第一篇：何捷-人物寫不像怎么辦

人物“寫不像”怎么辦？

福州教育學(xué)院二附小 何捷

人物描寫，涉及到外貌，心理，動(dòng)作，語言等各個(gè)方面，容易陷入“胡子眉毛一把抓”的尷尬境遇中。兒童寫作中特別突出問題在外貌描寫，千篇一律，怎么寫都不像，怎么寫都像“一個(gè)模子里倒出來的”。解決這一問題，教師指導(dǎo)的時(shí)候可在三個(gè)方面著力。

其一，慢一點(diǎn)和快一點(diǎn)。寫得像，重在觀察與描寫。觀察是描寫的前奏與基礎(chǔ)，決定著描寫的精確度。兒童下筆隨意，寫出格式化的外貌，很大一部分原因是缺乏觀察與發(fā)現(xiàn)。我們主張“觀察慢一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)快一點(diǎn)”。

指導(dǎo)兒童“慢”觀察，細(xì)打量，不要輕易錯(cuò)過能夠體現(xiàn)人物特征的細(xì)節(jié)。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)兒童觀察隨意性很強(qiáng)，瞟上一眼就算是觀察。然而那些熟悉的面孔，固定的五官搭配，很容易讓觀察滑入無效的深淵，在形式化走過場的觀察中，錯(cuò)漏了對人物特征的把握。觀察過程中，“慢”字訣就是最佳的提醒與指導(dǎo)。有個(gè)孩童筆下的人物，臉上“北斗七星陣”，原來是零星點(diǎn)點(diǎn)的小痣?？梢韵胂?，沒有慢觀察不會(huì)有這樣細(xì)致入微的描寫。

我們曾用游戲的方式引導(dǎo)兒童“慢觀察”，分享片段：

師：我們玩?zhèn)€游戲叫做“捉逃犯”。先請大家看一張圖，圖上有一個(gè)逃犯的肖像，請認(rèn)真觀察一分鐘，【板書：看】爭取記住他的長相。（如右圖，圖下附有一行小字：克勞里斯·迪克）

生：看圖。

師：【回收圖，板書：寫】現(xiàn)在請大家把自己當(dāng)做一個(gè)目擊證人，根據(jù)自己的記憶，寫一寫這個(gè)逃犯的肖像。

生：寫片段【約10分鐘】

師：接下來我們進(jìn)行一個(gè)比賽，看誰寫得像【增添板書：寫得像】。請兩三個(gè)孩子來朗讀片段，其余的孩子一邊聽一邊回憶，評(píng)一評(píng)誰的描寫比較像。

生（讀片段）他的臉很長，眉毛很粗，眼睛圓圓的，鼻子比較大，牙齒很黑，可能因?yàn)樘油?，很久沒有刷牙??（其余同類描寫略）

生：評(píng)選“最像描寫”獎(jiǎng)。（略）

師：雖然我們評(píng)出了“最像描寫”獎(jiǎng)，但我們還是感覺有些遺憾。好像沒有一篇描寫能作為公認(rèn)的“寫得像”片段。為什么呢？

生：剛才看的時(shí)候不認(rèn)真，沒看仔細(xì)。生：到了寫的時(shí)候我才后悔，看的太隨意了。

生：我只看了大概，具體他的臉長得什么樣并不是很清楚，一開始寫就更加記不住了，瞎寫，憑印象。

師：問題關(guān)鍵找到了，沒看仔細(xì)?！驹鲅a(bǔ)板書：看得細(xì)】確實(shí)，大家在觀察的時(shí)候要留意，要有心，要看得細(xì)致些。接下來我們做個(gè)測試，看看你的觀察是否足夠細(xì)致。請大家完成關(guān)于剛才那個(gè)逃犯肖像的十道選擇題，每道十分，多選，少選，錯(cuò)選均不得分?？凑l是“觀察達(dá)人”。

【材料：選擇題】

（1）他的發(fā)型是：

1、中分；

2、三七分；

3、長發(fā)；

4、短發(fā)；

5、卷發(fā)；

6、直發(fā)

（2）他的臉型是：

1、尖臉；

2、三角形；

3、國字臉；

4、長臉；

5、瓜子臉

（3）他的痔的位置：

1、左臉頰；2右臉頰；

3、鼻尖；

4、眼睛上；

5、下巴

（4）他的胡須：

1、沒有胡須；

2、長須

3、上嘴唇有胡須；

4、下嘴唇胡須沒有剃干凈；

5、絡(luò)腮胡

（5）他的牙齒：

1、沒牙齒；

2、上排牙完整；

3、上排牙有缺；

4、上排牙左側(cè)缺；

5、上排牙右側(cè)缺

（6）他的眼睛：

1、圓眼；

2、小眼；

3、對眼；

4、瞇縫眼；

5、兩眼靠得近；

6、兩眼分得開

（7）他的鼻子：

1、小鼻子；

2、大鼻子；

3、尖鼻子；

4、圓鼻子；

5、沒鼻子

（8）他的眉毛：

1、無眉毛；

2、柳葉眉；

3、一字眉；

4、中間粗尾端細(xì)；

5、中間細(xì)尾端粗

（9）他的耳朵：

1、兩只耳朵都缺；

2、左耳缺；

3、右耳缺；

4、兩只耳朵都在

（10）他的名字：

1、克里勞斯·迪克；

2、克里斯勞·迪克；

3、克勞里斯·克迪；

4、克勞里斯·迪克

生：選擇答題（約5分鐘）

師：【和孩子對答案】老師編了幾句口訣，供大家在統(tǒng)計(jì)后對照：70分以上，你是合格小偵探；80分以上，你是福爾摩斯好伙伴；90分以上，沒有你破不了的案；滿分，真神，過目不忘！怎么樣，對照一下自己的得分情況，為自己的觀察喝彩吧！

生：計(jì)算得分。（此課案中，僅有一人在70分以上）

師：要知道，這個(gè)游戲大有來頭，它是偵探考核中的一道測試題，70分為合格，可是受試者看圖時(shí)間只有10秒鐘。現(xiàn)在請你結(jié)合自己參與游戲的經(jīng)過和這個(gè)結(jié)果猜猜看，這節(jié)課老師想要告訴大家的，關(guān)于人物肖像描寫的重要知識(shí)是什么呢？

生：慢慢看，看得細(xì)才能寫得像。

再說說發(fā)現(xiàn)，就要提示兒童“快”，注重“第一眼印象”，發(fā)現(xiàn)人物最為突出，顯著的特征。特征，就是筆下人物有別于他人的寫作要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的要訣就在“快”字中?！暗谝谎塾∠蟆保褪菗淙胗^察者視線中的，讓你過目不忘的特質(zhì)。它能瞬間留給觀察者深刻印象。例如有孩子寫我，就抓住我的發(fā)際線形成英文字母“M”型的特征，給我起了個(gè)綽號(hào)——麥當(dāng)勞叔叔。凡是寫到這樣的發(fā)際線，不用多說，都知道是在寫老師。后來，我借此開發(fā)出了《特別的自我介紹》一節(jié)作文課，借助麥當(dāng)勞的商標(biāo)“M”，一道閃電，一顆南瓜三幅簡筆畫介紹自己的外貌特征。如閃電一樣的處事風(fēng)格，還有像南瓜一樣的身材，留給所有聽課孩子深遠(yuǎn)的印象。

在具體操作時(shí)，可以先“快”后“慢”，在把握特征后逐漸發(fā)現(xiàn)更多不易察覺的細(xì)節(jié)；也可以快慢穿插結(jié)合，互相補(bǔ)充，輔助兒童通過觀察與發(fā)現(xiàn)做更為周全的寫作準(zhǔn)備。

其二，少一點(diǎn)和多一點(diǎn)。動(dòng)筆描寫時(shí)，不少兒童貪多求全，喜歡一個(gè)不落地寫。這使得之前的觀察與發(fā)現(xiàn)失去意義，作前準(zhǔn)備與寫作脫節(jié)，也使得筆下的人物毫無特點(diǎn)。教師可以通過“少一點(diǎn)和多一點(diǎn)”的對比式指導(dǎo)，幫助兒童解決問題。

“少”和“多”都是針對第一點(diǎn)談到的人物外貌特征而言?！吧佟敝傅氖敲鑼懙奶卣饕俣?，可以將筆墨集中在之前發(fā)現(xiàn)的一到兩處。兒童寫作有些像“小猴子下山”，什么都想要，都希望寫到，哪怕只是湊字?jǐn)?shù)也能引以為豪。寫多，多寫，其實(shí)不難，少寫，寫好才有練習(xí)的意義。我們常發(fā)現(xiàn)一些慣用句式容易在慣性思維作用下，輕易在兒童筆尖寫出。如：“兩只眼睛像黑珍珠”“一個(gè)小巧玲瓏的鼻子”“一張能說會(huì)道的嘴”原因就在于此。教學(xué)的意義就在于讓而讓筆下人物與眾不同，讓這些司空見慣的表達(dá)排除在僅屬于“我”的文字中。外貌特征至多一兩處，寫的時(shí)候不要貪多求全，越是精簡越容易突出。

我們分享一個(gè)案例，借助漫畫觀察，知曉何謂人物特點(diǎn)，確定集中寫作重點(diǎn)。師：請大家拿出自己準(zhǔn)備的漫畫，好好看一看，能認(rèn)出畫的是誰嗎？說的時(shí)候注意語言表達(dá)完整，如可以用上：我的漫畫畫的是??

生：（觀看）我這幅畫的是劉歡；我這幅畫的是姚明；我這幅畫的是劉翔?? 師：好的，看來漫畫家的技藝真是高超啊，畫作不但有強(qiáng)烈的幽默效果，還能準(zhǔn)確地反應(yīng)出漫畫的對象，讓人看得開心，認(rèn)得準(zhǔn)確。請看老師這里的一幅?！净脽舫鍪韭嫛磕芤谎壅J(rèn)出是誰嗎？

生：李詠。

師：是的，就是主持人李詠。你是從何判斷的？ 生：我從他的招牌式卷發(fā)。生：我一看那張長臉就知道是他。

生：還有他那“非常6+1”的特殊手勢和招牌笑容。

師：漫畫家畫得惟妙惟肖，大家看得真真切切。大家說的清清楚楚，能讓別人聽明白，真好！

看來漫畫家真會(huì)抓住人物的特點(diǎn)。你來說說，何謂人物特點(diǎn)？

生：人物最突出的地方。

師：可以抓那些地方作為特點(diǎn)呢？

生：面部長相，身材，衣著，動(dòng)作??

師：是啊，漫畫中只抓住人物面部特點(diǎn)就能表現(xiàn)得惟妙惟肖，寫作文時(shí)如果還能抓住其他的特點(diǎn)來寫，一定會(huì)把人寫活啦！

“多”指的是在這一些“點(diǎn)”上施以濃墨重彩，讓這個(gè)寫作點(diǎn)成為人物外貌中最大的亮點(diǎn)，也成為全文中最好的看點(diǎn)。如何做到“多”呢？可以借助工筆細(xì)描的方法，是什么樣就怎么寫；可以借助各種修辭手法，讓表達(dá)更加生動(dòng)；可以借助“多”與“少”，甚至是“多”與“無”的對比落差，只突出寫特征，讓寫作重點(diǎn)給讀者留存更深刻的印象。這有一些類似中國畫中“疏可走馬，密不透風(fēng)”的布局。

其三，集中一點(diǎn)和分散一點(diǎn)。常見的兒童習(xí)作中，人物外貌描寫常集中在一個(gè)段落，這一現(xiàn)象折射出寫作前構(gòu)思的缺乏，屬于依靠慣性思維的被動(dòng)式寫作。寫人的文章，人物描寫無疑是重點(diǎn)，完全可以在文章的不同段落，根據(jù)表達(dá)的需要多次出現(xiàn)。我們提出“集中一點(diǎn)”和“分散一點(diǎn)”相結(jié)合的設(shè)想。

“集中”是指有集中的，成段的外貌描寫，這是大家能掌握的，不再贅言?！胺稚ⅰ敝傅氖窃谖闹械牟煌温洌伎梢杂蓄愃频拿鑼?，反復(fù)多次的出現(xiàn)，能起到特別的表達(dá)效果。例如一篇寫爸爸的文章，小作者從手的粗糙突出爸爸的勤勞特質(zhì)。全文中分散多次寫了爸爸的手。有集中一段的手部素描；有描寫爸爸和孩子進(jìn)行“掰手腕”游戲時(shí)，從孩子感受角度寫；有通過別人和爸爸握手時(shí)的評(píng)價(jià)來寫，還有通過爸爸自述自己的手為什么這樣粗糙來寫。分散多次出現(xiàn)，間隔反復(fù)地提及，讓手成為人物特征的代表，文章也讓讀者過目不忘。

“分散”不是隨意安排，要根據(jù)表達(dá)的需要。要“散”而不“亂”。首先，“散”的是位置而不是描寫的重點(diǎn)，切不可一處一個(gè)點(diǎn)；其次，“散”的是各個(gè)表達(dá)的語句而不是表達(dá)的主旨，分散的各處還要集中為突出表達(dá)主旨服務(wù)；第三，“散”的是形式，“不散”的是意念，是靈動(dòng)的寫作方法，不要有意地分散，該集中時(shí)要集中，不要讓描寫各自為政，文章成為一盤散沙。

第二篇：何捷《匆匆》

全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時(shí)間：2012-5-30 19:27:13

全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。師（問同桌）：前面來個(gè)表揚(yáng)，后面來個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。評(píng)析：【 用“不一樣”說話，對六年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對老師來說，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 評(píng)析：【面對六年級(jí)的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請看教學(xué)片段?！?師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長點(diǎn)，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡單的說一說嗎？（學(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號(hào)、邊聽邊思考。善聽者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了?！?師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時(shí)間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語言學(xué)習(xí)上。請看教學(xué)片段?！?/p>

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會(huì)理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?[點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學(xué)?”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去?！?師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們再看看，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言?！皩W(xué)習(xí)語言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過程、成長是一個(gè)慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。】 教師感言：

有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第三篇：心愿還是用心寫 何捷

“心愿”還需用“心”寫

福建省福州市教育學(xué)院二附小 何捷

請擦亮你的眼睛，掏空你的耳朵，做好聽故事，讀故事的準(zhǔn)備吧。

即將開講的是發(fā)生在壯壯老師的亂亂班中的作文故事。在這個(gè)奇葩一樣的班級(jí)中，沒有什么不會(huì)發(fā)生。而作文故事，則是班級(jí)故事中的“戰(zhàn)斗機(jī)”，讓你在閱讀后，心里有“非”一樣的感覺。

慘不忍睹的作文

在有名堂小學(xué)的亂亂班是全校最出名的。班級(jí)中的每個(gè)孩子都是極有個(gè)性的。他們有自己的喜怒哀樂，興趣愛好，有自己貼心的好伙伴，每個(gè)人也都有展示自己的愿望。所以，這各班不好帶，出了名的亂班。

請不要誤會(huì)！亂，是一種態(tài)度，一種氣質(zhì)，也是一個(gè)天大的誤會(huì)！

五年級(jí)剛接班的班主任壯壯老師是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任。他說“風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么”。對有個(gè)性的孩子這些再正常不過的特點(diǎn)，他可是了如指掌。他期待能盡快從了解每個(gè)孩子的心愿入手，以便自己融入這個(gè)集體，被孩子們接受。

“請大家把心愿寫下來，讓心里話曬曬太陽吧?！边@一天，壯壯老師在第一次作文課上布置了這道命題作文，發(fā)出了“心愿集結(jié)令”。大家伙兒可高興寫心愿啦，滿肚子都是話，憋得太久了，都快發(fā)霉啦。所以，壯壯老師一聲令下，小伙伴就開始寫。

打?。〈蜃?！你也許覺得奇怪：為什么還要等待老師的命令呢？不是“滿肚子話”么？咳，別提啦，這幫孩子能說會(huì)道，可寫起作文來就應(yīng)驗(yàn)了一句話“老牛推破車，不抽鞭子不挪窩”。寫作文，好像是交作業(yè)，沒人布置就不動(dòng)筆。壯壯老師哪知道這些，只是滿懷希望看到孩子們獨(dú)特的，真實(shí)的心愿。

作文出爐啦！壯壯老師一看，心里涼了大半截。怎么回事？文章可謂“慘不忍睹”??！“賽悟空”小李寫道：我的心愿就是好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一個(gè)媽媽喜愛的好孩子?！叭蛲ā毙⊥鯇懙溃何业男脑甘浅蔀榭茖W(xué)家，發(fā)明一種藥物，治療人類所有的疾病。

“閱讀王”小張寫道：我今后要成為董事長，管理三家公司，四家上市公司，還有物價(jià)跨國公司。就連文靜，不愛說話，但自稱是“莫言粉絲”的小莫也這么寫：我的心愿就是長大后找到好工作，為祖國建設(shè)出力。

??

這哪是心愿，哪是作文，簡直就是古墓里出土的文物古籍。壯壯老師清楚地記得，當(dāng)老板，科學(xué)家，董事長，建設(shè)祖國??這些心愿在他小的時(shí)候，同班同學(xué)就是這么寫。而如今，“2012世界末日”都成了一笑而過的鬧劇了，有個(gè)性的孩子們居然還這么寫！

“看來是作文出了問題?！眽褖牙蠋熥匝宰哉Z道。他轉(zhuǎn)念一想，計(jì)上心頭??

愛上作文課

傳說中的作文課開始了。早在壯壯老師接班前，亂亂班的孩子就聽說壯壯老師的作文課非常有意思。好像叫什么“游戲作文”。據(jù)說他上作文課，可不是正兒八經(jīng)地念經(jīng)。他會(huì)讓孩子們帶著紙筆，自然舒坦地圍坐在他身邊，和他玩游戲，聽他講故事，當(dāng)然也要即興寫下最真的話。

第一季：游戲是把開心鎖

“看大家這么緊張，不如先玩?zhèn)€游戲吧?！眲偵险n，壯壯的提議馬上得到大家熱捧?！昂靡?！”賽悟空把手舉得高高的，幾乎要插到壯壯老師的鼻孔里啦，他喊道：“我要參加！”

壯壯老師說：“每個(gè)人都參加！請大家先在一個(gè)比較空曠的地方集結(jié)好。然后按要求排好隊(duì)形——所有小伙伴排成一個(gè)圓圈。注意啦，你可以精心挑選你身邊的小伙伴。他可以是平時(shí)就很要好的，也可以是和你有些小矛盾的?？傊?，要找到有話可說的作為隊(duì)列中的‘鄰居’哦。開始行動(dòng)吧！”

小伙伴聽到這樣的安排，感到非常的興奮，立馬就忙活開了。找鄰居，站隊(duì)列，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著驚喜的笑。到底壯壯老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？不如先讓我們翻開小莫同學(xué)隨后寫的課堂隨記，從文字中體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情形吧：

片段展示：

我在班上沒什么“仇人”，所以我的左右兩邊站的都是我的死黨--詠祺和愷茜。唉，真不知愷茜會(huì)對我說什么，我又該對詠祺說些什么。心里有些慌張，但更多的是驚喜。原來，我在班上還有這么多的好伙伴啊。再看看其他的伙伴，居然讓我捕捉到了兩個(gè)有趣的鏡頭：琪瑤跟詩欽成為鄰居，這叫“不是冤家不聚頭”，但是一旦成為鄰居，他們卻有說有笑；詩欽和伍薇站在一起，后者還一直跺腳，好像很氣惱！看來這是生拉硬拽的結(jié)果啊。而慧凌、琦婕與闕菲這三人，好像是歡笑三人團(tuán)，非常開心。

這一切，壯壯老師當(dāng)然看在眼里。他默默地想：寫作，就是傾吐心里話。寫心愿，更是講出心里最真的愿望。那么，該何誰講？聽眾是誰？寫下的心愿誰來讀？這些都要讓亂亂班的同學(xué)們心里清清楚楚。因?yàn)?，他們可是高年?jí)的孩子了，不能再把“寫作”當(dāng)做“寫作業(yè)”，他們要學(xué)會(huì)為自己的文字負(fù)責(zé)。所以，自己應(yīng)該通過游戲或者其他的形式，方法，幫助孩子們樹立起重要的“讀者意識(shí)”。這也是寫出真實(shí)“心愿”的基本保障。

游戲怎么玩呢？壯壯老師說起了規(guī)則：“首先由隊(duì)列中的小干部開始，向前方同學(xué)耳語一句話，至少針對他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠地發(fā)出贊美，和他說出你的一個(gè)最簡單但是最真誠的心愿。之后，這位小伙伴再接著向自己前方那位小伙伴傳遞耳語，不過內(nèi)容略有增加：第一句：你知道嗎，別人稱贊我??；第二句還是針對這位小伙伴某一方面優(yōu)點(diǎn)的稱贊以及自己的小小心愿。依此順序往下循環(huán)傳遞贊美，傳遞心愿。直到最后一位小伙伴向第一位發(fā)出贊美，傳遞心愿為結(jié)束。

“哇！太棒了！”這句話大約500分貝，是“莫粉”發(fā)出的驚嘆。一語既出，滿座皆驚。真是三年不鳴，一鳴驚人。幾年下來，大家?guī)缀跽J(rèn)為小莫是不會(huì)說話的了。其實(shí)，小莫就是那種嘴上話少，心里特別明白的孩子，她已經(jīng)感受到這個(gè)游戲的魅力所在：其一，傳遞贊美，贊美是溝通的鑰匙，贊美讓相互間多了一份信任。不要說是好朋友，就連有那么一點(diǎn)小恩怨的伙伴，也會(huì)“一笑泯恩仇”的。其二，說出心愿，在信任的基礎(chǔ)上，說出自己的心愿，而且是用“悄悄話”的形式來說，在這樣靜謐的空間里，在兩個(gè)小伙伴心與心的近距離中，大家都會(huì)說出最真實(shí)的愿望的。

閱讀王也念叨著：“我好像在一本心理學(xué)的書上看過這個(gè)游戲，在這樣溫馨的氛圍里，大家都愿意表達(dá)心愿。而且，壯壯老師也在訓(xùn)練我們學(xué)會(huì)傾聽。你想一想，不聽清楚，怎么傳遞呢？傾聽就是寫的基礎(chǔ)啊。” 全球通和賽悟空使勁兒點(diǎn)頭，隨即顧不上說話，興致勃勃地和大家一起參加這個(gè)游戲。還是讓我們看看全球通小王游戲后寫下的作文片段吧：

片段展示：

悄悄話在圈子中迅速傳遞，終于快要傳到我了，我又興奮又期待。我側(cè)耳傾聽，小茜贊美我作文寫得好，人也很可愛。她還告訴我她的心愿就是在畢業(yè)前能出版一本她個(gè)人的小小說。哇，難怪她平時(shí)一個(gè)勁兒地寫，好像要成為“韓寒第二”。我如實(shí)地傳給了小宇，我又贊美他："你的性格很不錯(cuò)。很高興能和你成為朋友。我的心愿很特別，希望爸爸媽媽能多給我一些空間，不要老是想監(jiān)視犯人一樣看著我，逼著我?！毙∮盥牭竭@里，轉(zhuǎn)過頭來，猛對我點(diǎn)頭。再看看其他同學(xué)，他們每一個(gè)人臉上那種既興奮又忐忑不安的表情，想必也和我們一樣，都在傳遞著贊美和心愿。就憑著他們臉上那抹認(rèn)真與微笑，我想：就算有不愉快的過去，也會(huì)被這一句溫暖的動(dòng)人的話語沖淡的，也會(huì)被這真誠的心愿傾訴所帶過去，一個(gè)新的開始將會(huì)到來。

這一輪的游戲后，壯壯老師請每個(gè)小伙伴都記錄下游戲過程。他沒有提“寫心愿”，但是他卻看到了大家最真實(shí)的心愿：想要跟圣誕老人去送禮物；希望到死海旅游；想要到山區(qū)去幫助那里的孩子；想找回丟失的寵物犬；想要一臺(tái)智能手機(jī)；不想去奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班；希望調(diào)整座位；還有的居然引述了一個(gè)農(nóng)村娃的心愿——變成一條狗??這篇習(xí)作特別讓壯壯老師感動(dòng)，因?yàn)樗肋@是一篇真實(shí)的作文，那個(gè)最另類的心愿曾經(jīng)打動(dòng)了許多人。于是，他找來原文，請朗讀高手在全班念這篇作文：

我想變成一條狗

阿爸走了，家里只剩下我和阿媽，山村的夜很黑，聽人們說黑夜里有鬼，我怕鬼，阿媽也怕，阿爸不怕，可是他再也回不來了。聽人們說如果家里有狗，鬼就不會(huì)來，可我們家沒有狗，要是我是一只狗那該多好啊，我就可以天天守在阿媽的門口，她就再也不會(huì)害怕了。

全班陷入沉默，一個(gè)卑微，渺小，甚至曾經(jīng)讓人鄙視的心愿讓大家不能釋懷。只沉默了幾秒，多年未曾流出的淚水已經(jīng)在亂亂班許多孩子的臉上蔓延開來。大家這才知道：充滿真情的文章，是可以打動(dòng)人的。此時(shí)的壯壯老師心里清楚，游戲僅僅讓小伙伴們放下包袱，打開心扉，說出了淳樸的心愿。但這只是只言片語，只是可喜的開端。而對于這群有情有義的孩子來說，沒有什么作文寫不了。

壯壯老師充滿信心，接下來壯壯老師要做什么呢？不用猜，馬上揭曉??

第二季：用“心”寫出好作文

壯壯老師要拿出看家本領(lǐng)“講故事”，一步步引導(dǎo)大家把心愿寫出來，寫具體，寫生動(dòng)。壯壯老師的系列作文故事在這個(gè)時(shí)候就盛大開幕啦。

1、有“心”方才有話

壯壯老師說的故事來自《封神演義》，和大家常吃的空心菜有關(guān)系。傳說比干被妲己誣告說有七竅玲瓏心，妲己還裝病，說只有七竅玲瓏心才可救她。于是昏庸的紂王就決定挖出比干的心煎藥。比干就這樣被開膛取心，但由于姜子牙以前給他的一張符得以取心不死。

比干就這樣出城游離，路上看到一個(gè)賣的婦人。他問：“這是什么菜?。俊眿D人告訴他：“這叫空心菜。菜無心能吃，人無心即死啊”。比干一聽，這才意識(shí)到自己是無心的，立刻倒地身亡。

“閱讀王”一聽就發(fā)現(xiàn)端倪：“老師，您應(yīng)該不僅僅是要和我們說‘人無心即死’的故事吧，一定和作文有關(guān)系。我知道，寫作也要有心。”

“賽悟空”說：“當(dāng)然有心，我們都有心啊?！?/p>

壯壯老師笑道：“寫作上的有‘心’就是要大家要多留心。比如留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑；留心自我，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，體驗(yàn)；留心變化，善于發(fā)現(xiàn)變化，找到變化的根源。留心做一個(gè)有心人。想一想，有‘心’才有可能產(chǎn)生‘心愿’嘛。所有的心愿都是在面對生活和自我，在與他人交往的過程中產(chǎn)生的。所以，要想寫好心愿，首先要做個(gè)有‘心’人?！?/p>

全球通接茬道：“我們記住了，要做個(gè)有心人，留心周圍的一切，關(guān)注自己的內(nèi)心世界。可不要像被挖心的比干，成為一具行尸走肉?！?/p>

壯壯老師高興地表揚(yáng)道：“說得太棒啦，把我想要說的全說啦！獎(jiǎng)勵(lì)你，為大家讀一篇臺(tái)灣小朋友的心愿題材作文吧。她呀，把自己的心愿寫成一封信，寄給圣誕老人啦。大家聽一聽，之后聊一聊吧?！?/p>

“好嘞！”全球通可高興啦，這是大姑娘上轎——頭一回。作文展示： 我的心愿 徐禎倪（臺(tái)灣）親愛的圣誕老人：

我叫禎倪，來自臺(tái)灣，現(xiàn)在福州讀書。我們生活的不錯(cuò)，但就缺少了一份感覺和一種氣氛，那就是親情，所以我希望您能滿足我的心愿，給我四份禮物，我要分給大家??

第一份禮物是給媽媽的，請你給她一雙翅膀，讓她時(shí)不時(shí)的看見自己的兄弟姐妹和爸爸媽媽。我們從遙遠(yuǎn)的臺(tái)灣而來，來的路上很不方便，錢也要花很多，雖然每年都能回去，但時(shí)間很短暫，媽媽有時(shí)想起自己的爸爸媽媽，睡覺的時(shí)候都會(huì)自言自語，有時(shí)還會(huì)夢見已逝世的奶奶，當(dāng)聽她說自己小時(shí)侯和兄弟姐妹玩的故事，她總是笑笑的。所以我希望能給她一雙翅膀，不再傷心，不再覺得舍不得。

第二份是送給爸爸的，送他一部能跑東跑西的車子，因?yàn)樗?jīng)常出差，雖然爸爸有了一臺(tái)車子了，但老是出問題，很麻煩，要是我能送爸爸一臺(tái)車子，能伴他長途旅行，他一定開心。就是因?yàn)殄X的關(guān)系，大人省吃簡用留了一筆錢就是讓我們住的更好，吃的更好，學(xué)的更好。送他一輛車，能讓他安穩(wěn)舒服的做生意。

第三份禮物是送給老師的，送給她許多的火車票，因?yàn)樗母改妇驮谶吔ぷ?，是她爺爺照顧她，所以她很想念父母，直到大一些后才見到自己的母親，她當(dāng)時(shí)連媽媽都不會(huì)叫。后來爺爺跟她講因?yàn)閶寢屖呛萌耍椭鷦e人，做善事所以這時(shí)才回來見你，這樣就化解了她們之間的誤會(huì)，就到現(xiàn)在她也只能等幾年才能見到父母。所以我想送她到邊疆的火車票，讓她們見面。

最后一個(gè)禮物我要送給我最恨的朋友，送她一個(gè)秘密信箱筒，我們之間永遠(yuǎn)是一個(gè)裂縫，永遠(yuǎn)合不起，一開始我放心的和她做朋友，但一切她表明是假的，深深的傷了我，從此我對她起了很大的懷疑心，雖然現(xiàn)在還和她在一起，但我們每一次在一起都不能相處太久，不然會(huì)吵架，所以，我希望我能把我的想法寫下來，放在信箱里，讓她更加了解我，也希望我們能重來。

希望圣誕老人能實(shí)現(xiàn)我的愿望，帶給大家幸福。

“賽悟空”說道：“哇，我很喜歡這篇文章，小作者很有心，她非常關(guān)心周圍的人，知道大家需要什么。他的心愿和大家的心愿就是相同的了?！?/p>

“我覺得她還有愛心，有了愛心才會(huì)關(guān)心別人的需要啊。而且她向圣誕老人寫信，要求的都是別人想要的，真是難得?！比蛲ɡ^續(xù)問道：“閱讀王，你怎么看？”

“閱讀王”說：“依我看啊，這簡直可以獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)了。只是不知道有沒有設(shè)少兒組。別的不說，就是用書信寫心愿這樣的形式，就很讓人喜歡?！?/p>

小莫不服氣了，說：“這篇文章雖然好，但是獲得諾貝爾獎(jiǎng)還沒那么容易。莫言爺爺可是真材實(shí)料的獲獎(jiǎng)?wù)?。說道寫書信，這只不過是一種體裁的變化而已，我還見過一篇用‘課本劇’形式改寫的心愿作文呢，原文曾經(jīng)還是我們的課文呢。我給大家看看吧。”說罷，小莫操作起了投影儀，展示出這樣一篇作文：

心 愿 黃真樂

地點(diǎn)：在巴黎的一個(gè)小公園里 時(shí)間：一個(gè)晴朗的早晨 人物：閻純德（一位作家）小姑娘（一個(gè)天真可愛的小女孩）女士（姑娘的媽媽）先生（一個(gè)中國迷）第 一 幕

[話外音：這是一個(gè)晴朗的早晨，我來到一個(gè)公園里，坐在一張長椅上看書]。小姑娘：你好先生，請問你是中國人嗎？（歪著腦袋，抱著個(gè)布娃娃）閻純德：（想了一會(huì)兒）不，我是大灰狼！（嚇唬她）小姑娘：大灰狼不是這樣子的，你是中國人?。ê茏孕牛╅惣兊拢簽槭裁茨兀?/p>

小姑娘：因?yàn)槲壹矣泻枚嘀袊?，你像他們?/p>

閻純德：（迷惑不解）你家有多少中國人呢？他們和你一起生活嗎？

小姑娘：（搖著胖呼呼的腦袋）不，你猜錯(cuò)了。他們不動(dòng)，不吃飯，也不說話！閻純德：（更奇怪）噢？是嗎？

[話外音：這時(shí)，走過來了一位先生，和一位女士] 女士：（一邊走一邊喊）維勒尼克，另在那兒影響那位先生看書，快過來。小姑娘：（扭頭看了一下）

先生：真不懂事！媽媽叫你呢，你怎么不說話？（手輕輕拍她的肩板）小姑娘：（轉(zhuǎn)過頭，指著閻純德）我在和這位先生對話。

閻純德：噢，是的。我們在進(jìn)行非常有趣的談話。她告訴我家里有許多中國人。即不吃飯，也不說話。我很奇怪。

夫人：（哈哈大笑）先生：（哈哈大笑）

夫人：（把小姑娘摟到懷里，親了一下）這是我們的孩子。她和她爸爸都是中國迷，差點(diǎn)我也變成中國迷了！

先生：是呀！我曾兩次隨貿(mào)易代表團(tuán)去中國。中國的東西呀真神奇。什么廣東涼席、福建紙傘、蘇州刺繡、景德鎮(zhèn)瓷器。還有算盤、毛筆??這些我們都買回來了呢！那不吃不說的中國人就是幾個(gè)小泥人呢！

閻純德：噢，原來是這樣?。⌒」媚铮喊职郑。ㄈ鰦桑?/p>

先生：你去那邊玩。（手指著滑滑梯）我們在中國時(shí)還到北京、桂林、洛陽??那兒的風(fēng)景真美！你們中國呀，真是個(gè)偉大的國家！有永遠(yuǎn)引以為榮的歷史文化。你們國家有巨大的潛力，是誰也比不上的。

小姑娘：爸爸。（很急）

閻純德：你看，你的娃娃閉上眼睛了，她要睡覺了。

小姑娘：不，她總是和我一起睡！咦？你有娃娃嗎？睡覺時(shí)也抱著娃娃嗎？你喜歡她嗎？ 閻純德：（笑著說）我也喜歡布娃娃。不過我不抱娃娃。只有女兒才天天都抱呢！她有好多娃娃！小姑娘：她叫什么名字？我能和她玩嗎？（很高興地跳來跳去）

閻純德：當(dāng)然能！不過她在北京。等你到了北京，到我家，她一定會(huì)歡迎你！小姑娘：可是，她會(huì)講法語嗎？

閻純德：會(huì)，可是不多，不過你可以當(dāng)她的老師嘛！小姑娘：太好了，太好了。

先生：我希望她到中國留學(xué)，將來當(dāng)架設(shè)友誼橋梁的工程師！

[一個(gè)法國家庭的心愿多么美好。修一座友誼的長橋，是我們共同的心愿！] 劇 終

壯壯老師笑道：“你們別爭啦，說得都很好。用不同的體裁寫心愿，這呀，得根據(jù)個(gè)人的愛好和積累。不過你們已經(jīng)知道用心去寫的重要性，這可是關(guān)鍵。看來我這個(gè)故事沒白講。還想聽么？”

“想！”聲浪排山倒海！

2、為心愿尋根，讓心愿安家

壯壯老師說起了一個(gè)讓大家瞠目結(jié)舌的故事《張賢亮的“天價(jià)”水》。

故事說的是著名作家張賢亮看到市面上雖然流行“中國結(jié)”，但是，由于市場競爭激烈，“中國結(jié)”賣不出價(jià)錢，于是，他別出心裁推出了一款新型“中國結(jié)”。先找一個(gè)廠家生產(chǎn)一批造型精美的小瓶子，再到黃河壺口瀑布打來黃河水，將黃河之水灌入小瓶再密封，然后把裝有黃河水的小瓶子掛到“中國結(jié)”上，既起到了裝飾作用，又寓于了“買中國結(jié)，帶回母親河的祝?！敝钜猓瑑r(jià)格比單純的“中國結(jié)”翻了十來倍，產(chǎn)品推向市場就賣瘋了。張賢亮為這些東西找到了源頭，注入了“愛國文化”的內(nèi)涵?！爸袊Y(jié)”象征著中華民族的傳統(tǒng)情結(jié)，而黃河流域又是中華文化發(fā)祥地，黃河向來被譽(yù)為中華民族的“母親河”，“中國結(jié)”加上“母親乳汁”，那是怎樣一種情境??？面對母親的祝福，誰不動(dòng)容，誰不虔誠之意頓生，誰還會(huì)在乎價(jià)格昂貴而拒絕呢？

大家聽得入迷了。等到壯壯老師講完，大家才回過神來。此時(shí)再一想：這和寫心愿有什么關(guān)系呢？ 壯壯老師說：“關(guān)系就在這探‘源’之上。賣水要依靠文化根源，寫作更要有根源。為有源頭活水來。有源頭的文脈更加順暢流淌，有源頭的文字才能鮮活生動(dòng)?！?/p>

小莫說：“我明白了，就像莫言的小說，源頭就是中國農(nóng)村根深蒂固的文化。正是這些文化打動(dòng)了評(píng)委。其實(shí)，應(yīng)該說是大中國這個(gè)概念征服了評(píng)委?！?/p>

話音剛落，掌聲四起。

壯壯老師說：“不愧為‘莫粉’啊。我也快成為你的粉絲啦。我要強(qiáng)調(diào)的是，寫自己的心愿，要關(guān)注心愿的來源。為什么會(huì)有這樣的心愿呢？把這源頭的情結(jié)寫清楚，你的文章更能打動(dòng)人。也許，被感動(dòng)的讀者還會(huì)幫助你達(dá)成心愿呢！”

“哦，原來如此！太棒啦！”大家?guī)缀跏钱惪谕暫俺鰜怼?/p>

壯壯老師趁勝追擊，乘熱打鐵，出示了一段話，讓大家清楚地看到寫清楚心愿的“源頭”是多么重要。

片段展示：

中午，她發(fā)來短信說她有一個(gè)小小的心愿：和我交換，先寫班級(jí)日志，讓我等到晚上再寫。我可是盼了三天才輪到寫班級(jí)日志??！但這是她有這樣小心愿，我不得不滿足她。我心里酸酸的，很是不愿意，不過還是答應(yīng)了。之后她發(fā)來一條短信“就算我欠你一個(gè)人情，謝啦，明天給你帶些禮物?！边@條短信我沒回，因?yàn)槿绻粷M足好朋友的小小心愿，就談不上友誼了。更何況，我們的友誼就是從交換開始的。我不止這一次和她交換過，水筆，本子，零食，口中的話，日常作業(yè)，甚至是性格！那次她送我的蒙古的彩鐲子一直被我鎖在抽屜里，現(xiàn)在她左手上的那塊表原本是屬于我，可她喜歡，我就和她交換。我摘下這塊表時(shí)，心里滿是心酸，我不知道是什么力量如此強(qiáng)大，讓我舍得割下那一塊心。

眼尖的“賽悟空”一下子就發(fā)現(xiàn)了：文中的她，心愿是交換寫班級(jí)日志，作者起初不答應(yīng)，后來同意了，滿足了對方的心愿。原來，這心愿被滿足是有源頭的，那就是她們經(jīng)常交換東西，友誼在交換中越來越濃。如果沒有之前的交換，這個(gè)心愿也就不成為心愿，因?yàn)閷?shí)在太小了，更不會(huì)得到滿足。我們也看不到這篇充滿愛意的文章啦！”

壯壯老師帶頭鼓起掌，大家也頻頻點(diǎn)頭。這個(gè)故事讓每個(gè)小伙伴都記住一個(gè)要點(diǎn)：寫心愿，要注意交代清楚心愿的來源，讓這個(gè)心愿來得有根源。

3、讓心情描為文章增色

“故事先說到這里，你們對寫作內(nèi)容已經(jīng)了解得不少了。接下來該你們動(dòng)動(dòng)筆，練一練，把文字表達(dá)做得更到位，讓文章更精致！”壯壯老師介紹說，“寫好心愿，千萬不要忽視對自己心里感受的細(xì)致描寫。請大家特別注意寫好自己產(chǎn)生各種心愿時(shí)的心情。關(guān)注心情描寫，寫好細(xì)節(jié)，你的心愿就變得更加細(xì)膩感人啦。”

大家一聽，都來了精神，紛紛要求壯壯老師快快幫忙，說出寫好心情的秘訣。壯壯老師卻說要組織一個(gè)比賽：“第一賽季：心情大集合：請小伙伴們寫下幾個(gè)表示心情的詞，看誰寫得多?！?/p>

大家立即埋頭猛寫：高興，哀傷，憂愁，苦悶，滿足，興奮，亢奮，愉快，無所謂??許多幾乎要變得陌生的詞重新回到詞語庫中。第一賽季就這么簡單，因?yàn)楹脩蛟诤箢^。

“第二賽季：見識(shí)心情的魔力?！眽褖牙蠋熣f，“有個(gè)小伙伴，同樣觀察一株大樹，由于心情不同，寫下不同的句子，先請大家看看： 高興:望著眼前這棵在風(fēng)中搖擺、嘩嘩作響的大樹，我仿佛聽到它在向我招手示意：歡迎你，我的好朋友！

悲傷：望著眼前這棵在風(fēng)中搖擺、嘩嘩作響的大樹，我仿佛看到它也在為汶川地震死去的同胞低頭默哀，嘩嘩地流淚。

憤怒：望著眼前這棵在風(fēng)中搖擺、嘩嘩作響的大樹，我仿佛聽到它在風(fēng)中揮動(dòng)自己臂膀，嘩嘩地怒吼，表示自己心中的憤慨。

夸贊：望著眼前這棵在風(fēng)中搖擺、嘩嘩作響的大樹，我仿佛聽到大樹也隨著風(fēng)聲嘩嘩地鼓起掌：“你捐助希望小學(xué)的同學(xué)，做得對，不愧是首都的小主人?！?/p>

“怎么樣，體會(huì)到了么？心情不同，即便寫作對象一樣，寫出的習(xí)作也不同。接下來就請小伙伴們動(dòng)筆創(chuàng)作啦。對象就是家中的掛鐘，晚上秒針發(fā)出滴滴答答的響聲。請大家添加心情的成分，寫下不同的句子，句中要帶著自己的心情，如高興，悲傷，激動(dòng)，憤怒，恐懼??

小莫寫的是“激動(dòng)”類的：看著家中的掛鐘，秒針發(fā)出滴滴答答的響聲，我受傷的地方已經(jīng)不疼了，我仿佛看到它正盼著還未得到治療的人們盡快恢復(fù)健康。此刻，我多么感激那些醫(yī)生啊！

小王寫下“悲傷”的感受：看著家中的掛鐘，秒針發(fā)出滴滴答答的響聲，我仿佛看到它正在為爭分奪秒的援救人員抬著一個(gè)個(gè)有生命危險(xiǎn)的人走出廢墟而傷心。

小張寫的就是“恐怖”小小說：看著家中的掛鐘，秒針發(fā)出滴滴答答的響聲，我仿佛聽到“噹”的一聲，午夜來到了，四周一片黑漆漆的，只聽到貓頭鷹和野狼的叫喚。

小李心情不錯(cuò)，寫得異?！案吲d”：看著家中的掛鐘，秒針發(fā)出滴滴答答的響聲，我仿佛看到了它在為新的一年、新的開始、新的氣象做著最后的倒計(jì)時(shí)，等待著清脆響亮的鐘聲。

壯壯老師看了看，說：“練習(xí)得真好，很有效。要把練習(xí)運(yùn)用到整篇文章中去。其實(shí)，不僅僅是心理描寫，還有其他諸如環(huán)境，感受，過程等的細(xì)節(jié)，如果用心描寫都能為文章增色。我們僅練習(xí)了一方面而已。請記住，當(dāng)你在表明心愿時(shí)，注意適當(dāng)安排內(nèi)心感受的描寫，文章更有真實(shí)感，不再死氣沉沉，生冷僵硬。讀者甚至能體會(huì)到你獨(dú)特的情感，有人也許閱讀后會(huì)流淚、大笑、大叫，充滿憤怒等。這呀，就叫做共鳴了。寫文章，和讀者有共鳴，那才叫帥呢！記住，你們要做最帥的寫手，要寫最帥的作文哦！”

第三季：“心”動(dòng)更要有行動(dòng)

眼看著就要下課了，“賽悟空”突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)困擾他的問題：“壯壯老師，我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)巨大的問題——我們寫下這些心愿之后呢？能干嘛？”

他的問題引起了大家的關(guān)注。壯壯老師高興地說：“簡直太棒了！這是一個(gè)很重要的問題。寫作文，究竟為什么？寫心愿，寫有有啥用？好吧，答案很簡單——心動(dòng)不如行動(dòng)。寫下心愿，就像做了承諾，去實(shí)現(xiàn)它們，讓你的校園生活更加有滋有味。你看，我往屆畢業(yè)的班級(jí)中，有個(gè)同學(xué)就寫了這樣一篇文章：

畢業(yè)前的十個(gè)心愿 董楠 在畢業(yè)，有一些一定要做的事，一定要達(dá)成的心愿。如果空度，沒有實(shí)現(xiàn)，自己的小學(xué)時(shí)光就留有遺憾。我想每個(gè)人的心愿都是不同的。我的是個(gè)心愿就是做好十件事，分別是: 1.在畢業(yè)前，在全班面前，像剛來到這所學(xué)校時(shí)一樣，大聲的自我介紹。

2.在畢業(yè)前，保留一本至今為止自己做的最好的作業(yè)。這樣如果你是好學(xué)生可以感嘆一下過去，如果學(xué)習(xí)不是很好，也可以借此督促自己努力。

3.在畢業(yè)前與曾經(jīng)因?yàn)橐恍┬∈露珠_的好朋友和好，不管你先找他還是他先找你。4.在畢業(yè)前至少記住一條老師教給你的人生哲理。這條哲理會(huì)對今后的你幫助很大。5.在畢業(yè)前，認(rèn)認(rèn)真真的做一次操，體會(huì)一下校園生活。

6.在畢業(yè)前在一個(gè)閑暇的下午繞著校園走一圈，懷念每一處的一草一物。

7.在畢業(yè)前寫一本關(guān)于這段校園生活時(shí)光的回憶錄，以免在多年后忘了那些溫馨而美好的小細(xì)節(jié)。8.在畢業(yè)前去拜訪一下自己最尊敬的老師，訪問一些小秘密。9.在畢業(yè)前和自己學(xué)習(xí)的教室合影，以此來紀(jì)念成長。

10.在畢業(yè)前與同學(xué)們合影，記住他們現(xiàn)在的模樣。也可以拍一張自己笑著的時(shí)候的照片，在以后遇到不順心的時(shí)候拿出來看看自己現(xiàn)在無憂無慮的模樣。

或許你需要做的十件事，你的心愿和我的并不一樣。不過也請你列張單子去一件件的把它完成了！讓自己現(xiàn)在這段時(shí)光不留遺憾。

大家讀了文章，不約而同地問：“她完成這些心愿了么？”“當(dāng)然完成了！每做一件她就和我說，分享她心愿達(dá)成后的快樂。我想，你們寫下心愿，一來讓讀者更了解你，二來也可以督促自己完成這些心愿。這樣一來，寫作文不就更有意思了么？再也不是一道枯燥無味的作業(yè)啦！”

小莫提高嗓音說：“何止如此。依我看啊，這么寫下去，我們真的能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)呢！因?yàn)槲覀儽饶孕疫\(yùn)，我們從小就能愛上寫作，寫好作文！這呀，叫家底厚實(shí)呢！”

哈哈哈??亂亂班里傳出陣陣笑聲??

瞧，這就是壯壯老師班上的作文課。哦，不！稱之為課好像有些怪，這與其他的作文課簡直太不一樣啦。應(yīng)該教什么呢？好吧，就叫作文快樂大本營吧。

作文走廊巡展

最后啊，壯壯老師還為每個(gè)來看課的孩子們準(zhǔn)備了禮物，那就是一些寫得比較有特色的“心愿”主題作文啦。壯壯老師將它們張貼在班級(jí)的外墻上，那可是亂亂班最整齊的地方——作文走廊。壯壯老師還為大家分了類，我們這才發(fā)現(xiàn)，心愿主題作文有各式各樣分類方法：分為“想象型”與“現(xiàn)實(shí)型”；可以分為“夸張型”和“樸素型”；還有“達(dá)成型”與“未達(dá)成型”；“經(jīng)驗(yàn)分享型”與“未知探索型”??好啦，自己定吧?？傊瑢懯裁搭愋?，都要很有型！

不知道大家發(fā)現(xiàn)了么？這些孩子一點(diǎn)都不亂，他們都是有個(gè)性，有活力的好孩子。心愿達(dá)成型習(xí)作展示：

當(dāng)一回老師，改一篇作文 劉琪瑤

同學(xué)們都說老師這個(gè)工作是最辛苦的，作為何老師的學(xué)生，我的心愿就是體驗(yàn)一下老師的工作。當(dāng)我將這個(gè)心愿告訴何老師的時(shí)候，他爽快地答應(yīng)了，說讓我體驗(yàn)老師是怎樣改作文。

改作文，這可不是件容易的事，既要找文章的好詞、好句、好段，又要找錯(cuò)別字、病句、廢話等，還要寫旁批，最后還得寫評(píng)語??肉容可多了，光是改一篇作文都累得夠嗆，更別提改全班同學(xué)的作文了。老師所肩負(fù)的這個(gè)批改任務(wù)，可想可知有多累多苦呀。

說干就干。今天，我拿到了一個(gè)同學(xué)的作文，決定體會(huì)一下老師改作文的辛苦過程。首先，找作文的不足之處。先從錯(cuò)別字找起，倒是找了

一、兩個(gè)；再找病句，“無功而歸”；廢話嘛，倒是不少，這邊一個(gè)，那邊一個(gè)，整篇文章都快刪完了，還不見好轉(zhuǎn)。你瞧，這又冒出一個(gè)來了。接著，開始欣賞作文了。欣賞了半天，才找著了個(gè)好詞（也只能勉強(qiáng)算），我把整篇文章里的每個(gè)字都啃過了，才冒出了個(gè)好句（這句子也勉強(qiáng)算好句吧），我在旁邊批了一句話：“好！這一句進(jìn)入主題！”我又拼命在這幾乎沒好東西欣賞的文章里搜索好段，待我滿頭大汗而“歸”時(shí)，手里頭終于有了一個(gè)好段（其實(shí)也才三句話而已）。我總算完成了文章的“搜索”了，接下來是寫評(píng)語了，我把腦子里積累的句子統(tǒng)統(tǒng)傾瀉在這紙上，我“一氣呵成”后，看看評(píng)語有半頁紙多。

最后是打分，我給這篇作文打了90分，錯(cuò)別字扣分、好句、好詞、好段加分，總分算出來90分。要打等級(jí)，９0分屬于優(yōu)。打完這些東西，這改作文才算正式完成，真累呀！我才改這一篇文章就覺得力不從心，那老師要做這樣的６０倍工作，那豈不是更累了？

今天，我的心愿達(dá)成了，也深深體會(huì)到：做老師其實(shí)比做學(xué)生更難、更累、更苦呀。

經(jīng)驗(yàn)分享型習(xí)作展示：

不再遲到的秘——給遲到者的忠告 親愛的學(xué)弟學(xué)妹們：

我是何老師的弟子，經(jīng)過無數(shù)次遲到，也因此寫了不少“情況匯報(bào)”?，F(xiàn)在，我終于能不再遲到啦。回想起過去每次遲到，我都說因?yàn)橛龆萝嚕嚨?，天?zāi)??因此人送外號(hào)——God（上帝），因?yàn)槲覀兠看味加龅饺碎g怪事。在我即將畢業(yè)，離開二附小之前，我有一個(gè)心愿——為你們留下一樣“秘方”。這可是我千辛萬苦，歷經(jīng)幾年時(shí)間才總結(jié)的“不遲到秘方”，望學(xué)弟學(xué)妹們笑納。

秘方很簡單，就是早睡早起。如果遲起床，穿衣吃飯要加速?？芍^：頭可斷，血可流，不可遲到。何老師布置的作業(yè)是少之又少，但我每次還是遲到，都是因?yàn)橥砩匣ㄔ诔?、喝、拉、撒上的時(shí)間太多，最后導(dǎo)致作業(yè)做遲了，晚睡覺，早上困，衣服穿著穿著又倒下去睡；吃飯時(shí)吃著吃著頭會(huì)掉到飯里。

請大家記住，遲到了就要加快速度做每件事，下車后就要朝著校門口跑起來。這時(shí)候就想著：有人在后面追殺自己，跑慢了你就活不成了。有這樣的心，你就遠(yuǎn)離遲到了，甚至還會(huì)早點(diǎn)到。千萬記住，如果到?？吹胶卫蠋熯€在教室門口和別的老師說話，你千萬不可以放慢腳步，進(jìn)教室算是安全。

相信在我的秘籍指引下，“不遲到”的心愿會(huì)達(dá)成。到時(shí)你的全家就不必每天受你的鬧鐘之苦啦。還有個(gè)小心愿：學(xué)弟學(xué)妹們，請你們理解何老師，他抓遲到也很辛苦，自己也要早來。我在他班上三年了，他從來沒有遲到一天。他是為了培養(yǎng)習(xí)慣，不要錯(cuò)怪哦。

第四篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實(shí)錄（福建 何捷）

第一課時(shí)

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，積累語言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。” 體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達(dá)自己對時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問題，研讀文本。

1．圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會(huì)堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級(jí) 《匆匆》課堂實(shí)錄

課前談話：

師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對話游戲，就是請大家造句，會(huì)嗎？很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，注意，請大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說說我吧 生：您—— 師：說到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對我這么好的評(píng)價(jià)。師：女生坐哪了？說說。生：老師，你特別帥。生：我會(huì)不一樣的樂器。

師：你會(huì)不一樣的樂器。你會(huì)哪些樂器？ 生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說說你的班上的死黨，是誰？ 生：小猴

師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了。請你站起來。（小猴同學(xué)站起，然后老師請他坐下）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己像個(gè)偉人一樣。

師問小猴同學(xué)：他說你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說說他的不一樣。生：她有時(shí)候善良 師：請坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：前面來個(gè)表揚(yáng)，后面來個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）

師：你的難度增加，你來說說，敢嗎？

師：你來說說，過去的你現(xiàn)在的你將來的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說嗎？ 生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長大了，學(xué)到了知識(shí)。師：將來——

生：將來我會(huì)變得更好。

師：還有誰自己想說的？來，這位小同學(xué)。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了。

生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師對同桌說：你一定有話要說。生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請坐 上課開始

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。生齊說：朱自清

師：一起說的不錯(cuò)，對他誰能簡單的說一句話？ 師：誰簡單的說一句

生用簡短的話說朱自清的簡介。師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧，現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，凡是書上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l最善于傾聽。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：吃飯的時(shí)候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問句里可以感受出來。生：我掩著面嘆息，但是??閃過了 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會(huì)聽嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺。還有哪個(gè)自然段？

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個(gè)詞就能讓你有感受

生：我想說的第一自然段三個(gè)再來、再開能看出作者對大自然的死而復(fù)生 師：失而復(fù)得好不好？

師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。

生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時(shí)間的無奈。

師：好孩子。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。

傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請聽要求，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么時(shí)間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。師：還有誰讀出不同的感受？ 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了，是誰偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個(gè)孩子了不起，請關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學(xué)生自由讀文。

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們再交流。開始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。

師：周老師，你說慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大，毫無邊際的時(shí)間之流。生讀“沒有聲音也沒有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰是他的知音。

生讀第二自然段

師誰是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點(diǎn)男生讀

生：我的日子滴在時(shí)間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請起立。趙老師，你來領(lǐng)讀。學(xué)生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。師：我們再最后品一處

生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候??過去?！?/p>

師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過去了嗎？ 師：還有誰要說？

生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫？在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。師：你請

生：從我身上跨過

生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學(xué)生自由讀文。

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：剛才提出的疑問現(xiàn)在整理出來提出來。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰要問

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見

第五篇：教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

時(shí)尚圈 2011-03-26 21:23:15 閱讀23 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

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作者:何捷老師 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊第2課

匆匆

第一課時(shí)

教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，積累語言，并嘗試表達(dá)。

3.體會(huì)作者對時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：

1、讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。

教師準(zhǔn)備：

1、摸清文脈，細(xì)讀文本。

2、查閱收集相關(guān)資料。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教具準(zhǔn)備：

幻燈課件

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂朗讀。

2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。

（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。

1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日?！?/p>

體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

（二）布置課后作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。

3、選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達(dá)你對時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡案）

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

（一）學(xué)生展示朗讀。

（二）聽寫本課中的生字新詞。

（三）師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

二、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情提出問題，研讀文本。

(一)圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

（二）再次帶著情感朗讀全文。

三、背誦課文。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

（一）展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。

（二）展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。

（三）推薦朱自清的相關(guān)作品 永恒的美麗 美麗的永恒——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析 執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷 時(shí)尚圈 2011-03-26 21:38:25 閱讀72 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

永恒的美麗 美麗的永恒

——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷

評(píng)析：福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國才

這是何捷老師參加首屆福建省小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽榮獲特等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄。課文節(jié)選自梁衡的同名散文。全文以優(yōu)美的筆調(diào)敘述了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這一生動(dòng)翔實(shí)的事件，贊美居里夫人對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現(xiàn)她對人類科學(xué)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，展示居里夫人獨(dú)特的美麗。何老師以“美麗”為線，和學(xué)生一起挖掘居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，探索居里夫人“美麗”的奧秘，引發(fā)學(xué)生對人生的思考。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、學(xué)思結(jié)合、語文味濃厚，展現(xiàn)何老師語文課堂的“獨(dú)特美麗”。

一、巧讀課題，初識(shí)“美麗”

師：請看老師書寫一個(gè)詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請你用上“美麗”說一說。

生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……

師：就像哲人說的那樣“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過老師要在“美麗”前添加一些內(nèi)容，彌補(bǔ)這一缺憾。（板書：跨越百年）請大家連起來讀一讀。這是今天我們要學(xué)習(xí)的課題。（生：讀課題。）

師：一份美麗可以跨越百年，必定能夠跨越千年、萬年，最終達(dá)到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？這篇課文所說的這份永恒之美是關(guān)于誰的呢？請完整地說出她的名字。

生：瑪麗?居里。

[點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)別開生面的入題。何老師巧妙地利用課題，設(shè)置懸念：美麗—遺憾—永恒，一波三折，激發(fā)閱讀興趣，挑動(dòng)閱讀期待，引發(fā)積極思考，快速進(jìn)入閱讀情境。]

師：課文用了三個(gè)詞語來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發(fā)現(xiàn)么？

生（讀書）：美麗。極美麗。美名。

師：這里的“極美麗”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是鐳發(fā)出的光。

師：為什么它也能用以說明居里夫人的美麗呢？

生：這是居里夫人的偉大貢獻(xiàn)，是她所從事的科學(xué)研究。

師：原來人的美麗和他的工作、對人類的貢獻(xiàn)息息相關(guān)。這樣的美有內(nèi)涵，不空洞，這美名也不是空穴來風(fēng)啊。請一個(gè)孩子串聯(lián)三個(gè)詞語，說說這篇課文的主要內(nèi)容。

生：美麗的居里夫人發(fā)現(xiàn)了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。

[點(diǎn)評(píng)：什么是“整體把握”文章的主要內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)范例，啟示有三：一是細(xì)讀書；二是抓關(guān)鍵詞；三是理思路（文路）。]

二、品讀語句，深解“美麗”

師：讓我們逐一品讀這三個(gè)詞。先看“美麗”。請大家再讀課文，把文章中寫描寫瑪麗居里美麗的語句畫出來。讀一讀，說一說，從這些語句中，我們怎么能看出她的美麗？

生：我畫的是“一百年前的1898年12月26日，法國科學(xué)院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺(tái)，全場立即肅然無聲。”這句話中的“年輕漂亮”直接說明她的美麗。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對反義詞中看出，請大家把它們找出來。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無聲”。

師：先來理解“人聲鼎沸”。請大家大聲地自說自話。（生：各自說話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說說這個(gè)詞語的意思么？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時(shí)候的“鍋”?，F(xiàn)在請大家再來合作表現(xiàn)“肅然無聲”。（生：全體不說話。）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個(gè)詞的意思就是很安靜，很嚴(yán)肅，不說話，沒有一點(diǎn)兒聲音。

[點(diǎn)評(píng)：詞語有時(shí)是不需要“解釋”的，或心領(lǐng)神會(huì)之、或想像感悟之、或表現(xiàn)描摩之。此處學(xué)生對“人聲鼎沸”和“肅然無聲”的理解是領(lǐng)其義會(huì)其神的。]

師：好，大家真會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合具體的情境來理解。法國科學(xué)院由人聲鼎沸到肅然無聲，可見這份美麗的莊嚴(yán)和震撼力。還有描寫她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗?居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來?！边@句話。

師：這句話中說到居里夫人的美可不單調(diào)。大家讀一讀，想一想共有幾個(gè)層次的美？

生：衣著美，神態(tài)美，眼睛很美。

師：一襲黑色長裙。這里的數(shù)量詞“一襲”，相當(dāng)于哪個(gè)詞？

生：一身。一件。一條……

師：為什么作者選用“一襲”呢？用上你們說的這些詞好么？讀一讀，有什么感覺？

生：我覺得不好，好像不夠美。

師：是啊。知道么，數(shù)量詞也是有色彩的。“一襲”用做量詞時(shí)，帶有高貴，典雅，端莊的意思，是能夠體現(xiàn)居里夫人的美。看來作者的選詞很講究，也看得出作者對居里夫人很崇敬。因此，作者才會(huì)在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳100周年時(shí)，寫下這樣一篇紀(jì)念文。大家繼續(xù)聊吧！

[點(diǎn)評(píng)：“一襲”，看似平常卻奇俏。何老師抓住看似不起眼的數(shù)量詞“一襲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的色彩意義，進(jìn)而讀出文字背后的豐富內(nèi)涵，敏銳學(xué)生的語感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

師：把它和“名利”聯(lián)系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重視名利，在榮譽(yù)面前很平靜。

師：是啊，居里夫人就是這樣一個(gè)淡泊名利的科學(xué)家，所以她的神情中有淡泊之美。試想一下，當(dāng)你通過刻苦和努力，拿到鋼筆字比賽的優(yōu)秀成績單時(shí)；當(dāng)你用一學(xué)期的汗水換來一張“三好生”獎(jiǎng)狀時(shí)；當(dāng)你手捧參加競賽而獲得的獎(jiǎng)杯時(shí)；當(dāng)你獲得進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)?、表揚(yáng)卡時(shí)……你何等地珍惜?？删永锓蛉藚s把自己獲得的、別人做夢都希望獲得的榮譽(yù)看得那么平淡。這就是淡泊名利之美，這種境界真難得。據(jù)說居里夫人得到一枚英國皇家學(xué)會(huì)獎(jiǎng)?wù)潞?，直接將它作為玩具給孩子玩。居里夫人對別人解釋說她是想讓孩子從小就知道榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無成?？磥?，這美麗確實(shí)不簡單。

[點(diǎn)評(píng)：對“淡泊”的解讀，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是問題由學(xué)生提，“有不懂就問出來”；二是解決問題還由學(xué)生做主，老師只是點(diǎn)撥；三是與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。]

生：我特別喜歡她的眼睛，這段細(xì)節(jié)描寫很精彩，我好像能看到她美麗的雙眼。

師：這樣的著裝加上這樣的神情，再配上這樣迷人的雙眼，這種美就叫做“氣質(zhì)美”。（學(xué)生筆記：氣質(zhì)美）

師：還有發(fā)現(xiàn)表示她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！边@句話直接寫她的精神之美。

師（要求學(xué)生筆記：精神美）：請大家再把這些美麗的句子讀一讀，把這些美麗定格在你的心里。（學(xué)生帶著情感朗讀有關(guān)美麗的語句。）

[點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)的教學(xué)充分實(shí)踐“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。老師組織學(xué)生充分地讀書，提出自己的疑問，充分地發(fā)表自己的見解。此其一；其二，老師關(guān)注學(xué)情，抓住生成，相機(jī)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入；其三，抓住關(guān)鍵詞，品讀重點(diǎn)句，層層深入地解讀“美麗”，豐富形象，同時(shí)用朗讀把自己感受到的形象和情感表現(xiàn)出來。]

三、變換角色，辯析“美麗”

師：請大家看“極美麗”這個(gè)詞，它描述的是什么？

生：鐳發(fā)出的淡藍(lán)色熒光。

師：你覺得這樣的光能算的上是“極美麗”么？

生：算不上。

師：本文作者是中國當(dāng)代著名作家梁衡，他的遣詞造句功力堪稱一流，他是絕不會(huì)隨意地將“極”和“美麗”生硬地拼湊在一起的。這樣的獨(dú)特表達(dá)必有特殊原因。大家想一想，居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳，這是她和丈夫工作的那一部分？

[點(diǎn)評(píng)：高明的老師是“騙”學(xué)生讀書、“騙”學(xué)生思考的。學(xué)生真讀書、真思考的教學(xué)，才是真語文教學(xué)。]

生：這是他們工作的結(jié)果。

師：“結(jié)果”用上這樣的極致詞語，可見實(shí)驗(yàn)過程非常特殊，值得研究。愛因斯坦說：任何科學(xué)研究，相對于過程來說，結(jié)果是微不足道的。讓我們一起看看居里夫婦研究實(shí)驗(yàn)的過程吧，相信你能找到作者這樣寫的依據(jù)。請讀一讀描寫實(shí)驗(yàn)過程的內(nèi)容。

（學(xué)生讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?；?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師：現(xiàn)在請你把自己當(dāng)做是大作家梁衡，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)過程”部分的某一處文字來說服我，讓我知道這里必須用上“極美麗”這樣極致的詞語。

生：你看這句“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?！睂?shí)驗(yàn)的過程是多么的艱辛啊，這不能不讓我用上“極美麗”。

生：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的艱辛，我也有補(bǔ)充：“一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：?你說這鐳會(huì)是什么樣子？?皮埃爾說：?我只是希望它有美麗的顏色。?”這里的“酸痛”、“疲勞之極”就能說明了。

生：還有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的簡陋?！盎?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@樣簡陋的設(shè)施能有這樣偉大的發(fā)現(xiàn)，所以要用“極美麗”。

師：是啊，據(jù)說這“破棚子”原來是一個(gè)停尸棚。

生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是極其難的，從“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！笨梢钥闯鰜?，這么長的時(shí)間才提煉出這么一點(diǎn)的鐳，這不容易，所以必須要用“極美麗”。

師：大家說得都很好，請一個(gè)同學(xué)做個(gè)總結(jié)吧。

生：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過程復(fù)雜。

師：總結(jié)得真好，請做好記錄。（學(xué)生筆記：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過程復(fù)雜）

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及教材編者之間的對話過程。作者和教材編者是以無聲的文字存在于現(xiàn)場，如何激活它們，真正參與共同對話，形成積極的對話場？這需要老師動(dòng)一番腦筋。何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“極”和“美麗”怎么拼湊在一起；角色變換，讓學(xué)生“代”作者“發(fā)言”。學(xué)生在“化解”矛盾和說服辯駁中，悄然理解了內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙，得意得言。]

四、感情朗讀，體悟“美麗”

師：這“極美麗”的結(jié)果也讓居里夫人發(fā)生了許多變化。（板書：變化）請大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說說自己對這些變化的體會(huì)。

生：我找到“在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！边@句話說明她的美麗在消退，這個(gè)變化讓我感到失望。

生：我也感到擔(dān)憂、傷心。

生：我感到惋惜，這么美麗的居里夫人成了這個(gè)樣子。

師：擔(dān)憂，傷心，惋惜……讀書后能這些情感體驗(yàn)真好。了解了居里所從事的失業(yè)后有這樣的體驗(yàn)，這就叫做良知。帶著這份良知，再讀讀這句話。（生：讀書）

[點(diǎn)評(píng)：“良知”教育。何老師的點(diǎn)撥是自然生成的、德育是自然而然的。因?yàn)閷W(xué)生真讀書、動(dòng)真情，老師只不過是“順?biāo)浦邸倍?。]

生：我還發(fā)現(xiàn)一些可喜的變化“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞?放射線?，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位?居里?，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。”

師：這是全人類賦予她的崇高地位。你有何感覺？

生：我為她感到自豪、驕傲。

生：我感到她是實(shí)至名歸。

師（板書：不變）：是啊，瑪麗居里的美名將永遠(yuǎn)留在人類歷史上，留在科學(xué)史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請大家將課文中集中描寫其美名的部分讀一讀，帶著你對她的崇敬和愛戴，恭敬地讀一讀。（生：讀課文最后兩段。）

[點(diǎn)評(píng)：概言之，閱讀教學(xué)是教學(xué)生“讀”的。具體地說，閱讀教學(xué)是教學(xué)生有思考地讀、有情感地讀、有心地讀。唯此，才能練就閱讀能力、啟發(fā)寫作、陶冶情操。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是很好的注腳。]

五、緊扣主題，升華“美麗”

師（擦去板書：美名）我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提；（擦去板書：極美麗）鐳已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發(fā)出的淡藍(lán)色熒光已經(jīng)也不再那么誘人；（擦去板書：美麗）青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開我們百余年?，F(xiàn)在我們來讀一讀剩下的板書。

生（讀）：跨域百年的——永恒。

師（擦去板書：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類公認(rèn)的永恒之美，這份永恒的美麗究竟應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)涵。這個(gè)問題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。

[點(diǎn)評(píng)：寫板書與擦板書，本是老師再平常不過的事，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長，勘稱“行為藝術(shù)”。更為可貴的是，課雖止、思再起。學(xué)生能帶著問題下課、帶著思考回家，應(yīng)該是“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合”的最好詮釋，也是創(chuàng)新人才成長的沃土。]

總評(píng)：剛剛頒布的《國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。如何貫徹落實(shí)到課堂呢？何老師的《跨越百年的美麗》不失為一個(gè)好例子。理由有二：一是何老師用心地啟發(fā)學(xué)生（包括老師提出的有思考價(jià)值的問題）讀書思考、提出自己的問題。課由問題始由問題終；二是積極對話，用好生成。有效的課堂生成依賴于動(dòng)態(tài)的、開放的對話。何老師給學(xué)生充分的時(shí)間和廣闊的空間（即不設(shè)限、不畫框）讀書，與作者對話；引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考、討論，與自己、同伴和老師對話；老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，推進(jìn)對話、提升對話，使對話有方向、有質(zhì)量。此課榮獲首屆福建省小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，名副其實(shí)。