第一篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)實(shí)踐策略探究

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)實(shí)踐策略探究

【摘要】朗讀能幫助學(xué)生通過(guò)多種技巧運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)豐富的情感。本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)例子，從四方面闡述了小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)

朗讀教學(xué)

教學(xué)策略

實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0143-01

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的教師較少，朗讀還沒(méi)有成為學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的途徑。如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂形式多樣、豐富多彩，學(xué)生在教師組織的一系列英語(yǔ)活動(dòng)，如玩游戲、模仿、跟讀、聽(tīng)錄音以及唱歌曲等中樂(lè)此不疲，英語(yǔ)課堂非?；顫姛狒[，學(xué)生出于高度興奮的狀態(tài)。但是，如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)課文朗讀，他們往往會(huì)覺(jué)得無(wú)法開(kāi)口，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情也戛然而止。朗讀讓學(xué)生如臨大敵，而英語(yǔ)課文中的個(gè)別重難點(diǎn)詞句是學(xué)生朗讀的攔路石。很多的小學(xué)英語(yǔ)課中，教師通常在展示一系列實(shí)物、圖片后，在課堂引入新句型或者新詞匯，緊接著就組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。但教師展示的圖片中，很多沒(méi)有單詞。而且，在整個(gè)課堂中，教師很少要求學(xué)生按照課本要求進(jìn)行詞句以及對(duì)話的朗讀練習(xí)。這樣的課堂，雖然熱鬧活潑，但是認(rèn)字和讀音被隔離開(kāi)來(lái)，音、形、義沒(méi)有完美結(jié)合，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用

（一）明確英語(yǔ)朗讀的重難點(diǎn)，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)

英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略之一是要明確朗讀的重難點(diǎn)，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。

1.學(xué)校應(yīng)組織成立英語(yǔ)朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)踐過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生各自的朗讀水平進(jìn)行比較，總結(jié)出朗讀教學(xué)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式并推廣。不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)性進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇一些難度不大的繞口令如：Susan sells sea shells by the sea shore.學(xué)生面對(duì)這樣有趣的繞口令，興奮點(diǎn)會(huì)被大大調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，教學(xué)過(guò)程會(huì)更加順利。

2.對(duì)于四年級(jí)，應(yīng)該以升降調(diào)、重讀、弱讀和音準(zhǔn)為主，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以爆破、節(jié)奏和速度為主，而六年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該針對(duì)多種句式的語(yǔ)速和停頓、較長(zhǎng)句子的朗讀以及詞組的練習(xí)為主。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以在上述基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行有表情的朗讀表演、換氣等，并區(qū)別多種英文文體的朗讀。這種差異化的教學(xué)，會(huì)讓各個(gè)層次的學(xué)生掌握朗讀相關(guān)技巧，從而提升整體教學(xué)效果。

（二）重視朗讀訓(xùn)練中的范讀，提升朗讀技巧

朗讀教學(xué)中，教師的范讀是非常必要的，也是學(xué)生養(yǎng)成精準(zhǔn)的朗讀技巧的關(guān)鍵。教師在范讀時(shí)，應(yīng)該細(xì)心觀察，注意那些句子比較拗口，那些單詞容易讀錯(cuò)，學(xué)生能否跟上朗讀進(jìn)度等。具體來(lái)講，教師可以采取以下方式進(jìn)行范讀：

1.按照詞句的順序范讀。例如，從My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.2.從某個(gè)句子的中心詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展。例如，從a cat到There is a cat 再到There is a cat in the park.3.針對(duì)較長(zhǎng)的英語(yǔ)句子，如果學(xué)生無(wú)法跟上老師的朗讀節(jié)奏，那么會(huì)影響教學(xué)效果。所以，可以將句子按照意群進(jìn)行劃分，進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生逐步熟悉并朗讀整個(gè)語(yǔ)句。例如，從I think到I think we are lost.（三）強(qiáng)化朗讀教學(xué)指導(dǎo)，提升朗讀質(zhì)量

學(xué)生在朗讀練習(xí)過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，而是應(yīng)該隨時(shí)觀察，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們?cè)诶首x練習(xí)中掌握科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。同時(shí)，朗讀時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)課文的音調(diào)升降、弱讀、重讀以及連讀等，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)。例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它們分別對(duì)應(yīng)的問(wèn)句為“Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教師在教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句的重音部分，讓學(xué)生在朗讀中能有較為規(guī)范的音準(zhǔn)。另外，小學(xué)生朗讀時(shí)，容易出現(xiàn)一詞一頓的情況，有時(shí)候也會(huì)沒(méi)有規(guī)律的停頓，教師需要隨時(shí)糾正和指導(dǎo)，讓他們從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（四）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在單詞教學(xué)時(shí)，如果單詞給學(xué)生的印象是清晰深刻的，如表示水果的單詞，教師通過(guò)多種水果顏色的展示來(lái)吸引學(xué)生注意力，那么就會(huì)防止出現(xiàn)單調(diào)枯燥的情況。例如，在apple的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀“apple，apple，this is a red apple.”這樣朗朗上口的句子，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生記憶深刻，另一方面復(fù)習(xí)了表示紅色的單詞，一箭雙雕。

同時(shí)，應(yīng)該豐富朗讀句型，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。chant是一種朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、通俗易懂的句型，學(xué)生不僅感興趣，而且容易學(xué)習(xí)。例如，在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以自編chant來(lái)進(jìn)行課本重要內(nèi)容的練習(xí)。

最后，可以組織表演朗讀、接龍朗讀和角色朗讀多種形式，來(lái)增加課堂的活躍度。如在How much is the magic hat？的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行朗讀，提高對(duì)英語(yǔ)朗讀的信心和興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在與提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。因條件所限，本研究也有一定的局限性，希望英語(yǔ)教育者能在日后的教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

[摘要]：

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和識(shí)記能力及說(shuō)英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)交流的目的。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀教學(xué)，策略

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讀”是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。小學(xué)里學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)有聲的語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)就必須朗讀好。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！锻庹Z(yǔ)教學(xué)與理論》一書(shū)中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（experince）培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析?！毙W(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)基礎(chǔ)教學(xué)，它對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。

一．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾年里，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的考試制度的影響下，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了提高書(shū)面成績(jī)，往往特別注重語(yǔ)法講解，單詞默寫(xiě)和習(xí)題的操練，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)果出現(xiàn)了許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好但不愿開(kāi)口的尷尬局面。我認(rèn)為目前小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀時(shí)存在以下諸多問(wèn)題，如：很多學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)拖音很重，節(jié)奏很差，毫無(wú)感情；有的學(xué)生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對(duì)自己的朗讀很不自信；有的學(xué)生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，大大地破壞了語(yǔ)言的美感?? 同時(shí)，大部分的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂上完成的事情，加上小學(xué)生自控能力差，不把老師布置的口頭作業(yè)（聽(tīng)磁帶，讀課文）當(dāng)作業(yè)，沒(méi)有把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)操練。

二．小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的必要性和緊迫性

小學(xué)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和起始階段，這種拖音，喊讀和不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。所謂英語(yǔ)朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮的把詞匯，句子，文章等語(yǔ)言文字材料大聲地念出來(lái)，各種朗讀訓(xùn)練是增加這種“經(jīng)歷”的有效方法，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛(ài)讀，進(jìn)而愛(ài)說(shuō)、愛(ài)學(xué)。

那么，隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推廣與實(shí)施，中小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)該采用何種有效的策略呢？在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：（1）語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。（3）在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力。

三．小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的具體方法和策略

在如何訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣方面，我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)的一些方法和建議

1.教師范讀優(yōu)美準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

作為英語(yǔ)教師要以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，英語(yǔ)教師的朗讀水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會(huì)給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要教會(huì)他們正確運(yùn)用升調(diào)或降調(diào)，注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調(diào)表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調(diào)讀則表示“要一杯咖啡。”不同的升調(diào)賦予了句子不同的意思。所以如果學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往是平鋪直述，沒(méi)有一點(diǎn)感情，這樣不僅影響學(xué)生的口語(yǔ)水平，甚至有時(shí)候會(huì)連意思都表達(dá)不清楚。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，教師還可以讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意。如單詞朗讀時(shí),我們可以通過(guò)高低聲讀，小組讀或男女生讀，并展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得好。學(xué)生還不很熟練時(shí)用，也可采用開(kāi)火車(chē)讀.我們一般的開(kāi)火車(chē)，無(wú)非是一個(gè)學(xué)生接一個(gè)學(xué)生讀，有時(shí)是兩個(gè)學(xué)生接兩個(gè)學(xué)生讀，我根據(jù)這個(gè)朗讀方法，稍微采取了點(diǎn)“變化”。讓先讀的學(xué)生聲音放得很低，開(kāi)火車(chē)同學(xué)一個(gè)比一個(gè)響；或者讓先讀的學(xué)生聲音讀得很響，其他學(xué)生一個(gè)比一個(gè)輕。經(jīng)過(guò)這樣一變，學(xué)生朗讀起來(lái)始終興趣盎然.單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡，學(xué)生快速讀出單詞）、隨機(jī)朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學(xué)生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、Magic eyes（即老師看一眼所有單詞中的某一個(gè)，學(xué)生猜老師到底看了哪一個(gè)）、Magic ears（即老師用很輕的聲音說(shuō)某個(gè)單詞，學(xué)生大聲說(shuō)出老師讀的單詞）、心靈感關(guān)應(yīng)（老師心中想一個(gè)單詞，學(xué)生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質(zhì)都是對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。

在課文的朗讀的訓(xùn)練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽(tīng)錄音跟讀，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開(kāi)火車(chē)?yán)首x、分組朗讀、分角色朗讀等方法，如果給朗讀加點(diǎn)“競(jìng)賽”的味道，往往能起到意想不到地效果。教師采用這些方法，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生更加熟悉課文，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生關(guān)系。

教師可以根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)4A”try...on時(shí)，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

3.注重晨讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，早晨是練習(xí)口語(yǔ)和誦讀課文的黃金時(shí)間，要充分利用。我們可以要求學(xué)生每天早起半個(gè)小時(shí)，大聲朗讀背誦，不但能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能改善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在班級(jí)的早晨讀時(shí)，可以讓語(yǔ)音準(zhǔn)確的同學(xué)帶讀，全班跟讀，或者讓學(xué)生輪流帶讀，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到朗讀中來(lái)，在我試行輪流帶讀的一個(gè)多月里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)為了帶讀準(zhǔn)確，都在課外苦練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，效果很顯著。所以加強(qiáng)早晨誦讀的力度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

4.開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

各種豐富多彩的朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動(dòng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的一部分時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)朗讀的極大興趣。例如：在班級(jí)中設(shè)立“英語(yǔ)朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣一年下來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的朗讀有了獨(dú)特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，可以評(píng)選出“朗讀進(jìn)步明星”，“勇敢朗讀學(xué)生”讓班級(jí)全員參與，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，班級(jí)的朗讀氣氛熱烈，也促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

5．開(kāi)展小組學(xué)習(xí)法，為后進(jìn)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境.小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，后進(jìn)生是最需要老師關(guān)心的群體，后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯(cuò)音，對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我的班級(jí)采用了“一幫一”朗讀法，后進(jìn)生的同桌安排的是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時(shí)間，他們的效率才能達(dá)到最高。就是朗讀能力一般的學(xué)生，同桌“互幫”提意見(jiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見(jiàn)長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們樹(shù)立信心，獲得初步的成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的同時(shí)，要注意自身英語(yǔ)朗讀水平的提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)絕大部分來(lái)自于對(duì)教師的模仿。如果教師的英語(yǔ)朗讀不地道，學(xué)生的朗讀必定會(huì)受影響，如果教師的朗讀沒(méi)有感情、沒(méi)有節(jié)奏，要求小學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實(shí)的。

6、學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng) 1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱(chēng)其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

2.跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門(mén)關(guān)”。然而聽(tīng)錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽(tīng)錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

4.及時(shí)讀

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。

總之，探索小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練方法不是一朝一夕的事，它需要平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學(xué)生的訓(xùn)練方法，一定能幫助學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量邁出可喜的一步

綜上所述，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真地抓好朗讀，充分地發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，并通過(guò)朗讀積累豐富的語(yǔ)言，為下一步的寫(xiě)作積累語(yǔ)言基礎(chǔ)以及解決寫(xiě)作中的用詞不當(dāng)問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，不可走過(guò)場(chǎng)或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒(méi)有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫(xiě)作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，并且要求在朗讀過(guò)程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫(huà)出來(lái)，在朗讀完畢后再通過(guò)老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題和質(zhì)疑，但教師不能有問(wèn)必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說(shuō)的不愛(ài)動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問(wèn)題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過(guò)程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿(mǎn)個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過(guò)程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開(kāi)發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開(kāi)，所以創(chuàng)新離不開(kāi)想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開(kāi)想象力。

總之，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)已滿(mǎn)足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿(mǎn)興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過(guò)程中思考問(wèn)題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)踐探究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)踐探究

摘 要：小學(xué)階段教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科占有重要地位?，F(xiàn)時(shí)期，英語(yǔ)已然是應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言之一，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也已經(jīng)重視起來(lái)。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題和困難，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都不能很好地掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，再加上枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，直接導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體情況，就如何實(shí)施有效的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)課程；方法探究

小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生而言是初次接觸的學(xué)科，而相對(duì)于其他學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并不是很容易，所以小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。所以，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位老師所要解決和必須要探索的問(wèn)題。依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，老師可以利用各種形式的教學(xué)方法，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)趣味化，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增添動(dòng)力。

一、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

作為一種語(yǔ)言教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師首先要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和應(yīng)用技能，然后再去進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)，但是要注意不能忽視小學(xué)生活潑個(gè)性的培養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師要全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，并通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是整個(gè)過(guò)程不能脫離英語(yǔ)知識(shí)本身。比如，多媒體圖像教學(xué)、課堂表演活動(dòng)、觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影等都可提高學(xué)生課堂注意力，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生加深記憶。

二、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用探究

1.關(guān)于英語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)摸索

英語(yǔ)單詞教學(xué)，一定得圍繞“積累”進(jìn)行，每個(gè)單詞就好比如房子的磚瓦，只有磚瓦的層層疊加才會(huì)有高樓大廈，所以說(shuō)老師必須要讓學(xué)生明白英語(yǔ)詞匯積累的重要性。要想消除英語(yǔ)記憶過(guò)程中的枯燥和乏味，老師可以采用以下兩點(diǎn)方法進(jìn)行教學(xué)。

第一，老師可以根據(jù)所要教學(xué)的英語(yǔ)課程內(nèi)容，自編英語(yǔ)兒歌，幫助學(xué)生串記單詞。英語(yǔ)單詞有些是屬于同類(lèi)的，那么通過(guò)兒歌的形式組織在一起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在無(wú)形之中幫助學(xué)生將同一類(lèi)型的英語(yǔ)單詞詞匯整理掌握。

第二，注重英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的有效結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要注重加強(qiáng)學(xué)生的日常訓(xùn)練，可以鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)有英語(yǔ)單詞的小紙條貼在相對(duì)應(yīng)的物品上，比如生活中常見(jiàn)的水杯、鉛筆、眼鏡或手機(jī)等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著日積月累，學(xué)生看到一些事物就會(huì)自然地想到所學(xué)的英語(yǔ)單詞，由此可見(jiàn)這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生的單詞累積水平的提高。

2.關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)探討

首先，英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉是需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件的，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。在課堂教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)情境，并有效融合英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體實(shí)施可以模擬實(shí)際場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)氛圍，真切的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

其次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中老師可以通過(guò)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)踐證明，游戲是受小學(xué)生青睞的一種行之有效的方式。游戲活動(dòng)可以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的教學(xué)目的。

3.組織英語(yǔ)比賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生大都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，比賽競(jìng)爭(zhēng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。在實(shí)際操作中，老師設(shè)計(jì)的比賽內(nèi)容和要求，要盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生，加大班級(jí)學(xué)生的參與性。比如說(shuō)，老師可以就已經(jīng)教學(xué)完成的三個(gè)單元課后單詞進(jìn)行拼寫(xiě)比賽，對(duì)正確率高的并且花費(fèi)時(shí)間少的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、穩(wěn)定良性循環(huán)的教學(xué)機(jī)制

首先，無(wú)論是成績(jī)突出還是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，老師都要時(shí)常給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)口頭表?yè)P(yáng)或者小紅花形式的表?yè)P(yáng)等。但是，老師不得不面對(duì)班級(jí)學(xué)生間所存在的差異性，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不能過(guò)度懲罰批評(píng)，而是要表?yè)P(yáng)其亮點(diǎn)，稱(chēng)贊其長(zhǎng)處，恰到好處地表?yè)P(yáng)能夠提高學(xué)生的自信心。

其次，在游戲或比賽活動(dòng)過(guò)程中，老師要把握好時(shí)間，整個(gè)過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)而影響到正常知識(shí)教學(xué)，但是也不能過(guò)短導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，老師在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，依據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行規(guī)劃組織。最后，老師一定要做好問(wèn)題反饋和實(shí)際教學(xué)效果等一系列情況的總結(jié)，以便對(duì)以后的工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

總而言之，老師在英語(yǔ)教學(xué)中要把控好學(xué)生情緒，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生想法并給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)較難的學(xué)科，更需要老師去創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)拓創(chuàng)造性的教學(xué)途徑，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)一直作為教學(xué)開(kāi)展的主要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，比如朗讀時(shí)間開(kāi)展不夠、不充分以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。針對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出改善的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：（1）朗讀時(shí)間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。（2）朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會(huì)。（4）朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無(wú)法起到激勵(lì)作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺(jué)或者感覺(jué)等，快速地將學(xué)生帶入情境中來(lái)，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過(guò)角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對(duì)人物的性格以及思想了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點(diǎn)或者采用不同的訓(xùn)練方式。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)沒(méi)有全面的概念。對(duì)此，教師應(yīng)該不用過(guò)多地注重語(yǔ)言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級(jí)的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，其語(yǔ)言基礎(chǔ)水平略高于低年級(jí)學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對(duì)此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個(gè)字、每一個(gè)詞以及每一句話。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中設(shè)計(jì)的文體包括記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言以及童話等，對(duì)于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時(shí)，對(duì)于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動(dòng)物形象，大概在一個(gè)到兩個(gè)之間。教師可以采用夸張、幽默的語(yǔ)言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對(duì)道理的描述，通過(guò)一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩(shī)歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，深刻理解詩(shī)歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)容的深層次含義。

3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評(píng)價(jià)體系中，朗讀評(píng)價(jià)可以是藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也可以是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對(duì)這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛(ài)以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺(jué)。教師要盡量靠近真實(shí)性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實(shí)、舒服的感受。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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