第一篇：如何有效開展英語朗讀教學

如何有效開展英語朗讀教學

《義務教育階段英語課程標準》明確“聽、說、讀、寫”是四項語言基本技能，其中朗讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)和基本策略之一，加強朗讀教學引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對提高學生英語各方面的能力水平有著至關重要的作用。課標根據(jù)不同年級制定了所需達到的要求，不僅將四項語言基本技能列為學習的內容和目標，同時還將其作為學習的重要手段要求學生掌握。那么，我們如何按照要求加強學生朗讀教學和朗讀技巧訓練呢？

一、有效開展示范朗讀

示范性朗讀就是由老師自己或由朗讀技巧較好、發(fā)音較為標準的學生在全班學生面前進行課文的朗讀，也可借用多媒體設備播放視頻或錄音的形式進行示范性朗讀，其目的就是讓學生通過聆聽范讀的發(fā)音、語調、語速、停頓和觀察范讀者的在進行朗讀時的口型、表情、語音和語調，領會該篇課文誦讀時的技巧和需要注意的問題。如在學習人教版Go for it八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science這一章節(jié)時，我就先將engineer、scientist、college education、physical、personal relationship等新詞匯通過示范朗讀予以展現(xiàn)和串講，在掃清學生閱讀障礙的同時提高詞匯學習的頻次和效果。

同時，老師還可以在進行范讀時借用實物、圖畫等教具，進行圖文并茂、聲情并茂地朗讀，讓學生一邊聆聽一邊通過觀察圖片和實物加深對課文的理解。也可以讓學生一邊看書一邊聽老師朗誦課文，并要求學生在聽的過程中標出老師在朗讀時的重音、連讀和停頓，這樣可以幫助學生提高對課文的理解。當然，有些老師口音并不算標準，在有條件的情況下可借助多媒體設備進行范讀，讓學生在聽到最純正的英語腔發(fā)音，以便加深對課文理解的同時提升學生的聽力水平。

二、有效開展領讀活動

領讀就是老師在講授完課文或進行示范性朗讀之后，逐句帶領學生進行朗讀，目的就是讓學生在跟著老師進行朗讀的過程中模仿老師的語音語調，提高對課文整體的熟悉和理解程度，鞏固課文中的知識點和重點難點，為下一步個人朗誦課文或復述課文大意打下堅實基礎。這一環(huán)節(jié)與示范性朗讀環(huán)節(jié)相比，增加了朗讀過程中的師生互動，學生可以在跟讀過程中逐漸培養(yǎng)自己的英語語感。并且，這個領讀環(huán)節(jié)并不是只進行一遍就可以，在時間允許的前提下，應當在課堂上進行三遍以上不同目的的領讀。在第一遍時主要以糾正發(fā)音為主；第二遍時以調正語調和長句整體閱讀為主；第三遍以流暢為主，并對每一遍的領讀和跟讀對學生制定不同的任務和要求，讓學生帶著任務來跟讀，這樣就能保持學生的注意力，進而提升領讀和跟讀的效果。當然，如果班上有發(fā)音準確的學生，讓其在課堂上進行領讀也是一種非常有效的辦法。

三、有效開展整體齊讀

整體齊讀就是讓全班學生一起朗誦課文，這樣全班齊讀的形式可以營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓那些膽子較小或發(fā)音不準的學生降低心理壓力，實現(xiàn)全班整體的朗讀參與。同時，這樣的整體朗讀也至少能為那些平時對英語不用心的同學提供聽的機會。對于課文中對話的齊讀，可以分男女或分組的形式進行角色朗讀；對于課文中段落的齊讀，可以讓學生進行連續(xù)多遍的連讀，第一遍時因為學生還沒有對該段落形成感覺，可以要求學生讀的慢一點，長句可以適當停頓，但必須注意發(fā)音和語調的準確性；第二遍時要求學生適當加快語速，并適當減少在長句朗讀中的停頓；第三遍時可以老師先用中文說一句，然后全班學生用英語跟著朗誦一句，這樣既鞏固了朗讀語感又提升了學生對課文的掌握程度。最后，再檢查學生朗讀之后對文章大意、基本架構和寫作特點的掌握情況。比如在人教版新目標英語Go for it八年級上級Unit 6 I’m going to study computer science Section B的教學中，我就在學生整體齊讀之后繼續(xù)進行提問，以此促進學生通過閱讀加深對相關知識的掌握程度。

四、有效開展速讀活動

這種朗讀方法主要從瘋狂英語中借鑒而來，就是通過范讀、領讀、齊讀等活動實現(xiàn)學生對課文的一定熟悉掌握程度之后，要求學生在不換氣或盡量少換氣的去朗讀課文。這樣頗具挑戰(zhàn)性的朗讀練習方法，可以讓學生在朗讀時無法用中文思維去思考所誦讀的英文課文，而逐漸養(yǎng)成用英文思維思考問題的習慣，并通過這樣脫口而出的方式不斷增強英文語感，甚至還可以像李陽老師所說的達到克服結巴、克服心理障礙的作用，這對學生的英語口語教學、聽力教學都是非常有益的。對于這項Crazy的活動，老師可以自己先展示一遍，然后讓學生大聲地進練習，不斷向語速Crazy地發(fā)起挑戰(zhàn)。

五、有效開展個人朗讀

在課堂上進行各種朗讀訓練的最終目的就是讓學生掌握朗讀的技巧和提高朗讀的能力，但課堂上的朗讀訓練都是集體活動且課堂時間畢竟有限，學生要實現(xiàn)朗讀能力和技巧的提升還離不開學生自己的獨讀。個人的朗讀主要在課外或早讀課進行，并可以在課堂上進行隨機抽取學生來進行表演朗讀以檢驗學生個人朗讀的成效，在學生表演朗讀完之后，應當在總體上予以充分肯定和鼓勵，并以恰當方式明確指出其中存在發(fā)音、語調、語速、停頓、重音等方面存在的問題。而在學生完全掌握課文之后，還可要求學生進行背誦式的朗讀檢驗，如果學生能夠流暢地在不照本宣科的情況下流暢誦讀，說明學生已經(jīng)實現(xiàn)對課文的完全掌握和理解。

總而言之，朗讀既是初中學生必須掌握的學習內容也是必須掌握的學習手段，采用多種方式進行朗讀訓練能夠在提高學生朗讀能力和技巧的同時，對“聽、說、讀、寫”等各方面語言技能的提高產(chǎn)生綜合促進作用。

第二篇：英語有效教學

有效性—農村初中英語課堂教學的生命線

吳小英

（福建省建甌市南雅中學 建甌 353100）

關鍵詞：農村初中英語 課堂教學 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的沖擊下，農村中學的英語教學無效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，有效性已成為農村初中英語課堂教學的生命線。筆者根據(jù)農村初中英語課堂的現(xiàn)狀，從教師的角度，學生的角度，師生共同的角度出發(fā)，總結一系列具體有效的方法讓學生積極參與英語學習，實現(xiàn)有效的、多項和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

在新課程實施日益走向冷靜的今天,有效性教學是各個學科共同追求的目標,作為英語學科也不例外.可以說,有效性是英語課堂教學的生命線.實施有效教學行為，提高課堂教學質量是教育工作者 的共同心愿和奮斗目標.然而，在教育城市化浪潮的沖擊下，越來越多的農村學生沖向城市，農村中學生源越來越差，留下的學生對學習多缺乏興趣和動力，課堂教學無效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，而英語課堂教學尤其突出。在此形勢之下，如果農村中學的英語教師不改進課堂教學策略，從學生學習需要、認知規(guī)律、心理特點出發(fā) ,選擇恰如其分、恰到好處的教學方法，那么英語課堂的教學就必將是低效甚至是無效。筆者扎根于農村中學18年，對提高農村初中英語課堂教學有效性進行了大膽的探索和嘗試，根據(jù)目前農村初中英語課堂教學中無效低效的行為表現(xiàn)，總結了提高初中英語課堂教學的措施和策略，具有一定的針對性和可操作性。一．什么是課堂教學的有效性？

教學論專家余文森教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼f“教學工作非常重要的一個主題就是教師追求有效性，它就像教師追求幸福一樣”。有效性實質上就是學習的效率問題---就是學習特定內容所花時間的多少，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦 也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學”。

二、農村初中英語課堂教學的現(xiàn)狀 1.教師課堂教學中存在的主要問題

（1）英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，過于注重講授。

（2）課堂教學中教師較少認真?zhèn)湔n，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材和教參，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深例如，7年級上Unit 1 Topic 1的教學，每天只有幾個字母和幾句話，學生或從小學，或從電視，電腦等渠道早就掌握了，剛進入中學的學生又對英語懷強烈的好奇心，此時，如果教師慢條斯理地一天一課時，教學效率就非常低下，也容易挫傷學生的學習積極性。

（3）教學中采取一刀切，只盯著程度好的學生，中下水平的學生得不到關注。2.學生英語學習過程中存在的主要問題

（1）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的英語口語，這類學生在7年級的開始就成為班級中的英語差生。

（2）心里很想學好英語但是對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多，英語學習缺乏方法尤其是記憶單詞不得法，只是應付聽寫，遺忘現(xiàn)象嚴重，此類學生到8年級時多數(shù)也成為班級中的英語差生。

三、提高英語課堂教學有效性的策略

我們要從英語課堂教師教學中和學生學習過程中存在的問題出發(fā)，探究如何提高英語課堂教學有效性。

首先，從教師的角度，我們應當：

一． 精心備課，不斷反思.要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真?zhèn)湔n是基礎和前提。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，必須充分挖掘教材的趣味因素，了解學生的差異性、學習基礎、思想 面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。備課還包括要備作業(yè)，教師對各種作業(yè)和練習要精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。面對實際教學，只有不斷的反思才能更有效地教學。二． 追求興趣教學，創(chuàng)造輕松課堂

雖然農村學生的學習目的性缺乏，基礎差，但是如果教師能寓教于樂，為學生創(chuàng)設一種和諧輕松，生動形象的學習氛圍，那么就能調動學生的學習積極性，使他們進入角色范圍，變被動學習為主動的英語交流，變枯燥的強記為形象輕松的記憶。如記憶動詞不規(guī)則過去式-a 我編了一段話，“有個帥歌去海邊，游泳（swim）后坐下(sit)剛開始(begin)喝酒(drink)，有個美女打(ring)了一個電話就跑(run)過來唱(sing)啊a啊a啊a”學生在笑的同時很快記住了，而且是難以忘記。②例如，在教學7年級代詞的用法時，主格，賓格，形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞用法對學生而言很難分清。如果教學生先從漢語意思是否含“?的”著手：無“?的”就是主格，賓格問題；有“?的”就是形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞的問題。而后，1.根據(jù)“空在動詞前，請把主格填；空在動詞后，賓格填沒錯?！?2.“空后有人、物，形容詞性入，空后無人物，名詞詞性入?！睂W生很快就掌握了代詞的用法。在英語的教學中，嘗試把教材里一些繁瑣難記的語音、詞匯、語法等編成順口溜，不僅能讓英語課堂教學變得輕松有趣，同時增強記憶，提高記憶效果。而要做到這一點，就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子；就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！蓖庹Z教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動輕松活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有輕松，才符合 學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。為了調動學生對英語學科的興趣，課堂設計上盡量想辦法做到輕松活潑，自己少講精講，多給學生朗讀和表達的機會和時間，鼓勵他們勇敢地展示自己，特別是鼓勵那些一直不受重視，縮手縮腳慣了的孩子，挑戰(zhàn)自己的膽怯！

努力嘗試每一節(jié)課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受英語課堂是充滿樂趣、富有激情的，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

三．

精心組織課堂，講究教學方法。

一個善于組織和駕馭課堂的老師，一定是個受學生歡迎的好老師，因而學生也會喜歡上這樣一位老師的課，聽講會特別認真，知識掌握地自然也到位。組織好課堂，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效地促進課堂教學質量的提高。課堂組織好了，學生的注意力集中了，興趣和積極性調動起來了，就會學得輕松而愉快，效果也一定不錯。

1.教師在課堂教學時，應根據(jù)所教授的不同內容需要，選擇最合適的教學方法.使復雜問題簡單化，粗略知識精細化，讓學生通過接受那些喜聞樂見的東西，來感受新知。如，在學習語法“雙寫-ed,雙寫-ing, 雙寫-er,est”時，多數(shù)農村學生沒學習過語音知識，對書本所總結的“以重讀閉音節(jié)結尾，末尾只有一個輔音字母”規(guī)律覺得抽象不能理解，我就歸納一個土方法“相當于讀漢語的第4聲，輔元輔結尾”，這樣降低語法的抽象性后，學生就表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。這種教學方法既便于操作又易于被學生接受。

2.適當選用母語進行英語教學，也是課堂教學上不可忽略的技巧。教師如果在語法教學時用英語不斷重復，喋喋不休，不僅使自己非常疲憊，更會擾亂學生的視聽，讓他們如墜云中霧里，不知所云。本來一個很簡單的問題，卻被講解得復雜不清了，叫人如何理解接受。農村學生英語口語都差，沒必要把各個時態(tài)的英語名稱說出來，你說得再流利，學生聽起來卻更吃力，只是憑空增加了他們的負擔。所以，我認為課堂語言越簡單越好，越精練越好。當然，如果不是進行語法教學，還是應該盡可能用全英語來授課，這樣學生在純英語的語言環(huán)境中學會用英語思維，培養(yǎng)迅速反應能力，提高聽力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英語教學要堅持具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)的原則。怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。還有，兩個班的教學不能簡單使用同一教案，應根據(jù)學生的課堂反映調整難度。如，仁愛英語7年級下Unit 7 Topic 1 Section C 的學習要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions這些對一般的學生而言就挺難的了，還要加上 2 a，2b 中過去時的變化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.這些任務難以在一節(jié)課中落實，因此，教師備課時，得對整個Section C作統(tǒng)籌安排。比如,對一些較難的訓練如2a 進行刪除或降低難度處理，對一些任務進行適當?shù)母膭?，適當增加一些學生感興趣的、與話題有關的一些活動，如describe the shape of an object等等?？傊?，教師要在準確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，大膽地對教材進行取舍，根據(jù)學生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。與其教了太多或太難的知識，使得學生不能掌握，不如少教一些。

為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還必須及時了解學生的學習、身體狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。學生的注意力不可能維持45分鐘，因此重點知識的呈現(xiàn)一定要把握在15分鐘之內，且在學生精神最好的時機，這樣的教學效果才好。

如英語課的時間是上午還是下午？是第一節(jié)還是最后一節(jié)？是體育課后還是音樂課后？如果學生很疲勞或精神狀態(tài)差，或是學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，可用游戲、口訣、歌謠、順口溜等來解“燃眉之急”。教師要巧妙地利用學生的好奇心理，排除學生疲憊厭煩心理的干擾來達到吸引學生注意力，提高課堂效率的目的。只要使用恰當，使教學的內容、形式、過程都新穎，課堂生動活潑的效果一定可以實現(xiàn)。

其次，從學生的角度，我們應當：

一． 只評價小組，激發(fā)學生良好的學習動機

人的任何活動總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的，學習動機是推動學生學習的主觀動力。學生一旦有了學習動機，他就愿意學，想學，要求學，好像有一個迫切的學習愿望。如果沒有學習動機，學生就不想學，或者不愿意學，沒有學習要求，學也是被迫的，就一定學不好。對農村中學的多數(shù)學生而言，他們既沒有機會出國，又無法繼續(xù)升學，這部分學生大多數(shù)為偏科型或厭學型，他們討厭英語，缺乏學習動機。要讓這些學生產(chǎn)生學習需要，經(jīng)過本人幾年的實踐表明，只有改變評價方式，變“評價個人”為“只評價小組”。如課文朗讀比賽，分組進行，規(guī)則為：1人不會，扣小組總分1分；整體效果好，另加5分；若能背誦，另外加分。初中生都有很強的榮譽感，為了小組的榮譽，全體學生動起來了，有主動擔任小老師的、有不恥下問的???雖然有些學生不想?yún)⑴c，可小組的榮譽需要使他不得不參與，慢慢的，從“小組要我學”，到“我為小組學”，最后到“我也喜歡學”。教師個人的力量是有限的，而學生群體的力量是無窮的，通過小組的督促、同學的幫助、教師的輔導，激發(fā)良好學習動機的目標就能逐步實現(xiàn)。

二． 多管齊下，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學習，會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。相反，無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。學習興趣是推動學生主動學習最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，在教學中培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣是至關重要的，學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，實現(xiàn)面向全體就不再困難。所以，教師要善于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。1.了解學生，讓學生喜歡你

學生往往是這樣：“親其師，才能信其道，樂其行”。而要讓學生熱愛你，喜歡上你的課，主動參與你的教學過程，首先得從教師自身做起，激發(fā)學生主動學習的情感— 情感是一種強大的驅動力，它能激發(fā)學生敢想、敢問、敢說，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。如本人曾接手的一個英語全校倒數(shù)第一的班級：作業(yè)拖拉現(xiàn)象極其嚴重，上課時教師激情高漲，而學生卻一潭死水。每次精心準備好的內容在這個班級里總上不出好的效果，舉手的人寥 寥無幾，任憑我一人唱獨腳戲，都與他們無關。我決心要改變這個現(xiàn)狀。我首先從調查學生為什么成績不理想入手，通過調查知道了是因為不喜歡前任的英語教師，從而失去學習興趣，造成成績不理想。那么，學生為什么不喜歡那位英語老師呢？有學生告訴我是因為他老叫學生罰抄單詞，上課不好玩。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，從而失去學習的興趣；而“獎勵”卻能強化學生的創(chuàng)新意識，挖掘他的內心世界，活躍他的各種思維。事實上該教師讓學生罰抄單詞，是因為學生的單詞不過關，而單詞的掌握卻是必要的。了解到這一信息后，我就從幫助學生記憶單詞開始，我從讀音規(guī)則入手，教學生按照讀音規(guī)則來記憶單詞，為了提高學生記單詞的興趣，我還將背英語單詞這種即單調又枯燥的學習方法，改為歌謠法，就是把英語單詞編寫成簡單而又有韻律的順口溜、小歌謠，配上旋律，傳唱出來。學生一聽到這有動感的英語單詞，興趣一下子就提上來了。2． 培養(yǎng)學生的得益感和創(chuàng)新感。

在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，隨著英語難度的增加，學生對英語的興趣會慢慢失去，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛好，是保持學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。

學生的得益感主要來自會運用英語，學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然，所以教師要想方設法幫助各類學生獲得不同程度的成功。因為“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。”對學生在課堂上的任何學習行為，教師都要給予及時而積極的評價，用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，不斷地幫助學生消除心理障礙，激勵學生好學上進，師生共享成功之樂趣。有利于實現(xiàn)教與學的“同頻共振”。要保證學生每節(jié)課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 學生的創(chuàng)新感主要取決于學生靈活運用英語的能力，尖子學生由于基礎比較扎實，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，培養(yǎng)他們廣泛的興趣，讓他們掌握多方面的知識，讓這些人的興趣不受到抑制。

通過培養(yǎng)學生的得益感和創(chuàng)新感，使每類學生都有可能收獲，提高了他們學習英語的自信心，從而使全體學生參與英語學習。

三．實行彈性分層，提高學習效率

學生學習語言的差異是客觀存在的，如果教學目標一刀切，必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，教學的有效性降低，因此，要根據(jù)各層次的學生知識的最近發(fā)展區(qū)，抓兩頭，促中間，明確最低要求，“保底不封頂”，實行動態(tài)變化的學生分層。從制定每節(jié)課的彈性教學目標，到設計課堂的彈性提問，到作業(yè)與練習的彈性分層，再到分層達標測試，都設有ABC三層，A基礎性；B提高性；C發(fā)展性。學生可根據(jù)自己的實際情況，確定自己的層次目標，但每個人的選擇是呈動態(tài)的。這樣可以給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使他們的思維和情態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學習效果，并不斷向高一級目標前進。這樣既照顧到了學生的個別差異，又使學生在輕松的氛圍中努力進取，提高學習效率。

四.指導學生做好課堂筆記和錯題本

“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。

一方面，在新課程的英語課堂上，學生的問題討論多了，聽、說、讀、寫的任務多了，教師的長篇闡述少了，語法的講解少了，再加上英語課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來什么記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。例如7年級Unit2，入學約一個月的學生還沒弄清一般疑問句，特殊疑問句的變換方法，單復數(shù)的問題又接踵而到，于是學生一片混亂: This is a bus（改復數(shù)）→ Thises are a buses This are buses 如果學生課堂有做好以下筆記： 單數(shù)this復these，單數(shù)that復those，單數(shù)is復數(shù)are，名前aan 要去掉，名詞變復數(shù)，還有一點要切記，人稱代詞全變“們”。有了這樣的筆記，學生就不會出現(xiàn)如此錯誤，甚至是些差生根據(jù)筆記他也能完成作業(yè)。此外，要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經(jīng)常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

另一方面，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？凡是善于總結失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理錯題集不失為一劑良策。英語錯題集，是用于整理積累平時學習中出現(xiàn)的錯題，在平時的練習及每次的考試中，學生所出現(xiàn)的錯誤可以說是因人而異，各不相同。有些學生是單詞沒鞏固，有些學生是語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導致錯誤。尤其基礎相對比較薄弱的同學錯題復現(xiàn)的次數(shù)更多?？傊瑢W生的錯誤并不相同，而老師在評析練習試卷時，也不可能完全照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。每次做完練習或考試過后，如果每個同學把試卷上或作業(yè)上做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題集上，那么，同學們在復習查閱時，就可一目了然。并且在以后的測試中，錯誤復現(xiàn)率便會大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑問句).很多同學就忽視了read在此為過去式，因而在時態(tài)的判斷上出錯。而此類錯誤還有cut，put等，經(jīng)常整理此類錯誤后就可銘記在心，從而減少它的發(fā)生，提高學習效率。錯題本一開始教師要經(jīng)常檢查，從而迫使學生去完成，只有等到學生已經(jīng)形成習慣了或是嘗到甜頭了，教師才可放松檢查。

最后，從師生共同的角度出發(fā)，我們應當：

一．正確處理教師威信與親和力的關系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，在課堂上運用微笑教學，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，增強教師的親和力，產(chǎn)生良好的心理效應，使學生主動而愉快地學習。會明顯提高教學效果。而親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產(chǎn)生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。但是在農村中學中，由于差生多，如果教師缺乏威信，輕松的課堂就很容易成為混亂的課堂，“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧！庇型诺睦蠋煟瑢W生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。要樹立起自己的威信，教師除了 要師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠實守信、儀表得當，還要寬嚴有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學生難管” 的哀嘆中失落教育的權威。

二.想方設法讓學生動起來

教學效果考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。從這個意義上說，教師是否講得精彩、教師的教學基本功和綜合素質怎樣、課堂教學氣氛是否熱烈、教學內容有沒有當堂授完等過去評價一堂課優(yōu)劣的外在形式都不能說明教學是否有效。新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本。這樣看來，學生行動起來，積極參與到教與學的活動中去接受學習、發(fā)現(xiàn)學習就成了教學要有效的必備前提。

長期存在的問題是，一方面教師有顯擺自己有“一桶水”的潛意識，更有懶惰圖方便的因素，因為自說自答總比激發(fā)別人來得省事。許多教師未能改變多少年來的講授習慣，未能爭取學生參與教學的積極性，難以實現(xiàn)有效教學。事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效的學。教學過程只有真正地成為師生共同參與的過程和真正合作的相互作用的過程，教與學才真正融為一體，相得益彰，教學才是真正有效的。不把學生調動起來，教學永遠是低效甚至是無效的。但是，不管怎么說，方法手段只能為內容服務，是教學內容“選擇”教學方法手段而不是相反。一堂英語課，教師連教學內容都未搞清，而只是一門心思在方法手段上求新求奇，那么，教師的教學再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，也只是低效甚至是無效的。

總之，課堂教學的有效性既是一種過程，更是一種理念，效益是課堂的永恒追求，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線英語教師，必須把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，注重教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，讓學生積極參與英語學習，實現(xiàn)有效的、多項和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

主要參考文獻：

1、余文森：《有關教學有效性的幾點思考》

2、韓立?！缎抡n程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社2005年

3、姚利民《有效教學論：理論與策略》，湖南大學出版社2005年版

4.于秀娟.例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材[J].《中小學英語教學與研究》，2008(8).

第三篇：英語有效教學

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；

所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現(xiàn)代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發(fā)生了變化，有效教學的內涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質，還應堅持從學生學業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學的有效性。

一、準確把握課程標準，合理定位教學目標

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、創(chuàng)設有效教學情景，實現(xiàn)有效課堂合作

三、拓展學生文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

四、關注學生情感態(tài)度，進行合理有效評價

列夫?托爾斯泰說：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用?！?/p>

（八）依據(jù)課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環(huán)節(jié)：

一切人都需要真誠的鼓勵和準確恰當?shù)呐u，兒童少年更為關注教師的態(tài)度；區(qū)別對待，要落實到作業(yè)考試要求及評價反饋的所有環(huán)節(jié)。強化縱向比較是鼓舞學生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認識學生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學習主體自主發(fā)展的良機；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關鍵是表揚批評都應強化針對性，并出自可為對方確實感知的關心。

當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾?，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的?！薄寄茏寣W生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

英語課標》一級和二級目標要求

一級目標要求是按照：

聽、做/說、唱/玩、演/讀、寫/視聽

來分別進行要求的；

二級目標要求則是按照：

聽/說/讀/寫/玩、演、視聽

來分別進行要求的。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學一級聽：

1、根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、聽課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、在圖片和動作的提示下，聽簡單的小故事并做出反應；

5、聽指令選圖；

6、聽指令傳達；

7、聽音連線、搭配、組合等；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

8、聽音給單詞、物品、圖片編號；

9、聽寫字母、聽寫單詞；

10、聽指令說話、唱歌、說韻句、重復語句等；

11、經(jīng)常看語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目，每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學一級說：

1、根據(jù)錄音模仿說英語；

2、表達簡單的問候并給回應；

3、能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡、學校、班級等；

4、能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5、能夠根據(jù)表演猜測意思、說詞語，6、看圖說單詞、說話、說課文、講與課文難度相當?shù)暮唵喂适拢?/p>

7、看動畫片或表演之后講述故事梗概；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

8、看詞拼讀單詞（一年級起點從三年級開始要求，三年級起點從四年級開始要求）

9、使用與課文難度相當?shù)恼Z文介紹、描述事件、經(jīng)歷、人物等；

10、看圖說歌謠、韻句（不少于15一20首歌謠、韻句）；看圖唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

12、能做簡單的角色表演；

13、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等；

14、養(yǎng)成自然、大膽、敢于開口用英語表達的習慣。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學一級讀：

1、跟讀單詞、課文、韻句等，語音、語調模仿正確；

2、看圖認讀單詞、句子、歌謠、韻句的文字；

3、能在指認物體的前提下認讀所學詞語、語句的文字；

4、看圖閱讀故事，能做選圖、連接圖的閱讀理解練習；

5、在圖片的幫助下閱讀與課文難度相當?shù)墓适?，口頭回答故事大意、主要人物、主要時間等問題。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學一級寫：

1、能正確書寫字母、抄寫單詞和語句（一年級起點從Book 3開始，三年級起點從3B開始）

2、默寫字母；

3、看圖寫單詞；

4、聽寫單詞、語句。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級聽：

在一級要求基礎上，增加以下技能要求：

1、在手勢、表情等的幫助下，聽簡單的故事，并回答關于故事大意、主要人物、主要事件等問題；

2、在圖片、圖像的幫助下，聽簡單的話語或錄音材料，然后根據(jù)語義選擇圖片、圖示等；小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級聽：

3、能理解所聽句子和小對話的內容，語速70~80WPM,聽兩遍之后的理解正確率能達到70％；

4、聽與課文難度相當?shù)呐鋱D小故事，并回答關于故事大意、主要人物、主要事件等問題；

5、養(yǎng)成在聽時抓住句子中的關鍵詞的正確習慣；

6、聽課堂活動中簡單的提問，并給予回答，并能進一步提問；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級聽：

7、聽常用指令和要求并做出適當反應；

8、聽錄音材料畫圖、在地圖上連線、選點、標注等；

9、聽錄音材料選擇文本答案。

10、聽與課文難度相當?shù)?、熟悉話題的錄音材料，用其中單詞填寫文字材料中的空白；

11、經(jīng)常看英語動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級說：

在一級要求基礎上，增加以下技能要求：

1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達意；

2、能就規(guī)定的話題進行簡短對話（不少于五個語輪）；

3、能就規(guī)定的話題進行簡短的陳述（不少于五個語句）；

4、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

5、能在教師的幫助下講述簡單的小故事；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級說：

6、用I think? I agree? I’d like?能表達日常生活的看法、觀點、情感（喜歡、氣憤等）；

7、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

8、能演唱兒童英文歌曲30—40首(含一級要求)；

9、能按要求用簡單的書面英語指令，運用英語做游戲；

10、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，或課本劇。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級讀：

在一級要求基礎上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗讀；按正確的重音、語調朗讀語篇等。

2、看圖認讀所學詞語、語句；

3、看已學單詞、語句的文字進行朗讀；

4、根據(jù)簡單的拼讀規(guī)律，讀出已學的單詞；

5、能讀懂教材、游戲說明中簡短的要求或指令；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級讀：

6、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

7、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

8、閱讀與課文難度相當?shù)亩涛?，選擇文本答案；

9．能對自已喜歡的語言材料產(chǎn)生感情上的交流與共鳴；

10、養(yǎng)成閱讀的興趣，泛讀總量應不少于15000詞。

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級寫：

在一級要求基礎上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能寫問候卡、節(jié)日卡、電話記錄等；

4、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

小學語言技能教學的邏輯序列與知識節(jié)點

小學二級寫：

5、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

6、看圖完成語句；

7、看文字補充完成與課文難度相當?shù)恼Z句；

8、看圖寫完整語句（一年級起點從五年級開始要求，三年級起點從六年級開始要求）。

第四篇：促進有效朗讀

促進有效朗讀，提升語文素養(yǎng)

語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。

一、教師范讀，誘發(fā)學生強烈的閱讀欲望

美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字38%語調55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

“在實行課改的今天，語文教學手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標準，因而擔心范讀效果不理想會影響學生聽課，或影響教師形象。有些教師認為課改就是運用多媒體教學。殊不知，播放出來的聲音是機械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動作等多方面去刺激學生的感觀，更容易獲得學生情感的共鳴，你那并不標準的?文登普通話?這時候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思專題報告會》上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進學生耳，了然于學生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓練所不可比擬的。

（一）教師范讀要作好充分準備

教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢等，上課時需要感情投入。教師范讀遠比放一段錄音、用一段多媒體要費神得多。但語文教學是一種藝術，藝術就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢不夠，學生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實現(xiàn)“教師、學生、文本”三者之間的對話？

李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文?感動?了，?震憾?了，那就有了感動、震憾的基礎，剩下的只是一個純技術的問題了，諸如時機的選擇、節(jié)奏的把握、教學語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動、震憾，那么也就沒有了感動、震憾學生的可能。”他所說的“感動”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動，又如何感動學生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學生走進文本？自己不投入感情，又如何讓學生投入感情？教師范讀，使學生積累語言，培養(yǎng)感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）教師應抓住范讀時機

形式為內容所服務，離開了內容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導方法中的一種，只有在有必要時選用，范讀才會發(fā)揮它的作用，實現(xiàn)它的價值。

1、感知全文時

作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，使學生從正確的語言、語調、節(jié)奏等方面對作品內容直接受到感染，引起情感強烈振動，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會心，初步感知課文。

2、難讀、難理解時

有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經(jīng)常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”……如果這時老師根據(jù)學生要求，來個聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解?？梢姡笇W生朗讀，教師示范不容忽視。

3、根據(jù)文本需要穿插范讀

（1）啟迪引導處。在學生對文本不理解或無法著眼理解時，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當強調。

（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動，感情充沛強烈，教師此時范讀，能成為文本的代言人，準確地傳達作品的情感，震撼學生，使他們產(chǎn)生共鳴。如《十里長街送總理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指導的要求

范讀后，教師要留給學生一定的空間與時間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對話，加深對文本的感悟理解?在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。

需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學的全部。教師范讀應和學生朗讀相互促進，相得益彰，教學相長，師生互動，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術。試想，教師在范讀時，配上一段和課文感情基調相和諧的音樂，豈不更讓學生進入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學生的個性化理解。

二、營造氛圍，激起學生情感的波瀾

在語文教學中，通過學生對課本語言文字的體會，觸發(fā)其生活體驗，在體驗中激發(fā)學生的情感，提高語文學習的積極性，讓文字化為生動的情景浮現(xiàn)在每個孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗很少，很多情況下許多學生都無法直接體驗出作者的感悟。對此，我們可以根據(jù)課文內容營造特定的氛圍，將平臺搭建好，讓孩子借助這個平臺近距離地接觸文章，更好地理解文章。

（一）引入音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟，語文課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國,我終于回來了》講的是導彈之父——錢學森留學在美國，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國，不顧美國方面千方百計的阻撓，一心要回國報效自己的國家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強烈的報國之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學生走近錢學森，與之同呼吸、共命運？終于一個靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的《我的中國心》不正好唱出了錢學森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國印……”歌曲時而低沉時而高亢，時而凄婉時而歡躍，在音樂的作用下，學生與主人公相應的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時，讓學生再讀課文，根本無須教師再進行任何朗讀技巧的指導，學生朗讀得何等投入！

（二）表演朗讀，在體驗中感悟

十幾歲的學生，自我表現(xiàn)欲很強。課堂上，老師應及時抓住時機，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

（三）多媒體，讓學生入情入境

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時，我插播了反映漓江水的課件，讓學生看課件結合課文找出桂林水的特點，學生不僅能準確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個特點，并能結合畫面準確說出在這三點中給作者印象最深的是“靜”，這時我及時插播桂林山的課件，學生也很快地找出桂林山奇、秀、險的特點。學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時就會去體會桂林山水的美麗，課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

（四）想象，架起學生與文本的橋梁

文學作品來源于生活，本身富有強烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達著作者對生活的獨有感受。在理解的基礎上，對文章進行反復的誦讀，能夠很好地領悟作者要表達的感情。而在反復誦讀的時候我們應該做到邊想象邊誦讀，兩者應該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會更真切，自然朗讀起來就會更動情。

如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、合理評價，調動學生朗讀的積極性

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準確合理，富有鼓勵性的評價學生，就能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，學生就會自然而然對課文進行細細品味，在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。

（一）評價語言藝術性

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標靠近。有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)?，F(xiàn)在許多教師評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。

著名特級教師于永正在童話課文《小稻秧脫險記》中的課堂評價語言就值得我們學習。文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。于老師這種富有情趣的，幽默的評價語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學生的朗讀興趣，也給了他們一種指導。學生在笑聲中心領神會，所以這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

（二）評價應體現(xiàn)多元化

朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！敝砸M行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

朗讀評價也有一些局限性，每一個主體被評價的機會有限。因而我們也要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀；自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；也可以讓學生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（三）評價要突出激勵性

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。課堂上，老師就應該用鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。課堂氣氛就會像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

如于老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了?！蹦菍o這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當眾發(fā)言了。

朗讀評價突出激勵性，也有幾個方面需要注意：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

面對當前進行的基礎教育課程改革實驗關注課堂，追求 “有效教學”，提高語文課堂教育的質量的形勢下，朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點”，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第五篇：小學英語課堂教學中如何有效上朗讀課

小學英語課堂教學中如何有效的利用好朗讀素材

一．朗讀訓練是小學英語教學中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影響小學生朗讀的各種因素...................................................................................................2

1．語言障礙.............................................................................................................................3

（1）語音障礙.................................................................................................................3（2）詞匯障礙.................................................................................................................3 3）理解障礙.....................................................................................................................3 2．非語言性障礙.....................................................................................................................3

（1）心理障礙.................................................................................................................3（2）文化障礙.................................................................................................................4

三．協(xié)調朗讀過程中師生關系，把握好選材，備課，課內課外結合等重要環(huán)節(jié)...................4

1．精心選材——朗讀教學成功的基礎.................................................................................4

1）從詞到句的再構積累——從諺語習語中尋找語言的奧妙.....................................4 2）兒歌詩歌的再構運用——從詩歌中尋找語言素材的靈感.....................................6 3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語篇學習中感受語言的豐富.....................................7 2．充分的教案設計和靈活的教學——朗讀教學成功的根本.............................................7

1）預熱準備階段...........................................................................................................7 2）課堂朗讀階段...........................................................................................................7 3）課堂練習階段...........................................................................................................8 4）朗讀指導階段...........................................................................................................9 5）課后延伸階段.........................................................................................................10 3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學成功的必要的補充...............................................10 四．教學過程中合理有效的利用好朗讀素材.............................................................................10 1．課堂教學中學生朗讀的比重...........................................................................................10 2．教學語言規(guī)范標準...........................................................................................................10 3．教學過程中朗讀部分的動靜相向。...............................................................................10

小學英語朗讀作為英語教學中不可或缺的一部分，究竟應擺在什么樣的位置，怎樣進行教學，而朗讀教學過程中的教學素材，應該如何合理的運用，而素材的選擇又取之于哪里，經(jīng)過幾年的摸索，我就這幾個問題進行了思索研究，并且運用到自己的教學過程中去。

一．朗讀訓練是小學英語教學中不可缺少的主干

學習英語對于學習者來說，是一種新的語言習慣的養(yǎng)成。對于農村學校的學前兒童來說，進入小學校門之前大部分學生幾乎沒有接觸過英語，學習英語對于他們來說，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學語，需要長時間的日積月累。為了學生的后續(xù)發(fā)展，教師要先替學生創(chuàng)設真實合理的語言環(huán)境，激起學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造力，教師要有能力做學生合格的引路人，指引他們在英語學習這塊美麗的土地上耕耘，為創(chuàng)設美好的未來而努力。

興趣是學習最初也是最好的老師。有興趣，學習會相對輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養(yǎng)成的，有的時候，或許會偶然激發(fā)。十幾年前，當我還不是英語教師的時候，一位老教授說，隨著科技的不斷進步，電腦和英語將是未來人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無意中的一句話，讓我去完成了英語的?？?，本科的學習。回想當年的選擇，可以說明動力和興趣的重要性。但興趣需要轉化為持續(xù)的行為，才能學有所成。

要學好英語必須通過朗讀關?！吧鷦觾?yōu)美的朗讀，體現(xiàn)了學生對文章的理解和欣賞，良好的英語朗讀技能和習慣會為學生的日后口頭交流打下堅實的基礎。原汁原味的英語文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說的準確，說的流利，說的有文化品位?！币晃挥⒄Z專家這樣說。確實，我們學習語言的最終目的是為了將來的運用和交際，只有從小踏踏實實的英語字，詞，句，篇的訓練，才有可能在將來說一口流利的英語。但是長久以來，困饒我們中國學生的英語學習是能做不會說，做了大量的習題，卻始終說不出像樣的英語。其中有很多因素制約著學生的學習。

二．影響小學生朗讀的各種因素 為了提高學生的朗讀質量，教師首先要了解在學生身上存在的影響朗讀的一些語言障礙和非語言性障礙，然后采取相應對策加以攻克。1．語言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語言障礙，其中包括語音，語調，強弱，重讀，輕讀，詞匯的音準，句子當中的意群，語言的綜合理解等。（1）語音障礙

語音是語言的基本要素，提高朗讀效果先要過好語音關，發(fā)音不準，語音，語調出錯，或是讀破句，就無法達到優(yōu)美，動聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規(guī)律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個詞的發(fā)音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當助動詞，介詞和代詞放在句首，助動詞置于句尾時要重讀，在句子中每個重讀音節(jié)間相隔的時間大致相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀的輕快一些，好像是音樂中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現(xiàn)一輕一重的節(jié)奏感。（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想正確朗讀英語，必須讀準每一單詞從進入小學開始，從學習英語開始，每一個詞的發(fā)音拼讀都已是學生必須要掌握的，在小學階段，基本上學完了20個元音音標，28個輔音音標。但要過音標關，正確朗讀詞匯關還是學生最難把握的，學生可以很好的掌握比試中的各類練習，但卻不能完全掌握好每個英語單詞的讀音，因為一種外來語言的累積，往往會受到母語的牽制。3）理解障礙

小學英語中的朗讀最終是為了最后的交際服務。這需要大量的語言素材的運用，訓練。學生在朗讀語篇的過程中往往會由于理解力不夠而產(chǎn)生讀破句，讀斷句等現(xiàn)象。特別是比較長的句子，一開始學生不容易讀準確，哪怕句子中每一個單詞學生都能讀準音，語音語調也能過關，但是如果不理解詞與詞的聯(lián)系所擁有的含義，就容易在意群之間發(fā)生錯誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會很差。結果，一篇一百字左右的短文，學生存在著理解上的障礙，語言的朗讀沒有達到一定的標準，出來的效果是支離破碎的英語，會讓聽者的耳朵很受罪。2．非語言性障礙

非語言性障礙是指與語言沒有關聯(lián)的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。（1）心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在學生過于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學生的心理特征表現(xiàn)為學習進程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學過程的推進，他們的注意力往往會分散，比如窗外人影的晃動，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會影響學生的情緒，學生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時間過長，也會導致學生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學生“求勝心切”，或是害怕出錯，這種狀態(tài)下的朗讀效果必定會讓人失望。（2）文化障礙

語言是文化的載體，在學習英語的同時學習了解相關講英語國家的風土人情，生活習性，行為習慣等是相當重要的。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學生知識面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀比較小，理解力也不夠，對于紛繁復雜的異國人情世故還是難以把握，這也會影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質量。

針對心理障礙產(chǎn)生的原因，作為教師，應鼓勵學生多讀，大聲讀，而且要養(yǎng)成每天都要朗讀的好習慣。針對英美文化背景知識貧乏所引起的障礙，教師更應收集這方面的語言素材，讓學生了解講英語地域的人文地理，風土人情等，以便更好的為朗讀服務。

朗讀也是一個循序漸進的過程，操之過急也許適得其反。小孩子的模仿能力強，只要教師引導得當，并且堅持不懈，總有一天，學生的朗讀水平會有所突破。

三．協(xié)調朗讀過程中師生關系，把握好選材，備課，課內課外結合等重要環(huán)節(jié)

1．精心選材——朗讀教學成功的基礎

1）從詞到句的再構積累——從諺語習語中尋找語言的奧妙

我們都知道,要掌握并精通英語,首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學習，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復用，都需要反復接觸，反復練習。記憶英語單詞的過程是學習科學思維的過程，學多了，就有規(guī)律可循。科學記憶有賴于讀音規(guī)則，拼寫規(guī)則和構詞法。此外，我在教學過程中，告訴學生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語境。

由于英語具有一詞多義，同形異義的特點，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語詞匯涉及語言差異和中外文化差異，所以字對字理解詞義常常犯錯誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫(yī)生（不是“發(fā)瘋的醫(yī)生”）eleventh hour最后時刻（不是“十一點”）dead president美鈔（并非“死了的總統(tǒng)”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術（不是“黑色藝術”）white man忠實可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國美女”）我在教學相關詞匯時，有意識的去收集，整理詞和詞派生出來的一些有意思，學生樂于接受又不至于太難的英語詞匯，在教學過程中有意識的穿插進去，讓學生去朗讀，去理解，去感受語言的奧妙，從而增強學生詞匯記憶能力，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。學生在學習英語過程中，動物，食物，還有人體部位是學生非常熟悉有感興趣的，而我們在學習過程中知道，英語中的很多習語與身體部位有關，如果我們在教學過程中做個有心人的話，我們可以找到許多關于此類的例子。比如不同部位引出的習語： Justice has long arms（天網(wǎng)恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進，一耳出。聽過即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）

Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語互相搭配而成的習語: Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠遠高與??)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構成的習語: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對面)英語語言中有許多約定俗成的諺語，對于我們學習英語也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強自身修養(yǎng), 教學才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業(yè),解惑等教學任務。

2）兒歌詩歌的再構運用——從詩歌中尋找語言素材的靈感

中國擁有燦爛獨特的古文明，古文化，對于現(xiàn)在的小學生來說，似乎美麗的古典詩詞離他們漸行漸遠，在語文課上我們還能學習，但是在英語課上我們很少運用，原因之一是把古典詩詞翻譯成英語需要很高專業(yè)水準，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學過程中去，小學生適合的是比較簡單的，比如小學生耳熟能詳?shù)摹鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！?，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡葍?yōu)美動人的詩歌。比如在學習“mountain”，“river”時，就可以讓學生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學習英語,不僅僅是把別人的拿來，還要在“拿來主義”的基礎上進行語言的再構，不同的學生需要不同的對待，從這方面來講，每一個教師既是教育教學者，也是一個創(chuàng)造者，這對所有的英語教師來說，都是考驗。3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語篇學習中感受語言的豐富

“上海市中小學英語教學必將走進一種獨立的語段教學，獨立語段教學也必將成為改變我國中小學外語教學的一條有效途徑。獨立語段教學的成功與否取決于教師對于獨立語段教學中的目標再構、文本再構及過程再構，在這個過程中每個教師都將成為創(chuàng)造者。” 由此可見，課堂教學過程中的文本再構對英語學習的重要性，而教材中的文本有時候滿足不了學生學習的需求，我就利用一些學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進行文本再構，比如在教學“wolf”和“sheep”的時候，給學生編一個故事《A wolf and a sheep》。還有許多學生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進行文本整合的時候，要考慮到學生的實際和教材的需要，不能脫離實際憑空架構。否則教學可能達不到預期的效果，教師教的辛苦，學生學的太累。所以教師一定要把握好教材和學生的實際，把握好教師，教材和學生三者之間的關系。學好英語還有一個關鍵環(huán)節(jié)：大量閱讀。以教材為本，再加上適當?shù)恼n外閱讀，才能培養(yǎng)語感，鍛煉英語的應用和思維能力。

就像我們在學習中文時老師教導我們的：開卷有益。它同樣也適合英語學習?，F(xiàn)在適合學生的英語讀物很多，要在紛繁復雜的資料中選擇適合自己的學生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學生的現(xiàn)有學習特點和他們的學習潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學生比較喜歡的是故事，童話等比較簡單明白的事物，還有一些小幽默，發(fā)生在世界各地的有趣的風土人情??

2．充分的教案設計和靈活的教學——朗讀教學成功的根本

上好課的關鍵就是精心的備課，這集中體現(xiàn)在教案設計方面。為了讓學生比較輕松，樂意地學習，我在教案設計方面按如下幾步進行： 1）預熱準備階段

充分利用好有限的課堂時間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現(xiàn)，教師都要在課前做好準備。必要的話，給每個學生準備好他們所須的語言材料。比如我在教學“change”這課時，讓學生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過去和現(xiàn)在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網(wǎng)去查一下我們居住的上海過去和現(xiàn)在的變化等。2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創(chuàng)設的方式嵌入主題話語，以課本材料為主，再進行文本再構，適度的進行拓展，以學生的實際掌握能力為依據(jù)。相關詞匯或語言材料的整合重組要采用小學生比較熟悉的題材，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和主觀能動性。

第二，課堂教學的組織形式。課堂教學的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對話”（pair work），“角色練習”（role play），“小組討論”（group discussion），“問答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對談，等等。組織的方式盡可能給學生新鮮感，這樣學生的學習興趣就會在無意中被調動起來了。其實，不管采用那種方式，教師應該給不同的學生以不同的關注，特別是學習能力比較弱的學生，更應該得到教師更多的關注。學生一旦進入課堂學習狀態(tài)，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協(xié)調者，或是激勵者。在學生課堂訓練過程中，教師要隨時觀察學生的朗讀情況，對主動性差的學生，教師可以給予必要的督促和鼓勵，使他們在課堂中大膽的說英語，對于每一個步驟，教師要調控好時間，在朗讀過程中，把握好一定的尺度，注意語音語調，語速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓練過程中，適時評選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結，用一些激勵的話語使學生獲得小小的成功的喜悅。

第三，在學生朗讀過程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長較難的語篇，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生點滴的進步，一開始，學生在朗讀的過程中肯定會出現(xiàn)拖拉，斷節(jié)，咬不準音等現(xiàn)象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯，要考慮到學生的情緒，千萬不能做打擊學生學習積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評，語氣過重等容易使學生產(chǎn)生負面情緒的事情。3）課堂練習階段

下面，我就牛津英語5B中的《Change》這一課，來談談我是如何進行文本再構，以及在課堂上如何利用朗讀素材對學生進行朗讀訓練的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學本課時,我在現(xiàn)有教材的基礎上,對各種朗讀素材進行整合再處理, 有兒歌,語段, 文章等。在朗讀教學形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。在朗讀教學過程中，我堅持這樣的特點：采用輕松，多樣的的教學組織形式，堅持“以學生為中心”的教學指導思想，利用課堂上有限的時間向學生介紹豐富的語言材料。采用輕松，多樣的教學組織方式目的在于營造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學生的朗讀口語才沒有壓力，學生的參與也就更有積極性。運用以學生為中心的教學指導思想，教師的角色也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者，協(xié)調者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用激勵機制，對于在學習中表現(xiàn)好或者較好的學生給予適當?shù)谋頁P和肯定。這樣學生的情緒會更高，更愉快，會更主動的完成學習任務。另一方面，在學生朗讀過程中，教師不要去隨意打斷學生。對于學生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，教師可以在總結的時候予以糾正，在教學中，朗讀應該穿插在各個過程中，口語中有朗讀，問答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩歌，可以是對話，可以是故事。教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，學生有自己的角色，讓學生主動參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。4）朗讀指導階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應通過觀察別人的熟練反映，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察者通過這種方法學習新反應，并在以后某些時候復現(xiàn)這些反應。首先，教師要指導學生模仿，學生通過音帶中的原聲進行模仿，雖然用聲技巧，情感表現(xiàn)等小學生不能完全領會，但是聲音的高低，快慢學生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強。此時教師要引導學生體會重音，強弱讀，連讀，失爆，意群等問題。學生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當然是教師了。這就要求教師本身的語音語調，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強自身修養(yǎng)，提升自己的業(yè)務水平。接著，教師要在指導學生的基礎上讓學生進行朗讀練習，在學生練習過程中，教師多用激勵語言以及鼓勵的語氣幫助學生提高朗讀水平。5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學生布置朗讀練習作業(yè)，要求學生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習，也可以是同學之間進行對比練習，在第二天的作業(yè)檢查中，教師可以用幾分鐘的時間進行抽查。這樣做，可以給一部分學習積極性強的學生表現(xiàn)的機會，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動其他學生去更加主動完成課后的這種練習。

不管是教材中的學習材料,還是教師經(jīng)過整合過的朗讀素材, 有時有必要讓學生課后去背誦, 英語教育專家朱浦老師曾經(jīng)在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡單但是卻是最有效的外語學習方法,它是朗讀的一種延伸, 將語音, 詞匯, 語法融為一體,學生接受的是直接可以運用的語言形式,而不是被分解的支離破碎的語言.背誦加深學生對文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲存的語言信息多了,說話,寫文章就有內容,有文采, 通過模仿和背誦,會提高學生對語音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過朗讀和背誦,會使學生的語音,語調更加地道,從而提高口頭表達能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學成功的必要的補充

四．教學過程中合理有效的利用好朗讀素材

1．課堂教學中學生朗讀的比重

不論教師在教什么內容，什么課型，每節(jié)課都是教學內容和教學時間的對立統(tǒng)一。三十五分鐘一節(jié)課，如果大部分時間以學生的讀為主，學生會感到很疲倦，久而久之，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，松弛有度，又節(jié)奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個問題的方法是：教學過程中各步驟，內容的難與易，重點與非重點安排錯落有致，時間利用基本合理適當。如：在教學《change》這課中，學生在說和讀的過程中，穿插一部分的聽和寫。學生在這樣重點和難點，聽，說，讀，寫錯開的情況下就不會感到枯燥，疲倦了。2．教學語言規(guī)范標準

人在一種單調聲音的刺激下，大腦皮層很快會進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫，具有節(jié)奏感的語言是打破這種狀態(tài)的靈丹妙藥。英語中的句子是有若干音步（foot）構成的，而每個音步則是由一個重讀音節(jié)或一個重讀音節(jié)加上若干個非重讀音節(jié)構成的，其節(jié)奏尤為鮮明。我在教學英語時，力求準確了解語音規(guī)則，掌握好語句中的快慢（pace），輕重（stress），音長（length），意群（sense group）以及語調（tone）等影響英語朗讀的因素。3．教學過程中朗讀部分的動靜相向。課堂上如果教師比較壟斷，唱獨角戲，不僅自己疲勞不堪，時間一長，學生也極易分神，影響教學效果。反之，教師做個旁觀者，由學生主宰，則容易出現(xiàn)混亂局面，教學效果更是無從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學生為本，教師主導的教學原則，采用動靜結合方式。教師適當講解，朗讀，學生聆聽，再朗讀，師生問答，生與生問答，教師指導，學生討論，學生觀看視頻，幻燈片等，并根據(jù)所觀的內容討論練習，并大聲說出來。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高教學效果。更重要的是，在鞏固所學知識的同時，學生的朗讀，口語能力必定會有所提高。（本文摘自QQ824560647）

為了學生今后能擺脫“啞巴英語”的魔咒，培養(yǎng)學生英語口頭表達能力，跨文化交際能力，從小學階段，教師必須有意識的加強學生的口語表達能力，最初階段的口語就是學生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語段中學習句型，認識單詞，在朗讀過程中記憶再到運用，朗讀都是不可缺乏的學好英語的重要途徑。