第一篇：何捷教學(xué)作文教案

何捷教學(xué)作文教案

作文教學(xué)是一項(xiàng)富有個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于提高教學(xué)的有效性對(duì)策,則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效寫(xiě)作，分享了教學(xué)作文教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧！

一、知道什么人物的特點(diǎn)，人物的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面。

二、了解圍繞人物的特點(diǎn)選擇合適材料的方法。

三、通過(guò)讀、思、議、寫(xiě)等方法指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)好人物的特點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)好人物的特點(diǎn)。

怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)好人物的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

一、幻燈片若干張。

二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習(xí)紙。

三、原稿紙一張。

作文教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

。大家都知道，在小學(xué)階段，無(wú)論是人還是寫(xiě)記事，寫(xiě)景還是狀物，都必須做到抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

二、指導(dǎo)練習(xí)如何抓住人物的特點(diǎn)。

１、寫(xiě)人應(yīng)該抓住人物的什么寫(xiě)具體呢？

板書(shū)：人物的特點(diǎn)

２、什么叫人物的特點(diǎn)？

３、一個(gè)人的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在什么方面呢？

板書(shū)：品質(zhì) 性格 愛(ài)好才干……

４、現(xiàn)在進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，想想這幾段話分別寫(xiě)了什么事，各反映了人物哪一方面的特點(diǎn)？

幻燈出示：

１）牛頓在小學(xué)念書(shū)的時(shí)候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢(qián)，他總是攢起來(lái)買(mǎi)鋸，買(mǎi)釘錘，買(mǎi)鑿子，他整天忙著做手工，學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好。

這段話寫(xiě)牛頓喜歡——－，表現(xiàn)了他－－－方面的特點(diǎn)。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來(lái)，他哭了一會(huì)兒，用手揉著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時(shí)地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會(huì)兒又移到我身上，看到大家都若無(wú)其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫(xiě)亮亮的－－，反映了他－－方面的特點(diǎn)。

３）為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。

這段話寫(xiě)邱少云－－－，反映了他－－－方面的特點(diǎn)。

交流、匯報(bào)。

５、過(guò)渡：人物的特點(diǎn)是多方面的，我們作文時(shí)要從各方面去考慮，抓住一個(gè)人比較明顯的某些特點(diǎn)，這樣選擇的范圍就能擴(kuò)大。

問(wèn)：人物的品質(zhì)，性格等方面的特點(diǎn)都是通過(guò)什么事情反映出來(lái)的？

板書(shū)：代表性事情

師：答得對(duì)，因此人們又把寫(xiě)人叫做記事表人。

６、記事表人一般有兩種方法？

板書(shū)：一人一事

一人幾事

７、幻燈出示練習(xí)：如果要寫(xiě)李明同學(xué)樂(lè)于助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當(dāng)？為什么？

１）李明主動(dòng)擔(dān)負(fù)起保管教室鑰匙的任務(wù)，每天最早來(lái)，最晚走。

２）小紅春游時(shí)點(diǎn)心袋丟了，李明把自己帶來(lái)的點(diǎn)心分一半給小紅吃。

３）同桌同學(xué)考試時(shí)作弊，李明發(fā)現(xiàn)后立刻報(bào)告老師，老師教育了那位同學(xué)。

交流、匯報(bào)

８、要把代表性事情寫(xiě)具體，應(yīng)該抓住人物的哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)？

板書(shū)：外貌 心理 語(yǔ)言動(dòng)作

三用讀讀、議議的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體。

１、練習(xí)外貌：

１）我們玩一個(gè)游戲，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地猜中這段話描寫(xiě)的是我們班的哪一位同學(xué)？

幻燈出示描寫(xiě)本班同學(xué)外貌的兩個(gè)片斷

２）為什么第一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的全班都猜不中，而第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)的大家都有猜得中呢？

３）小結(jié)：記住，寫(xiě)外貌時(shí)要抓住人物特點(diǎn)去寫(xiě)，不要像一個(gè)同學(xué)寫(xiě)那樣千人一面。

２、教學(xué)語(yǔ)言：

１）幻燈出示兩段話，比較哪段寫(xiě)得好，好在哪？

ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他的抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

２）交流匯報(bào)后，齊讀寫(xiě)得好的那一段。

３）小結(jié)：這段話抓住人物語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了漁夫善良、體帖窮人的品質(zhì)。

３、練習(xí)動(dòng)作。

1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫(xiě)得好，好在哪？

ａ、在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。

ｂ、在這萬(wàn)緊急的關(guān)頭，董存瑞猛地一拉導(dǎo)火索。、２）匯報(bào)、交流。

３）用“ ”劃出好的那段中描寫(xiě)一連串動(dòng)作的詞，齊讀。

４）小結(jié)：這段話抓住人物的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，通過(guò)一串動(dòng)作動(dòng)作寫(xiě)

出了董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利。不惜犧牲自己的精神。

４、練習(xí)心理：

１）出示兩段話，看哪一段寫(xiě)得好，好在哪里？

ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

２）匯報(bào)、交流

３）齊讀寫(xiě)得好的哪一段話，４）看板書(shū)小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家都知道了寫(xiě)人必須抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌，語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等才能把代表性事物寫(xiě)具體。

２、下發(fā)兩篇文章每學(xué)生一份

多好的阿姨

一個(gè)星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來(lái)，只見(jiàn)她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時(shí)不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠(yuǎn)而近。一個(gè)約摸二十來(lái)歲的阿姨朝我們跑來(lái)。她高高的個(gè)子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時(shí)髦的卷發(fā)?！靶∶妹?，你怎么了？”一個(gè)溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當(dāng)我回過(guò)身來(lái)，她已經(jīng)抱著妹妹飛也似地朝醫(yī)院方向跑去了。

我連忙追上去，我發(fā)現(xiàn)，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫(yī)院，她又是掛號(hào)又是找醫(yī)生。等妹妹的傷口包扎好，她又領(lǐng)我們到藥房取了針?biāo)帲ν炅怂拍贸鲆粭l雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時(shí)候，媽媽也找到醫(yī)院來(lái)了，當(dāng)媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識(shí)的阿姨，阿姨微微一笑，把針?biāo)庍f給媽媽說(shuō)了一聲“再見(jiàn)！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠(yuǎn)去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂(lè)的好阿姨?。?/p>

多好的阿姨

一個(gè)星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來(lái)，只見(jiàn)她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時(shí)不知怎么辦才好。

一個(gè)阿姨跑過(guò)來(lái)抱起妹妹向醫(yī)院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開(kāi)。

望著這位阿姨遠(yuǎn)去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂(lè)的好阿姨?。?/p>

幻燈出示思考題：

１）閱讀二篇文章，分別用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”劃出描寫(xiě)阿姨外貌、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)？

２）這兩篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 匯報(bào)

４、匯報(bào)后小結(jié)：好在能通過(guò)描寫(xiě)阿姨的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等去反映阿姨助人為樂(lè)的特點(diǎn)；反過(guò)來(lái)，好在能抓住阿姨助人為樂(lè)的特點(diǎn)通過(guò)描寫(xiě)阿姨的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等寫(xiě)具體。

五小練筆

１、導(dǎo)入：現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，看誰(shuí)能用１０分鐘把這個(gè)練習(xí)做好。并能把剛才學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上。

２、出示幻燈，讀題：

我的老師

３、指名讀讀、評(píng)評(píng)、看看有沒(méi)有抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體。

４、看板書(shū)小結(jié)下課。

附板書(shū)：

抓住特點(diǎn)＝＝寫(xiě)具體

品質(zhì) 外貌

性格 一人一事 語(yǔ)言

愛(ài)好 代性事情 動(dòng)作

才干 一人幾事 心理

第二篇：何 捷談小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)真義

——講座名師：何

捷

(因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)中誤差較多且時(shí)間緊，表達(dá)不準(zhǔn)確，特提供一些文章，能表達(dá)出我的基本意思。)

1、關(guān)于賈老師的語(yǔ)言錘煉功夫

睡不著，就背書(shū)

——有感于賈志敏老師錘煉語(yǔ)感的方法

福州教育學(xué)院二附小 何捷

睡不著時(shí)，你會(huì)做什么？數(shù)羊，看電視，看書(shū)，吃藥，喝酒，瞎走……知道嗎，賈志敏老師也常失眠，他睡不著時(shí)有個(gè)特別的入睡辦法——背書(shū)！背什么書(shū)？第二天要上的課文，名家經(jīng)典片段，在課堂上需要引用的學(xué)生習(xí)作等。背熟了，心安了，也就睡得香了。原來(lái)如此，無(wú)怪課堂上，講座中，已過(guò)古稀之年的賈老師能揮灑自如地引經(jīng)據(jù)典，名篇佳段脫口而出。居然是在這樣一個(gè)特殊的時(shí)段，以這樣一種特殊的方式“習(xí)得”的。以上這個(gè)“小秘密”，是我乘賈老師蒞臨福建講學(xué)，詢問(wèn)其如何錘煉語(yǔ)感時(shí)得到的答案。說(shuō)實(shí)話，起初我并不能從中悟到什么，直至在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了賈老師的作文課，聆聽(tīng)了賈老師的“如何教語(yǔ)文”講座后，方才豁然開(kāi)朗。

但凡聽(tīng)過(guò)賈老師的課，無(wú)不被其敏銳的言語(yǔ)洞察力所折服。無(wú)論是和孩子的隨機(jī)對(duì)話，抑或是聽(tīng)孩子朗讀作文，哪怕是極小的語(yǔ)病都能被立即發(fā)現(xiàn)、糾正。我印象最深的是一個(gè)孩子在口頭作文中說(shuō)了這么一句：“全場(chǎng)頓時(shí)安靜下來(lái)”。教了15年語(yǔ)文的我聽(tīng)不出任何問(wèn)題，而賈老師在孩子話音剛落時(shí)立即就糾正說(shuō)：應(yīng)該改成“頓時(shí)，全場(chǎng)安靜下來(lái)”。我相信，無(wú)數(shù)的聽(tīng)者和我一樣，都在心里鼓掌喝彩。這樣的例子不勝枚舉：“把球打出了界外”，“我從小看著你長(zhǎng)大”，“媽媽在冰箱里找東西”，“老鴨湯搬上來(lái)了”……那些原本看起來(lái)，聽(tīng)上去是正確的，甚至是慣用的言語(yǔ)表達(dá)，其隱藏的差錯(cuò)在賈老師的課堂上都無(wú)法遁形。他的功夫真到了爐火純青之境，而練功方法，居然就是——睡不著，就背書(shū)。這特殊的方法背后，應(yīng)該大有文章。

首先，這方法看似簡(jiǎn)單，但極為科學(xué)、有效。從語(yǔ)言學(xué)上看，此法原本就是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的基本方法，符合言語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。正如著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生的解釋一樣：人們?cè)谟幸馑嫉恼Z(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練中，如果能夠主動(dòng)將詞語(yǔ)含義，語(yǔ)法規(guī)則，文意文情，語(yǔ)境語(yǔ)式等，以“格”的形式在大腦中固定下來(lái)，就能有效地提升言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。“格”越規(guī)范，越固定，越豐富，個(gè)體的語(yǔ)感就越強(qiáng)。賈老師就是通過(guò)不斷的背誦積累，將這些典范的言語(yǔ)形成“格”固定在自己大腦中，形成了自身的言說(shuō)體系。因此在課堂上，老師聽(tīng)孩子說(shuō)話，看孩子的文字時(shí)，就會(huì)本能地產(chǎn)生反應(yīng)：與典范的“格”吻合的就能順暢通過(guò)，不和諧的就能被迅速、準(zhǔn)確地判斷出來(lái)。從教學(xué)效果來(lái)看，教師胸有成竹地進(jìn)入課堂，90%的精力都在關(guān)注學(xué)生的一言一行。學(xué)生言語(yǔ)中的誤差就好像被放大了一樣，很容易就能捕捉到了。此時(shí)，你再予以糾正、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)然不是難事。況且這份關(guān)注也會(huì)傳遞、感染孩子，使得他們?cè)谡n堂上也注重自己的言語(yǔ)表達(dá)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。其次，這一做法所體現(xiàn)的正是“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀。每個(gè)教師都應(yīng)該結(jié)合日常生活，不斷自覺(jué)錘煉言語(yǔ)表達(dá)，主動(dòng)通過(guò)各種形式的練習(xí)獲得能力的提升。在日常生活中，大家應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)放自己的眼、耳、口、手，以一個(gè)觀察者的細(xì)膩心思和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度主動(dòng)去捕捉生活中的語(yǔ)言誤差；利用一切可利用的時(shí)間，積極主動(dòng)地獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你將語(yǔ)感錘煉和生活結(jié)合起來(lái)，成為自己生活習(xí)慣的一部分時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，你的課堂成了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的最佳訓(xùn)練場(chǎng)所，課堂有了濃濃的語(yǔ)文味兒。

其實(shí)，支撐這一做法的，就是教師對(duì)所教學(xué)科真摯熱愛(ài)。冰心說(shuō)“有了愛(ài)就有了一切”。的確如此，不僅是教師，只要心中有愛(ài)，任何人都會(huì)對(duì)語(yǔ)言有特殊的敏感性。姚明在接受記者提問(wèn)——“你何時(shí)回美國(guó)打球”時(shí)，及時(shí)糾正說(shuō)：應(yīng)該問(wèn)“你何時(shí)去美國(guó)打球”，因?yàn)樗涀∽约菏亲院赖闹袊?guó)人，這份愛(ài)國(guó)情懷讓他變得敏感；夏衍先生臨終前糾正護(hù)士將“叫醫(yī)生”改為“請(qǐng)醫(yī)生”，一生鐘愛(ài)語(yǔ)言的老人，在臨終前仍不改對(duì)言語(yǔ)的敏感，使這句話成了夏老留在人世間的最后呼聲。而作為專職的語(yǔ)文教師，只要我們懷著熱愛(ài)語(yǔ)文之心，又何愁不能錘煉出語(yǔ)感呢？這原本是和我們的工作緊密相連的，我們有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要心根正，就不會(huì)在課改大潮中被各種煙霧所迷惑，就能上出真正的語(yǔ)文課。

2、我的語(yǔ)言錘煉方法歸集

錘煉語(yǔ)言自有方

福州教育學(xué)院二附小 何捷

作為語(yǔ)文教師，緊要任務(wù)是錘煉語(yǔ)言，作為癡迷作文教學(xué)的語(yǔ)文教師，首要任務(wù)更應(yīng)是錘煉語(yǔ)言。教別人如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，自己的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確生動(dòng)有魅力，這才“對(duì)得起觀眾”。

可能是過(guò)于敏感，每當(dāng)和大師們?cè)谝黄饡r(shí)我總是很留心他們是如何錘煉語(yǔ)言的。于是，我發(fā)現(xiàn)了許多錘煉語(yǔ)言的方法。這正是他們的課堂充滿情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你們分享，渴盼你們也能盡快喚起語(yǔ)言大門(mén)開(kāi)啟的咒語(yǔ)——芝麻開(kāi)門(mén)。

于永正，公認(rèn)的語(yǔ)言大師。年過(guò)七旬，意氣風(fēng)發(fā)，魅力無(wú)窮。他的課堂教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，生動(dòng)幽默中不失嚴(yán)謹(jǐn)，睿智沉穩(wěn)時(shí)亦能親切有加。和于老師在杭州活動(dòng)中相遇時(shí)我主動(dòng)討教。于老師認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要給力。我不禁驚詫：“給力”，這個(gè)時(shí)尚的源自網(wǎng)絡(luò)的新生詞匯已經(jīng)被于老師操持于表達(dá)中。于老師笑談道：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有年齡的限制，沒(méi)有文化界別，更沒(méi)有途徑的局限。特別是語(yǔ)文教師，能和時(shí)代接軌，能開(kāi)放視野，多渠道學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，能讓你的語(yǔ)言如撲面清新之風(fēng)，還能讓你永葆青春。難怪上過(guò)于老師課的孩子說(shuō)于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被譽(yù)為“中國(guó)教壇第一名嘴”，歷屆全國(guó)教師素養(yǎng)大賽“素養(yǎng)問(wèn)答”類主持評(píng)委。他的語(yǔ)言犀利精準(zhǔn)，獨(dú)到老辣，婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅，親和透徹。教學(xué)研討會(huì)上的麥克風(fēng)到了高老手中，主辦方能悠然自得，因?yàn)楦呃系脑u(píng)課或演說(shuō)足已掌控大局，在欲要結(jié)束之時(shí)總被聽(tīng)者山呼海嘯般得掌聲邀約返場(chǎng)。在河南鄭州傾聽(tīng)高老對(duì)我執(zhí)教課的評(píng)價(jià)后真誠(chéng)討教，沒(méi)想到高老師不說(shuō)話，先是閉目背誦了整首《離騷》。當(dāng)下的教師中幾人能背我不知道，先前只在電視節(jié)目中見(jiàn)國(guó)學(xué)大師范增當(dāng)眾背誦過(guò)，未曾想身邊就有這樣的奇才。高老告訴我語(yǔ)言錘煉的秘密：他正帶著一個(gè)青年教師的團(tuán)隊(duì)，每周集體教研一次，每次詳細(xì)解讀《古文觀止》中的名篇一則，背誦，析意，辯駁，大有先秦諸子百家爭(zhēng)鳴的快感。原來(lái)，高林生老師希望青年教師到博大精深的中華文化源流中去汲養(yǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)的誦讀記憶煉真功夫，這樣厚積薄發(fā)，聚沙成塔后方能貫通古今，讓語(yǔ)言靈動(dòng)而有涵養(yǎng)。

賈志敏，小學(xué)作文教學(xué)的泰山北斗，“賈老師教作文”留在多少中國(guó)人的心中，已經(jīng)成了小學(xué)作文教學(xué)歷程上的永恒豐碑。大家在驚嘆賈老師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)精湛的同時(shí)，更是對(duì)其敏銳迅捷的語(yǔ)言糾錯(cuò)能力佩服得五體投地。很多聽(tīng)賈老師作文課的老師都有這樣的感覺(jué)：孩子一句話剛畢，賈老師已經(jīng)指出其語(yǔ)言表達(dá)中的誤差，并能循循善誘，指導(dǎo)孩子自我糾正，聽(tīng)者自嘆不如的同時(shí)心生無(wú)限敬畏。受福州市的邀請(qǐng)，賈老師蒞臨指導(dǎo)，我有幸接待。用餐時(shí)背景電視中播放著排球賽。解說(shuō)員清亮的聲音傳來(lái)：對(duì)方球員大力扣殺，把球打出了界外。賈老師立刻指出這句耳熟能詳?shù)慕庹f(shuō)詞中的語(yǔ)病：把球打出界已經(jīng)是夠大力了吧，現(xiàn)在是打出了界外，這該打到哪里了呢？又該用多大的力氣呢？一語(yǔ)點(diǎn)破天機(jī)，滿座皆驚。原來(lái)語(yǔ)言大師賈志敏錘煉語(yǔ)言是無(wú)時(shí)不刻的，是伴隨著生活常態(tài)進(jìn)行的。我想，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的執(zhí)著熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的高度負(fù)責(zé)，又怎會(huì)將生活和學(xué)習(xí)時(shí)刻相融，達(dá)到爐火純青的臻化之境呢。

前輩大師們注重語(yǔ)言錘煉堪稱楷模，當(dāng)下的教壇中堅(jiān)名師們亦鐘情此道，為我們做出了身范。

我在青島參加教研活動(dòng)，席間有北京教科院基教中心主任張立軍。張老師是地道北京人，滿口順溜詼諧的京腔，閑暇時(shí)我們都喜歡聽(tīng)張老師“侃大山”。一上課，我們又發(fā)現(xiàn)張老師口中是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一絲不茍，字正腔圓。課后他誠(chéng)心告誡青年教師要注重語(yǔ)言錘煉，特別要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要規(guī)避習(xí)慣性地使用地方方言。他舉了一個(gè)“反面”教材，一位北京地區(qū)的老師在全國(guó)賽課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)孩子們讀書(shū)時(shí)說(shuō)：每個(gè)犄角旮旯你們都要讀仔細(xì)嘍。張老師評(píng)述這個(gè)“犄角旮旯”是老北京方言，應(yīng)用在課堂教學(xué)中是不規(guī)范的！

我在北京上課時(shí)，著名教研員吳琳老師為我指點(diǎn)評(píng)課。在課堂中我隨口說(shuō)一個(gè)孩子“真牛B”。吳琳老師委婉地告訴我：“真?！本秃昧?，“真牛B”可就有些帶臟啦。我從沒(méi)想過(guò)這樣一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的口誤吳老師能撲捉批評(píng)到位；從沒(méi)想過(guò)自己不加篩選引進(jìn)課堂的語(yǔ)言中還有這些必須剔除的糟粕。幸得有吳老師為我把關(guān)，她認(rèn)為青年教師的語(yǔ)言表達(dá)要注重細(xì)節(jié)，要悉心推敲，不能隨意輕率，要為孩子做表率。對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)讓我汗顏，對(duì)語(yǔ)言錘煉的堅(jiān)持心也油然而生。

在廣東參加教研活動(dòng)的同時(shí)拜訪了特級(jí)教師管建剛。早就得知他著述豐富，也拜讀過(guò)他的多本著作，多篇論文。相見(jiàn)恨晚的同時(shí)我用心觀察，誠(chéng)心聆聽(tīng)教誨。在眾多名師中，管老師的話不多，但偶爾幾句就能瞬間引爆現(xiàn)場(chǎng)。管老師告訴我，他用寫(xiě)作的方式錘煉語(yǔ)言。他將寫(xiě)作看作是對(duì)生活，對(duì)過(guò)往，對(duì)思想的再閱讀，再整理，再構(gòu)建，語(yǔ)言經(jīng)歷作者的內(nèi)化后再借文字傾吐，這就如同牛的“反芻”一樣，營(yíng)養(yǎng)更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的語(yǔ)言錘煉途徑，不外有這三條。一是閱讀，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，自不必說(shuō)。二是抓住機(jī)會(huì)多傾聽(tīng)多表達(dá)。二者是融合的。傾聽(tīng)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是傾聽(tīng)的展示和檢驗(yàn)，二者都是語(yǔ)言錘煉的有效途徑。葉圣陶說(shuō)語(yǔ)言是技能，凡技能無(wú)外乎多煉，煉得多了水平自然就高了。所以，我非常留心傾聽(tīng)同行說(shuō)，孩子說(shuō)，有意識(shí)尋找優(yōu)質(zhì)音頻材料傾聽(tīng)，模仿，吸納。我也主動(dòng)尋求表達(dá)機(jī)會(huì)，自覺(jué)地在語(yǔ)言實(shí)踐中提升。其三是寫(xiě)。如管老師所見(jiàn)，我非常認(rèn)同表達(dá)和寫(xiě)作相結(jié)合能事半功倍。我在發(fā)表的千余篇文章，出版的十部專著中享受著言語(yǔ)表達(dá)的淋漓快感，錘煉我的語(yǔ)言表達(dá)。

葉圣陶說(shuō)：何為語(yǔ)文，貴窮本源，化為踐履，左右逢源。芝麻開(kāi)門(mén)。大門(mén)已經(jīng)向您打開(kāi)，關(guān)鍵在于您實(shí)踐的腳步。

3、我的好課觀

好課如歌

福州教育學(xué)院二附小 何捷

近幾年不斷參加大型名師教學(xué)觀摩會(huì)，一個(gè)問(wèn)題也不斷跳入腦海：什么才是好課。

教師聽(tīng)課，關(guān)注焦點(diǎn)是教師，好課，多伴隨著對(duì)教師一言一行的評(píng)價(jià)。一次異地作課，主辦方安排短信評(píng)課。我收到的評(píng)課意見(jiàn)中很少提到學(xué)生到底在寫(xiě)作上的困惑或者進(jìn)展，參與這節(jié)課時(shí)的表現(xiàn)等內(nèi)容，大家更關(guān)心的是我如何布施設(shè)計(jì)，很多人希望知道我是如何練成這樣的道行。說(shuō)實(shí)在的，這不是道行，僅就是“技”，古語(yǔ)中的雕蟲(chóng)小技，只需操千曲而后曉聲就能達(dá)成。特別是像我這樣機(jī)會(huì)多的老師，上多容易形成課感，這樣的課感會(huì)促成課堂駕馭和控制的效果。再看名師執(zhí)教，刺眼的光環(huán)更是蔭罩全場(chǎng)。光，太過(guò)明耀，照進(jìn)每個(gè)人的心，鍍上一層金，每個(gè)人的心都是金燦燦的，沒(méi)有陰影。所以 “完美”“極致”“無(wú)暇”等詞匯在評(píng)價(jià)語(yǔ)中頻現(xiàn)的怪相也變得尋常了，仿佛不極致不足以表真情?！兑捉?jīng)》說(shuō)否極泰來(lái)，“精彩極了”和“糟糕透了”永遠(yuǎn)是并存的。中國(guó)教師，請(qǐng)不要跪著聽(tīng)課。

想起劉鐵芳教授對(duì)歌手的喜好排行；王菲第一，張國(guó)榮第二，劉歡第三。王菲，奇裝怪相，煙熏示人，這是有意要與世俗劃清界限了，但她的歌能唱到你的靈魂里，聽(tīng)她唱歌，“天黑請(qǐng)閉眼”，聽(tīng)就夠了，歌就是歌，人銷匿在歌聲中；張國(guó)榮唱歌，人歌合一，人耐看，有味，歌好聽(tīng)，有情，聽(tīng)歌看人，記憶閘門(mén)洞開(kāi)，你依然能與心靈對(duì)話；劉歡歌技一流，嗓音洪亮，表演現(xiàn)場(chǎng)感超凡，體態(tài)語(yǔ)都能傳情達(dá)意，所以也只有他敢穿著老人衫唱奧運(yùn)開(kāi)幕式歌曲，換做徐崢，早就被網(wǎng)友唾沫淹死。他的人壓過(guò)歌，我們會(huì)被那種氣場(chǎng)所感染。聽(tīng)歌時(shí)你會(huì)覺(jué)得震撼，享受，驚嘆，但聽(tīng)后很少問(wèn)自己的心：被觸動(dòng)了么？

三個(gè)人，一個(gè)用歌控制全場(chǎng)，一個(gè)傾情演繹，人歌和諧，一個(gè)在消融在歌中，給你無(wú)限遐想。聽(tīng)歌，劉鐵芳教授喜歡王菲。聽(tīng)課呢？好課如歌，聽(tīng)的是課，不是人。但糾結(jié)的是人與課不能分割，人在課中，課上有人，課靠人來(lái)推演。所以問(wèn)題集中在人對(duì)課堂的控制。王榮生教授在福建省國(guó)培課上曾指出：老師，特別是名師，修煉最多的是課堂控制?？刂撇⒎鞘琴H義，它是指為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，對(duì)元件或系統(tǒng)的工作特性所進(jìn)行調(diào)節(jié)或操作。教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)既定，教師的控制是調(diào)節(jié)與操作，目的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

控制，不管你怎么看，愛(ài)不愛(ài)，它都存在著。最善于控制的，是不是好老師？控制最好的課，是不是好課？老子說(shuō)：太上，下知有之；其次，親譽(yù)之；其次，畏之，其次，侮之。原來(lái)，最高明的人是不讓人感覺(jué)其存在。當(dāng)然，那是一種理想狀態(tài)。讓我們回到課堂，聊聊課堂控制。

課堂的控制涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)方法采用，課堂節(jié)奏的把握，基調(diào)的奠定，這些因素綜合形成課堂的氣場(chǎng)。控制得好，氣場(chǎng)強(qiáng)大，不好，課就散漫無(wú)章法?？刂朴腥齻€(gè)層次：教師的個(gè)人威信，教學(xué)設(shè)計(jì)，指令或任務(wù)。

最底層的就是“指令與任務(wù)”，整節(jié)課就是任務(wù)的堆砌，學(xué)習(xí)被切割異化成無(wú)數(shù)的任務(wù)，兒童成了完成任務(wù)的工具。很明顯，把教學(xué)簡(jiǎn)單化為任務(wù)那是應(yīng)試教育時(shí)期的特色，新課改后的課堂少見(jiàn)這么做了?？刂频淖罡邔哟问墙處熗?。只要是有威信的人，往那一站就是教學(xué)，就是教育，就是課，人達(dá)到化境，大音希聲，不言已明。浙派名師中的先賢大儒，如夏丏尊，葉圣陶，經(jīng)亨頤，朱自清等都屬于此類。相傳不少民國(guó)時(shí)期的高校名教授，講課時(shí)只顧自說(shuō)自話，一個(gè)不如意就翹課走人;原本講時(shí)事政治，偶見(jiàn)明月掛窗，立刻轉(zhuǎn)換話題；也有要求學(xué)子在特定時(shí)間到達(dá)特定地點(diǎn)聽(tīng)講特定內(nèi)容的，學(xué)生欣然前往，又因“天氣等不可抗拒”因素作罷……大師就是大師，聽(tīng)者完全接受這些意外并依舊頂禮膜拜，將軼事傳為美談佳話。個(gè)人威信足夠高就足以控制課堂中的一切。這樣的大師，今人望塵莫及。三個(gè)層面中，任務(wù)要求是最低級(jí)的“器”；設(shè)計(jì)講究的是章法，規(guī)矩，是中級(jí)的“度”；威信是大美無(wú)言高級(jí)的“道”。設(shè)計(jì)就成了當(dāng)下語(yǔ)文課堂的控制主流形式

教學(xué)即治國(guó)。道家說(shuō)，治大國(guó)如烹小鮮。其實(shí)，萬(wàn)物周而復(fù)始，殊途同歸，任何學(xué)問(wèn)做到深處都是相同的。以下單說(shuō)設(shè)計(jì)。

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出(1)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。欲求滿足的有誰(shuí)呢？教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)成的滿足，學(xué)生要得到發(fā)展的滿足，教師要有成長(zhǎng)的滿足。公開(kāi)課最特別，還要滿足聽(tīng)課者的感官需要。所以，名師的控制力就在滿足眾多的需要中變得越來(lái)越強(qiáng)。名師的強(qiáng)勢(shì)在某種程度上也成了一種共性。我不是名師，但一直被這樣的強(qiáng)勢(shì)所困擾。如：學(xué)生的發(fā)言常被我打斷，因?yàn)樗f(shuō)的不是我想聽(tīng)到的，我迫不及待地拿過(guò)話筒，說(shuō)我心里想好的話；學(xué)生的活動(dòng)常被我暫停，因?yàn)樗麄兏簧险n堂節(jié)奏，我迫不及待推進(jìn)流程，做我心里想做的事。某次執(zhí)教作文課，寫(xiě)的是《孫悟空開(kāi)水果店》的題材。一個(gè)學(xué)生說(shuō)豬八戒是愚蠢的，我立刻打斷，說(shuō)出了八戒的聰明。因?yàn)槲倚枰私渥兊寐斆?，而且八戒也能夠被我的解釋為聰明。課后，一個(gè)教師的評(píng)課短信說(shuō)：

豬八戒的聰明屬于偷奸耍滑的小聰明，并不是擁有正能量的大智慧。所以八戒的結(jié)局是被如來(lái)排斥在佛家的正是編制之外，只做了凈壇使者。建議何老師不要強(qiáng)勢(shì)否定學(xué)生對(duì)八戒不聰明的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生八戒是聰明過(guò)了頭，屬于過(guò)猶不及，聰明反被聰明誤。

衷心感謝這位同行，他的話對(duì)我而言如同高燒時(shí)的退燒藥。因?yàn)槲視r(shí)常得意與這樣的討巧，很容易在課堂上進(jìn)入強(qiáng)烈的自我欣賞，甚至是對(duì)自身的迷戀。在這樣精神麻醉的狀態(tài)下，兒童并非是學(xué)習(xí)的主體，只不過(guò)是我完成對(duì)自我欣賞的介質(zhì)而已?！斑^(guò)猶不及，聰明反被聰明誤”強(qiáng)勢(shì)的設(shè)計(jì)縮小了課的外延，讓課變小，讓人也變小。我是受教了。記得一部介紹魔術(shù)師的電影，其中有這樣的橋段：魔術(shù)師表演“觀眾位移”，他使用柬埔寨地區(qū)的迷香讓所有觀眾暫時(shí)昏迷，之后快速移動(dòng)，等其清醒后，恍如隔世。魔術(shù)師獲得巨大成功，而觀眾不知情，經(jīng)歷被這樣的安排后依然對(duì)魔術(shù)師產(chǎn)生迷戀?？催^(guò)不少名師的課，我發(fā)現(xiàn)他們就是魔術(shù)師。用一種高明的設(shè)計(jì)實(shí)施更為隱蔽的教師強(qiáng)勢(shì)，足以讓所有人麻醉，課堂中呈現(xiàn)出的完美得讓人窒息。以精巧的包裝，以新潮，美妙的媒介，以滴水不漏的串詞來(lái)掩飾教師的意念，義無(wú)反顧地演示既定的流程，朝著深不可測(cè)，意想不到的文本解讀境界推演。被蒙蔽的不僅僅是課堂上的兒童，聽(tīng)課的大眾，其實(shí)更有執(zhí)教者本人。他也進(jìn)入“只在此山中，云深不知處”的迷茫，也產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目”的虛幻。孫紹振教授批評(píng)說(shuō)(2)：語(yǔ)文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實(shí)際是出于對(duì)規(guī)律性的無(wú)知，沉溺于豪華的包裝，不能不對(duì)文本解讀照成遮蔽。原來(lái)，這就是一種“遮蔽”，有必要去蔽。海德格爾的就有“去蔽”一說(shuō)(3)：事物在沒(méi)有被陳述或者判斷時(shí)，出于遮蔽狀態(tài)，即沒(méi)有意義；而當(dāng)一個(gè)陳述或者判斷揭示事物的本來(lái)面目時(shí)，事物就達(dá)到了去蔽的狀態(tài)而為人們所見(jiàn)，這個(gè)陳述或者判斷便是真的。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要去蔽，就是去除教學(xué)所依賴的各種手段，媒介，將學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)在課堂中的兒童獲得屬于他自己的真實(shí)進(jìn)步。文本是獨(dú)立的。當(dāng)作者完成創(chuàng)作后，文本與之脫離成為新生的，帶有閱讀期待和意義召喚特殊個(gè)體。而以之為本的教學(xué)設(shè)計(jì)就是人為的重組，解構(gòu)，編排，即便再巧妙，給予人的終歸是幻像，是對(duì)文本本質(zhì)的不同程度的遮蔽。遮蔽后的幻像借助聲，光，色，影等媒介營(yíng)造氛圍，整體打包后發(fā)送。此時(shí)，兒童接受到是設(shè)計(jì)后的信息，實(shí)質(zhì)上是阻隔了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象的直接對(duì)話，學(xué)習(xí)的狀態(tài)并非“自然”。這里的自然意思為“自己本來(lái)的樣子”。在設(shè)計(jì)中的兒童是“被設(shè)計(jì)”的，他所感知的一切就是終歸是幻像，而幻像的特征是：當(dāng)是時(shí)很新鮮，激動(dòng)，有快感，有光怪陸離的迷幻，能沉醉其間。但這一切是瞬間的，不持久，不深刻，不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念，不能自己?！白约骸本褪菍W(xué)習(xí)者自發(fā)，自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)后氣質(zhì)的變化，性靈的陶冶，品行的提升。

如何減少遮蔽呢？我們嘗試在中國(guó)古典哲學(xué)觀中尋求道法?？刂婆c生發(fā)就像陰陽(yáng)兩極，相生相克，互相依存，此消彼長(zhǎng)。只要弱化教師的控制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能生發(fā)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上提出”三字經(jīng)”。一曰“無(wú)”。老子告訴我們“為道日損，損之又損，以至于無(wú)為，無(wú)為無(wú)不為”。設(shè)計(jì)要盡量少，少編排，少環(huán)節(jié)，少折騰。簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)反而能給予學(xué)習(xí)者更大的空間，教師的無(wú)為就會(huì)換來(lái)學(xué)習(xí)者的無(wú)所不為。二曰“容”?！墩f(shuō)文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虛的山洼，這都是容者的心境，都有盛受的意思(4)。強(qiáng)調(diào)“容”就是要容許更加多元的解讀結(jié)果，聽(tīng)取更加豐富的聲音，悅納學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)體感受。取法儒家得容的精髓，那就是“海納百川，有容乃大”?！叭荨弊屨n堂變得大氣，也讓教師在課堂上更加從容，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。容則易。三曰“放”。佛說(shuō)，放下即得大自在。放下的是你的心，你試圖控制一切，引導(dǎo)一切，把握一切時(shí)，你的心是緊緊的，所以課堂也顯得緊。即便你帶著笑，也難以演示。而放下的心態(tài)帶給你雍容大雅的氣度，你讓兒童自在地以其自己的方式接觸文本，以兒童的眼光解讀文本，兒童的思想自由時(shí)，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的。而你作為學(xué)習(xí)的陪伴者，也能樂(lè)其所樂(lè)?！叭纸?jīng)”僅就是提示，意在讓教師懂得退讓，知道放權(quán)，還課堂與兒童。誠(chéng)如特級(jí)教師張祖慶所言：教案簡(jiǎn)單一些，課就大氣一些。

一廂情愿地妄自非議，實(shí)在是愧對(duì)大家。最應(yīng)該檢討的是我，我就是設(shè)計(jì)控制的崇尚者。教學(xué)的總目標(biāo)是一致的：為學(xué)而教。想到學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)和形成能力，發(fā)展：智力，想象力，創(chuàng)造力等，發(fā)出這樣自責(zé)的聲音，心里的愧疚能略減幾分。設(shè)計(jì)再好，也只能使得學(xué)習(xí)之樹(shù)枝繁葉茂，樣子好看，而真正的心根養(yǎng)護(hù)，還需要學(xué)習(xí)者沉下心來(lái)，自己默默用力，把根扎深，扎實(shí)，聯(lián)通整個(gè)生活的土壤，獲得自己能生長(zhǎng)的力量。

好課如歌，但愿我們做個(gè)真正聽(tīng)歌的人，聽(tīng)兒童學(xué)習(xí)時(shí)思想拔節(jié)的好聲音。

4、百字作文簡(jiǎn)介

百字作文，作文教學(xué)的“掌中寶”

福州教育學(xué)院二附小 何捷

百字作文是我堅(jiān)持了近二十年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是我作文教學(xué)的“掌中寶”。對(duì)于教師而言，它易于操作；對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，參與后習(xí)作水平提高迅速。百字作文就像一把打開(kāi)作文之門(mén)的金鑰匙，幫助兒童喜于動(dòng)筆，樂(lè)與表達(dá)且善于表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)起源于感受到兒童對(duì)習(xí)作的恐懼。不少兒童怕寫(xiě)作，更怕教師在作文字?jǐn)?shù)上提出硬性要求：兩張、兩張半……最后沒(méi)辦法，只好用一些“廢話”來(lái)湊數(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有這樣一個(gè)笑話：一孩子寫(xiě)自己家的小狗“波比”，老師規(guī)定字?jǐn)?shù)要達(dá)到５００字。他好容易寫(xiě)完了一數(shù)，才四百多字。怎么辦呢？只好又增加一段：當(dāng)我想叫波比過(guò)來(lái)時(shí)，我就喊道：“波比！”如果它不來(lái)，我就再叫：“波比！波比！波”他就這樣停在了第５００個(gè)字方才安心。不要以為這僅僅是一個(gè)笑話，這樣的例子經(jīng)常發(fā)生在我們的身邊。造成兒童畏懼作文的主要原因有兩個(gè)，其一為無(wú)話可寫(xiě)。缺少可供寫(xiě)作的素材一直是兒童走上寫(xiě)作道路的“絆腳石”；其二為不知如何寫(xiě)。雖然他們也閱讀過(guò)不少談?wù)摗叭绾螌?xiě)作”的輔導(dǎo)書(shū)，但到實(shí)戰(zhàn)中卻絲毫不起作用。練得太少，一周一次的“紙上談兵”就是隔靴搔癢。

百字作文徹底解決了這兩難，讓兒童輕松踏上寫(xiě)作之路。百字作文的設(shè)計(jì)靈感源于福建電視臺(tái)一檔收視率很高的欄目——“F4大搜索”。編導(dǎo)事先收集全世界各地播出的節(jié)目，將其中的奇聞趣事網(wǎng)羅在約２０分鐘左右的時(shí)間里播出，讓觀眾集中看得過(guò)癮。看到這檔節(jié)目時(shí)我就突發(fā)奇想：如果也讓孩子們做個(gè)“小編導(dǎo)”，將每天發(fā)生的最精彩的事件、最想說(shuō)的話、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，先在大腦里像“過(guò)電影”一樣稍作回憶，再用簡(jiǎn)短的百來(lái)字記錄下來(lái)，不就是既有意義又富有趣味的微型作文嗎。如果每天堅(jiān)持，孩子就能像定期存款一樣建立起充實(shí)的寫(xiě)作素材庫(kù)，在需要時(shí)頡取精彩片斷擴(kuò)充成文，能解決“無(wú)米可炊”的問(wèn)題，還有助于培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣。于是，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了……

我的百字作文不能生硬地理解為一百字的作文，它是一種自由短小的寫(xiě)作情態(tài)代稱。先來(lái)看一篇百字作文：

我?guī)蛬寢尠我该?/p>

施妙佳（四年級(jí)）

媽媽的腋窩毛長(zhǎng)得很快，前兩天剛拔的，這不？又長(zhǎng)出來(lái)了，我這腋毛“包工頭”要出面了。今天中午睡午覺(jué)的時(shí)候，我對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽我來(lái)幫您拔腋窩毛，好嗎？”“可以啊！”媽媽說(shuō)。我拿來(lái)夾子，去夾那一只只黑色“小螞蟻”的時(shí)候，我問(wèn)媽媽：“媽媽，你的腋窩毛怎么長(zhǎng)得這么快呢？”媽媽笑著說(shuō)：“媽媽還年輕，精力旺盛，腋毛茂盛?！鳖D時(shí)，我和媽媽大笑起來(lái)。

以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是簡(jiǎn)短，微型的代名詞。寫(xiě)“百字”就是鼓勵(lì)孩子每天用兩三百字，即興、及時(shí)地將自己的煩惱或快樂(lè)，新奇的發(fā)現(xiàn)，一段“語(yǔ)不驚人死不休”的幽默文字，隨即發(fā)生的精彩瞬間，最真實(shí)的感受等記錄下來(lái)。記錄的過(guò)程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語(yǔ)句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時(shí)筆止，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。葉圣陶曾做《木炭練習(xí)和短小文字》以闡述他的作文訓(xùn)練觀。他認(rèn)為學(xué)生習(xí)作就好比繪畫(huà)，要先打好基礎(chǔ)，做到“像”。而此時(shí)如果追求文字華美，結(jié)構(gòu)新奇，就好比跳過(guò)基礎(chǔ)階段練習(xí)而直接進(jìn)入色彩斑駁，對(duì)象變型的抽象階段。葉圣陶將木炭練習(xí)比喻為“短小文”練習(xí)，小品，隨筆，雜感，速寫(xiě)，特寫(xiě)，雜文。寫(xiě)時(shí)文字短小，不羅嗦，少有枝葉，有什么說(shuō)什么，說(shuō)完了就擱筆。葉老認(rèn)為這些門(mén)類質(zhì)地單純，寫(xiě)作比較便于照顧，借此訓(xùn)練手腕，最容易達(dá)到熟能生巧的境界。此觀點(diǎn)真嘆為妙絕！這不就是百字作文么？現(xiàn)如今不少兒童都有練習(xí)繪畫(huà)的經(jīng)歷，木炭素描這項(xiàng)基本功訓(xùn)練是不可逾越的，一個(gè)石膏人頭，一朵假花，一個(gè)盤(pán)子，一回又一回地描畫(huà)，很多兒童都不耐煩，馬馬虎虎敷衍一下，但后續(xù)要發(fā)展就難了。那些畫(huà)得扎實(shí)的，今后再學(xué)習(xí)其他畫(huà)種就更容易上手，畫(huà)的品質(zhì)也高。藝術(shù)練習(xí)有共通點(diǎn)。百字作文就是有效的“木炭練習(xí)”。百字作文的提出還依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“學(xué)生自主選題，少寫(xiě)命題作文，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)”。這些理念都使我堅(jiān)定進(jìn)行百字作文實(shí)驗(yàn)。沒(méi)想到結(jié)合實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)了百字作文這種新穎的“練筆”形式有著以下突出的優(yōu)勢(shì)：第一，短小精悍。十幾行，百來(lái)字，相信沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì)感到為難。而正是一個(gè)“短”字，消除了大家對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：作文都必須是“長(zhǎng)篇巨作”。要知道，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首隨感小詩(shī)；甚至可以是處方體、新聞稿、小對(duì)聯(lián)……隨意而為。記錄的過(guò)程也比較寬松，不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語(yǔ)句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子們喜愛(ài)百字作文的重要原因；第三，新鮮及時(shí)。當(dāng)天的事當(dāng)天回憶，當(dāng)天記錄，文章常寫(xiě)常新。長(zhǎng)此以往，大家為了找到新鮮事，會(huì)很自覺(jué)地去參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫(xiě)作所需的各種能力都在此中得以綜合訓(xùn)練，最終將會(huì)進(jìn)化成情動(dòng)辭發(fā)，心手合一的良好寫(xiě)作態(tài)度；第四，便于拓展。在寫(xiě)上一段時(shí)間后，可以充分利用自己寫(xiě)的百字作文，或擴(kuò)寫(xiě)成長(zhǎng)文，或以其為綱進(jìn)行改寫(xiě)。這時(shí)候兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己就像一個(gè)個(gè)巧媳婦一樣，面對(duì)這琳瑯滿目的原料，或炒、火煎、或燉，隨心所欲地拓展發(fā)揮，再無(wú)畏難情緒；第五，帶給“角落天使”福音。那些老是寫(xiě)不出“好作文”的兒童容易被忽視，成了“角落天使”。百字作文則為每一個(gè)兒童提供展示自我的機(jī)會(huì)與空間。它的形式短小使得“角落天使”感覺(jué)容易參與也樂(lè)于參與，教師在評(píng)價(jià)時(shí)只要更多地給予包容，他們就能逐漸增強(qiáng)自信，勇于放膽表達(dá)，百字作文讓作文教學(xué)服務(wù)于全體。既然是作文教學(xué)，自然也涉及到教學(xué)法。百字作文究竟怎么教呢？怎樣才能讓兒童在練習(xí)中保持愉悅的心態(tài)，旺盛的創(chuàng)作激情，出產(chǎn)趣味橫生的作品呢？先了解習(xí)作的本質(zhì)，習(xí)作就是一種對(duì)已有積累的再次自省。所謂自省，即是不斷調(diào)閱儲(chǔ)存在大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感，梳理自己混雜無(wú)序的思想。自省之后用自己習(xí)慣的方式自由地表達(dá)，這些表達(dá)信息用文字記錄下來(lái)的就是作文了。可見(jiàn)，有效且清晰的自省才會(huì)促使好的表達(dá)的誕生，而教師的教學(xué)行為應(yīng)該是為孩子自省提供輔助。如果教學(xué)行為對(duì)自省是一種干涉，甚至是一種誤導(dǎo)的話，就和“我手寫(xiě)我心”的習(xí)作原理背道而馳。所以，百字作文教學(xué)不能不顧兒童的感受，不能無(wú)視現(xiàn)有表達(dá)水平。我的教法就是“不教而教”。所謂的“不教”指的是我不會(huì)告訴兒童如何謀篇布局，如何通過(guò)寫(xiě)作技巧使文章引人入勝，如何對(duì)文字進(jìn)行精雕細(xì)刻。但“不教”絕對(duì)不等于放任自流，而是一種退居幕后的鼓勵(lì)、輔助、監(jiān)控，這同時(shí)也就是所謂的“教”了。如何實(shí)施有效的促發(fā)自省的“教”呢？首先是鼓勵(lì)與推崇閱讀。要寫(xiě)好作文就要讓兒童根據(jù)自己的喜好去閱讀，在閱讀中不斷滋養(yǎng)、補(bǔ)充自己。我們不要試圖指定其讀什么，不讀什么。即便是一些沒(méi)有吸收價(jià)值的書(shū)籍，如果兒童一時(shí)執(zhí)迷其中，我們也不要強(qiáng)制其與之“斷絕來(lái)往”，而應(yīng)該不斷嘗試用有趣的、高尚的、富有內(nèi)涵的書(shū)籍來(lái)填充他們的精神世界。同時(shí)，我們還有必要通過(guò)監(jiān)控、激勵(lì)等多種手段使閱讀成為一種習(xí)慣和愛(ài)好，這是一項(xiàng)艱巨但是意義重大的工程，也是“不教”但能提高習(xí)作水平的重要途徑。其次是創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶兒童參與社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐才能讓兒童感受到生活不再是“四角天空”，而是豐富多彩的世界。實(shí)踐后不要生硬地要求他們寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，應(yīng)該啟發(fā)他們回憶、感受、交流。即使實(shí)踐后沒(méi)有文字留下，只用言語(yǔ)表達(dá)了也可看作一次習(xí)作練習(xí)。其實(shí)，實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)涵蓋著教師的“教”，言談舉止，一顰一笑，信息介紹，哪一個(gè)不是“教”。第三，聊百字。聊就是輕松的交流。交流中不可一味說(shuō)教，而應(yīng)以傾聽(tīng)為主，在傾聽(tīng)中捕捉每個(gè)孩子與眾不同的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們及時(shí)記錄成文。聊天也就是一種“教”，只不過(guò)教師一直處于傾聽(tīng)者的身份，處于“幕后”。也正是因?yàn)檫@種身份，才會(huì)換來(lái)孩子的真情與主動(dòng)的表達(dá)。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特別為百字作文的聊天開(kāi)設(shè)了“兩室一廳”，讓兒童在此充分經(jīng)歷“選材——修改——潤(rùn)色”全過(guò)程。第一室：新聞會(huì)客室。每天早讀或晨會(huì)，我組織兒童進(jìn)入“新聞會(huì)客室”。大家將自己的百字作文，將昨天的見(jiàn)聞、感受在這里進(jìn)行交流、匯報(bào)。交流時(shí)可以采取“兩兩相對(duì)式”，也可以采取“中心發(fā)言式”，如果遇到特別有趣或是值得討論的文章還可以來(lái)個(gè)即興辯論賽。相信孩子在短短２０分鐘左右的“新聞會(huì)客室”里一定會(huì)收獲良多。第二室：作文會(huì)診室。每隔一段時(shí)間，組織兒童攜帶百字作文進(jìn)入“作文會(huì)診室”，和他們一起針對(duì)有待“診療”的百字作文進(jìn)行“會(huì)診”。可以請(qǐng)出文章作者介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，需要尋求的幫助等內(nèi)容。同學(xué)們七嘴八舌地進(jìn)行評(píng)論，“橫挑鼻子豎挑眼”，對(duì)問(wèn)題直言不諱。這樣的“會(huì)診室”是習(xí)作自改和互改的訓(xùn)練場(chǎng)，兒童在“會(huì)診”的過(guò)程中能很提高自己對(duì)文章的優(yōu)劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐廳”。有人將寫(xiě)作喻為烹飪，恰當(dāng)：素材為原料，進(jìn)行的表達(dá)為加工過(guò)程，廚師自然就是兒童。寫(xiě)百字作文也不例外，還是要大家對(duì)收集到的素材進(jìn)行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小點(diǎn)心”。特別強(qiáng)調(diào)的是，在加工過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)兒童互相借鑒，給習(xí)作加“輔料”。例如借鑒模仿他人作品，嘗試用上成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等給“小點(diǎn)心”進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，用上擬人、排比、比喻等修辭手法作為“滋補(bǔ)上品”，提高文章的營(yíng)養(yǎng)成分等。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)，只要參與百字作文訓(xùn)練，兒童寫(xiě)作的狀態(tài)均發(fā)生顛覆性變化。每一位兒童在練習(xí)過(guò)程中不僅積累了豐富的寫(xiě)作素材，也養(yǎng)成了留心觀察、及時(shí)記載的寫(xiě)作習(xí)慣，并且對(duì)于搜集到的素材，能進(jìn)行個(gè)性化的處理，個(gè)性化的表達(dá)。好效果不是偶然，源于百字作文訓(xùn)練的三個(gè)特別之處：首先，好效果來(lái)自于高回應(yīng)率。什么叫回應(yīng)率？舉個(gè)例子說(shuō)就明白。例如孩子喊一聲“爸爸”或“媽媽”，父母親立刻就有人答應(yīng)，這就是回應(yīng)率。相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)，每日百字的回應(yīng)率高太多。一周一篇，教師批改周期較長(zhǎng)，孩子得不到及時(shí)回應(yīng)，自然熱情就消退了許多。即便得到批改，如果一個(gè)“優(yōu)”還罷啦，倘若是“良”或是“及格”，你說(shuō)他會(huì)喜歡上寫(xiě)作嗎？而百字作文則不同：每日一文，每日一展示，每日一評(píng)……就像天天和孩子交談一般，三言兩語(yǔ)，孩子的作文得到百分百的回應(yīng)率，再加上各種形式的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作積極性，寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃，能力自然就越來(lái)越強(qiáng)。其次，好效果來(lái)自于寬松的氛圍。小學(xué)階段的作文真正應(yīng)該叫做“習(xí)作”，就是練習(xí)寫(xiě)作的意思。先讓我們一起來(lái)看象形字“習(xí)”，上部分是鳥(niǎo)的羽毛，下面是太陽(yáng)的圖案。合起來(lái)就表示一只小鳥(niǎo)在太陽(yáng)下練習(xí)飛翔。小鳥(niǎo)學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥(niǎo)指導(dǎo)，善于模仿。把這些特點(diǎn)組合起來(lái)，你對(duì)作文就有更進(jìn)一步的理解啦：作文就需要多次練習(xí)；需要模仿；寫(xiě)錯(cuò)了不要緊，寫(xiě)不好更不要緊；不要忽略了指導(dǎo)與輔助，監(jiān)督。這樣看來(lái)，兒童初學(xué)寫(xiě)作原本應(yīng)該得到更多的包容，讓他們感到寬松、愉快，能夠自由馳騁。可是小學(xué)階段的寫(xiě)作行為大多是一種在限定范圍內(nèi)的精彩：寫(xiě)作不能離題 ；不能用各種未經(jīng)認(rèn)可的方式表達(dá)；不能書(shū)寫(xiě)不入主流的灰色情感；寫(xiě)到憤怒、傷心時(shí)不能將作文一撕了之，還得委曲求全如實(shí)上交；為博得唯一評(píng)價(jià)者教師的歡心，還要說(shuō)些言不由衷的話……在這種緊張的主流情緒控制下，怎么能寫(xiě)出兒童真實(shí)的作文呢？百字作文就大膽地鼓勵(lì)孩子不受這種形式上的束縛：題目自擬，素材自選，表達(dá)自主，體裁自定，長(zhǎng)短自由。寫(xiě)壞了，撕掉重來(lái)！實(shí)在無(wú)話可寫(xiě)了，一句話交待也能通過(guò)。在這樣寬松的寫(xiě)作環(huán)境下，每個(gè)孩子都認(rèn)為自己能寫(xiě)，加上教師的鼓勵(lì)，逐漸愛(ài)寫(xiě)。第三，好效果仰仗于訓(xùn)練的強(qiáng)度。作文水平的提高與訓(xùn)練強(qiáng)度有著密切關(guān)系。為什么很少孩子會(huì)畏懼說(shuō)話呢？是因?yàn)樗麄冋f(shuō)話的頻率高，途徑廣，強(qiáng)度大。幼兒在開(kāi)口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽(tīng)了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。寫(xiě)作文就是使用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，如果練習(xí)的機(jī)會(huì)一學(xué)期才七八次，密度和頻率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，雖然簡(jiǎn)短，但從頻率上將習(xí)作訓(xùn)練的強(qiáng)度大大增加，能很有效地促進(jìn)孩子儲(chǔ)備詞匯，積累素材，吸收和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言為表達(dá)服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至今，已經(jīng)接近二十個(gè)年頭了。其中屢屢出現(xiàn)讓人驚訝的數(shù)字：執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生每學(xué)期在全國(guó)各級(jí)各類的報(bào)刊雜志上能發(fā)表習(xí)作200篇左右。大家想一想，如果僅僅靠老師命題，哪能想出200多個(gè)新穎的作文，哪能依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)？不用問(wèn)，這一切，都得益于百字作文。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趯?xiě)作活動(dòng)中，始終保持著成功愉悅的心理體驗(yàn)，有著源源不斷的寫(xiě)作動(dòng)力。用一個(gè)孩子的話說(shuō)：沒(méi)想到短短百字使得寫(xiě)作不再是難事，它讓我們愛(ài)上作文了。

接下來(lái)以2010年接手的五班為例具體說(shuō)明。該班的百字訓(xùn)練從2010年9月1日開(kāi)始。經(jīng)過(guò)兩年的寫(xiě)作，有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，寫(xiě)作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布臵，起初兒童大有未能完成者，當(dāng)年的半期后就漸漸達(dá)到全班都能完成，到了第二學(xué)期不少兒童還自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分兒童養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣后我順勢(shì)提出全班提量的要求，每日超過(guò)半頁(yè)作文紙，約合二百字。至今，無(wú)一未能完成者，且超額完成者過(guò)半。至今，通過(guò)兩年的訓(xùn)練，全班同學(xué)皆能在一節(jié)課上輕松完成各種形式的命題作文，平均字?jǐn)?shù)超過(guò)修訂前《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：40分鐘不少于400字。要承認(rèn)的是，在這個(gè)過(guò)程中，缺少不了我的監(jiān)督，兒童也不斷和自己的惰性，不適應(yīng)等不良情緒做掙扎。訓(xùn)練，帶有一定的強(qiáng)化意味，教師的堅(jiān)持就是訓(xùn)練出效的基本保證。其二，寫(xiě)作內(nèi)容極大豐富。起初寫(xiě)百字時(shí)兒童覺(jué)得很新鮮，但不過(guò)一個(gè)星期就蔫了——無(wú)話可寫(xiě)。甚至有兒童寫(xiě)了一篇《百字作文，實(shí)在無(wú)話可寫(xiě)》給我。我笑批：無(wú)話可寫(xiě)，這樣的情緒發(fā)泄這就是最好的題材啊，表?yè)P(yáng)你！兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，兒童在我這樣軟硬不吃的態(tài)度“逼迫”之下，開(kāi)始逼著自己“找米吃”。于是，百花齊放的時(shí)代到來(lái)了。例如陳昱同學(xué)酷愛(ài)歷史，每天就摘抄或者書(shū)寫(xiě)一段“百家講壇”講稿；吳晗昱同學(xué)喜愛(ài)寫(xiě)小說(shuō)，連載了一整年的自編小說(shuō)；李若宸同學(xué)善于情感類的文字描述，所以每天我就能讀到一個(gè)青春懵懂女孩的各種情感，情緒的最青澀與最初次的體驗(yàn)；少女作家方桂萍則發(fā)揮自己出身在作家之家的優(yōu)勢(shì)，一步步向少年作家的行列靠攏……各取所需，各展所長(zhǎng)，每天閱讀全班兒童的百字，不亞于閱讀一份內(nèi)容豐富的《環(huán)球時(shí)報(bào)》。其三，寫(xiě)作能力得到切實(shí)提升。經(jīng)過(guò)百字作文練習(xí)的兒童，在寫(xiě)作能力上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：選材靈活多樣；組織材料成文迅速快捷，文章構(gòu)思新穎，表達(dá)方式豐富，文字靈動(dòng)性強(qiáng)，沒(méi)有“為教師而寫(xiě)，為作文而作文”的生硬制造感。能力的提升還反映在以下一些表現(xiàn)上：全班多人多次在報(bào)刊上自由投稿發(fā)表；多人開(kāi)始自由撰寫(xiě)小說(shuō)連載；在歷次學(xué)校組織的大型綜合測(cè)試中，班級(jí)的作文平均成績(jī)一直保持年段領(lǐng)先且優(yōu)勢(shì)明顯；在全國(guó)各級(jí)各類作文賽事中多人次獲獎(jiǎng)；參加各種作文類活動(dòng)的積極性高漲……

5、相關(guān)書(shū)目介紹

寫(xiě)作本位的閱讀教學(xué)介紹《一課都不能少》 游戲作文介紹：《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》 命題作文介紹：《何捷老師的命題作文智慧》

百字作文介紹：《跟何捷老師學(xué)作文——百字作文秘籍》

第三篇：何捷《匆匆》

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時(shí)間：2012-5-30 19:27:13

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？ 生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。評(píng)析：【 用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定的良好的基礎(chǔ)。“自由地呼吸”開(kāi)始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤(pán)”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?師（板書(shū)課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽(tīng)能力的考察，所以何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確，邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無(wú)意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來(lái)，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段。】

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？ 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣鳌＃ㄉ杂勺x課文。）師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生齊讀：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫(xiě)。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學(xué)?”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去?！?師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書(shū)面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書(shū)，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者，只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂?！?教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第四篇：何捷作文教學(xué)設(shè)計(jì)

何捷作文教學(xué)設(shè)計(jì)

何老師飽讀詩(shī)書(shū)，底蘊(yùn)深厚，課堂上的每一處細(xì)節(jié)都彰顯其四兩撥千金的教學(xué)智慧，下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

師：很多人說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生害怕寫(xiě)作文。你們害怕寫(xiě)作文嗎？

生：害怕。

師：還有人說(shuō)，小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，主要是因?yàn)闆](méi)有材料可寫(xiě)。同意的請(qǐng)舉手。

師：其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個(gè)著名作家說(shuō)過(guò)：只要你活著，就有寫(xiě)不完的話。他的意思是說(shuō)，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫(kù)。

師：你喜歡你的生活嗎？

生:喜歡。

師：如果讓你從自己的生活中找材料寫(xiě)，此時(shí)，你想寫(xiě)什么？

生:不知道。

師：若大生活素材庫(kù)，你還不知道取舍，可惜。不過(guò)也沒(méi)事兒，你可以嘗試寫(xiě)一篇想象文，說(shuō)說(shuō)你在未來(lái)生活中，最想知道的事吧。這樣寫(xiě)會(huì)嗎？

生：會(huì)。

師：其他處于生活中的孩子們，你們有話可寫(xiě)了嗎？

師：記住，“只要你活著，就有寫(xiě)不完的話”?？墒菃?wèn)題似乎還沒(méi)解決，為什么之前大家會(huì)感覺(jué)到?jīng)]材料寫(xiě)呢？其實(shí)不是因?yàn)闆](méi)材料，而是因?yàn)椴粫?huì)合理運(yùn)用材料。材料的運(yùn)用方法很多，這節(jié)課只講其中一種——串聯(lián)組合法。

師：孩子們，老師念初中物理時(shí)，才第一次接觸“串聯(lián)”這個(gè)詞。誰(shuí)知道什么叫“串聯(lián)”嗎？不知道沒(méi)關(guān)系，可以猜一猜。

生：好像是關(guān)于電路的，要把許多燈泡接在一起。

師：敢猜，有勇氣，有點(diǎn)接近了。

生：好像說(shuō)的是把多種事情連在一起。

師：說(shuō)得好，八九不離十啦。今天我們說(shuō)的寫(xiě)作文時(shí)串聯(lián)組合素材和物理上的電學(xué)沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)看吃過(guò)冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點(diǎn)？

生：我吃過(guò)。由七個(gè)山楂串在一根棍子上。

師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再觀察。

生：還要有一根竹簽穿過(guò)去。

師：說(shuō)得好，如果取掉竹簽就串不起來(lái)，聯(lián)不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？

生：我覺(jué)得是文章的中心。

生：我覺(jué)得把這當(dāng)作線索。

生：我覺(jué)得是作文的骨架。

師：我比較同意第二位同學(xué)說(shuō)的，這竹簽就象征著文章的線索，由它把各個(gè)相關(guān)聯(lián)的材料串聯(lián)起來(lái)。再看看，串聯(lián)起來(lái)的材料，都要符合什么特點(diǎn)呢？

生：和山楂差不多，大小要一樣。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你說(shuō)的是串聯(lián)的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，詳略相等。

生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。

師：味道要一樣，你說(shuō)的真有趣。在作文的素材中，老師管這個(gè)叫“性質(zhì)要統(tǒng)一”。也就是材料所描述的內(nèi)容，記敘的情形要大致一樣，所寫(xiě)的內(nèi)容要相關(guān)聯(lián)。

師：孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶并總結(jié)串聯(lián)組合素材的注意事項(xiàng)。

生：串聯(lián)時(shí)，一篇作文上所寫(xiě)的材料要差不多。

生：材料類型要一樣。

生：詳略要基本一致。

師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，要牢記以一個(gè)線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個(gè)材料才串聯(lián)得起來(lái)。

師：現(xiàn)在開(kāi)始輪到你們練習(xí)了。請(qǐng)看老師寫(xiě)命題——《班級(jí)“瘋神榜”》。

師：看到題目，你想到了什么？

生：看了題目，我想到了一些不平常的人。

生：我覺(jué)得“瘋神榜”加了引號(hào)，可能有別的意思。

生：我想到了電視劇《封神榜》。

師：對(duì)，這就是一個(gè)《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有！請(qǐng)聽(tīng)老師解釋命題要求。請(qǐng)大家選取四個(gè)“瘋”為素材進(jìn)行串聯(lián)。第一個(gè)“瘋”，寫(xiě)得是學(xué)習(xí)方面的“瘋”，誰(shuí)能理解這學(xué)習(xí)“瘋”？

生：對(duì)學(xué)習(xí)很狂熱，達(dá)到忘我學(xué)習(xí)的境界。

師：是的。再看這第二個(gè)“瘋”——人來(lái)“瘋”。誰(shuí)來(lái)試說(shuō)？

生：有的人平時(shí)很安分，可一有人來(lái)訪，他就變得“瘋狂”了。

師：說(shuō)得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個(gè)“瘋”——無(wú)人“瘋”。再請(qǐng)個(gè)孩子猜一猜命題的含義。

生：當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時(shí)，喜歡拿著噴頭當(dāng)麥克風(fēng)唱歌，做值日時(shí)，拿掃把當(dāng)琵琶彈。

師：這樣看來(lái)，能發(fā)現(xiàn)這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個(gè)“無(wú)人瘋”，其次是你無(wú)意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個(gè)“瘋”——玩得“瘋”。這個(gè)“瘋”，誰(shuí)能理解，別把同學(xué)往壞處想。

生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長(zhǎng)，是經(jīng)歷過(guò)“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。

師：說(shuō)得好，大家就照你的理解來(lái)寫(xiě)。請(qǐng)四組的組長(zhǎng)起立。在本節(jié)課上，各組先選擇一個(gè)“瘋”來(lái)寫(xiě)，之后我們?cè)俅?lián)起來(lái)成為一篇文章。

師：你們組選擇哪一類材料？想寫(xiě)多少字？

生：想寫(xiě)“無(wú)人瘋”，大約寫(xiě)150字。

師：你為大家定了字?jǐn)?shù)，根據(jù)串聯(lián)的要求，其他各組分別選擇好內(nèi)容，也各寫(xiě)150字左右，給你們15分鐘時(shí)間，一組一段話，開(kāi)始寫(xiě)。四個(gè)小組長(zhǎng)巡視全組，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)寫(xiě)得突出的小伙伴，給予重點(diǎn)指導(dǎo)，一起修改，待會(huì)兒將其作文當(dāng)作小組間交流使用。

師：寫(xiě)好后請(qǐng)先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間。

師：下面，你們就是課堂的主人了，請(qǐng)各組派出一名選手，朗讀你所寫(xiě)的段落，請(qǐng)他同學(xué)注意傾聽(tīng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)有差錯(cuò)也可以提出。

生1：這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的“人來(lái)瘋”。有一次,許多實(shí)習(xí)老師來(lái)我們班聽(tīng)課。他呀！臉上的表情頓時(shí)豐富起來(lái),仿佛像變臉演員一樣。只見(jiàn)他迅速調(diào)動(dòng)起全身的幽默細(xì)胞,飛快撕下一張紙,在上面寫(xiě)了字,往頭上一拋。別的同學(xué)看見(jiàn)了,都像金魚(yú)搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時(shí)制止?？蓻](méi)想到他安定不到三分鐘，又開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節(jié)奏。這回老師轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，怒目圓睜地問(wèn): “誰(shuí),站起來(lái)！”他竟然還擠眉弄眼的,真令人哭笑不得。

師：大家評(píng)一評(píng)，夠瘋狂嗎？

生：真的很“瘋”，實(shí)習(xí)老師一來(lái)，他簡(jiǎn)直就變了個(gè)樣。

生：是啊，這段話中寫(xiě)到“像變臉演員一樣”，很形象。

生：這位同學(xué)按照先總寫(xiě)一句話“這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的‘人來(lái)瘋’”，然后再舉例說(shuō)明，這樣寫(xiě)很清楚，我們聽(tīng)得也很清楚。

師：寫(xiě)得好，聽(tīng)得也好。繼續(xù)吧。

生2：學(xué)習(xí)“瘋”子—魏嘉辰,他的瘋勁無(wú)人能敵啊！大家都知道蔡老師的作業(yè)全年段最少,一天才三項(xiàng),有一段時(shí)間,我和他同桌,我看見(jiàn)他的預(yù)習(xí)筆記常常抄滿了整整一頁(yè),也不知道這要花多少時(shí)間啊呀！有時(shí)候他一中午就把老師布置的作業(yè)全“掃蕩”干凈了,這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，既便下課了他也很少休息,只是拼命的讀書(shū),做作業(yè),夠瘋的吧。

生3：無(wú)人 “瘋”就是丁樊同學(xué)。我也是偶然發(fā)現(xiàn)他的“瘋勁”。有一次社會(huì)實(shí)踐,男生一起洗浴。他突發(fā)奇想,拿著洗發(fā)露的瓶子,模仿歌星大唱《大話西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同學(xué)們刮目相看,平時(shí)上課時(shí),他從來(lái)沒(méi)有這么積極舉手發(fā)言,沒(méi)想到在無(wú)教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。

師：真可惜，大家的發(fā)言我沒(méi)能聽(tīng)完整。不過(guò)不要緊，方法掌握了就好寫(xiě)?；丶液?，每個(gè)同學(xué)都補(bǔ)充寫(xiě)好四個(gè)材料，然后再為文章創(chuàng)作一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾。以“瘋”為線索，串聯(lián)組合好四個(gè)材料，這樣就能寫(xiě)出一篇很完整的作文。如果你對(duì)“瘋”還有自己的理解，也可以將你個(gè)性的素材“串”上去。這種運(yùn)用素材的方法很管用，也很簡(jiǎn)單。記住，這種方法叫什么？

生：串聯(lián)組合。

附：學(xué)生習(xí)作節(jié)選

班級(jí)“瘋神榜”

石圣琦

相信大家都看過(guò)電視連續(xù)劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級(jí)“瘋神榜”》。雖然只有三個(gè)人，但人物性格刻畫(huà)得很鮮明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黃晨奕，是個(gè)不折不扣的“學(xué)習(xí)瘋”，此人一到六年級(jí)，他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友，也沒(méi)說(shuō)過(guò)任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習(xí)卷和堆成山的課本。每節(jié)課下課和自習(xí)課他都在對(duì)自己實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。我衷心祝福他早日取得應(yīng)有的好成績(jī)。

人物ＮＯ．２：此人名曰鄭哲暉，是一個(gè)典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯(cuò)了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編程、上網(wǎng)、搞動(dòng)漫、游戲下載……關(guān)于電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過(guò)這是有代價(jià)的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼鏡。但愿他別那么瘋狂，早日恢復(fù)正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們?nèi)喽紤岩伤遣皇蔷毩宋洚?dāng)派的輕功“梯云縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經(jīng)狂奔在操場(chǎng)上了。上課鈴響了，他未跑回來(lái)。真的是來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

第五篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實(shí)錄（福建 何捷）

第一課時(shí)

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫(xiě)作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽(tīng)讀課文。

（1）聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來(lái)的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；??這算又溜走了一日?！?體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)： ①按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。②寫(xiě)一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽(tīng)寫(xiě)本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問(wèn)題，研讀文本。

1．圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫(xiě)話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會(huì)堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級(jí) 《匆匆》課堂實(shí)錄

課前談話：

師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，會(huì)嗎？很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，注意，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧 生：您—— 師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對(duì)我這么好的評(píng)價(jià)。師：女生坐哪了？說(shuō)說(shuō)。生：老師，你特別帥。生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。

師：你會(huì)不一樣的樂(lè)器。你會(huì)哪些樂(lè)器？ 生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？ 生：小猴

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起，然后老師請(qǐng)他坐下）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己像個(gè)偉人一樣。

師問(wèn)小猴同學(xué)：他說(shuō)你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說(shuō)說(shuō)他的不一樣。生：她有時(shí)候善良 師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生鼓掌）師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來(lái)陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來(lái)給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來(lái)。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生鼓掌）

師：你的難度增加，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，敢嗎？

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，過(guò)去的你現(xiàn)在的你將來(lái)的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說(shuō)嗎？ 生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長(zhǎng)大了，學(xué)到了知識(shí)。師：將來(lái)——

生：將來(lái)我會(huì)變得更好。

師：還有誰(shuí)自己想說(shuō)的？來(lái)，這位小同學(xué)。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了。

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來(lái)一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師對(duì)同桌說(shuō)：你一定有話要說(shuō)。生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請(qǐng)坐 上課開(kāi)始

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請(qǐng)大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。生齊說(shuō)：朱自清

師：一起說(shuō)的不錯(cuò)，對(duì)他誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？ 師：誰(shuí)簡(jiǎn)單的說(shuō)一句

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，那么，既然是作者對(duì)話，那么就讓我們來(lái)傾聽(tīng)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，凡是書(shū)上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：吃飯的時(shí)候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)。生：我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了 師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會(huì)聽(tīng)嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來(lái)？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺(jué)。還有哪個(gè)自然段？

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個(gè)詞就能讓你有感受

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)再來(lái)、再開(kāi)能看出作者對(duì)大自然的死而復(fù)生 師：失而復(fù)得好不好？

師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的跨過(guò)、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

師：好孩子。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過(guò)這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，就這么聽(tīng)就能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽(tīng)就聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。

傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)聽(tīng)要求，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫(xiě)下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰(shuí)讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么時(shí)間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都有它重新來(lái)過(guò)的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。師：還有誰(shuí)讀出不同的感受？ 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了，是誰(shuí)偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來(lái)感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學(xué)生自由讀文。

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過(guò)你的讀和作者對(duì)話，咱們就來(lái)品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開(kāi)始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說(shuō)那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺(jué)。

師：周老師，你說(shuō)慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來(lái)

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大，毫無(wú)邊際的時(shí)間之流。生讀“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，看看誰(shuí)是他的知音。

生讀第二自然段

師誰(shuí)是趙老師的知音，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點(diǎn)男生讀

生：我的日子滴在時(shí)間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請(qǐng)起立。趙老師，你來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。師：我們?cè)僮詈笃芬惶?/p>

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過(guò)去了嗎？ 師：還有誰(shuí)要說(shuō)？

生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫(xiě)？在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：你請(qǐng)

生：從我身上跨過(guò)

生：但是新來(lái)的日子的影開(kāi)始在嘆息里閃過(guò) 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學(xué)生自由讀文。

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對(duì)話也好傾聽(tīng)也罷，思考也罷，你覺(jué)得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：剛才提出的疑問(wèn)現(xiàn)在整理出來(lái)提出來(lái)。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰(shuí)要問(wèn)

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見(jiàn)