第一篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)心得總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得

讀書百遍，其意自現(xiàn)。朗讀，就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)上（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)、唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái)，沒(méi)做到音、形、義相結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了相當(dāng)?shù)碾y度。

另外，部分小學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句的讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一個(gè)星期只開設(shè)四節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。因此，教師如何在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力便是一個(gè)值得關(guān)注的話題。朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。1．朗讀有助于小學(xué)生記憶的提高

心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%,觸覺(jué)占1.5%,味覺(jué)占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺(jué)并用，3小時(shí)后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)的英語(yǔ)。2．朗讀有助于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄鸫玻瑢W(xué)生們就在屋外，樹下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！笨梢?，英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀是分不開的。故經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。3．朗讀有助于小學(xué)生寫作的提高

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。故教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)掌握一定的方法。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，聽后再回答問(wèn)題。另外，教師還可以經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，這為單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣 教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽錄音跟讀，操練時(shí)采取開火車?yán)首x（在開火車?yán)首x的過(guò)程開展各組之間的競(jìng)賽），并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

朗讀指導(dǎo)是我們平時(shí)教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)，教師們有意識(shí)的在課堂中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但是又不知道該從哪里著手。因此，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、朗讀指導(dǎo)應(yīng)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合

二、朗讀指導(dǎo)要細(xì)致、到位。指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)標(biāo)出重音、升降調(diào)和斷句等。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的課題，我們教師除了在思想上加以重視外，還必須努力尋求最有效地辦法進(jìn)行朗讀教學(xué)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀活動(dòng)總結(jié)

“小讀者”朗讀比賽（高段）活動(dòng)總結(jié)

為了營(yíng)造學(xué)校的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平和朗讀興趣，并檢閱學(xué)生的英語(yǔ)朗誦情況。我校于2017年5月25日成功舉行了英語(yǔ)繪本朗讀比賽活動(dòng)，本次活動(dòng)展現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生閃亮的英語(yǔ)風(fēng)采，涌現(xiàn)出一批口語(yǔ)良好、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)秀朗讀小能手，獲得了各位老師和同學(xué)們的一致好評(píng)！獲獎(jiǎng)名單如下： 一等獎(jiǎng)

馬俊

杜曉彤

薛雅迪

劉子涵 二等獎(jiǎng)

焦姿文

朱家群 李潤(rùn)康

張淑琪

王明珠 三等獎(jiǎng)

王德雨

吳士鈞

李若靜 劉凱林

邵婉清 通過(guò)本次活動(dòng)也發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題： 1.有的選手朗讀時(shí)缺乏情感，過(guò)于緊張

2.有的選手對(duì)故事內(nèi)容不熟悉，對(duì)一些長(zhǎng)句的單詞發(fā)音不到位； 3.有部分學(xué)生斷句不準(zhǔn)，意群劃分不明。今后的改進(jìn)措施：

1.從課本內(nèi)容開始抓起，教會(huì)學(xué)生利用、安排好每天的朗讀時(shí)間，老師要有計(jì)劃地認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況；

2.教授學(xué)生一定的朗讀技巧，讀故事要情感飽滿，引導(dǎo)學(xué)生劃分意群； 3.鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)課外閱讀，多給學(xué)生們提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言

“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒(méi)有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說(shuō)的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

[摘要]：

古人云：“讀書百遍，其義自見”。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和識(shí)記能力及說(shuō)英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)交流的目的。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀教學(xué)，策略

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讀”是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。小學(xué)里學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，從一開始就要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門有聲的語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)就必須朗讀好。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)與理論》一書中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（experince）培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析?！毙W(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門基礎(chǔ)教學(xué)，它對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。

一．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾年里，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的考試制度的影響下，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了提高書面成績(jī)，往往特別注重語(yǔ)法講解，單詞默寫和習(xí)題的操練，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)果出現(xiàn)了許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好但不愿開口的尷尬局面。我認(rèn)為目前小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀時(shí)存在以下諸多問(wèn)題，如：很多學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)拖音很重，節(jié)奏很差，毫無(wú)感情；有的學(xué)生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對(duì)自己的朗讀很不自信；有的學(xué)生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，大大地破壞了語(yǔ)言的美感?? 同時(shí)，大部分的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂上完成的事情，加上小學(xué)生自控能力差，不把老師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文）當(dāng)作業(yè)，沒(méi)有把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)操練。

二．小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的必要性和緊迫性

小學(xué)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和起始階段，這種拖音，喊讀和不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。所謂英語(yǔ)朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮的把詞匯，句子，文章等語(yǔ)言文字材料大聲地念出來(lái)，各種朗讀訓(xùn)練是增加這種“經(jīng)歷”的有效方法，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛讀，進(jìn)而愛說(shuō)、愛學(xué)。

那么，隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推廣與實(shí)施，中小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)該采用何種有效的策略呢？在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：（1）語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。（3）在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力。

三．小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的具體方法和策略

在如何訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣方面，我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)的一些方法和建議

1.教師范讀優(yōu)美準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

作為英語(yǔ)教師要以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，英語(yǔ)教師的朗讀水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會(huì)給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要教會(huì)他們正確運(yùn)用升調(diào)或降調(diào)，注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調(diào)表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調(diào)讀則表示“要一杯咖啡?！辈煌纳{(diào)賦予了句子不同的意思。所以如果學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往是平鋪直述，沒(méi)有一點(diǎn)感情，這樣不僅影響學(xué)生的口語(yǔ)水平，甚至有時(shí)候會(huì)連意思都表達(dá)不清楚。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，聽后再回答問(wèn)題。另外，教師還可以讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意。如單詞朗讀時(shí),我們可以通過(guò)高低聲讀，小組讀或男女生讀，并展開競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得好。學(xué)生還不很熟練時(shí)用，也可采用開火車讀.我們一般的開火車，無(wú)非是一個(gè)學(xué)生接一個(gè)學(xué)生讀，有時(shí)是兩個(gè)學(xué)生接兩個(gè)學(xué)生讀，我根據(jù)這個(gè)朗讀方法，稍微采取了點(diǎn)“變化”。讓先讀的學(xué)生聲音放得很低，開火車同學(xué)一個(gè)比一個(gè)響；或者讓先讀的學(xué)生聲音讀得很響，其他學(xué)生一個(gè)比一個(gè)輕。經(jīng)過(guò)這樣一變，學(xué)生朗讀起來(lái)始終興趣盎然.單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡，學(xué)生快速讀出單詞）、隨機(jī)朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學(xué)生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、Magic eyes（即老師看一眼所有單詞中的某一個(gè)，學(xué)生猜老師到底看了哪一個(gè)）、Magic ears（即老師用很輕的聲音說(shuō)某個(gè)單詞，學(xué)生大聲說(shuō)出老師讀的單詞）、心靈感關(guān)應(yīng)（老師心中想一個(gè)單詞，學(xué)生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質(zhì)都是對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。

在課文的朗讀的訓(xùn)練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽錄音跟讀，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開火車?yán)首x、分組朗讀、分角色朗讀等方法，如果給朗讀加點(diǎn)“競(jìng)賽”的味道，往往能起到意想不到地效果。教師采用這些方法，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生更加熟悉課文，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生關(guān)系。

教師可以根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)4A”try...on時(shí)，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

3.注重晨讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，早晨是練習(xí)口語(yǔ)和誦讀課文的黃金時(shí)間，要充分利用。我們可以要求學(xué)生每天早起半個(gè)小時(shí)，大聲朗讀背誦，不但能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能改善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在班級(jí)的早晨讀時(shí)，可以讓語(yǔ)音準(zhǔn)確的同學(xué)帶讀，全班跟讀，或者讓學(xué)生輪流帶讀，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到朗讀中來(lái)，在我試行輪流帶讀的一個(gè)多月里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)為了帶讀準(zhǔn)確，都在課外苦練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，效果很顯著。所以加強(qiáng)早晨誦讀的力度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

4.開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

各種豐富多彩的朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動(dòng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的一部分時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)朗讀的極大興趣。例如：在班級(jí)中設(shè)立“英語(yǔ)朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣一年下來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的朗讀有了獨(dú)特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，可以評(píng)選出“朗讀進(jìn)步明星”，“勇敢朗讀學(xué)生”讓班級(jí)全員參與，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，班級(jí)的朗讀氣氛熱烈，也促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

5．開展小組學(xué)習(xí)法，為后進(jìn)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境.小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，后進(jìn)生是最需要老師關(guān)心的群體，后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯(cuò)音，對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我的班級(jí)采用了“一幫一”朗讀法，后進(jìn)生的同桌安排的是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時(shí)間，他們的效率才能達(dá)到最高。就是朗讀能力一般的學(xué)生，同桌“互幫”提意見，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的同時(shí)，要注意自身英語(yǔ)朗讀水平的提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)絕大部分來(lái)自于對(duì)教師的模仿。如果教師的英語(yǔ)朗讀不地道，學(xué)生的朗讀必定會(huì)受影響，如果教師的朗讀沒(méi)有感情、沒(méi)有節(jié)奏，要求小學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實(shí)的。

6、學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng) 1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

2.跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門關(guān)”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

4.及時(shí)讀

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。

總之，探索小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練方法不是一朝一夕的事，它需要平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學(xué)生的訓(xùn)練方法，一定能幫助學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量邁出可喜的一步

綜上所述，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真地抓好朗讀，充分地發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還要練就扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫等基本功，而練就扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。誦讀是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。朗讀是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。能正確地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。作為一門語(yǔ)言課程，它的最終目的是為了溝通，通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)行溝通，因此，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愛說(shuō)英語(yǔ)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀則是說(shuō)的根本。在小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。另外，在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀英語(yǔ)也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語(yǔ)水平

1.大聲朗讀

在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時(shí)朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)做準(zhǔn)備。朗讀時(shí)間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時(shí)間也要控制在10分鐘左右。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭煩，效率下降；時(shí)間太短，學(xué)生又沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說(shuō)讀書的聲音越高越好，聲嘶力竭、過(guò)高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢(shì)必會(huì)過(guò)多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無(wú)疑不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒(méi)有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀

著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽、反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會(huì)脫口而出，用外語(yǔ)進(jìn)行思維的境界也會(huì)悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)生往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時(shí)借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時(shí)跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時(shí)地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡(jiǎn)單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們?cè)谡n堂中可以借助手勢(shì)和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、用“心”讀，用“心”聽

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中注意力，又訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新

教師要發(fā)現(xiàn)許多行之有效的辦法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)，英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)都大有益處。教師只有一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在新課標(biāo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸廟新.朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011，（6）：41.[3]談麗娜.淺談朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2014，（40）：137-138.