第一篇：引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的點(diǎn)滴做法Microsoft Word 文檔

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的點(diǎn)滴做法

何樓二中

名著是人類文明進(jìn)程中珍貴的精神財(cái)富，是民族文化的積淀，而現(xiàn)在我們的學(xué)生對(duì)名著缺少親近感，即便為了考試，也只是背誦幾道訓(xùn)練題，不愿意去讀名著，拒絕閱讀名著的現(xiàn)象不是正常的。針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得名著教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

一、共同參與、營造濃厚的閱讀氛圍。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！遍_展了“師生共同閱讀一本書”的活動(dòng)，用自身的行為為孩子營造閱讀的氛圍。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

陶潛說過：“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然往返。”在名著閱讀過程中，可以摘抄，寫讀后感，但不強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、唱名歌，讀名著----充分利用媒體來閱讀。

《紅樓夢(mèng)》里的《枉凝眉》《葬花吟》，《水滸傳》里的《好漢歌》等，這些歌曲，旋律優(yōu)美，思想健康，文學(xué)氣息濃厚，可以吸引學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、化整為零，循序漸進(jìn)。名著閱讀不是短時(shí)間能夠完成的，我和學(xué)生商量在月初制訂好簡(jiǎn)單易行的讀書計(jì)劃，學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著

如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著

中學(xué)新課程的理念之一就是使中學(xué)生掌握更廣泛的知識(shí)，對(duì)于語文課程來說，除了學(xué)好書本知識(shí)，還應(yīng)閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學(xué)生的必讀書目。問題是如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時(shí)間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一、興趣導(dǎo)入法：

興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。教師可利用課堂有意識(shí)地講一講名著的精彩之處，講得越生動(dòng)，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學(xué)的課文結(jié)合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

二、典故聯(lián)系法；

語文課文教學(xué)中會(huì)牽涉到大量的背景知識(shí)，不講透就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。我在講《驛路梨花》一課的背景時(shí)，講到了課文標(biāo)題的出處——陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”我不但把有關(guān)寒食節(jié)的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國志》推薦給了學(xué)生。

三、巧設(shè)謎團(tuán)法：

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點(diǎn)，在介紹課外書籍的時(shí)候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。

四、設(shè)題助讀法：

近來各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時(shí)的練習(xí)中，我也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些類似的題型，來幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，我就設(shè)計(jì)了題，讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領(lǐng)；為幫助學(xué)生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學(xué)生畫出唐僧取經(jīng)的過程圖等等。學(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著速讀了一遍。

五、分段承包法：

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學(xué)生，更是勉為其難。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時(shí)候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。

總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，能讓學(xué)生從中汲取知識(shí)的營養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達(dá)到了。

第三篇：學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法

學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。作為班主任，不僅要管理好班級(jí)事務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此教師還承擔(dān)著的心理輔導(dǎo)員的任務(wù)。

一、作為班主任，我特別關(guān)注學(xué)生心理成長過程，運(yùn)用一些行之有效的教育形式，及時(shí)幫助學(xué)生梳理思想和情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的在校生活氛圍。

我喜歡擁抱我的學(xué)生。把它當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生出色完成任務(wù)的肯定，是對(duì)他再次出色完成任務(wù)的一種許諾。我會(huì)在學(xué)生靜靜地寫作業(yè)時(shí)，悄悄地示意一個(gè)表現(xiàn)特別好的小朋友到前面來，擁抱她片刻；我會(huì)在早晨和先到校的學(xué)生擁抱一下；我會(huì)在學(xué)生成功時(shí)給他們擁抱；更多時(shí)我會(huì)擁抱那些膽小，內(nèi)向的孩子。其他學(xué)生看了會(huì)甜蜜的微笑，有羨慕，也有期盼。擁抱中有肯定，有鼓勵(lì)，有感召，更多的是理解。

我喜歡和學(xué)生談心聊天。聊天中喚起孩子情感的回應(yīng)，使他們漸漸成為懂感情的孩子，至少學(xué)會(huì)把心中的情感表達(dá)出來。復(fù)習(xí)考試階段壓力大，聊天談話更是缺少不了的。話不多，哪怕三言兩語,引起他們對(duì)某些事情的重視、思考就夠了。新年致辭我給學(xué)生提希望，講了幾點(diǎn)，歸結(jié)起來就一個(gè)詞-----懂事,(要求太長他們也記不住)2009年希望他們懂事，在接下來的復(fù)習(xí)階段，每次我提到踏實(shí)這個(gè)詞，他們就想起我元旦時(shí)和他們說的話，情緒馬上就穩(wěn)定下來，在課上靜靜的做事。值得高興的是，考試時(shí)，班中很少有學(xué)生因?yàn)楦≡赍e(cuò)題。

我會(huì)狠狠的批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。我給他們一種觀念，有些原則問題不能馬虎，必須認(rèn)真對(duì)待。對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，沒商量。有時(shí)，我會(huì)因?qū)W生知錯(cuò)不改暫時(shí)冷落他一段時(shí)間，引起他對(duì)問題的足夠重視,讓他知道做錯(cuò)事就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。之后我一定會(huì)告訴他應(yīng)該怎樣做更好,最后我會(huì)重新把學(xué)會(huì)做事的他介紹給全班，讓他體會(huì)到老師和同學(xué)還是喜歡他的。

我愛說一句話——你真的很棒！低年級(jí)的學(xué)生可喜歡表揚(yáng)了，哪怕你說的不真實(shí)，他們也會(huì)欣然領(lǐng)受。班中有個(gè)男孩子入學(xué)幾個(gè)月了仍不太會(huì)聽課，我經(jīng)常提醒他。一次父親來接兒子，他怕我告狀，低頭拔腿就走，我趕緊把他叫住，“別走，我還沒和你爸爸表揚(yáng)你呢，”于是我開始表揚(yáng)他寫字特棒，他點(diǎn)頭（因?yàn)檫@是真的）接著我就表揚(yáng)他上課時(shí)看我一眼的那刻，說他上課可認(rèn)真了，他愣愣的看著我，努力再回想，不敢點(diǎn)頭（因?yàn)檫@是假的），看著他我繼續(xù)賣力的像他父親推銷著他。我問他是不是這種情況，他漸漸點(diǎn)頭，欣然領(lǐng)受，父子倆高興的回家了。第二天我在教室里看到了一雙明亮的大眼睛。我接著賣力的向同學(xué)表揚(yáng)他。他更認(rèn)真了。像這樣，我經(jīng)常把學(xué)生夸愣了，之后在同學(xué)羨慕的眼光里，他果然做好了。真是皆大歡喜。

我喜歡對(duì)孩子說一些夸張的話。低年級(jí)的孩子對(duì)夸張的語言更敏感，更能打動(dòng)他們。學(xué)生拾到了橡皮，我會(huì)和他說：“快向全世界宣布：你拾到了橡皮，讓大家來認(rèn)領(lǐng)，千萬別放到自己那，否則別人會(huì)誤會(huì)的?！薄叭绻麛?shù)學(xué)課上你不想鍛煉腦力，那就鍛煉體力馬上去操場(chǎng)飛奔吧！”看到孩子把抹布拼命往黑板上扔著玩，我會(huì)說“哎呀，你擦黑板技術(shù)太差了，我教你,馬上擦！”孩子們?cè)跉g笑過后很喜歡按老師的要求做。

二、面對(duì)突發(fā)事件，用教師的責(zé)任心影響教育著學(xué)生，盡量減少直接的批評(píng)給學(xué)生壓力。

管午飯時(shí)，倒了菜湯，翻了飯盆，那是常有的事。可每每這時(shí)，老師往往會(huì)包辦代替，去為學(xué)生清理、打掃干凈的，或叫一個(gè)比較能干點(diǎn)兒的學(xué)生去清掃。

有一次我管午飯時(shí)，不小心把自己的菜湯碰翻了。菜湯灑滿了講臺(tái)，淌在了地上。同學(xué)們見了，眼睛齊刷刷地看著我。乖巧能干的生活委員眼疾手快，拿了抹布跑了上來。我朝他擺擺手，說：“謝謝你的關(guān)心。是我碰翻的，應(yīng)該由我負(fù)責(zé)清理。怎么能讓你干呢？”很快的，我擦干凈講臺(tái)和地面。事有湊巧，第二天，王威同學(xué)不小心把同桌的菜湯碰翻了，我正想幫忙(以往都是老師做的，習(xí)慣了)。沒想到他也擺著手說：“是我倒翻的，應(yīng)該由我負(fù)責(zé)。怎么能讓您干呢？”看著他毛手毛腳地干著，臉上卻掛著自豪的微笑，我對(duì)全體同學(xué)說：“王威，真棒!”之后，班中總能聽到這樣的話。個(gè)別同學(xué)忘記時(shí)，身邊也會(huì)有聲音告誡他：自己做的事情自己負(fù)責(zé)，還記得嗎？老師都是這么做的。

作為班主任，管理著三十幾個(gè)同學(xué)，工作難免有失誤。一天放學(xué)后，毛弘清的媽媽發(fā)來一條短消息，說他兒子摔傷了，不知是怎么回事，問我知道不知道。我很著急，因?yàn)榘嗬锏耐瑢W(xué)沒有告訴我，說實(shí)話我也沒發(fā)現(xiàn)同學(xué)的身上是否受傷，我實(shí)在是不知道的。家長看我這么著急，忙說不要緊，只是點(diǎn)皮外傷，沒有大礙?？晌倚睦锟偛皇莻€(gè)滋味，想想自己的孩子這樣，我也會(huì)心痛的。于是，我騎著自行車直奔孩子家。原來，體育課上，全班在練習(xí)跑步的時(shí)候，在跑步的過程中，班里的兩個(gè)學(xué)生在跑步時(shí)，撞到一起，毛弘清腿上擦破了一些皮肉，體育老師為了不影響上課，讓他在一旁休息，簡(jiǎn)單的處理了這件事情?；丶液笏耐饶[了起來，孩子很痛，他媽媽問起怎么回事，于是他說受傷的經(jīng)過，所以他媽媽才發(fā)短消息問我的。我知道情況后和體育老師進(jìn)行了溝通，體育老師與另一個(gè)學(xué)生的家長說明情況，希望家長協(xié)助老師教育孩子，讓孩子對(duì)毛弘清同學(xué)賠理道歉。這樣我們圓滿處理了這件事情。雖然這并不是大事，但我也以百分之百的認(rèn)真去對(duì)待它。平息了家長的不滿，后來這兩個(gè)同學(xué)成了好朋友，兩方家長見面也特別客氣。

三、學(xué)生的好習(xí)慣不是僅靠說教就可以達(dá)到，老師的習(xí)慣影響著學(xué)生，心理的認(rèn)可，行動(dòng)的感召，促進(jìn)學(xué)生心理的成長。

“名師出高徒”，說的是老師的智慧與技能給學(xué)生帶來的影響。其實(shí)，老師的習(xí)慣對(duì)孩子的影響也是很大的。一個(gè)愛清潔的老師，他的學(xué)生也會(huì)在不知不覺中講起衛(wèi)生來。平時(shí)，我見到地上有紙屑，總會(huì)彎下腰撿起來。久而久之，在做操回來的路上，在放學(xué)回去的路上，我悄悄地發(fā)現(xiàn)，我的許多學(xué)生彎下腰撿起地上的紙屑，拿在手里，直到扔進(jìn)垃圾桶為止。假如你來到我班的教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們班特別干凈。這不是吹牛。

此外，還有你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，待人接物習(xí)慣等等都會(huì)影響你的學(xué)生。怪不得我們常說，哪個(gè)班主任帶出的學(xué)生就像哪個(gè)班主任。

有人悲觀地說：“中國孩子的壞習(xí)慣都是跟大人學(xué)的，沒有人能教孩子好習(xí)慣，教了也沒用?！边@話不無道理。

我常想：心理教育是什么？心理教育更是一種影響，學(xué)生是教育影響的承受體，他們會(huì)成為什么樣的人，全在我們大人的影響。讓我們以健全的人格、豐富的智慧、所有的能力，去影響我們的孩子吧。我們需要一點(diǎn)思想，一點(diǎn)熱情，一點(diǎn)方法，一點(diǎn)細(xì)心，一點(diǎn)機(jī)智，一點(diǎn)耐心，一點(diǎn)藝術(shù)，唯有愛心，需要全部。用心做教育，教育從育心開始。

第四篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著(引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的看法)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

【摘要】在藝術(shù)的長河中占據(jù)著重要地位，是傳統(tǒng)文化瑰寶。名著既可以積淀文化底蘊(yùn)，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。作為教師簡(jiǎn)略分析了學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀存在的問題，并談了教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性的閱讀指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，開展些活動(dòng)來營造“書香滿園”的氛圍。從而能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】興趣指導(dǎo)氛圍名著

名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學(xué)得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識(shí)，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學(xué)生的成長中起到了舉足輕重的作用。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也對(duì)初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生比較少去閱讀名著。究其原因，社會(huì)科技發(fā)展多媒體的普及，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)快餐文化和青春小說。改編名著原著作品讓學(xué)生失去了興趣。學(xué)校為了應(yīng)付考試，生活節(jié)奏加快使大家喜歡以“短平快”來閱讀文章。學(xué)校、家庭社會(huì)重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實(shí)施的原因之一。特別是我們農(nóng)村地區(qū)的初中生往往視野狹窄，無時(shí)間讀書，無書可讀，不會(huì)讀書，這些現(xiàn)象十分普遍。面對(duì)這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀。針對(duì)這些問題，就此簡(jiǎn)單地談一下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

一、激發(fā)閱讀名著的興趣。

重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。教育學(xué)家夸美細(xì)斯說“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和發(fā)揮學(xué)生的求知欲望。

第一，要合理利用時(shí)間，統(tǒng)籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據(jù)需要和能力來安排時(shí)間，可以分課內(nèi)、課外兩個(gè)時(shí)間段，充分利用晚修和晚晨讀，每天讀十幾頁左右，一學(xué)期下來的積累，學(xué)生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學(xué)介紹名著的作者，思想內(nèi)容品評(píng)語句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，每周可開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排下午的第三節(jié)課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學(xué)生就能在閱讀中體會(huì)個(gè)人情感，生活體驗(yàn)，價(jià) 1

值觀念以及知識(shí)構(gòu)建。從要我讀書向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

第二，要充分利用有效資源。學(xué)校沒有間像樣的圖書館，藏書不多。極少向?qū)W生開放，學(xué)生難以借到書或因經(jīng)濟(jì)條件買不起書，很難開展閱讀教學(xué)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過扶貧單位和自費(fèi)購置了不少名著，學(xué)期初又在圖書室增改了幾臺(tái)投影機(jī)，并開放校園圖書室。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》前，學(xué)生進(jìn)入多媒體圖書室。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達(dá)方式的區(qū)別，也可適當(dāng)?shù)剞q論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設(shè)置讀“名著專欄”。“圖書角”，“品讀欄”，動(dòng)員學(xué)生互贈(zèng)書，號(hào)召人人捐一本以上的書籍，由班級(jí)委員統(tǒng)一組織、管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位。學(xué)生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強(qiáng)閱讀量，提高學(xué)習(xí)效率。

二、注重閱讀指導(dǎo)

古語云：“授之以魚不如授之以魚”。大部頭的名著學(xué)生往往會(huì)望而生畏，此時(shí)閱讀指導(dǎo)尤其重要。

第一，穿針引線。即以文體做為引線，充分利用文體教學(xué)。葉圣陶先生認(rèn)為課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。所以我們可以據(jù)據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，向?qū)W生們推薦些名著。做到互相補(bǔ)充，相得益彰。新課標(biāo)要求學(xué)生必讀的名著《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等小說在教材中都有節(jié)選，可適時(shí)推薦。如在教授《美猴王》時(shí)，向?qū)W生提出你如何評(píng)價(jià)美猴王坐上寶座的必然性與偶然性。通過繪聲繪色地分析美猴王的性格特點(diǎn)。提及些大鬧天宮、三打白骨精等事例，說明它坐上寶座的必然性，同時(shí)也可教育學(xué)生要想取得一項(xiàng)事業(yè)的成功就必須付出自己的勞動(dòng)甚至代價(jià)。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本遷移，認(rèn)識(shí)事物就更全面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的熱情，主動(dòng)去找名著來看。

第二，因勢(shì)利導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)方法會(huì)激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美意識(shí)就需要做到因勢(shì)利導(dǎo)。文本的解讀應(yīng)有針對(duì)性，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的愛好，水平不同，可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教《孔乙己》的一課時(shí)，向同學(xué)們提出評(píng)價(jià)下孔乙己的最初印象的時(shí)候，有的同學(xué)很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學(xué)生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導(dǎo)致理解文本的失誤。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生讀后恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己是忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)，聽人家背地里談?wù)?，這不是孔乙己的表述，眼見為實(shí)，耳聽為虛。由此可見，作者所表達(dá)的觀點(diǎn)恰恰相反，不是表達(dá)壞品行，而是批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導(dǎo)學(xué)生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝

密的思維和細(xì)心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

第三，去偽存真。由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)修養(yǎng)不足，再加上許多讀物尤其是名著作品有意無意地遮掩現(xiàn)實(shí)生活或自身的看法，新華書店推薦的必讀書目比較多，多少有些隱憂。這時(shí)我們需要有一雙慧眼，辨別其價(jià)值。比如世界名著《約翰克利斯多夫》中就涉及到了許多音樂家、樂曲、理論，不適合中小學(xué)生的閱讀。家長盲目幫助選擇、購買，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀取向。此外，還有魯迅先生的小說大多比較晦澀其，對(duì)隱語式的思維偏愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過卡夫卡。作為教育工作者應(yīng)該向?qū)W生推薦些《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《范愛農(nóng)》等通俗易懂的散文，杜絕言外之意難度高的作品。

三、增加閱讀活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。所以我們需要?jiǎng)?chuàng)造些生動(dòng)活潑、各種各樣的課外閱讀活動(dòng)?？梢杂^看影片、名著專場(chǎng)、易中天品三國等。比如在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，就組織學(xué)生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風(fēng)土人情”我看《水滸》的作文競(jìng)賽、我來繪水滸英雄好漢、名著影視專場(chǎng)、水滸手抄報(bào)、名著知多少知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。從各方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過學(xué)生的相互交流，合作探究，加深對(duì)文本的理解，深刻體悟名著韻味。學(xué)生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實(shí)。激起自豪感和求知欲望，主動(dòng)閱讀名著。

四、運(yùn)用閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，要特別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種手法，做到眼到、手到、心到、口到。加強(qiáng)對(duì)比閱讀的指導(dǎo)，圈點(diǎn)勾畫閱讀的指引，創(chuàng)新思維閱讀的探討。形式可以是小組讀、指名讀、全班讀、泛讀、粗讀、精讀等等。此外，還應(yīng)重視閱讀后的個(gè)人體驗(yàn)。寫博客，將眾多關(guān)于人物性格、語言、命運(yùn)等的感點(diǎn)找出并發(fā)表自己的言論。邊讀書邊寫隨筆。將你的隨感可以記名著中的人事物進(jìn)行對(duì)話，將作者的觀點(diǎn)，人物情感，語言表達(dá)，社會(huì)內(nèi)涵等記載下來，陶冶性情，凈化心靈。讀后寫讀后感，觀后寫影評(píng)。通過這些方法提高閱讀興趣，學(xué)生能樂學(xué)，愛學(xué)。

經(jīng)典的名著蘊(yùn)含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對(duì)人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們?cè)诔砷L過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會(huì)嚴(yán)重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說過“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書?！泵幌率菈|底的書嗎？我們應(yīng)該長期堅(jiān)持閱讀名著。有人說：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭；是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)

乏味的學(xué)校。一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族?！币虼?，我們的社會(huì)學(xué)校家庭要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，激發(fā)興趣，營造讀經(jīng)典，讀名著的環(huán)境。要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生回歸名著中汲取養(yǎng)分。我相信作為教師只要對(duì)閱讀教學(xué)不斷探索、實(shí)踐，在不久的將來，將改變社會(huì)觀念、家庭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教育進(jìn)步。

五、營造閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀離不開文化傳統(tǒng)，家庭背景、社會(huì)輿論、學(xué)校教育等方面影響。

第五篇：激發(fā)學(xué)生作文興趣的點(diǎn)滴做法

激發(fā)學(xué)生作文興趣的點(diǎn)滴做法

江蘇省江都市樊川鎮(zhèn)三周小學(xué) 孫銀霞

內(nèi)容摘要：

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的 愿望。??缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

反思自己的作文教學(xué)，給了學(xué)生多少“成功的歡樂”？作文批語過于吝嗇，“優(yōu)”少“良”多，還有“不及格”。想想我們的學(xué)生確實(shí)夠冤的，絞盡腦汁、辛辛苦苦寫出的作文，卻得不到“優(yōu)”，只能得“及格”或“不及格”，他們?cè)醪换倚氖?！沒有成功，何以愉悅！

找到了問題的癥結(jié)，我對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。

一、用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生，用高分調(diào)動(dòng)學(xué)生。

在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我常常不解的是每每扣分嚴(yán)格之后，往往事與愿違，有的優(yōu)等生甚至越來越怕寫作文，導(dǎo)致作文水平下降。這是為什么？我想：動(dòng)機(jī)與結(jié)果是作文的過程與終結(jié)，而重結(jié)果輕動(dòng)因，無疑是戕害了學(xué)生奮發(fā)向上的熱情、積極探索的果敢、呼之欲出的激情。于是，我改變過去過去打分吝嗇的做法，以高分來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。如，優(yōu)等生的作文盡量在“優(yōu)”和“優(yōu)+”之間徘徊，能給“優(yōu)”的絕不給“優(yōu)—”，作文起點(diǎn)分為“良—”；如有的作文確實(shí)不能給予“及格”而得不到“良—”，那就暫時(shí)不打等級(jí)，等指導(dǎo)重新完成習(xí)作后再打等級(jí)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、因材施教，引文評(píng)分，逐步提高。

如，小石同學(xué)剛進(jìn)我班時(shí)，不會(huì)寫作文，要求寫一人一事的作文，他卻寫了班上的六人三件事。這樣的作文不合標(biāo)準(zhǔn)，不能算及格。文在手中，人到面前，想到他作文的窘迫，看到他的幾百字的文章，我沒有給他打等級(jí)，而是當(dāng)面指導(dǎo)他寫作。結(jié)果，他復(fù)作有進(jìn)步了。但，如按我的辛勤指點(diǎn)，仍不能算合格，我肯定打不及格，但我給他打了個(gè)“良—”。他非常高興。而我沒有就此罷休，又引導(dǎo)他三作??就這樣，經(jīng)過將近一學(xué)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練，小石同學(xué)的作文有了明顯的提高，能夠達(dá)到“優(yōu)—”了。小石同學(xué)作文寫好了，興趣上來了，從厭惡變愛好，從中我感到，一個(gè)“優(yōu)—”激發(fā)了一個(gè)同學(xué)，調(diào)動(dòng)了一片同學(xué)，推動(dòng)了一班學(xué)生。后來，江都市在小學(xué)生征文競(jìng)賽中，小石同學(xué)的作文《我的老師》獲得了小學(xué)組三等獎(jiǎng)。

三、以批促寫，以講促練，放大學(xué)生的亮點(diǎn)。

我改變以往以挑剔的眼光批改學(xué)生習(xí)作的做法，樹立以欣賞的眼光來看學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。在方法上，先圈，即圈出習(xí)作中用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語，劃出寫得生動(dòng)的句子。即使是差的習(xí)作，也要圈劃出寫得正確的一句話或用得正確的一個(gè)詞?？傊?，非要找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)不可。后批。寫批語時(shí)，以和學(xué)生談心的語氣，多用鼓勵(lì)性的語言。如，小飛同學(xué)的《可愛的小雞》，我這樣寫批語：“看了你的這篇習(xí)作，一只可愛的小雞出現(xiàn)在老師面前，這只小雞‘毛茸茸’、‘圓乎乎’，太可愛了！都是因?yàn)槟阈稳莸煤玫木壒?。?duì)，就這樣用詞造句，你的習(xí)作會(huì)越發(fā)精彩?！痹偃纾』弁瑢W(xué)基礎(chǔ)很差，習(xí)作沒有中心，缺乏條理，語句不通，但她書寫認(rèn)真。于是，我在總批中寫道：“你書寫認(rèn)真，特別是標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)得那么規(guī)范、那么美觀，老師看了感覺真舒服。如果你能圍繞中心寫，語句通順點(diǎn)，那就好了。”評(píng)講時(shí)，我把該生的習(xí)作在班上傳閱，讓全班同學(xué)欣賞她的書寫。后來，這個(gè)同學(xué)的習(xí)作很快躍居班級(jí)中游。

再評(píng)。我改變過去習(xí)作評(píng)講的方式，不僅讓學(xué)生讀優(yōu)秀習(xí)作，還讀有特色的習(xí)作。如選材較新穎、構(gòu)思較特別的。我特別看重差生有進(jìn)步的習(xí)作，文中有好詞好句的，都讀給全班同學(xué)聽。放大每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，鞏固學(xué)生的成功之處，提高了學(xué)生的寫作興趣。

心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)表明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮表揚(yáng)、鼓勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、自主命題，自由表達(dá)。

學(xué)生之所以談文色變，視寫作為苦差事，還由于教師出的往往是“成人化”作文題，且離學(xué)生生活體驗(yàn)太遠(yuǎn)。所以，要讓學(xué)生愛好寫作，就要讓他們寫與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、他們感興趣的內(nèi)容。具體做法是：

1、讓學(xué)生自己出題。即便是課本中規(guī)定的題目，我也尊重學(xué)生的意愿，愿意用的就用，不愿用的自己出題。（當(dāng)然，現(xiàn)在小學(xué)語文課本中本著發(fā)展學(xué)生思維、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的宗旨，一般沒有命題作文了。）每次作文，我都讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的材料，自主命題，八仙過海，各顯神通。學(xué)生呢？興趣盎然，紛紛開動(dòng)腦筋。

2、讓學(xué)生寫自己感興趣的事。課堂或課后小練筆，即使是一些“大作”，我也力求讓學(xué)生寫自己最關(guān)心或最感興趣的題材。如，有一段時(shí)間，學(xué)生認(rèn)為總是寫人寫事，沒有什么意思，想寫想象作文。于是，我尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自己出題，自己寫想象作文，然后交流、評(píng)比，班級(jí)內(nèi)形成了一股寫想象作文的濃厚風(fēng)氣。

再如，教育部發(fā)出減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知后，學(xué)生的課余生活變得豐富多彩了，于是，有不少同學(xué)寫了“減負(fù)”后自己的課余生活。如，小燕同學(xué)的《今天是星期天》描寫了自己在星期天里在大自然中的所見所感，表現(xiàn)了少年兒童對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的熱愛。此文獲得了校作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

羅伯特·艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界。

五、開辟發(fā)表空間，提高學(xué)生自我欣賞的能力。畢竟，作文得獎(jiǎng)?wù)邽閿?shù)不多，而一有好文章就讓別人知道是激勵(lì)學(xué)生寫作興趣的有效形式，也是提高學(xué)生自己欣賞能力的途徑。

為了讓更多的習(xí)作在班級(jí)交流，開拓學(xué)生習(xí)作發(fā)表的空間，我和學(xué)生在班級(jí)里布置了“作文樂園”，教室的墻上按“游覽公園”的順序設(shè)置了“好詞宮”、“佳句廊”、“美文苑”等欄目。每次作文后，我都讓學(xué)生把自己作文中的“成功”之處抄寫下來，然后貼到相應(yīng)的欄目里。由于自己的習(xí)作都有展示給別人欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作心理得到了極大的滿足。由此，寫作的興趣自然被調(diào)動(dòng)起來了。

同時(shí)，每一篇習(xí)作寫好后，我都評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作或特色習(xí)作或進(jìn)步較大的習(xí)作送到校廣播臺(tái)廣播。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿。每每發(fā)現(xiàn)報(bào)刊有征文競(jìng)賽，我都鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。學(xué)期結(jié)束，我還把這些習(xí)作分編成冊(cè)，取名為“六（1）班優(yōu)秀作文”等，然后分發(fā)到學(xué)生手中。由于編成了書，學(xué)生更是喜不自禁，自然寫好作文的愿望也就更強(qiáng)烈了。

此外，我還開展各種形式的作文競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)起他們的寫作愿望。有小組間的競(jìng)賽、大組間的競(jìng)賽，有尖子生的對(duì)抗賽、困難生的進(jìn)步賽；有書面作文競(jìng)賽，也有口頭表達(dá)競(jìng)賽??作文競(jìng)賽活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，特別是打破了優(yōu)等生壟斷一、二、三等獎(jiǎng)的局面，使中下等生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)優(yōu)秀生寫出更好的作文，差生的習(xí)作能力得到了提高。

由于改變了作文教學(xué)的方法，學(xué)生每次作文后都能嘗到成功的喜悅，所以，他們不再怕寫作文了。相反，班級(jí)中形成了濃厚的學(xué)習(xí)語文、寫好作文的風(fēng)氣。近幾年來，我所教的多名學(xué)生的作文獲得了世界華人少年作文競(jìng)賽等各種競(jìng)賽二三等獎(jiǎng)，另有多篇習(xí)作在省市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。