第一篇：由何捷老師的

由何捷老師的《特別的自我介紹》所想到的（原創(chuàng)）

河南省濮陽(yáng)縣柳屯鎮(zhèn)大沒岸小學(xué) 韓法運(yùn)

都說學(xué)生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神；一寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣。可在何捷老師的作文課上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開”。他的課堂究竟哪來的一股魔力，能如此生動(dòng)有趣，讓學(xué)生興趣盎然、樂此不疲呢？這不得不引發(fā)我們的思考。我們不妨以《特別的自我介紹》一課為例，作簡(jiǎn)要的剖析，找找其中的答案吧！

一、貼心的導(dǎo)入談話

師：一天早晨，我在學(xué)校門口遇到了一位小孩子，他哭得很厲害。原來，他的筆盒丟了。他說他的筆盒不大不小，造型很新穎，圖案非常美觀。請(qǐng)問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？

生：他只是說筆盒漂亮，沒有說是怎樣的，就是找了很久，也是找不到的。生：他只說了筆盒很新穎，至于筆盒是什么模樣，形狀如何，沒有說出來，怎么能找得到呢？

師：老師也很擔(dān)心，沒有把筆盒的樣子講清楚（板書：講清楚），恐怕難以找到了。希望大家在今天的課上也要注意把話講清楚，讓人聽明白，也希望哪個(gè)孩子早些把話講清楚，找到自己心愛的筆盒。

【“課伊始，情已生”是課堂教學(xué)所極力追求的。教學(xué)導(dǎo)入，猶如一部交響樂的前奏，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)、課堂的基調(diào)營(yíng)造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學(xué)導(dǎo)入，教師往往采用電教媒體、小品表現(xiàn)、語(yǔ)言導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，產(chǎn)生寫作欲望。何老師的這節(jié)課，巧妙地抓住生活中的小事，用親切的話語(yǔ)娓娓道來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與本次習(xí)作有關(guān)的生活情景，讓學(xué)生不知不覺中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導(dǎo)入為下一環(huán)節(jié)的人物介紹作好鋪墊?！?/p>

二、寬心的適度定位 師：我們?nèi)伺c人初次見面，要做一件事，那就是要來個(gè)自我介紹，老師先來。有個(gè)小要求，大家一定要認(rèn)真聽我的介紹，判斷其中包含我的哪幾個(gè)方面的信息？

師：我的名字很特別，和當(dāng)紅明星超級(jí)女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸媽媽希望我做個(gè)迅速、高效、快捷的人。我來自福州，是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我的愛好很多，看書，游泳，畫畫，特別喜歡教作文。初次見面，請(qǐng)多多關(guān)照。

生：老師介紹了自己的姓名、愛好，來自哪里，自己的職業(yè)。（隨即板書：姓名、身份、愛好）

師：下面輪到大家介紹自己了，初次見面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家庭地址，電話號(hào)碼，爸爸媽媽的名字等。誰(shuí)會(huì)像我這樣做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹。介紹時(shí)，把臉朝向人最多的地方，也請(qǐng)大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。

生介紹（略）

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，其目的是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作難度。這是就整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)而言的。那么具體到每一節(jié)課，該如何瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感覺到作文并不是一件“難以上青天”的事情呢？這確實(shí)值得我們研究和探索。何老師的這節(jié)課，就并不設(shè)那么高的門檻，而是以學(xué)生熟悉的自我介紹為話題，再通過自己的示范，給學(xué)生吃了一顆“定心丸”：今天的作文不難！這樣，就打破了作文的神秘感，消除了學(xué)習(xí)的畏懼感，在這樣良好的精神狀態(tài)下，學(xué)生怎么不會(huì)心智開放，思維活躍，真正來個(gè)“我手寫我心”呢？】

三、動(dòng)心的情境轉(zhuǎn)換

師：這樣的自我介紹誰(shuí)都會(huì)。老師有個(gè)擔(dān)心，下課之后還會(huì)記住我的舉手。（學(xué)生絕大部分舉手）一個(gè)月還記得我的舉手。（學(xué)生舉手的少了一些）一年后還記得的舉手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后還記得的舉手。（寥寥無幾）

師：看來這樣的介紹還不夠，還不能讓聽的人永遠(yuǎn)都記住他。下面我們要做個(gè)特別的自我介紹，目的是讓大家長(zhǎng)時(shí)間，甚至一輩子都記得我。（板書：特別）怎么進(jìn)行特別的自我介紹呢？我要先講個(gè)小故事：東晉時(shí)的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又長(zhǎng)又粗的毫毛，很不雅觀。別人為他畫像時(shí)總是加以回避，可顧愷之畫時(shí)不但不回避，還特地將三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動(dòng)，像活了似的，躍然紙上。聽了這個(gè)故事，請(qǐng)你想想，為什么他能把這個(gè)人的像畫得這么像，秘訣在哪？

生１：他把這個(gè)人的特征重點(diǎn)地畫出來了。

生２：他抓住了人物的特征。（板書：抓住特征）

師：對(duì)啦，特別的自我介紹也就是突出特征介紹自己。課前，老師把自己的特點(diǎn)想了好幾遍，運(yùn)用聯(lián)想的方法，把這些特點(diǎn)畫成了三幅簡(jiǎn)筆畫，想看一看嗎？好，看后猜猜這三幅畫分別代表了何老師的哪三個(gè)特征？

生1：第一幅代表何老師的性格，性情奔放。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)，何老師還沒想到呢。第一幅圖是一條大河，一表示性情奔放，二是上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，這是工作特點(diǎn)。三是我的愛好是游泳。一下班，頭也不回地扎到我們的母親河——閩江冬泳，與寒冷搏斗。記住這三條了嗎？好，請(qǐng)能看圖片把我的特點(diǎn)連起來說一說？

生2：第二幅是表示老師喜歡吃麥當(dāng)勞。師：猜錯(cuò)了，這不能算是特征。生3：是何老師的發(fā)型特征。何老師的發(fā)型是前額部分中間凸，兩邊凹進(jìn)去，像“M”。（掌聲）

師：對(duì)，正是這個(gè)原因，我的外號(hào)叫“麥當(dāng)勞”。生4：第三幅是何老師的南瓜臉。

師：我就直說吧，這其實(shí)代表我的身體特征。我比較矮，本來應(yīng)該是矮冬瓜才對(duì)，但是我勤于鍛煉，身體肌肉也是一塊連著一塊，就像南瓜。

??

【從小學(xué)生年齡特征來看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動(dòng)，會(huì)不斷地讓他們保持新鮮感。在簡(jiǎn)單的自我介紹后，何老師開始變換一種形式，先把自身的特點(diǎn)變成幾幅簡(jiǎn)筆畫，再進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是十分巧妙的，一是畫畫是一件學(xué)生感興趣的事，作文課上畫畫，學(xué)生感到十分有趣，這就不斷地給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感；二是把特點(diǎn)變成畫面，是需要來一番分析、歸納、梳理、概括的，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維；三是有了畫面，就等于給了學(xué)生一個(gè)全面思維、完整表達(dá)的支點(diǎn)，學(xué)生口述時(shí)就有了憑借，說起話來不僅感到輕松容易，而且富有條理，保證了介紹內(nèi)容的具體，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)?！?/p>

四、舒心的成功體驗(yàn) 師：接下來，每個(gè)人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一兩個(gè)方面，用聯(lián)想的方法，畫成一兩幅簡(jiǎn)筆畫，之后再打個(gè)腹稿，再上臺(tái)說一說。

（學(xué)生畫時(shí)，老師巡視，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)）接著讓幾名學(xué)生在黑板上畫

師：說話要有條理。能不能用上首先，其次，最后，把這段話有條理地說出來？

（依據(jù)黑板上的畫，逐一讓介紹，何老師對(duì)不妥之處及時(shí)進(jìn)行修改。）學(xué)生介紹（略）??

師：回家后整理一下，自己有哪些特征，多畫幾幅簡(jiǎn)筆畫，多寫幾個(gè)特點(diǎn)，題目可以叫什么呢？

生：特別的自我介紹。

師：好的，就以它為題吧。問問大家我還記得我嗎？我的名字叫—— 生：何捷。

師：我的外號(hào)是—— 生：麥當(dāng)勞。師：謝謝，下課。

【每一個(gè)人都有希望表現(xiàn)自己并得到別人肯定和贊賞的心理需要，小學(xué)生也不例外，滿足學(xué)生的心理需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不竭動(dòng)力。當(dāng)何老師以簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，孩子們的內(nèi)心里也一定想用這一新的形式來表現(xiàn)自己、介紹自己，這應(yīng)該是何老師課前預(yù)設(shè)到的，于是，他創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫、說、評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又滿足了學(xué)生的心理需求，可謂是一舉兩得，相得益彰?！?/p>

第二篇：何捷《匆匆》

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時(shí)間：2012-5-30 19:27:13

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無拘無束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？ 生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。師（問同桌）：前面來個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。師：（對(duì)同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。評(píng)析：【 用“不一樣”說話，對(duì)六年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來說，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說一說嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介。）來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對(duì)聽的要求非常明確，邊聽邊做記號(hào)、邊聽邊思考。善聽者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了?！?師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?/p>

師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣鳌＃ㄉ杂勺x課文。）師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學(xué)?”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂?！?教師感言：

有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第三篇：感受何捷老師的奇趣語(yǔ)文課

感受何捷老師的奇趣語(yǔ)文課

——讀<<一課都不能少>>有感

上孩子和老師都感到幸福的課,一定是老師們所向往的,在寒假中,我有幸閱讀了何捷老師的《一課都不能少——何捷老師的奇趣語(yǔ)文課》，讓我感受頗多。

本書的作者是何捷，青年名師，作家?，F(xiàn)供職于福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)。福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)副秘書長(zhǎng)，中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)會(huì)員，福州市作協(xié)成員、福建省教育廳以及福州市骨干教師講學(xué)團(tuán)成員?，F(xiàn)已出版《小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)試作文指導(dǎo)》《小學(xué)生作文真經(jīng)》《快樂學(xué)寫作》等專著。在全國(guó)多家小學(xué)生讀物上開辦多個(gè)寫作指導(dǎo)專欄，深受孩子們喜愛。

本書是他語(yǔ)文教學(xué)觀及課例的薈集。其中“我的語(yǔ)文教學(xué)觀”部分是作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；“名師評(píng)點(diǎn)我的課”部分是作者的課堂實(shí)錄，案例詳實(shí)，評(píng)點(diǎn)權(quán)威，也是首次“全國(guó)各位名師針對(duì)一個(gè)青年教師評(píng)點(diǎn)”的集合，對(duì)我們這些一線教師具有極大的借鑒意義。

在“我的語(yǔ)文教學(xué)觀”中有幾篇我印象特別深刻，《有效閱讀教學(xué)，要做好四件事》，“替孩子做什么”指的是教師的課前準(zhǔn)備要科學(xué)、合理、充分，要從兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，作足準(zhǔn)備。他說我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)多“替”孩子想想：這種教學(xué)方法他們能接受嗎？這種設(shè)計(jì)是為了展示自己還是能讓孩子學(xué)得扎實(shí)？這樣的目標(biāo)設(shè)定是否符合“最近發(fā)展區(qū)”？這樣的課堂氛圍營(yíng)造孩子喜歡嗎？“教孩子做什么”讓我明白了我們應(yīng)該時(shí)刻把握“教”的尺度，“孩子會(huì)的不教”、“孩子能自己學(xué)會(huì)的不教”、“教了還學(xué)不會(huì)的不教”，回想下我自己的課堂，我似乎卻總是著力于著三不教上，做“炒冷飯”的工作，或者把握不好孩子“自己能學(xué)會(huì)”的含義，總是把孩子能通過自己思考或者討論能學(xué)會(huì)的東西自己都扒拉扒拉的講了，久而久之孩子們勢(shì)必養(yǎng)成惰性或無益于合作探究的學(xué)習(xí)方法習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成。在我們的課堂中我們要依據(jù)學(xué)情運(yùn)用不同的教授方式，才能達(dá)到省時(shí)高效?！芭愫⒆幼鍪裁础痹诤⒆友辛?xí)時(shí)，爭(zhēng)論時(shí)，沉迷時(shí)，我們要肯“陪”，但又不是無所事事的陪，要根據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情況判斷和應(yīng)變，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。在“陪”之后更要有所歸納、總結(jié)、運(yùn)用。“讓孩子做什么”就是“有效教學(xué)”的效果體現(xiàn)了。在教師真正做到前幾點(diǎn)后，讓孩子自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

《聽讀，為閱讀打開一扇窗》，我覺得這篇文章很有意思，聽讀，其實(shí)類似于我們?cè)缟系摹兜茏右?guī)》，但是他聽讀的范圍更廣，各類故事，名家名作，讓孩子們有意識(shí)的去聽，不僅有益于提高孩子的閱讀、寫作能力，也有助于孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)。他還介紹了聽讀素材的來源，通過孩子自發(fā)從網(wǎng)絡(luò)下載后分享，有針對(duì)性的購(gòu)買，最讓我感興趣的是孩子們?cè)诩衣牭乃陔娕_(tái)做的一檔作文評(píng)點(diǎn)節(jié)目，每周一到周五晚上8點(diǎn)30開始，名著故事節(jié)選，小學(xué)生佳作點(diǎn)評(píng)，國(guó)學(xué)經(jīng)典講習(xí)等等，孩子側(cè)耳傾聽，似乎是班級(jí)的晚自修課，這樣輕松愉悅的方式孩子們很喜愛，自然對(duì)閱讀對(duì)寫作也充滿了興趣。對(duì)于這個(gè)我還特意到網(wǎng)上去找了一下，聽了一下，確實(shí)不錯(cuò)，把小朋友優(yōu)秀的作文在電臺(tái)公開播出，然后由專業(yè)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)方法，孩子寫作的積極性怎能不高？

本書的第二部分是“名師點(diǎn)評(píng)我的課”，他列舉了15堂他上的課的課堂實(shí)錄，并附上了名師的點(diǎn)評(píng)，這一篇篇實(shí)錄中處處都是他教學(xué)觀的體現(xiàn)，名師的點(diǎn)評(píng)更是讓我明白了不少他設(shè)計(jì)或引導(dǎo)的巧妙之處。

在書中，何老師還告訴了我們讓孩子喜歡語(yǔ)文課的秘密，那就是——不拖堂，如何做到不拖堂，何老師說得宜于“用一生來備課”，依賴于科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，仰仗于對(duì)兒童特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，借助于言語(yǔ)表達(dá)的自覺訓(xùn)練，還借助于突發(fā)情況的理智處理。我也希望我的孩子們能更喜歡我的語(yǔ)文課，我想，以上這些都是我必須好好去努力的。

由于時(shí)間倉(cāng)促，這本書我還沒有逐字逐句去細(xì)細(xì)品味，接下來我要更仔細(xì)得一篇一篇再去仔細(xì)閱讀，在我的課堂中在我的備課過程中也努力去學(xué)習(xí)、嘗試。

第四篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實(shí)錄（福建 何捷）

第一課時(shí)

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日?！?體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問題，研讀文本。

1．圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會(huì)堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級(jí) 《匆匆》課堂實(shí)錄

課前談話：

師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，會(huì)嗎？很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，注意，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說說我吧 生：您—— 師：說到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對(duì)我這么好的評(píng)價(jià)。師：女生坐哪了？說說。生：老師，你特別帥。生：我會(huì)不一樣的樂器。

師：你會(huì)不一樣的樂器。你會(huì)哪些樂器？ 生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說說你的班上的死黨，是誰(shuí)？ 生：小猴

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了。請(qǐng)你站起來。（小猴同學(xué)站起，然后老師請(qǐng)他坐下）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己像個(gè)偉人一樣。

師問小猴同學(xué)：他說你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說說他的不一樣。生：她有時(shí)候善良 師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：前面來個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）

師：你的難度增加，你來說說，敢嗎？

師：你來說說，過去的你現(xiàn)在的你將來的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說嗎？ 生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長(zhǎng)大了，學(xué)到了知識(shí)。師：將來——

生：將來我會(huì)變得更好。

師：還有誰(shuí)自己想說的？來，這位小同學(xué)。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了。

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師對(duì)同桌說：你一定有話要說。生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請(qǐng)坐 上課開始

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請(qǐng)大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。生齊說：朱自清

師：一起說的不錯(cuò)，對(duì)他誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說一句話？ 師：誰(shuí)簡(jiǎn)單的說一句

生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介。師：來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，那么，既然是作者對(duì)話，那么就讓我們來傾聽吧，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，凡是書上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：吃飯的時(shí)候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問句里可以感受出來。生：我掩著面嘆息，但是??閃過了 師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會(huì)聽嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺。還有哪個(gè)自然段？

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個(gè)詞就能讓你有感受

生：我想說的第一自然段三個(gè)再來、再開能看出作者對(duì)大自然的死而復(fù)生 師：失而復(fù)得好不好？

師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。

師：好孩子。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。

傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)聽要求，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰(shuí)讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么時(shí)間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。師：還有誰(shuí)讀出不同的感受？ 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了，是誰(shuí)偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學(xué)生自由讀文。

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對(duì)話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。

師：周老師，你說慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大，毫無邊際的時(shí)間之流。生讀“沒有聲音也沒有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰(shuí)是他的知音。

生讀第二自然段

師誰(shuí)是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點(diǎn)男生讀

生：我的日子滴在時(shí)間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請(qǐng)起立。趙老師，你來領(lǐng)讀。學(xué)生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。師：我們?cè)僮詈笃芬惶?/p>

生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候??過去?！?/p>

師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過去了嗎？ 師：還有誰(shuí)要說？

生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫？在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。師：你請(qǐng)

生：從我身上跨過

生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學(xué)生自由讀文。

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對(duì)話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：剛才提出的疑問現(xiàn)在整理出來提出來。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰(shuí)要問

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見

第五篇：教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

時(shí)尚圈 2011-03-26 21:23:15 閱讀23 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

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作者:何捷老師 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第2課

匆匆

第一課時(shí)

教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：

1、讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。

教師準(zhǔn)備：

1、摸清文脈，細(xì)讀文本。

2、查閱收集相關(guān)資料。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教具準(zhǔn)備：

幻燈課件

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂朗讀。

2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。

（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。

1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日?！?/p>

體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

（二）布置課后作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。

3、選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

（一）學(xué)生展示朗讀。

（二）聽寫本課中的生字新詞。

（三）師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

二、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情提出問題，研讀文本。

(一)圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

（二）再次帶著情感朗讀全文。

三、背誦課文。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

（一）展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。

（二）展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。

（三）推薦朱自清的相關(guān)作品 永恒的美麗 美麗的永恒——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析 執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷 時(shí)尚圈 2011-03-26 21:38:25 閱讀72 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

永恒的美麗 美麗的永恒

——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷

評(píng)析：福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國(guó)才

這是何捷老師參加首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽榮獲特等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄。課文節(jié)選自梁衡的同名散文。全文以優(yōu)美的筆調(diào)敘述了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這一生動(dòng)翔實(shí)的事件，贊美居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現(xiàn)她對(duì)人類科學(xué)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，展示居里夫人獨(dú)特的美麗。何老師以“美麗”為線，和學(xué)生一起挖掘居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，探索居里夫人“美麗”的奧秘，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、學(xué)思結(jié)合、語(yǔ)文味濃厚，展現(xiàn)何老師語(yǔ)文課堂的“獨(dú)特美麗”。

一、巧讀課題，初識(shí)“美麗”

師：請(qǐng)看老師書寫一個(gè)詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請(qǐng)你用上“美麗”說一說。

生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……

師：就像哲人說的那樣“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過老師要在“美麗”前添加一些內(nèi)容，彌補(bǔ)這一缺憾。（板書：跨越百年）請(qǐng)大家連起來讀一讀。這是今天我們要學(xué)習(xí)的課題。（生：讀課題。）

師：一份美麗可以跨越百年，必定能夠跨越千年、萬年，最終達(dá)到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？這篇課文所說的這份永恒之美是關(guān)于誰(shuí)的呢？請(qǐng)完整地說出她的名字。

生：瑪麗?居里。

[點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)別開生面的入題。何老師巧妙地利用課題，設(shè)置懸念：美麗—遺憾—永恒，一波三折，激發(fā)閱讀興趣，挑動(dòng)閱讀期待，引發(fā)積極思考，快速進(jìn)入閱讀情境。]

師：課文用了三個(gè)詞語(yǔ)來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發(fā)現(xiàn)么？

生（讀書）：美麗。極美麗。美名。

師：這里的“極美麗”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是鐳發(fā)出的光。

師：為什么它也能用以說明居里夫人的美麗呢？

生：這是居里夫人的偉大貢獻(xiàn)，是她所從事的科學(xué)研究。

師：原來人的美麗和他的工作、對(duì)人類的貢獻(xiàn)息息相關(guān)。這樣的美有內(nèi)涵，不空洞，這美名也不是空穴來風(fēng)啊。請(qǐng)一個(gè)孩子串聯(lián)三個(gè)詞語(yǔ)，說說這篇課文的主要內(nèi)容。

生：美麗的居里夫人發(fā)現(xiàn)了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。

[點(diǎn)評(píng)：什么是“整體把握”文章的主要內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)范例，啟示有三：一是細(xì)讀書；二是抓關(guān)鍵詞；三是理思路（文路）。]

二、品讀語(yǔ)句，深解“美麗”

師：讓我們逐一品讀這三個(gè)詞。先看“美麗”。請(qǐng)大家再讀課文，把文章中寫描寫瑪麗居里美麗的語(yǔ)句畫出來。讀一讀，說一說，從這些語(yǔ)句中，我們?cè)趺茨芸闯鏊拿利悾?/p>

生：我畫的是“一百年前的1898年12月26日，法國(guó)科學(xué)院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺(tái)，全場(chǎng)立即肅然無聲?！边@句話中的“年輕漂亮”直接說明她的美麗。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對(duì)反義詞中看出，請(qǐng)大家把它們找出來。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無聲”。

師：先來理解“人聲鼎沸”。請(qǐng)大家大聲地自說自話。（生：各自說話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思么？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時(shí)候的“鍋”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再來合作表現(xiàn)“肅然無聲”。（生：全體不說話。）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個(gè)詞的意思就是很安靜，很嚴(yán)肅，不說話，沒有一點(diǎn)兒聲音。

[點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)有時(shí)是不需要“解釋”的，或心領(lǐng)神會(huì)之、或想像感悟之、或表現(xiàn)描摩之。此處學(xué)生對(duì)“人聲鼎沸”和“肅然無聲”的理解是領(lǐng)其義會(huì)其神的。]

師：好，大家真會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合具體的情境來理解。法國(guó)科學(xué)院由人聲鼎沸到肅然無聲，可見這份美麗的莊嚴(yán)和震撼力。還有描寫她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗?居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來?！边@句話。

師：這句話中說到居里夫人的美可不單調(diào)。大家讀一讀，想一想共有幾個(gè)層次的美？

生：衣著美，神態(tài)美，眼睛很美。

師：一襲黑色長(zhǎng)裙。這里的數(shù)量詞“一襲”，相當(dāng)于哪個(gè)詞？

生：一身。一件。一條……

師：為什么作者選用“一襲”呢？用上你們說的這些詞好么？讀一讀，有什么感覺？

生：我覺得不好，好像不夠美。

師：是啊。知道么，數(shù)量詞也是有色彩的。“一襲”用做量詞時(shí)，帶有高貴，典雅，端莊的意思，是能夠體現(xiàn)居里夫人的美?？磥碜髡叩倪x詞很講究，也看得出作者對(duì)居里夫人很崇敬。因此，作者才會(huì)在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳100周年時(shí)，寫下這樣一篇紀(jì)念文。大家繼續(xù)聊吧！

[點(diǎn)評(píng)：“一襲”，看似平常卻奇俏。何老師抓住看似不起眼的數(shù)量詞“一襲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的色彩意義，進(jìn)而讀出文字背后的豐富內(nèi)涵，敏銳學(xué)生的語(yǔ)感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

師：把它和“名利”聯(lián)系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重視名利，在榮譽(yù)面前很平靜。

師：是啊，居里夫人就是這樣一個(gè)淡泊名利的科學(xué)家，所以她的神情中有淡泊之美。試想一下，當(dāng)你通過刻苦和努力，拿到鋼筆字比賽的優(yōu)秀成績(jī)單時(shí)；當(dāng)你用一學(xué)期的汗水換來一張“三好生”獎(jiǎng)狀時(shí)；當(dāng)你手捧參加競(jìng)賽而獲得的獎(jiǎng)杯時(shí)；當(dāng)你獲得進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)?、表?yè)P(yáng)卡時(shí)……你何等地珍惜?？删永锓蛉藚s把自己獲得的、別人做夢(mèng)都希望獲得的榮譽(yù)看得那么平淡。這就是淡泊名利之美，這種境界真難得。據(jù)說居里夫人得到一枚英國(guó)皇家學(xué)會(huì)獎(jiǎng)?wù)潞?，直接將它作為玩具給孩子玩。居里夫人對(duì)別人解釋說她是想讓孩子從小就知道榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無成。看來，這美麗確實(shí)不簡(jiǎn)單。

[點(diǎn)評(píng)：對(duì)“淡泊”的解讀，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是問題由學(xué)生提，“有不懂就問出來”；二是解決問題還由學(xué)生做主，老師只是點(diǎn)撥；三是與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。]

生：我特別喜歡她的眼睛，這段細(xì)節(jié)描寫很精彩，我好像能看到她美麗的雙眼。

師：這樣的著裝加上這樣的神情，再配上這樣迷人的雙眼，這種美就叫做“氣質(zhì)美”。（學(xué)生筆記：氣質(zhì)美）

師：還有發(fā)現(xiàn)表示她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。”這句話直接寫她的精神之美。

師（要求學(xué)生筆記：精神美）：請(qǐng)大家再把這些美麗的句子讀一讀，把這些美麗定格在你的心里。（學(xué)生帶著情感朗讀有關(guān)美麗的語(yǔ)句。）

[點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)的教學(xué)充分實(shí)踐“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。老師組織學(xué)生充分地讀書，提出自己的疑問，充分地發(fā)表自己的見解。此其一；其二，老師關(guān)注學(xué)情，抓住生成，相機(jī)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入；其三，抓住關(guān)鍵詞，品讀重點(diǎn)句，層層深入地解讀“美麗”，豐富形象，同時(shí)用朗讀把自己感受到的形象和情感表現(xiàn)出來。]

三、變換角色，辯析“美麗”

師：請(qǐng)大家看“極美麗”這個(gè)詞，它描述的是什么？

生：鐳發(fā)出的淡藍(lán)色熒光。

師：你覺得這樣的光能算的上是“極美麗”么？

生：算不上。

師：本文作者是中國(guó)當(dāng)代著名作家梁衡，他的遣詞造句功力堪稱一流，他是絕不會(huì)隨意地將“極”和“美麗”生硬地拼湊在一起的。這樣的獨(dú)特表達(dá)必有特殊原因。大家想一想，居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳，這是她和丈夫工作的那一部分？

[點(diǎn)評(píng)：高明的老師是“騙”學(xué)生讀書、“騙”學(xué)生思考的。學(xué)生真讀書、真思考的教學(xué)，才是真語(yǔ)文教學(xué)。]

生：這是他們工作的結(jié)果。

師：“結(jié)果”用上這樣的極致詞語(yǔ)，可見實(shí)驗(yàn)過程非常特殊，值得研究。愛因斯坦說：任何科學(xué)研究，相對(duì)于過程來說，結(jié)果是微不足道的。讓我們一起看看居里夫婦研究實(shí)驗(yàn)的過程吧，相信你能找到作者這樣寫的依據(jù)。請(qǐng)讀一讀描寫實(shí)驗(yàn)過程的內(nèi)容。

（學(xué)生讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?；?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你把自己當(dāng)做是大作家梁衡，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)過程”部分的某一處文字來說服我，讓我知道這里必須用上“極美麗”這樣極致的詞語(yǔ)。

生：你看這句“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?！睂?shí)驗(yàn)的過程是多么的艱辛啊，這不能不讓我用上“極美麗”。

生：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的艱辛，我也有補(bǔ)充：“一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：?你說這鐳會(huì)是什么樣子？?皮埃爾說：?我只是希望它有美麗的顏色。?”這里的“酸痛”、“疲勞之極”就能說明了。

生：還有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的簡(jiǎn)陋?！盎?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@樣簡(jiǎn)陋的設(shè)施能有這樣偉大的發(fā)現(xiàn)，所以要用“極美麗”。

師：是啊，據(jù)說這“破棚子”原來是一個(gè)停尸棚。

生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是極其難的，從“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！笨梢钥闯鰜?，這么長(zhǎng)的時(shí)間才提煉出這么一點(diǎn)的鐳，這不容易，所以必須要用“極美麗”。

師：大家說得都很好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做個(gè)總結(jié)吧。

生：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過程復(fù)雜。

師：總結(jié)得真好，請(qǐng)做好記錄。（學(xué)生筆記：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過程復(fù)雜）

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及教材編者之間的對(duì)話過程。作者和教材編者是以無聲的文字存在于現(xiàn)場(chǎng)，如何激活它們，真正參與共同對(duì)話，形成積極的對(duì)話場(chǎng)？這需要老師動(dòng)一番腦筋。何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“極”和“美麗”怎么拼湊在一起；角色變換，讓學(xué)生“代”作者“發(fā)言”。學(xué)生在“化解”矛盾和說服辯駁中，悄然理解了內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙，得意得言。]

四、感情朗讀，體悟“美麗”

師：這“極美麗”的結(jié)果也讓居里夫人發(fā)生了許多變化。（板書：變化）請(qǐng)大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說說自己對(duì)這些變化的體會(huì)。

生：我找到“在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！边@句話說明她的美麗在消退，這個(gè)變化讓我感到失望。

生：我也感到擔(dān)憂、傷心。

生：我感到惋惜，這么美麗的居里夫人成了這個(gè)樣子。

師：擔(dān)憂，傷心，惋惜……讀書后能這些情感體驗(yàn)真好。了解了居里所從事的失業(yè)后有這樣的體驗(yàn)，這就叫做良知。帶著這份良知，再讀讀這句話。（生：讀書）

[點(diǎn)評(píng)：“良知”教育。何老師的點(diǎn)撥是自然生成的、德育是自然而然的。因?yàn)閷W(xué)生真讀書、動(dòng)真情，老師只不過是“順?biāo)浦邸倍?。]

生：我還發(fā)現(xiàn)一些可喜的變化“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞?放射線?，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位?居里?，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！?/p>

師：這是全人類賦予她的崇高地位。你有何感覺？

生：我為她感到自豪、驕傲。

生：我感到她是實(shí)至名歸。

師（板書：不變）：是啊，瑪麗居里的美名將永遠(yuǎn)留在人類歷史上，留在科學(xué)史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請(qǐng)大家將課文中集中描寫其美名的部分讀一讀，帶著你對(duì)她的崇敬和愛戴，恭敬地讀一讀。（生：讀課文最后兩段。）

[點(diǎn)評(píng)：概言之，閱讀教學(xué)是教學(xué)生“讀”的。具體地說，閱讀教學(xué)是教學(xué)生有思考地讀、有情感地讀、有心地讀。唯此，才能練就閱讀能力、啟發(fā)寫作、陶冶情操。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是很好的注腳。]

五、緊扣主題，升華“美麗”

師（擦去板書：美名）我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提；（擦去板書：極美麗）鐳已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發(fā)出的淡藍(lán)色熒光已經(jīng)也不再那么誘人；（擦去板書：美麗）青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開我們百余年?，F(xiàn)在我們來讀一讀剩下的板書。

生（讀）：跨域百年的——永恒。

師（擦去板書：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類公認(rèn)的永恒之美，這份永恒的美麗究竟應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)涵。這個(gè)問題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。

[點(diǎn)評(píng)：寫板書與擦板書，本是老師再平常不過的事，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長(zhǎng)，勘稱“行為藝術(shù)”。更為可貴的是，課雖止、思再起。學(xué)生能帶著問題下課、帶著思考回家，應(yīng)該是“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合”的最好詮釋，也是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。]

總評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。如何貫徹落實(shí)到課堂呢？何老師的《跨越百年的美麗》不失為一個(gè)好例子。理由有二：一是何老師用心地啟發(fā)學(xué)生（包括老師提出的有思考價(jià)值的問題）讀書思考、提出自己的問題。課由問題始由問題終；二是積極對(duì)話，用好生成。有效的課堂生成依賴于動(dòng)態(tài)的、開放的對(duì)話。何老師給學(xué)生充分的時(shí)間和廣闊的空間（即不設(shè)限、不畫框）讀書，與作者對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考、討論，與自己、同伴和老師對(duì)話；老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，推進(jìn)對(duì)話、提升對(duì)話，使對(duì)話有方向、有質(zhì)量。此課榮獲首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，名副其實(shí)。