第一篇：“有效教學”課題研究總結(jié)

“有效教學”課題研究個人總結(jié)

從確定并提出“有效教學”課題研究以來，我已經(jīng)進行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現(xiàn)將研究工作做一總結(jié)如下：

一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

1、我參與并系統(tǒng)地學習了有效教學的理論研究讀本。

我?guī)е鴨栴}學，在學中“用”，“用”中學，邊學習邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結(jié)，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結(jié)合自身學習實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學習心得集”。

2、解決了只關(guān)注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學反思的意義，開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習慣。

我通過認真學習有效教學反思的理論，從國內(nèi)外教育名家的成長經(jīng)歷史中明白了“教學反思”與“教育教學過程”的關(guān)系，“教學反思”與“專業(yè)成長”的關(guān)系，從自身的反思實踐中體會到了專業(yè)成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經(jīng)驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。

在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應(yīng)付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作。現(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩張皮問題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預(yù)設(shè)的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走?，F(xiàn)在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設(shè)定，多設(shè)想，在備課構(gòu)想中盡可能滲透應(yīng)變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構(gòu)思之中。

5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內(nèi)驅(qū)動力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導(dǎo)，創(chuàng)建一種對學習負責任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。Ｂ、有效的時間管理(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。(2)、采取多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。(3)、把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。

Ｃ、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學性。(2)、層次性與激勵性。(3)、實效性與主動性。(4)、實踐性與探索性。

6、備課的有效性增強。

向備課要質(zhì)量，從某種意義上講，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。

7、常態(tài)課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質(zhì)教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。

8、作業(yè)布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區(qū)，趣、活、精、實代替了原有的題海戰(zhàn)。

作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復(fù)練習的“一刀切”?；绢}與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強。

9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學行為的習慣。

一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網(wǎng)絡(luò)運用技能和搜集有關(guān)課程資源信息的能力明顯增強。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學設(shè)計的重要組成部分。

二、、素質(zhì)教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學習走進了常態(tài)課的課堂。

過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學科的常態(tài)課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。

2、隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質(zhì)在不斷提高。

近兩年來，我校的教學質(zhì)量一直穩(wěn)中有升。在教學質(zhì)量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設(shè)想與建議。

課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質(zhì)。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”?！坝行Ы虒W研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態(tài)化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯俊?/p>

年月日

第二篇：“有效教學”課題研究總結(jié)

小學語文有效教學研究課題小結(jié)

雙廟小學本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現(xiàn)將一學期來的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標：

1.探索并形成小學語文新課程背景下小學語文課堂教學設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設(shè)計能力。

2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設(shè)計的認識。

3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學習和進行課堂教學設(shè)計的參照。

二、在實際教學中進行研究

1.抓住重點——準確把握教學目標

有效教學是實現(xiàn)教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)語文課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設(shè)計的教學目標是否關(guān)注了學生。教學目標的的設(shè)定一定要符合了學生的認知特點，你只有設(shè)計了關(guān)注學生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。

2．創(chuàng)設(shè)良好的語文學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。

3.以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景，怎樣設(shè)計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

第三篇：有效教學課題研究

《小學語文有效教學研究》課題報告

一、課題的提出

目前小學語文課堂教學存在問題：

1、教學目標單純，只關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。

2、不能以學生的發(fā)展為中心

（1）造成學生發(fā)展的兩極分化；（2）學生的個性發(fā)展受到壓制；

（3）以學生片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展；（4）忽視學生的學習過程、經(jīng)歷、體驗。

3、師生互動性不強

4、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換

5、合作學習流于形式

針對教師教學行為現(xiàn)狀的考察與反思，我提出了“小學語文有效教學方式的研究”這一課題。

二、研究課題的界定

1、有效教學的內(nèi)涵

具體來說，有效教學包括三種含義：

有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價； 有效率：教學效率=教學效果/教學投入

教學效率=有效的教學時間/實際教學時間*100% 有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

2、新課程改革理念下有效教學方式的理解

（1）有效教學方式要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。（2）有效教學方式要關(guān)注教學利益。

（3）有效教學方式的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

（4）有效教學方式以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。

（5）有效教學方式還要關(guān)注教師的教學策略。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題從研究的范圍上看，著重從我的教學班級實際出發(fā)探討有效教學問題；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結(jié)合，真正能解決教學實際問題；理論意義：為深化有效教學的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學理論。

四、本課題研究相關(guān)理論及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

2．赫斯特等人對有效教學的進行了研究，赫斯特認為有效的教學應(yīng)該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)；黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究，提出了ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ課堂教學三原則。

3．約從20世紀90年代下半葉起，我國國內(nèi)課程與教學理論界也提煉出一些有效教學的新的標準。近年來國內(nèi)外教育研究者進行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

五、研究目標

1、通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建蘇教版小學語文各年段識字、閱讀、習作的有效教學模式。

2、增強學生學習的主動性、多樣性，從而全面提高實驗校的教育教學質(zhì)量與水平。

3、通過有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學行為的特征進行教師培訓(xùn)，促進教師形成反思意識，促進實驗教師科研素質(zhì)的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。

六、課題研究方法、研究計劃

1、本課題研究采用的方法：

（1）文獻法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法：通過調(diào)查目前學生學習方式的現(xiàn)狀，找出影響學生發(fā)展、影響教學效率癥結(jié)所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

（3）檢測法：通過前期檢測，了解實驗前后學生的學習方式與學習能力發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。

（4）實驗法：通過實驗，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。

（5）個案研究：對實驗中的個案進行研究，以證實實驗效果。（6）經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

2、研究實施計劃：

（1）準備階段（組織啟動）2009.3—2009.4

①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。②對班級學生學習方式現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

③通過理論學習及現(xiàn)狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2009.5—2009.12 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結(jié)果進行分析。

③整理課題研究的資料，做好經(jīng)驗成果交流展示。（3）結(jié)題驗收階段（總結(jié)結(jié)題）2010.3

①總結(jié)教師有效的教學方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

小學語文教學有效性的探索

發(fā)布者:雷石嬌發(fā)布日期:2010-11-12 14:52:28.0

過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權(quán)威，而學生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學生就接受多少。完全是一種教師講，學生聽的過程。近年來，隨著小學語文新課程改革的不斷深入，教師在教學中的觀念和方式也發(fā)生了突破性的變化，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。合作性學習和探究性學習的現(xiàn)代教學方式逐漸運用到課堂教學中來，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，使學生積極主動的參與教學，然而要提高教學的有效性，關(guān)鍵在于教師的教學策略，如何在這40分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。我提出幾點自己的看法。

一、提高小學語文教學有效性的前提條件

1、教師要精心備課，明確教學思路

充分備課是教師上好一節(jié)課的必要前提，教師要細心研讀教材、理清文章的整體思路，對重點、難點部分、文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成和作者的思路都必須一清二楚，充分做好課前準備。若教師課前對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”，在教學過程中，教師誘導(dǎo)著學生的思維方向，引發(fā)學生產(chǎn)生思考，所以教學思路不應(yīng)該只存在于教師的腦海里，而應(yīng)該是全體師生的課堂教學活動，這樣教師才能有目的性，有效性的教授學生知識，2、重視導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的重要前提，如同指路標，指引著學生的思維和方向，一個成功的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的求知欲望，從而引發(fā)學生思考，這樣教師就能把學生的注意力集中在課堂上，讓學生很快融入課堂，為課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)，于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谛W語文課堂教學中，導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)課文的類型，設(shè)計不同的導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等方法來激發(fā)學生的學習興趣。如教師在教授學生一些科普類文章的時候，可以先讓學生去收集資料，然后在上新課前，讓學生展示自己所搜集到的資料，并且相互交流成果，從而營造出一種生活化、互動性強的教學環(huán)境。在小學語文教學中，通過教師的激情導(dǎo)入，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中，從而保證了課堂教學的有效性進行。

3、鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主意識。

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習中的“指路燈“，當學生在學習中遇到困難時，適當?shù)慕o予他們幫助和指導(dǎo)，對某些學生在個別問題上遇到的困難也要進行個別的解決，促進他們在學習上的進度。有關(guān)調(diào)查表明，在教師教授一篇課文的時候，學生主動參與性越高，學生對課文接受的能力也就越快，那么這堂課教學的有效性就越大。所以，教師在課堂上要多提問、多啟發(fā)，不要包辦代替，避免出現(xiàn)自問自答的情況。要多鼓勵學生自主學習，勤學多問，開發(fā)他們的思維能力，現(xiàn)在的學生在學習中有時會出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，不但手懶，腦子也懶，對教師提出的問題，他們懶得去思考，總是依賴于別的學生，一看到題目較難的問題，尚未好好琢磨就去問老師。所以這時教師不能一味的只告訴學生答案，而應(yīng)鼓勵學生仔細思考分析，給學生指明思路，教會學生思維的方式。只有這樣學生才能發(fā)揮自己的思維能力，做到多學、多思、多問，這樣課堂教學才會變得有效。一堂成功的課，不是教師教的多好，而是從學生的參與性，積極性來體現(xiàn)，學生在課堂教學中也渴望把他們的感悟表達出來，如果教師多鼓勵學生說出自己的見解，那么課堂也就會變得多姿多彩，充滿活力。

二、理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)新性

1、激發(fā)學生的好奇心，充分發(fā)揮學生的主體地位

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面，教師在教學中主要傳授和灌輸知識給學生，造成教師在課堂上唱“獨角戲”的情況，教師在課堂上講，學生在課堂上聽，這樣的教學方法完全忽視了學生的主體地位，完全不能達到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式，變學生為課堂的“主人” 營造一種愉快的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的好奇心，教師在教學時，不應(yīng)按照自己的理解去傳達知識，而應(yīng)以學生容易理解的形式來教授，這樣既可以調(diào)動學生的思維能力，也可以豐富學生的知識面，消除學生在課堂上的戒備心，讓他們不再被動的接受教師所傳授的知識，從根本上形成學生的主體地位，調(diào)動他們學習的積極性，從而形成學生自主學習的能力。這也是小學語文學習中特別重要的一點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。隨著現(xiàn)在科學的發(fā)展，現(xiàn)在的學生見識較廣，小學課本本身就沒有多少值得深究的作品，有些小學生在上幼兒園的時候已經(jīng)跟著老師、跟著家長學習到了許多的知識，所以在教學過程中有些學生會提不起興趣，教師如果在這個時候不激發(fā)學生的好奇心，而采取布置大量的預(yù)習作業(yè)，讓學生疲于學習，那么這堂課，學生就沒有什么可學、可問的了。

2、創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習

和諧的課堂，需要教師有“堅持以人為本、以學生為本”的教學理念，使教育中的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學課堂。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師除了要關(guān)心每一位學生的學習成績，更要關(guān)心的他們的學習情緒，心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人處在輕松、自在的氛圍中時，思維會更加清晰，想象力也會更加豐富”。所以學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能展現(xiàn)出最理想的學習狀態(tài)，因此，教師要用心去呵護每一位學生，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境。尤其在對待學習困難的學生時，教師應(yīng)當付出更多的耐心和時間，給他們多加的愛護，不歧視、不嫌棄，在課堂教學中把更多的機會留給學習困難的學生，幫助他們樹立自信心，在提問他們的時候不能急躁，要以鼓勵的方式讓他們思考問題，回答問題，讓學生感覺到老師對自己的重視。從而勇于回答問題，教師才能夠從中發(fā)現(xiàn)缺陷，與學生一起討論、一起解決，尊重學生的看法和見解，營造出師生間平等相處，和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨立思考，并且勇于發(fā)表自己的見解。只有通過教師與學生的互動，才能夠真正形成一種有活力的課堂教學模式，使學生在學習中感受到快樂，從快樂中學習，從而使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。

3、加強教學的互動性，營造輕松的課堂環(huán)境

想要加強小學語文課堂教學的互動性，教師就必須改變以往單一的教學方式，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，教師通過教材與學生進行對話，在你學生對話交流的時候要表現(xiàn)出充分的尊重和信任，教師要做到寓教于樂的教學效果，從而充分激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高實踐能力，使語文課堂成為學生交流與互動的舞臺。除此之外，教師還應(yīng)加強學生之間的合作意識，給學生之間建立一個交流的平臺，讓學生交流學習的心得，培養(yǎng)學生合作學習的意識。這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的積極性和主動性。讓學生通過交流分享他人的學習成果，對照他們的問題，尋求答案，找出自己的不足，激發(fā)學生再次探究的興趣，尋找出全面解決問題的方案，從而使學生的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，加深對問題的理解。因此，在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)多種形式的交流互動，能提高課堂教學的有效性。

在小學語文課堂教學中，提高語文課堂教學的有效性是時代進步的要求。教師要努力培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生參與到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)來，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹立學生學習的自信心。關(guān)于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

第四篇：課題研究：高中英語有效教學

關(guān)于英語學科合作有效教學的思考

研討課題：如何開展英語學科合作有效教學 研討時間：2010-4-7 教研組： 高中英語組

研討教師：楊麗萍、姚玉琴、孔令琴、傅夢夏、向玲玲、張海玲、何運蓉、白建文、胡承麗、于艷萍、陳妙君 記錄人：陳妙君

合作學習是目前許多學習都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。我校從本學期起大力推行，在實踐過程中我們不斷的摸索并總結(jié)，提出了許多問題，在校園內(nèi)引起了頭腦風暴。我高中英語教研組在楊老師、姚老師和孔老師的引導(dǎo)下，特別召開教研組會議，根據(jù)學校領(lǐng)導(dǎo)提出的關(guān)于有效教學的研討命題對英語教學過程中如何進行合作學習進行了探討。每個老師就這些研討命題提出了自己的看法并展開了討論。討論如下：

一． 如何使教學流程上更加有效？

《基礎(chǔ)教育過程改革綱要（試行）》指出：“改變課程學習方式過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！背踔杏⒄Z學科教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力，應(yīng)當重視和加強的是學生合作學習。新課程下的英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能，這包括了聽、說、讀、寫的基本技能。因此，為了使英語教學流程更加有效、更加流暢，我們建議應(yīng)當將聽、說、讀、寫貫穿始終，設(shè)計的教學活動主旨為訓(xùn)練學生聽說讀寫的能力，訓(xùn)練活動要多樣化，活動內(nèi)容在學案上要有呈現(xiàn)，便于老師操作，更便于學生在小組中分工合作。

二、如何編寫學案才更加有效，如何通過學案教學提高課堂效率？ 這個問題一直困擾著我們。一個年級、一個班級的同學，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，這是客觀事實。學案設(shè)計要從學生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。我們建議希望班學案和普通班學案要有內(nèi)容與難度上區(qū)別，層次剃度要分明，甚至可以分開備案。無論是希望班學案還是普通班學案，難度要以班上中上等學生水平為設(shè)計高度，不可過低，也不可過高，否則將出現(xiàn)好的學生吃不飽，差的學生吃不下的問題，要能讓各種學生都能做。楊老師建議學案要個人先備集體后備，才能集思廣益，形成有效的學案。備課組長在學期末將新學期的教學內(nèi)容布置下去，每個老師備課內(nèi)容不一樣。老師們可利用假期時間認真編寫學案，要做到學案目標清晰，重難點突出，課堂講練注意深度和廣度，課后練習要有針對性。開學后老師交換查閱，修改并形成最后的學案，將基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。

三、如何激發(fā)學生的積極性，使學生在整個學習過程中始終處于興奮狀態(tài)？ 這是我們討論的重點。姚老師和陳老師建議教師要注意變化教學方式，將趣味教學帶進課堂，如講故事、唱歌、做游戲等活動都能很好的激發(fā)學生的學習積極性，對英語產(chǎn)生興趣。何老師認為學生具有進取心和榮譽感,學生的競爭意識強烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調(diào)動了全體學生的學習興趣和積極性。

四、如何分組更加有效？

所謂小組合作學習(Cooperative Learning)就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生的學習。如何分組更加有效，更加科學，更加合理，是我們思考的重點。英語作為一種交際語言其本身的特點決定了建立小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能。陳老師建議英語學習小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務(wù)人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。陳老師建議每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。老師可以給學生定號，如組長為一號，最差學生為2號，便于組長幫助最弱的學生。其他組員可編為3號、4號、5號等。編號主要便于教師指令，也便于學生分工合作，如教師可以指令1號和2號組員對話、3號4號互幫等、同個活動中每個號的學生任務(wù)可以不一樣、可請每組的任何同一號做報告，這樣體現(xiàn)出公平性、靈活性，更加有利于老師控制課堂，也避免學生在活動中相互推卸及集中發(fā)言的情況。

五、如何補充課堂上沒有完成的教學任務(wù)？

至于如何補充課堂上沒有完成的教學任務(wù)，這是一個重要的問題。首先教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況制定教學任務(wù)，上課節(jié)奏要井然有續(xù)，合理分配各個活動時間，爭取完成教學任務(wù)。如出現(xiàn)課堂上沒有完成的教學任務(wù)，教師可以利用早讀、晚自習的時間補充。不能完成的練習可布置成作業(yè)，教師要及時講解，及時落實。

第五篇：《高中數(shù)學有效課堂教學》課題研究總結(jié)

《高中數(shù)學有效課堂教學》研究總結(jié)

摘要：有效教學強調(diào)：關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開教學，課后進行認真的反思

關(guān)鍵詞：有效教學；實踐；有效性；反思；設(shè)想

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調(diào)的是：關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標準對教師的角色進行了重新定位，強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權(quán)威變成為“平等中的首席”，教學過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

新課程下高中數(shù)學新授課提倡的教學模式為“情境創(chuàng)設(shè)——問題探究——知識建構(gòu)——數(shù)學應(yīng)用——歸納拓展”，下面對這五個教學環(huán)節(jié)來談一談有效課堂教學研究

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

作為教學的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數(shù)學本質(zhì)、激發(fā)學生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。

服從實際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開頭，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設(shè)情境?？刂普故緯r間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學實效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

案例1：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學過程，我為學生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學生認識、描繪以及概括。

到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學科的聯(lián)系以及實際生活的聯(lián)系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學生以學習小組的形式，進行調(diào)查和研究，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，提煉數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學。

二、關(guān)于問題探究的有效性

明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來。

充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例3：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究，時間有限，數(shù)字運算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。

新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導(dǎo)學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

三、關(guān)于知識建構(gòu)的有效性

依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結(jié)合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導(dǎo)學生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實物情景：①課室里正在上課的學生； ②如何用適當?shù)恼Z言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數(shù)學就發(fā)生在身邊。

案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數(shù)學語言：“當時，有”。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數(shù)學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

四、關(guān)于例題教學的有效性 例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關(guān)概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學? 引導(dǎo)學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學生學會審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結(jié)構(gòu)?如何建立數(shù)學模型等? 展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生多發(fā)表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

進行變式教學。適當改造題目的條件或結(jié)論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學生應(yīng)從中獲得的注意點與啟示等。

注重解后反思。及時歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現(xiàn)的典型錯誤或共性錯誤，要引導(dǎo)學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓(xùn)練。

改變呈現(xiàn)方式。為了便于學生把握題目的實質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：

1、讓學生用類比兩個數(shù)的關(guān)系思考兩個集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“”的理解。

案例

6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學習的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調(diào)整自己的教學，如果當天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

五、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

⑴充分認識小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。

⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結(jié)方式，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，進而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式?！案爬偨Y(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結(jié)方式對新課程的教學仍然適用。

案例7：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引入中的，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數(shù)字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。

因此，數(shù)學教學中問題的設(shè)計和選擇，應(yīng)盡可能地來源于學生們的實際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。

總之，在教學反思的行動中，我堅持：

一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心?喚起關(guān)心?，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。

二、要經(jīng)常、反復(fù)地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。