第一篇：聽華應龍授課

聽華應龍授課

華老師面對初次見面的學生，為了極大地調(diào)動他們的課堂學習興趣，先表演了一個簡單的魔術(shù)，并啟發(fā)學生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動了學生的積極性，又促進了學生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關(guān)于“莫比烏斯圈”的問題，通過學生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進一步啟發(fā)學生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學生的意猶未盡中結(jié)束了，而我最感動也是課堂上清新流動、充盈著時代氣息的那股生命力。在華應龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學知識，而是整個數(shù)學文化。借助數(shù)學，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸嵉臄?shù)學生活，更“不失時機”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點感受：

一、華老師的教學理念。

（1）讓教學充滿民主。民主的課堂，學生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。每個教師心中都憧憬著理想的教育教學，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學生提出。學生自己提的問題他們才會感覺親切，才會帶著興趣去探索、研究和交流；同時也培養(yǎng)了學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，抽象出數(shù)學模型，用數(shù)學知識來解決實際問題的習慣。之前我覺得問題由學生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學生會提出各式各樣的問題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當學生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導學生深入討論。比如：老師初步示范做一個“莫比烏絲圈”后問學生：看到這個東西會想到什么？學生提出了許多問題，師都一一作出評價，像：多有價值的問題啊!多好的問題呀，這個問題值得我研究等等,評價語言實在簡單賦有激勵性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學生更加有了學習的自信和研究的興趣。他說：學生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風的課堂。

（3）課堂學習無差錯。堅持課堂學習無差錯，會使每一個學生都積極思考，都獲得肯定性評價，從而更有利于激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說：“對學生的思維成果，我們是應當關(guān)注:是對還是錯，還是應當關(guān)注有價值沒有價值，或關(guān)注價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值”。當學生回答問題出錯時，華老師大喊一聲：“錯得好”。在他看來，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。從這一點來說，學生的錯誤永遠美麗。

二、教學觀念新，充分發(fā)揮學生的主體作用。

數(shù)學新課程中強調(diào)：數(shù)學的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。那就更加要求，充分發(fā)揮學生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生大膽猜想、小心求證、拓展應用并體驗成功的喜悅。由于采用了學生喜歡的動手操作形式，使數(shù)學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展、提升的過程，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學的組織者、引導者。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在新的教育理念和課程標準的指導下，教師不應再簡單的傳授知識、技能，而應重視組織、引導學生通過自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過程，教學過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會讓學生失去更多適應未來發(fā)展所需要的數(shù)學思想方法和能力獲得的機會。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學過程中，華老師多次激發(fā)了學生強烈的求知欲，在學生等待正確答案時，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗一下好不好？”，從而促使學生不斷地去探索。華老師不愧為一個高明的組織者、引導者。

四、親近名師，就要樹立終生學習和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲備豐富的知識，才能應答課堂的意外。我們必須不斷地學習，不斷地拓寬知識面，樹立終生學習的觀念才能適應社會的發(fā)展和時代的要求

第二篇：聽華應龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實驗學校 高冰冰

結(jié)束五年的班主任培訓后，最大的感觸就是專家們的成功有一個共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態(tài)化，對我們的教育成長將起到巨大的作用，那時我們便成功了！

積累，來源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會其中的精華，從而轉(zhuǎn)化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導后，其次就注重平時工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來。作為一名數(shù)學教師，課堂上總會有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來，我們的教學成長將發(fā)生質(zhì)的飛越，但是積累的過程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風雨興焉，開始于積累，堅持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對積累進行整理，而且可以激發(fā)靈感，產(chǎn)生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時補記教學機智，抓到靈感和智慧火花，有時追記學生見解，把這些難能可貴的見解補充與完善到課堂的教學再創(chuàng)造中。記得華應龍老師的報告中曾有這樣一個案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節(jié)重要的公開課上，由于學生沒有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時的尷尬場景，華老師便讓學生介紹自己的學校，自己的優(yōu)缺點，很多學習好的同學積極地表達著自己的想法，一個位于角落的男生舉手發(fā)言到：我是董思成，我是獅子座，我平時都過得很快樂，雖然成績不算太好，華老師為了激勵這名敢于發(fā)言的學生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學成績都不算不好的事例予以鼓勵，而狀況發(fā)生了，一名學習好的學生反問老師：你是打擊我們這些成績好的人嗎？學習好的人將來就沒有前途呢？華老師當時回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學生能獨立思考，敢于直面現(xiàn)實，敢于質(zhì)疑老師，佩服。到了課節(jié)最后時，華老師問如何在實際生活中畫出一個大圓，這個男孩給出了一個最理想的答案：中間站一個人，固定不動，然后其他同學手牽手圍成一個圓，然后一米一米地同時向外走，便成了一個大圓。當他說完答案后，華老師說了一句“人皆可以為堯舜，每一個人都可以做的非常棒，當然，原來做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場聽課的教師報以熱烈的掌聲，那節(jié)課上的很成功，但是華老師并沒有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會更好呢！就在不久的一節(jié)公開課上，類似的教學情境再次出現(xiàn)，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補了當時的遺憾，塑造了更為成功的數(shù)學課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時，成在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以積促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時就像一個精美的藝術(shù)品，需要我們用心呵護，用愛保養(yǎng)，用堅持去完善，從今天開始，從點滴做起，不斷的積累與反思才是我們進步的不竭動力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。

第三篇：聽華應龍老師的課有感

錯的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學中，學生犯錯不可避免，面對學生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應龍卻是這樣做——面對學生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”

作為全國小學數(shù)學名師，華應龍一直致力于探索人文化的小學數(shù)學教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學思想中，最核心的就是“化錯教學”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的？錯誤也能成為我們表揚學生的理由？差錯也是一種教學資源？華應龍老師告訴我們：“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e教學”的要義在于教學過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學做真人，將教學活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發(fā)展。

差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標準的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同?！皩Α迸c“錯”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯，才有真正的學習，才有實質(zhì)性學習活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯教學，才有學生快樂健康地成長。

具體而言“化錯教學”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”；第二，錯不是錯，要智慧地“融”；第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學”的三重境界。

第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任，“草率行事”，而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的精神，保持學生創(chuàng)新的激情。允許差錯存在，實際上是學生認知在自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辨析、判斷、推理的機會。

第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學生的困惑所在，才能有效地幫助學生。對待學生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應著眼于有沒有價值。當陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學習像呼吸一樣自然，學生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽到學生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學生思維真實的聲音”。而我們就會認識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創(chuàng)新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少。“化錯教學”讓我們重新審視學生在課堂中的錯誤，認識到充分利用好學生在課堂教學中的差錯，對于鼓勵學生探究，激發(fā)學生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學中運用好化錯教學，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學中放射出奪目的光芒！

第四篇：聽華應龍報告有感

聽華應龍報告有感

伴隨著喜慶、祥和的2014年春節(jié)剛剛悄然而過，雪后的天氣正是寒冷的時候?qū)W校為我們邀請了北京市第二實驗小學副校長全國數(shù)學著名特級教師華應龍蒞臨我校指導教學，雖然說已經(jīng)多次見過他本人，可是每每聽到他那爽朗的笑聲和他在和別人交流時時不時說的“真好！”而感到親切。

此次華老師前來盡管只有短短的兩天時間（分年級段只有一天）卻給我們帶來了無比豐盛的精神大餐！

上午，他首先為我們介紹了他寫的一篇文章，這篇文章是他為自己的華應龍工作室寫的一個序，題目是《天圓地方》求超越！他說這就算是他的室風吧。為此他做了三點解釋：

1、倡踏實，夯實功底；

2、尚質(zhì)疑，開創(chuàng)新局；

3、崇圓融，人課合一！由此可以看出他對工作是多么的認真、嚴謹、負責。其次他讓我們做了一次作業(yè)，這倒讓我很驚訝無緣無故的怎么讓我們做作業(yè)了呢？而且還要求我們像我們要求自己的孩子一樣去做，做好之后前后排進行互相批改。等我們做好、批改完畢之后他讓我們還給對方才告訴我們：我們自己平時讓學生寫作業(yè)的時候往往會提出這樣或那樣的要求，怎么到我們自己寫作業(yè)的時候怎么還犯同樣的錯誤呢？如果是你自己犯了這樣的錯誤更何況是我們的孩子呢？哦！原來如此??！看來真的應該好好反思一下了啊！

其次，華老師讓我們拿出課本并說一些在教學中存在的問題。嘿，還別說真的有很多老師提出很多有建設性的問題，而華老師說：你們提出的問題我不一定能解決，但是我可以告訴你們一個方法，那就是：看教參！是啊，學校發(fā)給我們教參不就是讓我們備課的時候好好參考的嗎？為什么我們不好好利用呢？真的是太可惜了，有這樣的法寶在我們手中竟然我們都不知道！

下午，是華老師的一場報告。他講了很多，都是我們身邊的人和事，而且包含了很多方面，比如說：后進生的提高，說到后進生很多老師應該都很頭疼，而華老師卻不以為然，他給我們舉了一個例子；那是他在剛調(diào)入縣實驗小學不久的事，他帶六年級學生兩個月了，而有一個學生在這兩個月里面竟然用眼瞧都沒瞧華老師一眼，這——華老師可急眼了，心想：作為一個老師學生連用眼看都不看一眼真的很失敗！哎

慢慢的就想接近這位學生看到底怎么回事，經(jīng)過一段時間的觀察和詢問，原來是這個孩子是兔唇，心里面自卑，上課從來不抬頭看老師，自然成績也不是很理想。華老師有決心要改變這個孩子，就自動找這個孩子談話、聊天并和他打賭說：如果你下次考試考到多少分，老師就決定讓你到我們家和我兒子玩；如果你下次再考試考到多少分，老師就決定到你們家和你玩怎么樣？這個孩子聽到這樣的話很高興，成績進步的非?？?！

通過這樣一個例子華老師告訴我們作為一個老師：

1、應該細心，細心觀察每一個孩子的每一個動作，甚至眼神。

2、應該能放下“老師的架子”“蹲下來和孩子說話”，能和每一個孩子能夠進行心與心的交流。

3、豁達，不管是什么樣的孩子都應該不拋棄、不放棄！

盡管這樣的天氣非常寒冷、盡管每一次華老師來的時間都非常短暫，盡管每一次我都聚精會神的聆聽，可也只能學到華老師的一點皮毛而已，可每一次就這一點點“皮毛”也能給我?guī)砗艽蟮氖斋@！所以，從今往后我要站在巨人的肩上向前看，認真鉆研教材，用心觀察學生，用行動來證明自己！我相信我能行！

第五篇：聽華應龍之化錯體會

聽華應龍之化錯體會

閘口小學 甘娟

9月24和25兩天，我去武漢參加了“第二屆華應龍與化錯教學觀摩會”，雖然天氣炎熱，但是華老師一句句精彩的言論迎來了一陣陣熱烈的掌聲。首先是華應龍老師的展示課《閱兵的數(shù)學故事》，讓大家看到了華應龍老師是如何在實際教學中將“化錯”教育思想融于其中的。學生在自由、放松、允許出錯的空間中，圍繞“閱兵”這一感興趣的事件，經(jīng)歷了一次美妙的數(shù)學學習歷程。

緊隨其后的主題報告《我不只是數(shù)學》，以“為什么說我不只是數(shù)學——為什么要我不只是數(shù)學——出來數(shù)學，我還能有什么——怎樣才能我不只是數(shù)學”為線索，結(jié)合實際案例，向大家展示了他的數(shù)學觀、教師觀和教學觀，并詳細闡述了“化錯”的由來、內(nèi)涵和實際運用。在兩天的活動中，特邀專家、華應龍名師團隊的成員、華應龍的弟子，圍繞“化錯”教學，進行了專題報告、現(xiàn)場教學、微講座、名師對話等形式多樣的活動，深深震撼了我。

報告中華應龍老師說，教育就是教己育人、正己化人、以人育人；作為老師，要不忘初心。我們驚嘆于華老師課堂教學的精妙、教學思想的深刻的同時，更應該學習其對數(shù)學教育、對學生的那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這種熱愛支撐他從江蘇農(nóng)村到首都北京，從村小教師到數(shù)學名師，從喜歡數(shù)學到“我就是數(shù)學”，從研究差錯到融錯再到化錯直至我不只是數(shù)學。

驚艷于華老師的睿智、博學多才、樂學善思，我買了他的著作《華應龍與化錯教學》。他在書中說“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。人生自古誰無“錯”，差錯的產(chǎn)生和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學生而言，“錯”更具必然性。沒有化錯何來創(chuàng)新？放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。有差錯，才有真正的學習，才有實質(zhì)性的學習活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯的課堂，才有學生快樂健康的成長。

華老師致力于探索人文化的數(shù)學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學”。經(jīng)過了這次報告，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數(shù)學知識背后的東西。追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執(zhí)著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現(xiàn)實。

回想當時聽華大師的課，也是久久不愿下課啊，講座也是希望華大師永遠不要停下來。希望以后還會有機會領(lǐng)略到華大師的課堂，學習到更多課堂知識，以及如何和學生相處。

兩天的時間很短暫，留給我們的思考卻很綿長。