第一篇：福州教育學(xué)院二附小 何捷

名師錘煉語(yǔ)言有方

福州教育學(xué)院二附小 何捷

作為語(yǔ)文教師，緊要任務(wù)是錘煉語(yǔ)言，作為癡迷作文教學(xué)的語(yǔ)文教師，首要任務(wù)更應(yīng)是錘煉語(yǔ)言。教別人如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，自己的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確生動(dòng)有魅力，這才“對(duì)得起觀眾”。

可能是過(guò)于敏感，每當(dāng)和大師們?cè)谝黄饡r(shí)我總是很留心他們是如何錘煉語(yǔ)言的。于是，我發(fā)現(xiàn)了許多錘煉語(yǔ)言的方法。這正是他們的課堂充滿情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你們分享，渴盼你們也能盡快喚起語(yǔ)言大門開(kāi)啟的咒語(yǔ)——芝麻開(kāi)門。

于永正，公認(rèn)的語(yǔ)言大師。年過(guò)七旬，意氣風(fēng)發(fā)，魅力無(wú)窮。他的課堂教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，生動(dòng)幽默中不失嚴(yán)謹(jǐn)，睿智沉穩(wěn)時(shí)亦能親切有加。和于老師在杭州活動(dòng)中相遇時(shí)我主動(dòng)討教。于老師認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要給力。我不禁驚詫：“給力”，這個(gè)時(shí)尚的源自網(wǎng)絡(luò)的新生詞匯已經(jīng)被于老師操持于表達(dá)中。于老師笑談道：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有年齡的限制，沒(méi)有文化界別，更沒(méi)有途徑的局限。特別是語(yǔ)文教師，能和時(shí)代接軌，能開(kāi)放視野，多渠道學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，能讓你的語(yǔ)言如撲面清新之風(fēng)，還能讓你永葆青春。難怪上過(guò)于老師課的孩子說(shuō)于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被譽(yù)為“中國(guó)教壇第一名嘴”，歷屆全國(guó)教師素養(yǎng)大賽“素養(yǎng)問(wèn)答”類主持評(píng)委。他的語(yǔ)言犀利精準(zhǔn)，獨(dú)到老辣，婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅，親和透徹。教學(xué)研討會(huì)上的麥克風(fēng)到了高老手中，主辦方能悠然自得，因?yàn)楦呃系脑u(píng)課或演說(shuō)足已掌控大局，在預(yù)要結(jié)束之時(shí)總被聽(tīng)者山呼海嘯般得掌聲邀約返場(chǎng)。在河南鄭州傾聽(tīng)高老對(duì)我執(zhí)教課的評(píng)價(jià)后真誠(chéng)討教，沒(méi)想到高老師不說(shuō)話，先是閉目背誦了整首《離騷》。當(dāng)下的教師中幾人能背我不知道，先前只在電視節(jié)目中見(jiàn)國(guó)學(xué)大師范增當(dāng)眾背誦過(guò)，未曾想身邊就有這樣的奇才。高老告訴我語(yǔ)言錘煉的秘密：他正帶著一個(gè)青年教師的團(tuán)隊(duì)，每周集體教研一次，每次詳細(xì)解讀《古文觀止》中的名篇一則，背誦，析意，辯駁，大有先秦諸子百家爭(zhēng)鳴的快感。原來(lái)，高林生老師希望青年教師到博大精深的中華文化源流中去汲養(yǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)的誦讀記憶煉真功夫，這樣厚積薄發(fā)，聚沙成塔后方能貫通古今，讓語(yǔ)言靈動(dòng)而有涵養(yǎng)。

賈志敏，小學(xué)作文教學(xué)的泰山北斗，“賈老師教作文”留在多少中國(guó)人的心中，已經(jīng)成了小學(xué)作文教學(xué)歷程上的永恒豐碑。大家在驚嘆賈老師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)精湛的同時(shí)，更是對(duì)其敏銳迅捷的語(yǔ)言糾錯(cuò)能力佩服得五體投地。很多聽(tīng)賈老師作文課的老師都有這樣的感覺(jué)：孩子一句話剛畢，賈老師已經(jīng)指出其語(yǔ)言表達(dá)中的誤差，并能循循善誘，指導(dǎo)孩子自我糾正，聽(tīng)者自嘆不如的同時(shí)心生無(wú)限敬畏。受福州市的邀請(qǐng)，賈老師蒞臨指導(dǎo)，我有幸接待。用餐時(shí)背景電視中播放著排球賽。解說(shuō)員清亮的聲音傳來(lái)：對(duì)方球員大力扣殺，把球打出了界外。賈老師立刻指出這句耳熟能詳?shù)慕庹f(shuō)詞中的語(yǔ)?。喊亚虼虺鼋缫呀?jīng)是夠大力了吧，現(xiàn)在是打出了界外，這該打到哪里了呢？又該用多大的力氣呢？一語(yǔ)點(diǎn)破天機(jī)，滿座皆驚。原來(lái)語(yǔ)言大師賈志敏錘煉語(yǔ)言是無(wú)時(shí)不刻的，是伴隨著生活常態(tài)進(jìn)行的。我想，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的執(zhí)著熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的高度負(fù)責(zé)，又怎會(huì)將生活和學(xué)習(xí)時(shí)刻相融，達(dá)到爐火純青的臻化之境呢。

前輩大師們注重語(yǔ)言錘煉堪稱楷模，當(dāng)下的教壇中堅(jiān)名師們亦鐘情此道，為我們做出了身范。

我在青島參加教研活動(dòng)，席間有北京教科院基教中心主任張立軍。張老師是地道北京人，滿口順溜詼諧的京腔，閑暇時(shí)我們都喜歡聽(tīng)張老師“侃大山”。一上課，我們又發(fā)現(xiàn)張老師口中是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一絲不茍，字正腔圓。課后他誠(chéng)心告誡青年教師要注重語(yǔ)言錘煉，特別要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要規(guī)避習(xí)慣性地使用地方方言。他舉了一個(gè)“反面”教材，一位北京地區(qū)的老師在全國(guó)賽課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)孩子們讀書(shū)時(shí)說(shuō)：每個(gè)犄角旮旯你們都要讀仔細(xì)嘍。張老師評(píng)述這個(gè)“犄角旮旯”是老北京方言，應(yīng)用在課堂教學(xué)中是不規(guī)范的！

我在北京上課時(shí)，著名教研員吳琳老師為我指點(diǎn)評(píng)課。在課堂中我隨口說(shuō)一個(gè)孩子“真牛B”。吳琳老師委婉地告訴我：“真?！本秃昧?，“真牛B”可就有些帶臟啦。我從沒(méi)想過(guò)這樣一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的口誤吳老師能撲捉批評(píng)到位；從沒(méi)想過(guò)自己不加篩選引進(jìn)課堂的語(yǔ)言中還有這些必須剔除的糟粕。幸得有吳老師為我把關(guān)，她認(rèn)為青年教師的語(yǔ)言表達(dá)要注重細(xì)節(jié)，要悉心推敲，不能隨意輕率，要為孩子做表率。對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)讓我汗顏，對(duì)語(yǔ)言錘煉的堅(jiān)持心也油然而生。

在廣東參加教研活動(dòng)的同時(shí)拜訪了特級(jí)教師管建剛。早就得知他著述豐富，也拜讀過(guò)他的多本著作，多篇論文。相見(jiàn)恨晚的同時(shí)我用心觀察，誠(chéng)心聆聽(tīng)教誨。在眾多名師中，管老師的話不多，但偶爾幾句就能瞬間引爆現(xiàn)場(chǎng)。管老師告訴我，他用寫(xiě)作的方式錘煉語(yǔ)言。他將寫(xiě)作看做是對(duì)生活，對(duì)過(guò)往，對(duì)思想的再閱讀，再整理，再構(gòu)建，語(yǔ)言經(jīng)歷作者的內(nèi)化后再借用文字傾吐，這就如同牛的“反芻”一樣，“營(yíng)養(yǎng)更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的語(yǔ)言錘煉途徑，不外有這三條。一是閱讀，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，自不必說(shuō)。二是抓住機(jī)會(huì)多傾聽(tīng)多表達(dá)。二者是融合的。傾聽(tīng)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是傾聽(tīng)的展示和檢驗(yàn)，二者都是語(yǔ)言錘煉的有效途徑。葉圣陶說(shuō)語(yǔ)言是技能，凡技能無(wú)外乎多煉，煉得多了水平自然就高了。所以，我非常留心傾聽(tīng)同行說(shuō)，孩子說(shuō)，有意識(shí)尋找優(yōu)質(zhì)音頻材料傾聽(tīng)，模仿，吸納。我也主動(dòng)尋求表達(dá)機(jī)會(huì)，自覺(jué)地在語(yǔ)言實(shí)踐中提升。其三是寫(xiě)。如管老師所見(jiàn)，我非常認(rèn)同表達(dá)和寫(xiě)作相結(jié)合能事半功倍。我在發(fā)表的千余篇文章，出版的十部專著中享受著言語(yǔ)表達(dá)的淋漓快感，錘煉我的語(yǔ)言表達(dá)。

葉圣陶說(shuō)：何為語(yǔ)文，貴窮本源，化為踐履，左右逢源。芝麻開(kāi)門。大門已經(jīng)向您打開(kāi)，關(guān)鍵在于您實(shí)踐的腳步。

名師的共性

福州教育學(xué)院二附小 何捷

一次到杭州講學(xué)，在機(jī)場(chǎng)候機(jī)時(shí)看到一位優(yōu)雅的女士。初覺(jué)面熟，但又不敢冒然相認(rèn)，于是留心觀察。她在行色匆匆的人群中坐定，隨即手捧一小書(shū)入迷地讀起來(lái)。不管身前晃過(guò)多少人影，不論周遭高談闊論者幾何。“入情讀書(shū)處，鬧市即深山”。二十分鐘過(guò)去，姿態(tài)優(yōu)雅依然。我斷定，就是她——著名特級(jí)教師吉春亞。主動(dòng)上前打招呼，做自我介紹。更讓我驚訝的是，吉春亞老師說(shuō)他認(rèn)識(shí)我，曾經(jīng)讀過(guò)雜志上刊發(fā)過(guò)的案例《跨越百年的美麗》。我們的話題從閱讀開(kāi)始，進(jìn)而切入同課異構(gòu)。相談融洽，如舊友偶遇。

在廣東與作文改革專家著名特級(jí)教師管建剛老師同臺(tái)后，有幸乘坐同一班機(jī)抵滬。繁瑣耗時(shí)的轉(zhuǎn)機(jī)過(guò)程讓我有了向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是一路觀察他的言行。凡有閑暇時(shí)，管老師只做兩件事：閱讀和冥想。人海茫茫中，你很容易發(fā)現(xiàn)這樣一位特殊者：你看他正襟危坐，手捧書(shū)卷，目不斜視，如關(guān)羽夜讀春秋般執(zhí)迷沉浸，你幾乎不忍心打擾。時(shí)間稍長(zhǎng)時(shí)，合書(shū)，閉目，呼吸吐納，猶如老僧入定。原來(lái)管老師得過(guò)一場(chǎng)大病，后經(jīng)自學(xué)的養(yǎng)生吐納法得痊愈，故每逢閱讀疲勞時(shí)以此調(diào)節(jié)。我們交談的話題始終不離讀書(shū)，寫(xiě)書(shū)，相見(jiàn)恨晚。

從北京機(jī)場(chǎng)隨同著名特級(jí)教師林莘一起回閩，我才有了近距離觀察同籍名師的機(jī)遇。剛一入座，林莘老師即刻取出電子閱讀器，點(diǎn)擊書(shū)簽頁(yè)繼續(xù)閱讀。魅力時(shí)尚的林老師已經(jīng)走在了閱讀科技革新的前沿，這更增添了她的知性慧美。恰好那天我們?cè)夥耆齻€(gè)多小時(shí)的航班延誤，這漫長(zhǎng)的等待折磨中，抱怨聲，投訴解釋，機(jī)場(chǎng)廣播，人群騷動(dòng)??各種干擾紛紛襲來(lái)，唯獨(dú)一個(gè)美麗的身影如蟬淡定。于我看來(lái)，在這般紛亂場(chǎng)面中，她仿佛一張固定的凝靜素雅水墨人物圖。不消說(shuō)，她就是閱讀中的林莘。

受邀進(jìn)京作課，多次由全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專家吳琳老師隨堂評(píng)課，也多次與她同機(jī)飛往異地，候機(jī)時(shí)吳琳老師教導(dǎo)我的話題總不離閱讀；數(shù)次送高林生老師返蘇，臨上飛機(jī)時(shí)，高老無(wú)不叮囑我“多讀書(shū)”，為激勵(lì)我多閱讀，高老背誦《離騷》的畫(huà)面刻在我的腦海中；每逢拜會(huì)師傅于永正，他總是興致勃勃談起近來(lái)閱讀何種書(shū)目，寫(xiě)下那些篇章，并推薦我閱讀；聆聽(tīng)賈志敏老師教誨，唯一話題就是閱讀，賈老師笑談自己是老人家，睡眠不好，睡不著時(shí)就讀書(shū)，不知不覺(jué)中很多課文都能倒背，課堂上縱橫千里，左右逢源，揮灑自如；幾次遇到王崧舟老師，他總是一人獨(dú)處于室，手不釋卷，所閱書(shū)目中不乏《新批評(píng)》《迦陵詩(shī)詞稿》《存在與時(shí)間》等文化經(jīng)典；闖入好友羅才軍房間，床頭躺著一本汪曾祺的《打漁殺家》，書(shū)頁(yè)似乎還帶著手指翻閱時(shí)留下的余溫??

相信您發(fā)現(xiàn)了，名師的共性就是閱讀，抓住一切可利用的時(shí)間，如饑似渴地閱讀。曾經(jīng)，名人關(guān)于閱讀的名言讓我們太過(guò)熟悉，所以開(kāi)始懷疑它的寫(xiě)實(shí)性，覺(jué)得這也許是懸掛于各大圖書(shū)館墻面的需要，是唬人的口號(hào)，世間真有“如饑餓的人撲在面包上”的讀者么？未曾想歷歷于我眼前的居然都是這般癡迷的讀者，而且可以肯定其成就與閱讀息息相關(guān)。

共性已經(jīng)找到，如將它將作為一種信念，一個(gè)楷模，一條途徑，哪怕是一次嘗試，相信你離期待中的彼岸也會(huì)更加接近。

教育是一種慢的藝術(shù)

教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待也是必要的。孩子還沒(méi)有邁開(kāi)第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。

記得張文質(zhì)老師這樣說(shuō)過(guò)：“教育是慢的藝術(shù)?！笔堑?，孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，這就注定教育是一個(gè)等待的過(guò)程。但曾幾何時(shí)，因?yàn)榻逃蟓h(huán)境的影響，我們的家長(zhǎng)、老師失去了一顆正常的心。教育太快了，快在那迅速展現(xiàn)而又擦去的ppt上；快在了教師面對(duì)這一大群叫不出名字卻能把課演繹的完美而流暢上；快在了教師與校長(zhǎng)們每天似乎都在忙于應(yīng)付各種各樣事務(wù)性的事務(wù)上，快在了教師冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上??到處在喊的一些教育口號(hào)：“不要讓孩子輸在起跑線上”，在這“漂亮”的口號(hào)下，我們常對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么就不能快點(diǎn)呢？你怎么就學(xué)不會(huì)、學(xué)不好呢？你怎么就這么笨呢??” 在我看來(lái)，笨的不是孩子，而是我們成人。因?yàn)槲覀兂扇烁静涣私夂⒆?，不知道孩子與我們大人有著完全的不同，總是把自己的觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給孩子，總要求孩子按我們的方式、習(xí)慣去做事情、想問(wèn)題。這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，并且具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽幱诎l(fā)展過(guò)程之中，所以我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們與成人之間存在著巨大的差異。他們獨(dú)立于老師的頭腦之外，不是老師的手，不完全受老師的意志的支配，所以面對(duì)學(xué)生，尤其是面對(duì)遲開(kāi)的“花朵”，教育時(shí)要有楊瑞清校長(zhǎng)所說(shuō)的“花苞心態(tài)”。

可是事實(shí)大多不是這樣的，老師總是要求學(xué)生馬上開(kāi)，一起開(kāi)，再不開(kāi)就把他掰開(kāi)?；ú皇遣幌腴_(kāi)，而是時(shí)機(jī)未到啊，時(shí)機(jī)一到，它自然就會(huì)開(kāi)放的。我們面對(duì)的學(xué)生不就是這樣嗎？有的孩子接受能力強(qiáng)，領(lǐng)悟速度快，就像那支早開(kāi)的荷花一樣；而有的孩子接受能力弱，領(lǐng)悟速度慢，就像開(kāi)得晚的花一樣?？墒?，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻總是希望每個(gè)學(xué)生都像第一名那樣聰明，只要老師一點(diǎn)撥，他們就都能心領(lǐng)神會(huì)，還會(huì)舉一反三。如果有的學(xué)生做不到這一點(diǎn)，我們就很難接受，甚至因此而忿忿不平，大動(dòng)肝火，千方百計(jì)地想讓那些孩子快速向第一名靠攏。于是，我們整天生活在抱怨中，生活在抑郁中，生活在硝煙彌漫中。面對(duì)孩子，教育者的心態(tài)應(yīng)該像等待含苞待放的花苞一樣，沒(méi)有任何的責(zé)怪和焦躁，相信他一定有一個(gè)美好的前景。所以，我們要時(shí)刻提醒自己要有花苞心態(tài)，學(xué)會(huì)賞識(shí)、期待，就是學(xué)會(huì)愛(ài)，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀一些有用的東西。

教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也讓我們有更多的時(shí)間來(lái)反思，反思自己的教學(xué)、反思自己的學(xué)習(xí)，這種“慢”也是需要智慧的。慢慢地進(jìn)行，猶如等待含苞待放的花朵，從含苞等待到怒放。

第二篇：何捷《匆匆》

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時(shí)間：2012-5-30 19:27:13

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？ 生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。評(píng)析：【 用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_(kāi)始了。】

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?師（板書(shū)課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽(tīng)能力的考察，所以何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確，邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無(wú)意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來(lái)，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?/p>

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？ 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣?。（生自由讀課文。）師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生齊讀：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫(xiě)。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?[點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學(xué)?”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去?！?師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書(shū)面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書(shū)，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者，只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂?！?教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第三篇：福州教育學(xué)院二〇一三年共青團(tuán)工作要點(diǎn)

榕教院團(tuán)[2013]1號(hào)

福州教育學(xué)院二〇一三年共青團(tuán)工作要點(diǎn)

一、指導(dǎo)思想

2013年我院共青團(tuán)工作的指導(dǎo)思想是：以深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神、團(tuán)中央十六屆六中全會(huì)精神為主線，圍繞育人根本目標(biāo)，深入推進(jìn)思想引領(lǐng)和成長(zhǎng)服務(wù)兩大戰(zhàn)略任務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)我院團(tuán)的組織體系建設(shè)，不斷提升共青團(tuán)工作的科學(xué)化水平。

二、基本思路

以“三觀”、“三熱愛(ài)”主題教育為依托，深化青年學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，推進(jìn)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)體系建設(shè)。圍繞學(xué)院升格轉(zhuǎn)型科學(xué)發(fā)展中心工作，用“中國(guó)夢(mèng)”豐富工作內(nèi)涵，貫穿“青年教育”和“校園文化”兩條主線，帶好“團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”三支隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)工作的從基礎(chǔ)型向品牌型的轉(zhuǎn)型、從日常型向特色型的轉(zhuǎn)型、從分散型向資源集約型的三個(gè)轉(zhuǎn)型，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、主要工作

1.以“三觀”、“三熱愛(ài)”主題教育為依托，深化青年學(xué)生的思想引領(lǐng)工作

（1）深入開(kāi)展黨的十八大精神學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。組織各團(tuán)支部在春季新學(xué)期開(kāi)學(xué)初集中開(kāi)展一次以收看團(tuán)中央大學(xué)版《學(xué)習(xí)黨的十八大精神專題片》為主要方式的黨的十八大精神學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“微傳遞·巨能量”十八大精神新媒體傳播，利用福州教育學(xué)院團(tuán)委官方微博體系開(kāi)展吸引廣大學(xué)生參與的線上學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。在大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展“十八大精神宣講”等專項(xiàng)行動(dòng)，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹(shù)立跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

（2）繼續(xù)深入開(kāi)展“與信仰對(duì)話”主題教育。舉辦“與信仰對(duì)話——校園人生分享會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生喜愛(ài)的專家學(xué)者、黨政干部、社會(huì)名人、青年典型、杰出校友等與大學(xué)生面對(duì)面交流人生信仰、分享人生經(jīng)驗(yàn)。參與團(tuán)中央“與信仰對(duì)話”專欄相關(guān)線上活動(dòng)。

（3）開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”教育實(shí)踐活動(dòng)。組織各級(jí)團(tuán)組織開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”為主題的演講比賽、主題征文等競(jìng)賽。組織學(xué)生利用節(jié)假日，在自己的家鄉(xiāng)、學(xué)校周邊等地開(kāi)展“尋訪身邊的中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)。參與團(tuán)中央“我的中國(guó)夢(mèng)”主題大討論，邀請(qǐng)名家名人交流分享自己的夢(mèng)想和為之奮斗的經(jīng)歷。

（4）大力樹(shù)立和宣傳優(yōu)秀青年學(xué)生典型。深入開(kāi)展 “優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀團(tuán)干”等評(píng)選，選樹(shù)各類青年典型。進(jìn)一步抓好學(xué)生典型的學(xué)習(xí)宣傳工作，不斷拓展典型教育的廣度、深度。

（5）認(rèn)真做好黨校培訓(xùn)與推優(yōu)入黨工作。認(rèn)真舉辦好我院大學(xué)生骨干培養(yǎng)班、黨校培訓(xùn)班。繼續(xù)抓好各級(jí)團(tuán)組織教育培訓(xùn)工作，修訂編印《福州教育學(xué)院團(tuán)工作實(shí)務(wù)》，通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面和增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，不斷提升各級(jí)團(tuán)學(xué)干部的思想政治素質(zhì)和綜合能力，推薦優(yōu)秀共青團(tuán)員加入黨組織。

（6）認(rèn)真做好團(tuán)員統(tǒng)計(jì)工作，推動(dòng)我院青年分類引導(dǎo)工作。抓好《思想引導(dǎo)大綱》的運(yùn)用，指導(dǎo)團(tuán)支部深入調(diào)研，努力探索針對(duì)我院不同類別學(xué)生群體的個(gè)性化引導(dǎo)，力爭(zhēng)形成若干具有良好示范性的分類引導(dǎo)項(xiàng)目，著重引導(dǎo)團(tuán)員青年了解世情、國(guó)情、黨情，理性認(rèn)同愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、黨的領(lǐng)導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（7）鞏固“一體兩翼”工作成果，不斷增強(qiáng)組織活力，不斷完善各級(jí)團(tuán)組織結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)團(tuán)委對(duì)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、青年志愿者中心、各社團(tuán)等團(tuán)屬機(jī)構(gòu)的建設(shè)，做到團(tuán)組織對(duì)全體團(tuán)員青年的全方面、多層次覆蓋。按期召開(kāi)學(xué)代會(huì)、社團(tuán)代表大會(huì)、團(tuán)工作例會(huì)，積極開(kāi)展團(tuán)日活動(dòng)，加強(qiáng)聯(lián)系群眾，爭(zhēng)取人人進(jìn)社團(tuán)，人人參與社會(huì)實(shí)踐。

（8）進(jìn)一步完善團(tuán)支部、學(xué)生分會(huì)考評(píng)體系，不斷提高各級(jí)團(tuán)學(xué)組織對(duì)團(tuán)員青年的吸引力和凝聚力。堅(jiān)持“以評(píng)促建，重在建設(shè)”的原則，調(diào)動(dòng)團(tuán)支部的積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)各類典型的宣傳，營(yíng)造育人工程良好氛圍。跟進(jìn)上級(jí)團(tuán)委、學(xué)聯(lián)的掛職鍛煉、跟班學(xué)習(xí)等工作陣地建設(shè)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高我院團(tuán)干部的工作能力和水平。

（9）積極做好維護(hù)校園穩(wěn)定工作。完善輿情信息報(bào)送制度，建立健全信息渠道。在院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，做好突發(fā)事件的應(yīng)急處置等工作，促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定。

2.以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，推進(jìn)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)體系建設(shè)

（10）參加第八屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽。在提高作品質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)生參與面、構(gòu)建校園科技創(chuàng)新活動(dòng)體系等方面下工夫，完善作品申報(bào)和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)競(jìng)賽培訓(xùn)和指導(dǎo)，擴(kuò)大競(jìng)賽覆蓋面和影響力。

（11）進(jìn)一步開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。探索大學(xué)生就業(yè)教育新形式，指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；組織大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，幫助他們掌握適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)化技能，全面提高綜合素質(zhì)。

3.以經(jīng)典品牌項(xiàng)目帶動(dòng)校園文化可持續(xù)發(fā)展

（12）積極開(kāi)展健康向上、品位高雅的校園文化活動(dòng)，引領(lǐng)青年文化“青春情·中國(guó)夢(mèng)”新風(fēng)尚。通過(guò)開(kāi)展五四歌詠比賽、社團(tuán)巡禮周、周末大舞臺(tái)、道德講堂等主題活動(dòng)，在校園內(nèi)形成健康向上、品位高雅的校園文化氛圍。

（13）大力推進(jìn)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以目標(biāo)精細(xì)化、實(shí)施項(xiàng)目化、工作系統(tǒng)化、傳播立體化為目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人優(yōu)勢(shì)。暑期我院開(kāi)展政策宣講、教育幫扶、生態(tài)環(huán)保等專項(xiàng)行動(dòng)。

（14）開(kāi)展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)。組建福州教育學(xué)院教工志愿者服務(wù)隊(duì)，結(jié)合紀(jì)念毛主席“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”題詞50周年，師生攜手開(kāi)展系列公益行動(dòng)，傳承雷鋒精神，做好志愿者工作。

（15）適應(yīng)青年學(xué)生的精神文化需求，探索團(tuán)工作信息平臺(tái)新路徑。改版《學(xué)生工作簡(jiǎn)報(bào)》等校園傳統(tǒng)紙媒，開(kāi)辟專刊專欄、開(kāi)展校園人物訪談、尋找校園榜樣等，用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言解讀黨的政策理論，用在校學(xué)生的真實(shí)故事和生動(dòng)素材詮釋、弘揚(yáng)主流價(jià)值觀。高度重視網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體對(duì)大學(xué)生的影響，充分發(fā)揮團(tuán)委官方微博、共青團(tuán)QQ空間等團(tuán)屬新媒體的作用，提升分類引導(dǎo)工作在青年學(xué)生中的感染力，實(shí)現(xiàn)黨團(tuán)倡導(dǎo)的主流思想與青年所需的緊密結(jié)合。

四、活動(dòng)安排

02月份

02月27日寒假社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)

03月份

03月05日“情系雷鋒月 愛(ài)滿三月天”學(xué)雷鋒便民志愿服務(wù) 03月06日點(diǎn)靚青春，悅享女生女生部、文藝部

03月13日心協(xié)進(jìn)小學(xué)志愿服務(wù)

03月20日熱血送暖 為生命接力——志愿獻(xiàn)血活動(dòng) 03月20日學(xué)習(xí)“十八大”精神形勢(shì)與政策講座

03月21日“學(xué)雷鋒”模擬少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)

03月25日評(píng)優(yōu)評(píng)先

03月27日專業(yè)講座

04月份

04月份黨校開(kāi)班

04月份“我的中國(guó)夢(mèng)”團(tuán)日活動(dòng) 04月03日趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育達(dá)人秀 04月10日專業(yè)講座

04月10日

04月第三周04月19日

04月22日

04月24日

05月份

05月03日

05月15日

05月15日

05月22日

05月29日

06月份

06月05日

06月05日

06月12日

溫馨居室評(píng)比 社團(tuán)巡禮周社團(tuán)文藝匯演、成果匯報(bào)優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)比團(tuán)委換屆（團(tuán)代會(huì)）五·四歌詠比賽、表彰大會(huì)5·25心理月系列活動(dòng)與信仰對(duì)話形勢(shì)政策課專業(yè)講座Office技能大賽 “心”火相傳——溫馨驛站舊物回收溫書(shū)迎考——學(xué)習(xí)方法交流會(huì)福州教育學(xué)院團(tuán)委二〇一三年一月一日

第四篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實(shí)錄（福建 何捷）

第一課時(shí)

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫(xiě)作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽(tīng)讀課文。

（1）聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來(lái)的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；??這算又溜走了一日?！?體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)： ①按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。②寫(xiě)一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽(tīng)寫(xiě)本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問(wèn)題，研讀文本。

1．圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫(xiě)話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會(huì)堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級(jí) 《匆匆》課堂實(shí)錄

課前談話：

師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，會(huì)嗎？很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，注意，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧 生：您—— 師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對(duì)我這么好的評(píng)價(jià)。師：女生坐哪了？說(shuō)說(shuō)。生：老師，你特別帥。生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。

師：你會(huì)不一樣的樂(lè)器。你會(huì)哪些樂(lè)器？ 生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？ 生：小猴

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起，然后老師請(qǐng)他坐下）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己像個(gè)偉人一樣。

師問(wèn)小猴同學(xué)：他說(shuō)你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說(shuō)說(shuō)他的不一樣。生：她有時(shí)候善良 師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生鼓掌）師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來(lái)陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來(lái)給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來(lái)。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生鼓掌）

師：你的難度增加，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，敢嗎？

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，過(guò)去的你現(xiàn)在的你將來(lái)的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說(shuō)嗎？ 生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長(zhǎng)大了，學(xué)到了知識(shí)。師：將來(lái)——

生：將來(lái)我會(huì)變得更好。

師：還有誰(shuí)自己想說(shuō)的？來(lái)，這位小同學(xué)。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了。

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來(lái)一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師對(duì)同桌說(shuō)：你一定有話要說(shuō)。生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請(qǐng)坐 上課開(kāi)始

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請(qǐng)大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。生齊說(shuō)：朱自清

師：一起說(shuō)的不錯(cuò)，對(duì)他誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？ 師：誰(shuí)簡(jiǎn)單的說(shuō)一句

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，那么，既然是作者對(duì)話，那么就讓我們來(lái)傾聽(tīng)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，凡是書(shū)上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：吃飯的時(shí)候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)。生：我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了 師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會(huì)聽(tīng)嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來(lái)？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺(jué)。還有哪個(gè)自然段？

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個(gè)詞就能讓你有感受

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)再來(lái)、再開(kāi)能看出作者對(duì)大自然的死而復(fù)生 師：失而復(fù)得好不好？

師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的跨過(guò)、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

師：好孩子。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過(guò)這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，就這么聽(tīng)就能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽(tīng)就聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。

傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)聽(tīng)要求，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫(xiě)下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰(shuí)讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么時(shí)間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都有它重新來(lái)過(guò)的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。師：還有誰(shuí)讀出不同的感受？ 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了，是誰(shuí)偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來(lái)感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學(xué)生自由讀文。

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過(guò)你的讀和作者對(duì)話，咱們就來(lái)品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌ｉ_(kāi)始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說(shuō)那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺(jué)。

師：周老師，你說(shuō)慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來(lái)

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大，毫無(wú)邊際的時(shí)間之流。生讀“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，看看誰(shuí)是他的知音。

生讀第二自然段

師誰(shuí)是趙老師的知音，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點(diǎn)男生讀

生：我的日子滴在時(shí)間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請(qǐng)起立。趙老師，你來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。師：我們?cè)僮詈笃芬惶?/p>

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去。”

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過(guò)去了嗎？ 師：還有誰(shuí)要說(shuō)？

生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫(xiě)？在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：你請(qǐng)

生：從我身上跨過(guò)

生：但是新來(lái)的日子的影開(kāi)始在嘆息里閃過(guò) 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學(xué)生自由讀文。

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對(duì)話也好傾聽(tīng)也罷，思考也罷，你覺(jué)得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：剛才提出的疑問(wèn)現(xiàn)在整理出來(lái)提出來(lái)。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰(shuí)要問(wèn)

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見(jiàn)

第五篇：教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

時(shí)尚圈 2011-03-26 21:23:15 閱讀23 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

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作者:何捷老師 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第2課

匆匆

第一課時(shí)

教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)，草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫(xiě)作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：

1、讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。

教師準(zhǔn)備：

1、摸清文脈，細(xì)讀文本。

2、查閱收集相關(guān)資料。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教具準(zhǔn)備：

幻燈課件

教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

（一）揭題。

1、板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)正確，督促養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽(tīng)讀課文。

1、聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

2、學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。

1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。

（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。

1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來(lái)的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……這算又溜走了一日?！?/p>

體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移、跨過(guò)、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、提出問(wèn)題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

（二）布置課后作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。

3、選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)：

{1}按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。

{2}寫(xiě)一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

（一）學(xué)生展示朗讀。

（二）聽(tīng)寫(xiě)本課中的生字新詞。

（三）師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

二、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情提出問(wèn)題，研讀文本。

(一)圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

（二）再次帶著情感朗讀全文。

三、背誦課文。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

（一）展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。

（二）展示交流學(xué)生寫(xiě)話作業(yè)，組織評(píng)議。

（三）推薦朱自清的相關(guān)作品 永恒的美麗 美麗的永恒——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析 執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷 時(shí)尚圈 2011-03-26 21:38:25 閱讀72 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

永恒的美麗 美麗的永恒

——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷

評(píng)析：福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國(guó)才

這是何捷老師參加首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽榮獲特等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄。課文節(jié)選自梁衡的同名散文。全文以優(yōu)美的筆調(diào)敘述了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這一生動(dòng)翔實(shí)的事件，贊美居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現(xiàn)她對(duì)人類科學(xué)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，展示居里夫人獨(dú)特的美麗。何老師以“美麗”為線，和學(xué)生一起挖掘居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，探索居里夫人“美麗”的奧秘，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、學(xué)思結(jié)合、語(yǔ)文味濃厚，展現(xiàn)何老師語(yǔ)文課堂的“獨(dú)特美麗”。

一、巧讀課題，初識(shí)“美麗”

師：請(qǐng)看老師書(shū)寫(xiě)一個(gè)詞（板書(shū)：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請(qǐng)你用上“美麗”說(shuō)一說(shuō)。

生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……

師：就像哲人說(shuō)的那樣“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過(guò)老師要在“美麗”前添加一些內(nèi)容，彌補(bǔ)這一缺憾。（板書(shū)：跨越百年）請(qǐng)大家連起來(lái)讀一讀。這是今天我們要學(xué)習(xí)的課題。（生：讀課題。）

師：一份美麗可以跨越百年，必定能夠跨越千年、萬(wàn)年，最終達(dá)到永恒。（板書(shū)：永恒）這是為什么呢？這篇課文所說(shuō)的這份永恒之美是關(guān)于誰(shuí)的呢？請(qǐng)完整地說(shuō)出她的名字。

生：瑪麗?居里。

[點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)別開(kāi)生面的入題。何老師巧妙地利用課題，設(shè)置懸念：美麗—遺憾—永恒，一波三折，激發(fā)閱讀興趣，挑動(dòng)閱讀期待，引發(fā)積極思考，快速進(jìn)入閱讀情境。]

師：課文用了三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發(fā)現(xiàn)么？

生（讀書(shū)）：美麗。極美麗。美名。

師：這里的“極美麗”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是鐳發(fā)出的光。

師：為什么它也能用以說(shuō)明居里夫人的美麗呢？

生：這是居里夫人的偉大貢獻(xiàn)，是她所從事的科學(xué)研究。

師：原來(lái)人的美麗和他的工作、對(duì)人類的貢獻(xiàn)息息相關(guān)。這樣的美有內(nèi)涵，不空洞，這美名也不是空穴來(lái)風(fēng)啊。請(qǐng)一個(gè)孩子串聯(lián)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

生：美麗的居里夫人發(fā)現(xiàn)了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。

[點(diǎn)評(píng)：什么是“整體把握”文章的主要內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)范例，啟示有三：一是細(xì)讀書(shū)；二是抓關(guān)鍵詞；三是理思路（文路）。]

二、品讀語(yǔ)句，深解“美麗”

師：讓我們逐一品讀這三個(gè)詞。先看“美麗”。請(qǐng)大家再讀課文，把文章中寫(xiě)描寫(xiě)瑪麗居里美麗的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從這些語(yǔ)句中，我們?cè)趺茨芸闯鏊拿利悾?/p>

生：我畫(huà)的是“一百年前的1898年12月26日，法國(guó)科學(xué)院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺(tái)，全場(chǎng)立即肅然無(wú)聲?！边@句話中的“年輕漂亮”直接說(shuō)明她的美麗。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對(duì)反義詞中看出，請(qǐng)大家把它們找出來(lái)。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無(wú)聲”。

師：先來(lái)理解“人聲鼎沸”。請(qǐng)大家大聲地自說(shuō)自話。（生：各自說(shuō)話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思么？

生：說(shuō)話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時(shí)候的“鍋”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)合作表現(xiàn)“肅然無(wú)聲”。（生：全體不說(shuō)話。）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個(gè)詞的意思就是很安靜，很嚴(yán)肅，不說(shuō)話，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音。

[點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)有時(shí)是不需要“解釋”的，或心領(lǐng)神會(huì)之、或想像感悟之、或表現(xiàn)描摩之。此處學(xué)生對(duì)“人聲鼎沸”和“肅然無(wú)聲”的理解是領(lǐng)其義會(huì)其神的。]

師：好，大家真會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合具體的情境來(lái)理解。法國(guó)科學(xué)院由人聲鼎沸到肅然無(wú)聲，可見(jiàn)這份美麗的莊嚴(yán)和震撼力。還有描寫(xiě)她美麗的句子么？

生：我畫(huà)的是“瑪麗?居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺(jué)得能看透一切，看透未來(lái)?！边@句話。

師：這句話中說(shuō)到居里夫人的美可不單調(diào)。大家讀一讀，想一想共有幾個(gè)層次的美？

生：衣著美，神態(tài)美，眼睛很美。

師：一襲黑色長(zhǎng)裙。這里的數(shù)量詞“一襲”，相當(dāng)于哪個(gè)詞？

生：一身。一件。一條……

師：為什么作者選用“一襲”呢？用上你們說(shuō)的這些詞好么？讀一讀，有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得不好，好像不夠美。

師：是啊。知道么，數(shù)量詞也是有色彩的?！耙灰u”用做量詞時(shí)，帶有高貴，典雅，端莊的意思，是能夠體現(xiàn)居里夫人的美?？磥?lái)作者的選詞很講究，也看得出作者對(duì)居里夫人很崇敬。因此，作者才會(huì)在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳100周年時(shí)，寫(xiě)下這樣一篇紀(jì)念文。大家繼續(xù)聊吧！

[點(diǎn)評(píng)：“一襲”，看似平常卻奇俏。何老師抓住看似不起眼的數(shù)量詞“一襲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的色彩意義，進(jìn)而讀出文字背后的豐富內(nèi)涵，敏銳學(xué)生的語(yǔ)感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

師：把它和“名利”聯(lián)系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重視名利，在榮譽(yù)面前很平靜。

師：是啊，居里夫人就是這樣一個(gè)淡泊名利的科學(xué)家，所以她的神情中有淡泊之美。試想一下，當(dāng)你通過(guò)刻苦和努力，拿到鋼筆字比賽的優(yōu)秀成績(jī)單時(shí)；當(dāng)你用一學(xué)期的汗水換來(lái)一張“三好生”獎(jiǎng)狀時(shí)；當(dāng)你手捧參加競(jìng)賽而獲得的獎(jiǎng)杯時(shí)；當(dāng)你獲得進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)?、表?yè)P(yáng)卡時(shí)……你何等地珍惜。可居里夫人卻把自己獲得的、別人做夢(mèng)都希望獲得的榮譽(yù)看得那么平淡。這就是淡泊名利之美，這種境界真難得。據(jù)說(shuō)居里夫人得到一枚英國(guó)皇家學(xué)會(huì)獎(jiǎng)?wù)潞?，直接將它作為玩具給孩子玩。居里夫人對(duì)別人解釋說(shuō)她是想讓孩子從小就知道榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無(wú)成?？磥?lái)，這美麗確實(shí)不簡(jiǎn)單。

[點(diǎn)評(píng)：對(duì)“淡泊”的解讀，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是問(wèn)題由學(xué)生提，“有不懂就問(wèn)出來(lái)”；二是解決問(wèn)題還由學(xué)生做主，老師只是點(diǎn)撥；三是與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。]

生：我特別喜歡她的眼睛，這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)很精彩，我好像能看到她美麗的雙眼。

師：這樣的著裝加上這樣的神情，再配上這樣迷人的雙眼，這種美就叫做“氣質(zhì)美”。（學(xué)生筆記：氣質(zhì)美）

師：還有發(fā)現(xiàn)表示她美麗的句子么？

生：我畫(huà)的是“瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！边@句話直接寫(xiě)她的精神之美。

師（要求學(xué)生筆記：精神美）：請(qǐng)大家再把這些美麗的句子讀一讀，把這些美麗定格在你的心里。（學(xué)生帶著情感朗讀有關(guān)美麗的語(yǔ)句。）

[點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)的教學(xué)充分實(shí)踐“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。老師組織學(xué)生充分地讀書(shū)，提出自己的疑問(wèn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解。此其一；其二，老師關(guān)注學(xué)情，抓住生成，相機(jī)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入；其三，抓住關(guān)鍵詞，品讀重點(diǎn)句，層層深入地解讀“美麗”，豐富形象，同時(shí)用朗讀把自己感受到的形象和情感表現(xiàn)出來(lái)。]

三、變換角色，辯析“美麗”

師：請(qǐng)大家看“極美麗”這個(gè)詞，它描述的是什么？

生：鐳發(fā)出的淡藍(lán)色熒光。

師：你覺(jué)得這樣的光能算的上是“極美麗”么？

生：算不上。

師：本文作者是中國(guó)當(dāng)代著名作家梁衡，他的遣詞造句功力堪稱一流，他是絕不會(huì)隨意地將“極”和“美麗”生硬地拼湊在一起的。這樣的獨(dú)特表達(dá)必有特殊原因。大家想一想，居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳，這是她和丈夫工作的那一部分？

[點(diǎn)評(píng)：高明的老師是“騙”學(xué)生讀書(shū)、“騙”學(xué)生思考的。學(xué)生真讀書(shū)、真思考的教學(xué)，才是真語(yǔ)文教學(xué)。]

生：這是他們工作的結(jié)果。

師：“結(jié)果”用上這樣的極致詞語(yǔ)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常特殊，值得研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)：任何科學(xué)研究，相對(duì)于過(guò)程來(lái)說(shuō)，結(jié)果是微不足道的。讓我們一起看看居里夫婦研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程吧，相信你能找到作者這樣寫(xiě)的依據(jù)。請(qǐng)讀一讀描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)容。

（學(xué)生讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦仯诲佉诲伒剡M(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：“你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說(shuō)：“我只是希望它有美麗的顏色?！苯?jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你把自己當(dāng)做是大作家梁衡，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”部分的某一處文字來(lái)說(shuō)服我，讓我知道這里必須用上“極美麗”這樣極致的詞語(yǔ)。

生：你看這句“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?！睂?shí)驗(yàn)的過(guò)程是多么的艱辛啊，這不能不讓我用上“極美麗”。

生：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的艱辛，我也有補(bǔ)充：“一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：?你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？?皮埃爾說(shuō)：?我只是希望它有美麗的顏色。?”這里的“酸痛”、“疲勞之極”就能說(shuō)明了。

生：還有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的簡(jiǎn)陋?！盎?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”這樣簡(jiǎn)陋的設(shè)施能有這樣偉大的發(fā)現(xiàn)，所以要用“極美麗”。

師：是啊，據(jù)說(shuō)這“破棚子”原來(lái)是一個(gè)停尸棚。

生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是極其難的，從“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！笨梢钥闯鰜?lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間才提煉出這么一點(diǎn)的鐳，這不容易，所以必須要用“極美麗”。

師：大家說(shuō)得都很好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做個(gè)總結(jié)吧。

生：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過(guò)程復(fù)雜。

師：總結(jié)得真好，請(qǐng)做好記錄。（學(xué)生筆記：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過(guò)程復(fù)雜）

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及教材編者之間的對(duì)話過(guò)程。作者和教材編者是以無(wú)聲的文字存在于現(xiàn)場(chǎng)，如何激活它們，真正參與共同對(duì)話，形成積極的對(duì)話場(chǎng)？這需要老師動(dòng)一番腦筋。何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“極”和“美麗”怎么拼湊在一起；角色變換，讓學(xué)生“代”作者“發(fā)言”。學(xué)生在“化解”矛盾和說(shuō)服辯駁中，悄然理解了內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙，得意得言。]

四、感情朗讀，體悟“美麗”

師：這“極美麗”的結(jié)果也讓居里夫人發(fā)生了許多變化。（板書(shū)：變化）請(qǐng)大家找一找描寫(xiě)居里夫人變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些變化的體會(huì)。

生：我找到“在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！边@句話說(shuō)明她的美麗在消退，這個(gè)變化讓我感到失望。

生：我也感到擔(dān)憂、傷心。

生：我感到惋惜，這么美麗的居里夫人成了這個(gè)樣子。

師：擔(dān)憂，傷心，惋惜……讀書(shū)后能這些情感體驗(yàn)真好。了解了居里所從事的失業(yè)后有這樣的體驗(yàn)，這就叫做良知。帶著這份良知，再讀讀這句話。（生：讀書(shū)）

[點(diǎn)評(píng)：“良知”教育。何老師的點(diǎn)撥是自然生成的、德育是自然而然的。因?yàn)閷W(xué)生真讀書(shū)、動(dòng)真情，老師只不過(guò)是“順?biāo)浦邸倍?。]

生：我還發(fā)現(xiàn)一些可喜的變化“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書(shū)里的新名詞?放射線?，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位?居里?，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。”

師：這是全人類賦予她的崇高地位。你有何感覺(jué)？

生：我為她感到自豪、驕傲。

生：我感到她是實(shí)至名歸。

師（板書(shū)：不變）：是啊，瑪麗居里的美名將永遠(yuǎn)留在人類歷史上，留在科學(xué)史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請(qǐng)大家將課文中集中描寫(xiě)其美名的部分讀一讀，帶著你對(duì)她的崇敬和愛(ài)戴，恭敬地讀一讀。（生：讀課文最后兩段。）

[點(diǎn)評(píng)：概言之，閱讀教學(xué)是教學(xué)生“讀”的。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)是教學(xué)生有思考地讀、有情感地讀、有心地讀。唯此，才能練就閱讀能力、啟發(fā)寫(xiě)作、陶冶情操。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是很好的注腳。]

五、緊扣主題，升華“美麗”

師（擦去板書(shū)：美名）我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提；（擦去板書(shū)：極美麗）鐳已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發(fā)出的淡藍(lán)色熒光已經(jīng)也不再那么誘人；（擦去板書(shū)：美麗）青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開(kāi)我們百余年?，F(xiàn)在我們來(lái)讀一讀剩下的板書(shū)。

生（讀）：跨域百年的——永恒。

師（擦去板書(shū)：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類公認(rèn)的永恒之美，這份永恒的美麗究竟應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)涵。這個(gè)問(wèn)題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。

[點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)板書(shū)與擦板書(shū)，本是老師再平常不過(guò)的事，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長(zhǎng)，勘稱“行為藝術(shù)”。更為可貴的是，課雖止、思再起。學(xué)生能帶著問(wèn)題下課、帶著思考回家，應(yīng)該是“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合”的最好詮釋，也是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。]

總評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。如何貫徹落實(shí)到課堂呢？何老師的《跨越百年的美麗》不失為一個(gè)好例子。理由有二：一是何老師用心地啟發(fā)學(xué)生（包括老師提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題）讀書(shū)思考、提出自己的問(wèn)題。課由問(wèn)題始由問(wèn)題終；二是積極對(duì)話，用好生成。有效的課堂生成依賴于動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的對(duì)話。何老師給學(xué)生充分的時(shí)間和廣闊的空間（即不設(shè)限、不畫(huà)框）讀書(shū)，與作者對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考、討論，與自己、同伴和老師對(duì)話；老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，推進(jìn)對(duì)話、提升對(duì)話，使對(duì)話有方向、有質(zhì)量。此課榮獲首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，名副其實(shí)。