第一篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)小課題研究總結(jié)

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)的基石，要學(xué)好英語(yǔ)，掌握大量的英語(yǔ)單詞是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞有助于提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和閱讀、寫作水平。掌握的單詞越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。英語(yǔ)單詞教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的課題研究工作，現(xiàn)將我的教學(xué)小課題——“英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究”，的工作做如下總結(jié)：

一．深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。（2）舊詞，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。

我校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這和生源地的教學(xué)要求，教學(xué)環(huán)境及條件等有關(guān)，從客觀上講生源基礎(chǔ)差，這點(diǎn)客觀存在。不容忽視.初中是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言接觸相對(duì)緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言有認(rèn)識(shí)不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對(duì)語(yǔ)言這種交際工具的認(rèn)知的貧乏，對(duì)于語(yǔ)言的基本構(gòu)成—詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，也讓教師很難把握，事實(shí)上，有許多詞匯問(wèn)題，即詞法問(wèn)題，被我們?cè)S多教師當(dāng)成句法問(wèn)題，并且上升到理論的高度來(lái)歸納、講授，要求學(xué)生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當(dāng)?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“職業(yè)倦怠”也是我們教師容易出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冞@個(gè)職業(yè)，在有一定的年限的時(shí)候很容易產(chǎn)生習(xí)慣性思維，不思進(jìn)取現(xiàn)象是有出現(xiàn)。

二．針對(duì)問(wèn)題，本次研究措施及方法：

1．日常教學(xué)中，針對(duì)不同的年級(jí)由不同年級(jí)段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。

2．相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更加顯著。教師集中備課，互通有無(wú)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。并總結(jié)出一些方法：

（1）．形音結(jié)合 教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形?！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾矗?990）由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是

有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞 如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了

學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。（2）．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次

數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

（3）．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變形容詞等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。（4）．加大閱讀量，提高重現(xiàn)率 單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

（5）．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。

三．研究成果及收獲。

辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了不錯(cuò)的回報(bào)。由于本次課題有各班班主任，學(xué)生的配合，在本人的努力下，也獲得了以下幾個(gè)方面的收獲：

1.由于上一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)獲得了很大的成功，我們本階段在八年級(jí)各班都進(jìn)行了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索和實(shí)踐，使得我的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌有所改變。在實(shí)踐中也更加成熟起來(lái)，課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)有了很大的改觀。

2.部分學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極實(shí)踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)單詞的方式，大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)習(xí)效率明顯提高。尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的態(tài)度也有所改變，讓課堂變的比以往輕松。

3.這些記憶單詞的方式以靈活多樣，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間，讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己記憶單詞的方法去記住所學(xué)的單詞，讓記單詞不再是負(fù)擔(dān)。

四，研究之后我的見(jiàn)解：

1、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要抓好以下幾點(diǎn)：

（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，師生共同制定計(jì)劃，選擇要學(xué)的單詞。

（2）課上積極參與詞匯練習(xí)的習(xí)慣。

（3）課后復(fù)習(xí)詞匯要勤的習(xí)慣。堅(jiān)持復(fù)習(xí)詞匯表（每天掃一遍，劃去已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞），并輔以大量練習(xí)。此時(shí)，您可以仔細(xì)研究單

詞的含義以及它們之間的聯(lián)系，可以看一些英漢雙解、例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞?？梢蚤喿x與詞匯表相配的材料。

2、要注意在班上形成記憶單詞的良好風(fēng)氣，建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。

有言道：“重復(fù)是記憶之母?！睂W(xué)生的記憶當(dāng)然也不例外。因此我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)他們的記憶情況進(jìn)行督促和檢查。在首次學(xué)習(xí)生詞后，就得對(duì)此進(jìn)行聽(tīng)寫，但量不宜過(guò)大，一般以五至十個(gè)為佳。然后隔一段時(shí)間再?gòu)?fù)查，復(fù)查的時(shí)間間隔應(yīng)越來(lái)越長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生記住的詞將會(huì)永久地留在他們的記憶里。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、電影、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、課題研究還存在的問(wèn)題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但課題研究工作的進(jìn)展還存在一些問(wèn)題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計(jì)劃，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有做好把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐有效地統(tǒng)一起來(lái)。我們將繼續(xù)努力，堅(jiān)持到底，讓課題研究更加果實(shí)豐滿！

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味

性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

七至九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)小課題研究

階段性總結(jié)

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的課題研究工作，我組的教學(xué)小課題——“七至九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究”，初見(jiàn)成果，使得我們能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結(jié)前階段的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現(xiàn)。下面對(duì)本階段（2012年3月－2012年4月）的工作做如下總結(jié)：

一．深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。（2）舊詞，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。

我校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這和生源地的教學(xué)要求，教學(xué)環(huán)境及條件等有關(guān)，從客觀上講生源基礎(chǔ)差，這點(diǎn)客觀存在。不容忽視.初中是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言接觸相對(duì)緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言有認(rèn)識(shí)不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對(duì)語(yǔ)言這種交際工具的認(rèn)知的貧乏，對(duì)于語(yǔ)言的基本構(gòu)成—詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，也讓教師很難把握，事實(shí)上，有許多詞匯問(wèn)題，即詞法問(wèn)題，被我們?cè)S多教師當(dāng)成句法問(wèn)題，并且上升到理論的高度來(lái)歸納、講授，要求學(xué)生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當(dāng)?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“職業(yè)倦怠”也是教師容易出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冞@個(gè)職業(yè)，在有一定的年限的時(shí)候很容易產(chǎn)生習(xí)慣性思維，不思進(jìn)取現(xiàn)象是有出現(xiàn)。

二．針對(duì)問(wèn)題，本階段研究措施及方法：

1．日常教學(xué)中，針對(duì)不同的年級(jí)由不同年級(jí)段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。

2．相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更加顯著。組內(nèi)教師集中備課，互通有無(wú)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。并總結(jié)出一些方法：

（1）．形音結(jié)合 教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。

（2）．充分重視造句練習(xí)法

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過(guò)模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是

承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，比單純記憶孤立的單詞好得多。（3）．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。（4）．加大閱讀量，提高重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶。

（5）．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。

（6）.通過(guò)“小詞”學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運(yùn)用突出重點(diǎn)，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

3.繼續(xù)實(shí)行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著教學(xué)工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整，本階段的分工為：七年級(jí)組由靳景燕老師負(fù)責(zé)，八年級(jí)組由袁亞麗老師負(fù)責(zé)，九年級(jí)組由張晶老師負(fù)責(zé)，各年級(jí)組成員的調(diào)配和銜接仍然由組長(zhǎng)靳景燕老師負(fù)責(zé)。“三線并進(jìn)，齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。

三．研究成果及收獲。

辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐厚的回報(bào)。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個(gè)方面的收獲：

1.由于上一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進(jìn)行了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索和實(shí)踐，使得我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌有所改變。各任課教師在實(shí)踐中也更加成熟起來(lái)，課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)有了很大的改觀。

2.部分學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極實(shí)踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.研究組教師設(shè)計(jì)很多幫助單詞記憶的游戲活動(dòng)。這些活動(dòng)以靈活多樣的方式，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間，深得學(xué)生的喜愛(ài)，每一次活動(dòng)都積極參與。

五、課題研究還存在的問(wèn)題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但我組課題研究工作的進(jìn)展還存在一些問(wèn)題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計(jì)劃，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但大部分教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有做好把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐有效地統(tǒng)一起來(lái)。我們將繼續(xù)努力，堅(jiān)持到底，讓課題研究更加果實(shí)豐滿！

七至九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究

小課題研究階段性總結(jié)

提克阿熱克鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)組

2012年5月15日

第三篇：小課題研究 如何搞好英語(yǔ)詞匯教學(xué)

如何搞好英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一．重視語(yǔ)音教學(xué)，打好詞匯記憶基礎(chǔ)。

音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個(gè)單詞，首先要把音念準(zhǔn)，因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音，才有正確的拼寫。因此首先重視掌握48個(gè)音標(biāo)的正確讀法，并在平時(shí)教學(xué)生新的單詞時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀單詞。單詞的字母和字母組合的讀音是有一定的規(guī)律可循的，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律。如：name plate face late game中的a在這些開(kāi)音節(jié)中讀 ,在car mark hard argue ar讀，有些固定的字母組合-ple –tle –ble –cle –gle

-tion發(fā) –ture發(fā)

–ment發(fā) 有些前綴、后綴，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比較固定的發(fā)音。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶。一個(gè)單詞不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之學(xué)生就會(huì)嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用于實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易，不僅如此，平時(shí)有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和課外閱讀。二．重視記憶方法，提高詞匯記憶效率。

英語(yǔ)詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記單詞是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的頭疼的事情。因此要讓學(xué)生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

1．利用聯(lián)想法記憶

根據(jù)所處的環(huán)境，所見(jiàn)到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)單詞。可指意義或形式上有關(guān)聯(lián)的一些詞。例如打球時(shí)聯(lián)想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。在教一個(gè)單詞時(shí)可以同時(shí)介紹其他幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的單詞。這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞。例如，教mango一詞時(shí)教師可告訴學(xué)生這是一種水果，并引導(dǎo)他們說(shuō)出學(xué)過(guò)的其他水果類的單詞

如：（板書）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermelon 還有可聯(lián)想與某個(gè)話題有關(guān)的一些詞。

如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship

這樣的聯(lián)想記憶不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯，提高其閱讀能力，還可以幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激活其背景知識(shí)，使其更好地理解閱讀材料。

2．利用歸類整理法，可按題材分類：例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為運(yùn)動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，等等。例如：講到―century‖這個(gè)單詞時(shí)，可以說(shuō)：We live in the 20th century.There are 100 years in a century.讓同學(xué)們先了解它的詞義。然后問(wèn)一些相關(guān)問(wèn)題：

How many months are there in a year? ——Twelve

What are they?——They are January February March April May June-----.等等。我們可以把它歸入時(shí)間一類。板書：Time：

Century: 100years

a year: seasons(4):spring summer autumn winter

months(12): January February March April May June July August October

November December.week(7):Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night

除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶可以溫故知新,并且不易忘記。

3利用.構(gòu)詞記憶法掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，可以大大地增加自身的詞匯量。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有以下三種情況：

（1.）派生法。這種方法就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如：protect---protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。又如：在學(xué)到霧這個(gè)單詞時(shí)，可以放一些圖片，指著其中的一張，問(wèn)(T):What’s this?答：It’s fog.T: What’s the weather like today? It’s foggy.It’s a foggy day.然后讓學(xué)生看圖片仿照例句對(duì)不同的天氣進(jìn)行小組問(wèn)答。再讓學(xué)生利用名詞加后綴-y變成形容詞的特點(diǎn)擴(kuò)充出關(guān)于描述天氣的一些單詞：霧(fog)----有霧的(foggy)

風(fēng)(wind)-----有風(fēng)的(rainy)云(cloud)----有云的(cloudy)雨(rain)----有雨的(rainy)雪(snow)----有雪的(snowy)霜(frost)----有霜的(frosty)暴風(fēng)雨(storm)----暴風(fēng)雨的(stormy)陽(yáng)光(sun)-----陽(yáng)光燦爛的(sunny)最后還可用這樣的順口溜總結(jié)一下：風(fēng)云雨雪霧和霜，暴風(fēng)雨過(guò)后有陽(yáng)光。這樣學(xué)生記起來(lái)就比較輕松不易忘記，而且也學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些詞。在英語(yǔ)單詞中，常用的前綴有in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。

（2.）合成法。這類詞稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），head（頭）+ ache（疼）headache（頭疼）hand（手）+ writing（寫）handwriting（書寫）bird(鳥(niǎo))+ watching（觀看）birdwatching（觀鳥(niǎo)）foot（腳）＋ball（球）football（足球）等。

（3.）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過(guò)去的）last（v.持續(xù)），sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.懷疑、嫌疑）等等。

總之，在讓學(xué)生掌握這些構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合課文對(duì)與話題相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓(xùn)練，把詞匯融合到篇章學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，通過(guò)歸納、聯(lián)想、拓展、操練、記憶和運(yùn)用等手段，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。三．注意結(jié)合語(yǔ)篇，提高詞匯運(yùn)用能力 詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中。只有在上、下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教訓(xùn)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中，因此，要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的全面提高。為此我將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1．英語(yǔ)課堂教學(xué)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞，短語(yǔ)，句型進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)話，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的興趣。

2．進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授，以較多的時(shí)間操練。采用英漢對(duì)譯，師生對(duì)話，學(xué)生問(wèn)答，小組討論等多種形式，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)；使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí),既掌握了新知識(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。

3.加強(qiáng)閱讀，堅(jiān)持布置閱讀作業(yè)。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，開(kāi)闊眼界，拓寬知識(shí)面。所以在平時(shí)的教學(xué)中，要安排一定量時(shí)間用于課文閱讀，并選擇和推薦一些知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯量適度且詞匯難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x材料（也可讓學(xué)生自選）作為課外閱讀作業(yè)。并定期檢查，以便了解學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中思考詞匯的意義，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行較深層次的信息處理，從而加速詞匯習(xí)得的進(jìn)程，提高詞匯習(xí)得的質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際的能力。四．加強(qiáng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，鞏固詞匯詞義理解。

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞江學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍現(xiàn)象。這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生除了課堂上的要求外，還要要求學(xué)生每天利用十到一刻鐘對(duì)所學(xué)過(guò)的單詞、詞匯進(jìn)行自測(cè)，并記下每次所默單詞或詞匯的數(shù)量及正確率。從而讓學(xué)生也了解自己對(duì)詞和詞匯掌握程度和學(xué)習(xí)效率。從而也避免了以往那種被動(dòng)的默寫和抄寫現(xiàn)象，長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大加深和提高。復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備。復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重歸納性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)功能，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課題研究

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課題研究

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。但是我們所教的EEC教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺(jué)。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

二、實(shí)施目的

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

三、解決措施

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

四、方法指導(dǎo)

1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。

五、課題研究的預(yù)期收獲

1、開(kāi)展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

2、課題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開(kāi)了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究階段小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究階段小結(jié)

發(fā)表日期：2008-12-22 23:01:48 出處： 作者：wangjinxia 發(fā)布者：

wangjinxia 點(diǎn)擊量：

876 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在摸索中前進(jìn)

——《中英組英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究》階段小結(jié)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個(gè)，這對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的。為使英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更有效，英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課題研究。本學(xué)期是我們實(shí)施研究方案的第二學(xué)期。一學(xué)期來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各英語(yǔ)教師的努力下，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)書籍資料，學(xué)習(xí)其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的典型示范等，從中學(xué)習(xí)并吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，切合本校實(shí)際開(kāi)展課題研究，初見(jiàn)成效?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1）.立足課題組成員現(xiàn)狀，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

理論是學(xué)習(xí)、研究的指路燈，所以我校英語(yǔ)教師非常注重學(xué)習(xí)，在每周的教研活動(dòng)中便在一起學(xué)習(xí)討論《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。再一次明確基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)、目標(biāo)及基本理念。同時(shí)還學(xué)習(xí)了李靜純老師的《英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調(diào)查

報(bào)告》，包天仁教授的《四位一體教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)》等等一些詞匯教學(xué)的專著。用扎扎實(shí)實(shí)的理論來(lái)武裝自己，引導(dǎo)英語(yǔ)課的教學(xué)。2）.認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。本學(xué)期每周開(kāi)展一次課題組的教研活動(dòng)，就詞匯有效教學(xué)展開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，深化組內(nèi)研討，積極思考、探究適合詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，努力改革學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)法。英語(yǔ)教研組的老師能夠坐在一起，交流教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)，交流彼此的教學(xué)心得，通過(guò)互相的切磋，共同探討教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，特別是對(duì)于突破詞匯教學(xué)的難點(diǎn)常常各抒己見(jiàn)，在平行班之間開(kāi)展磨課。觀察不同教學(xué)方式帶來(lái)的不同效果，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析最有效的教學(xué)方案。學(xué)生得益的同時(shí)，老師也逐步提高了詞匯教學(xué)的能力。3）、了解學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，測(cè)評(píng)研究效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)比較明顯的輔音字母的音標(biāo)有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據(jù)讀音，尋找相應(yīng)的字母，對(duì)新單詞進(jìn)行填空。這個(gè)過(guò)程，無(wú)疑讓學(xué)生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級(jí)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行輔音和元音的拼讀及音節(jié)的分解。這對(duì)學(xué)生辯別單詞的發(fā)音，糾正單詞的發(fā)音提供了有效地幫助。學(xué)生們也正在逐步學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)著自己用音標(biāo)組詞，讀詞?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)效果也更為理想。

4）.反思與困惑：

課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把他設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

（1）、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

（2）、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

（3）、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

（4）、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家 埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

（5）、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。