪位畫家描畫了菩薩的真像？（）

A吳道子B王維

3．唐僧得龍馬，可無鞍轡，哪去??？（）

A管百姓要B 不用鞍轡C觀音差人送

4．唐僧在烏巢禪師取經(jīng)一卷，說遇魔障之處念此經(jīng)可無傷害，是哪部經(jīng)？（）

A《金剛經(jīng)》B《詩經(jīng)》C《易經(jīng)》D《多心經(jīng)》

（三）問答題

1.孫悟空為什么稱鐵扇公主為“嫂嫂”？鐵扇公主為何不愿借芭蕉扇給他？

2.說說這部小說主要寫了什么故事？

3.你認為《西游記》中哪一章節(jié)寫得最為精彩?為什么?

4.師徒四人中，你最喜歡誰?說說你的理由。

知識鏈接：

（一）概述

名為《西游記》的著作主要有三部：其一為元道士丘處機的地理著作《西游記》；其二為楊景賢的雜劇《西游記》；其三為“華陽洞天主人”（一般認為是吳承恩或李春芳）的小說《西游記》?！段饔斡洝方?jīng)無數(shù)民間藝人和作者付出巨大勞動之后，于明朝中葉，由明代小說家 吳承恩編撰而成。此書描寫的是孫悟空、豬八戒、沙和尚保唐僧西天取經(jīng)、歷經(jīng)九九八十一難的故事。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：略讀與精讀 略讀：就是粗略地快速地閱讀全文，包括文題、作者、寫作時間、注釋說明等。其目的是明確背景、抓住線索，了解梗概把握主旨。略讀是對文章作“面”的把握，精讀則是對全文作“點”的研究。精讀時，必須做到字斟句酌，條條縷析，搜尋信息，比較推敲，以求得對文章的深刻理

解。

精讀時必須注意下列幾個問題：

1、結(jié)合語境、全面理解；

2、把握文意，理清思路

3、搜尋隱含信息，理解深層含義

略讀和精讀是兩種不同的閱讀方法，前者從宏觀上把握全文，后者則作微觀分析?？陀^上的把握為宏觀的分析提供了大語言環(huán)境，微觀分析又加深了對宏觀認識的理解，二者相輔相成。

探究

孫悟空自東勝神洲花果山出世后，為獲長生不老之術(shù)，先漂過東洋大海來到南贍部洲學(xué)得人樣，后又渡過西洋大海到西牛賀洲靈臺方寸山斜月三星洞，訪得須菩提祖師，深得祖師真?zhèn)?，學(xué)得“與天同壽的真功果，不死長生之大法?！彼陌輲熐笏嚉v程給了你什么樣的啟示呢？