第一篇：聽(tīng)賁友林老師的課后反思

聽(tīng)賁友林老師的課和講座有感 張 冰

4月18日，有幸聽(tīng)了特級(jí)教師賁友林的《平面圖形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)》一課和他的報(bào)告《構(gòu)建以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)課堂》，深深地領(lǐng)略到了名教師不一樣的教學(xué)魅力。

感受一：課前談話體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

師：今天誰(shuí)上課？ 生：賁老師。師：說(shuō)對(duì)了一半。

生：賁友林老師給我們上課。

師：謝謝你給大家介紹了老師。不過(guò)還是對(duì)了一半?? 生：賁老師和我們一起上課。師：老師等待你們的掌聲呢！

【簡(jiǎn)單的師生對(duì)話，給我們傳遞了這樣一個(gè)信息：課堂不只是教師的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生不能成為老師上成功課的配角?！?師：你會(huì)聽(tīng)講嗎？怎么聽(tīng)講？“聽(tīng)”，聽(tīng)什么？ 生1：聽(tīng)別人講，有不同想法再講。生2：聽(tīng)老師講。

師：你對(duì)他的發(fā)言有沒(méi)有想法？

生3：還應(yīng)該對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。師：“講”，講什么？

生4：講自己對(duì)問(wèn)題的理解。

師：你講完了，他接著講，講什么？ 生5：講自己對(duì)問(wèn)題的不同看法。

生6：還可以講自己的疑問(wèn)。（這時(shí)學(xué)生自發(fā)地響起熱烈的掌聲。）【此時(shí)孩子們的激情已經(jīng)被賁老師充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生從開(kāi)始的膽怯不敢說(shuō)，到后來(lái)紛紛主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，為賁老師后面把課堂交給學(xué)生奠定了很好的基礎(chǔ)。】

感受二：課堂教學(xué)主動(dòng)建構(gòu)搭建平臺(tái)，放手讓學(xué)生去“說(shuō)”

課前賁老師布置了學(xué)生按照老師的相關(guān)要求自己做了整理。課上，直奔主題：你知道今天這節(jié)課學(xué)習(xí)什么嗎？學(xué)生直接回答：平面圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生以四人小組的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，接著全班交流：先請(qǐng)了一個(gè)只是整理出了每個(gè)圖形計(jì)算公式的同學(xué)上來(lái)介紹，然后是表格整理的同學(xué)上臺(tái)交流，對(duì)比這個(gè)表格與剛才的整理方式，說(shuō)說(shuō)有什么想法，好在哪里。最后是畫(huà)圖整理的同學(xué)交流，這個(gè)同學(xué)的整理的非常清晰，有圖形的公式，還畫(huà)出了公式的推導(dǎo)過(guò)程。這時(shí)，賁友林老師問(wèn)：還有不同的畫(huà)圖方法嗎？有學(xué)生畫(huà)出了一個(gè)由長(zhǎng)方形推導(dǎo)出其他一些圖形的一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，并介紹：所有的圖形都可以轉(zhuǎn)化或被轉(zhuǎn)化??（這時(shí)，課堂上響起熱烈的掌聲。）師：這個(gè)圖和其他的圖不同在哪兒？生：把圖形之間的聯(lián)系畫(huà)出來(lái)了。師：從他的介紹中還能找到哪個(gè)關(guān)鍵詞？生：轉(zhuǎn)化。師：其實(shí)我們整理知識(shí)，不僅要把學(xué)過(guò)的整理出來(lái)，還要去發(fā)現(xiàn)他們之間有什么聯(lián)系。并適時(shí)指出：長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是其他圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。

在賁老師的課堂上，可以發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言睿智簡(jiǎn)短，他把更大的表現(xiàn)舞臺(tái)留給了學(xué)生。他完全把學(xué)生推到前面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不忙著代替他解決，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華：爭(zhēng)著發(fā)言，與意見(jiàn)不統(tǒng)一的學(xué)生爭(zhēng)論，與觀點(diǎn)一致的學(xué)生相互補(bǔ)充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達(dá)能力強(qiáng)了。這節(jié)課使我深深明白：課堂的主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是孩子，即使你準(zhǔn)備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現(xiàn)。

課后，賁老師又作了一場(chǎng)《構(gòu)建以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)課堂》的報(bào)告。他的報(bào)告中有很多觀點(diǎn)我很欣賞：

1、我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今年的教學(xué)方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢？有沒(méi)有把體會(huì)融入到新的課堂中？

2、教學(xué)智慧，心向著學(xué)生。

3、教師的等待會(huì)贏得學(xué)生更多的精彩，放手讓學(xué)生去學(xué)的話，帶給你的總是你想不到的。

4、課堂，不是給聽(tīng)課老師看的，課堂的風(fēng)景在學(xué)生那兒。

5、學(xué)，不是從上課鈴聲開(kāi)始的；教，更多的是由學(xué)生完成的；練，不僅僅是鞏固。

名師的課堂給我?guī)?lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。我們不缺認(rèn)識(shí)，缺的是把認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)；我們不缺理念，缺的是把理念變?yōu)閷?shí)踐。理想的數(shù)學(xué)課堂，呼喚以生為本。我從中收獲著，摸索著，暢想著??

第二篇：賁友林教學(xué)實(shí)錄（范文模版）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“海門(mén)論壇”

“圖形的放大和縮小”教學(xué)實(shí)錄

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 賁友林

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第38、39頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1、初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定的比把簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。

2、在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，感受數(shù)學(xué)定義的準(zhǔn)確性。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)

1、定性把握

師：這是一張長(zhǎng)方形的照片，是誰(shuí)？ 生：賁老師。

師：太小了，看不清楚。

演示：將一張長(zhǎng)方形照片（圖①）長(zhǎng)邊拉長(zhǎng)（圖②）？ 生：變胖。

師：寬邊拉長(zhǎng)（圖③）？ 生：偏瘦。

師：長(zhǎng)邊與寬邊都按相同倍數(shù)拉長(zhǎng)（圖④）。

辨析：三幅圖中，只有一幅圖符合數(shù)學(xué)意義的放大。你認(rèn)為是哪一幅呢？為什么？ 生1：第4幅。因?yàn)檫呁瑫r(shí)放大。

生2：第2幅太扁，第3幅太高，只有第4幅是按比例的。生3：第4幅寬擴(kuò)大多少倍，寬也擴(kuò)大多少倍，它們同時(shí)擴(kuò)大。師：這次長(zhǎng)也放大，寬也放大，你覺(jué)得是放大嗎？ 生：不對(duì)，長(zhǎng)和寬一定要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

師：短短的時(shí)間，我們就認(rèn)識(shí)了放大。（板書(shū)：放大）認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)方形放大時(shí)，長(zhǎng)、寬都要放大相同的倍數(shù)。

2、定量刻畫(huà)

思考：通過(guò)剛才的辨析，我們認(rèn)識(shí)到圖④是圖①放大后的圖形。再看圖①與圖④，圖④是放大了，放多大呢？我們?cè)鯓颖硎瞿兀?/p>

出示圖①（2厘米，3厘米）、圖④（4厘米，6厘米）的有關(guān)尺寸。師：圖1是怎么放大到圖4的？能用我們學(xué)過(guò)的比來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：擴(kuò)大2倍。

師：按幾比幾放大成圖4？ 生1：按1：2來(lái)放大的。師：有沒(méi)有第二種想法？ 生2：1：4.生3：2：1.師：有沒(méi)有第四種聲音？ 生4：4：1.師：有可能四種都對(duì)嗎？我們不妨驗(yàn)證一下，可以請(qǐng)教不說(shuō)話的老師，拿出老師發(fā)給你的閱讀材料，先自學(xué)圈出比較重要的內(nèi)容，等會(huì)兒再交流。

師：看好后有想法了嗎?我把這句話摘錄了下來(lái)：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2：1，就是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“海門(mén)論壇”

師：對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)是什么意思？ 生：學(xué)生比劃。（上來(lái)演示）師：按什么比放大的？ 生1：1：2.生2：2：1.師：還要回顧一下剛才的數(shù)據(jù)，來(lái)繼續(xù)看尺寸，怎么會(huì)有1：2的呢？ 生：你說(shuō)的是圖1與圖4的比例。

師：那我應(yīng)該怎么說(shuō)？圖1到圖4是按什么比放大的？ 生：4：2.生：6：3.師：我們都約成2：1。剛才有人說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)呀？ 生：原來(lái)的和放大后的。

師：前項(xiàng)是什么？后項(xiàng)是什么? 生：前項(xiàng)是放大后的圖形，后項(xiàng)是放大前的圖形。師：我們?cè)诜糯髸r(shí)要注意什么問(wèn)題？ 生1：要同時(shí)。

生2：要放大相同的倍數(shù)。生3：前項(xiàng)和后項(xiàng)不能混。

師：2：1是放大，后項(xiàng)是放大后的圖形，前項(xiàng)是放大前的圖形。如果是1：2，就是什么？ 生：把圖形縮小。

師：再看圖1，按1：2縮小，那么長(zhǎng)是長(zhǎng)的幾分之幾？寬是寬的幾分之幾？ 生：1/2。

師：看一下，跟你想的一樣嗎？ 生：一樣。

師：看到一個(gè)比，你怎么知道是放大還是縮小？

生：前項(xiàng)比后項(xiàng)大就是放大，前項(xiàng)比后項(xiàng)小就是縮小。師：為什么? 生1：放大是變大，前項(xiàng)比后項(xiàng)大。

生2：前項(xiàng)是變化后的，后項(xiàng)是變化以前的。師：如果比值大于1，就是什么？ 生：放大。師：小于1呢？ 生：縮小。師：等于1呢？ 生：不變。

【隨感：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其最好的方法就是動(dòng)手去做，動(dòng)腦思考。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，這也就是指“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”，所以我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因?yàn)檫@不僅使學(xué)生真正處于主動(dòng)的地位，并可通過(guò)積極的探索去建立自己的理解和意識(shí)，而且由于這事實(shí)上就是把學(xué)生擺到了與數(shù)學(xué)家同樣的位置上了，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。賁老師課始提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生在積極的思考和探索中不斷建構(gòu)屬于自己的“什么是放大”?！?/p>

二、鞏固

師：這兒有幾幅圖，先思考一下，然后在小組內(nèi)交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“海門(mén)論壇”

師：誰(shuí)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 生1：5號(hào)是1號(hào)放大后的圖形。5號(hào)長(zhǎng)12格，寬4格，是按2：1放大的。師：也有掌聲，也有舉手，說(shuō)明 有不同的意見(jiàn)。

生2：4號(hào)是1號(hào)放大后的圖形。師：面向大家，有什么問(wèn)題？

生2：5號(hào)是平行四邊形。4號(hào)是1號(hào)放大的。師：有掌聲，有的是贊揚(yáng)，有的是鼓勵(lì)你有勇氣。生：平行四邊形的長(zhǎng)和寬是斜著的。

生：我認(rèn)為一個(gè)圖形的放大和縮小是不會(huì)改變形狀的。

師：一個(gè)圖形的放大和縮小是不會(huì)改變形狀的，那平行四邊形是怎么來(lái)的？ 生：通過(guò)把長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，然后拼出來(lái)的。師：剛才的交流有沒(méi)有新的想法？

生：圖形的放大和縮小是不會(huì)改變形狀的。師：長(zhǎng)還是長(zhǎng)，為何不是平行四邊形？ 生：平行四邊形的一條邊是斜的。

師:幾號(hào)是1號(hào)縮小的？用手指告訴我。生：手指做“2”。師：為何不是3號(hào)？

生：因?yàn)閳D3的寬與圖1的寬一樣。生：長(zhǎng)是縮小了，但是寬沒(méi)有變化。

【隨感：人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)，幾乎都是在比較中實(shí)現(xiàn)的。比較是“一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”（烏申斯基語(yǔ)）。有比較才有鑒別。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，理解知識(shí)的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。在上面的填空中，有錯(cuò)例，有放大，有縮小，學(xué)生在不斷的操作中比較、觀察中比較、傾聽(tīng)中比較，進(jìn)而進(jìn)行不斷的自我修復(fù)，達(dá)到對(duì)放大和縮小的深度理解。】

三、操作

師：長(zhǎng)和寬都變化，如果在方格紙上變，行不行？ 學(xué)生操作：

1.把一個(gè)長(zhǎng)方形按3：1的比放大，畫(huà)出放大后的圖形。2.把一個(gè)長(zhǎng)方形按1：2的比縮小，畫(huà)出縮小后的圖形。師：時(shí)間關(guān)系，說(shuō)給我聽(tīng)就行了。

生：放大后長(zhǎng)是12，寬是6?？s小后長(zhǎng)是2，寬是1。師：觀察放大和縮小后，變化的是什么？ 生：面積。

師：不變的是什么？ 生1：形狀。生2：比例。

師：原來(lái)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的比與現(xiàn)在長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的比不變。

生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)是長(zhǎng)的3倍，寬是寬的3倍，面積是9倍；另一個(gè)是4倍。師：聽(tīng)懂了嗎？（沒(méi)有）我也沒(méi)有聽(tīng)懂，到前面來(lái)。生：這里??（學(xué)生演示）。師：3：2怎么辦？

生：可以把后項(xiàng)先化成1。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“海門(mén)論壇”

師：你的意思是前項(xiàng)和后項(xiàng)的比與面積有關(guān)系，這個(gè)規(guī)律我們以后再研究。

四、解釋

師：在生活中，放大和縮小的現(xiàn)象有很多。大家能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？ 生1：照片。

生2：電腦到投影儀。

師：生活中還有很多這樣的例子，出示放大鏡。

生：我覺(jué)得沒(méi)有放大。放大后三角形后面的格子也大了。

師：看上去變大了。在我小時(shí)候，老師問(wèn)我，放大鏡不能把什么放大？ 生：比例。生：角。

師：三角形原來(lái)是什么三角形？ 生：直角。

師：是，放大后還是直角三角形。再想想前面的長(zhǎng)方形會(huì)變成平行四邊形嗎？什么變什么不變，想想以后再說(shuō)。

師：（出示顯微鏡）上面的“16×”是什么意思？ 生：16：1，放大16倍。

師：（出示復(fù)印機(jī)）控制面板“200％”是什么意思？是放大還是縮?。?生：放大。

師：如果沒(méi)有放大也沒(méi)有縮小是什么？ 生：100％。

師：那50％是按什么縮??？ 生：1：2?！倦S感：在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著很大的推動(dòng)作用。它能集中精神，鮮明觀察，亢奮思維，活躍聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，使各種智力因素處于全面競(jìng)技狀態(tài)；它又能調(diào)度情感、堅(jiān)定意志，使人積極地尋求滿足認(rèn)識(shí)需要的途徑和方法，而當(dāng)認(rèn)識(shí)需要得到滿足以后，又會(huì)使興趣更為豐富和深刻，產(chǎn)生更高水平的認(rèn)識(shí)需要和興趣。老師在課中列舉大量生活中的放大和縮小的例子，使學(xué)生清晰、鮮明地感受到放大和縮小的知識(shí)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在生活之中，學(xué)生的精神變得更加亢奮，學(xué)習(xí)的興趣更濃、學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)。】

師：看我把這張紙對(duì)折，我把原來(lái)的長(zhǎng)方形按1：2縮小。生：錯(cuò)。長(zhǎng)和寬都要縮小。

生：一個(gè)圖形縮小是把對(duì)應(yīng)邊按一定的比縮小。生：不是，你只縮小長(zhǎng)，沒(méi)有縮小寬，所以不是。師：如果按1：2，應(yīng)該怎樣？ 生：再對(duì)折再對(duì)折。

師：（打開(kāi)）如果這張紙按2：1放大，還需要幾張？ 生：3張。

師：我們今天解決的是什么？怎么辦？為什么？ 剩下的問(wèn)題下課以后再思考。

第三篇：賁友林十年反思的力量[定稿]

十年反思的力量（賁友林）

一、我的兩個(gè)十年

為什么要講這個(gè)話題。我到現(xiàn)在正好工作二十年多一點(diǎn)。以時(shí)間為分界，正好分為前十年和后十年。我的前十年是在一所農(nóng)村完小和縣城實(shí)小工作的。后十年是在南京師范附小工作的。

我在農(nóng)村小學(xué)工作時(shí)，那個(gè)學(xué)校只有六個(gè)班，九個(gè)老師。前些日子回到老家時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一本教案本，記錄了當(dāng)時(shí)的一些東西，我是個(gè)農(nóng)村的孩子，我所能做的，就是要“走好當(dāng)下每一步?！?。

翻開(kāi)舊教案的時(shí)候，我記錄了一些，現(xiàn)在簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子：在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，以前一般我們都用兩根小棒做一個(gè)活動(dòng)角，我們角的大小與角叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。而學(xué)生卻無(wú)法理解，我在看電視的時(shí)候，受到了電視機(jī)天線的啟示，把它的天線拉開(kāi)去，解決了的大小和邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。再一個(gè)是以前有通用教材，有一道題目是“一輛播種機(jī)作業(yè)寬度是1.5米，每分鐘前進(jìn)60米，播種機(jī)每分鐘播種的面積有多大？”這道題學(xué)生不懂什么是作業(yè)寬度。二十年前的學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)播種機(jī)，他們只知道有語(yǔ)文作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)，至于什么是作業(yè)寬度，卻是無(wú)法理解。怎么解決這個(gè)問(wèn)題，我在上課時(shí)用粉筆橫過(guò)來(lái)涂了一塊地方，然后用粉擦橫的擦了一下，這樣作了一下演示，全班學(xué)生看懂了，擦掉的地方就是播種面積，是個(gè)長(zhǎng)方形，寬度就是長(zhǎng)方形的寬度，前進(jìn)60米就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。現(xiàn)在看來(lái)，二十年前的作法雖然寫(xiě)得很土，卻依然很有用。舉這個(gè)例子，我想說(shuō)明的一點(diǎn)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否具有現(xiàn)代的意味，不是由教學(xué)媒體來(lái)決定的，而是你的教學(xué)理念來(lái)決定的。很多學(xué)校多媒體的設(shè)備都沒(méi)有到位，這樣的學(xué)校怎么上課？我們不可能每節(jié)課都有課件，沒(méi)有精力去做精美的課件。但是沒(méi)有課件依然能上好課……很多東西需要我們多動(dòng)腦筋，多思考。

我的第一個(gè)十年留給我的記憶還有第一篇文章?，F(xiàn)在我已經(jīng)有許多文章發(fā)表，但我不去統(tǒng)計(jì)到底有多少篇了。第一篇文章很短。是一道加法應(yīng)用題改成兩道減法應(yīng)用題的，我有點(diǎn)困惑，當(dāng)時(shí)只是把想法記下來(lái)，然后寄出去，當(dāng)時(shí)寄出去不是想發(fā)表，而是想讓編輯幫我解決這個(gè)問(wèn)題。可沒(méi)想法竟然發(fā)表了。發(fā)表純屬意外收獲。第一個(gè)十年，從艱苦的村小從教，是畢業(yè)學(xué)生中分配最差的，但是在寧?kù)o的環(huán)境中他把精力用在了讀書(shū)和研讀教材上，反思教材，有了自己一篇篇文章的發(fā)表。

我的備課都是自己原創(chuàng)的，我從02年開(kāi)始，每天把上課的東西記下來(lái)，然后有了我的第一本書(shū)《此岸與彼岸》，我的教學(xué)手記，里面就是寫(xiě)我的課堂、我的教學(xué)、我的思考。我近乎每天都寫(xiě)，幾十字，幾百字……無(wú)論繁忙與悠閑，疲憊與輕松。

反思不是反反復(fù)復(fù)的思考，反思是反過(guò)來(lái)思考，換一種角度思考，反思是回過(guò)性思考。（舉例：軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)）這是我個(gè)人的解釋。

洛克是說(shuō)反思是思維活動(dòng)為思維的對(duì)象，是對(duì)思維的思維。

我們的反思，缺失的是沒(méi)有留下的痕跡。文字，是記憶的保險(xiǎn)柜。努力讓自己做一個(gè)有想法的老師，做一個(gè)有自己想法老師；做一個(gè)有思想的老師。

二、我為何以文字的形式進(jìn)行反思？

先問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

1）教這么多年的書(shū)，你是越教越聰明還是越教越愚蠢？

2）做這么多年的老師，你是越來(lái)越幸福還是越來(lái)越痛苦？

3）你對(duì)于你所教的這門(mén)學(xué)科，是越來(lái)越有興趣還是越來(lái)越乏味？

我想說(shuō)的是，不管怎樣——

1、辛苦中尋求工作的快樂(lè)

我1990年中師畢業(yè)，先是在規(guī)模為6個(gè)年級(jí)、6個(gè)班、9位老師、180名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)工作，后來(lái)調(diào)到有70多個(gè)班級(jí)、近5000名學(xué)生、200多位老師的縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，再后來(lái)又調(diào)到現(xiàn)在的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。17年，我先后親歷了農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、城市小學(xué)的教師生活，處在不同的工作環(huán)境，卻有著同樣的做教師的滋味——繁雜、忙碌、辛苦、疲憊。這幾個(gè)詞，也是現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師生活的寫(xiě)照。

我曾記錄一天的工作：“今天，早上到校，首先幫英語(yǔ)李老師看早讀，然后，幫語(yǔ)文李老師看操和晨會(huì)；第一節(jié)課，聽(tīng)課；第二節(jié)課，上課；第三節(jié)課，第四節(jié)課，評(píng)課，再幫另一位老師備課、說(shuō)課；中午，吃飯、值班；下午，第一課，幫體育老師代課；下午第二課，聽(tīng)另一位老師上課，緊接著，安排本周六、日的東大活動(dòng)。然后，評(píng)課，幫助備課，直至5點(diǎn)半，回家。課間，批改作業(yè)?！?/p>

其實(shí)，無(wú)論干哪一行的人，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大多數(shù)都會(huì)倦怠自己的工作。倦怠，來(lái)自于簡(jiǎn)單，來(lái)自于重復(fù)，來(lái)自于單調(diào)。歲歲年年，朝朝暮暮，我們跨入校門(mén)，走進(jìn)辦公室，然后走向教室……這按部就班、日復(fù)一日、無(wú)聲漫長(zhǎng)的行程，委實(shí)靜默平淡。我們都行動(dòng)在習(xí)慣之中大多數(shù)的日常行為都是習(xí)慣的反復(fù)而已，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣進(jìn)入潛意識(shí)中，便成了秉性。習(xí)慣，有些是有益的，有些是無(wú)益的，甚至是有害的。將無(wú)益、有害的改為有益的，哪怕一處小小的改變，假以時(shí)日，必能受益無(wú)窮。否則，我們?nèi)灾粫?huì)繼續(xù)那種我們以往一點(diǎn)一滴積淀的、舊的行為方式。缺乏思考的忙碌，猶如瘋長(zhǎng)的野草，如果熟視無(wú)睹、不求革除，將在習(xí)慣的支配下蔓延?！拔覀冃枰伎迹绕湓诿β档纳钪骼锿Ｏ聛?lái)思考”（經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁語(yǔ)）。

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中寫(xiě)道“日本教師的工作時(shí)間是平均每周52課時(shí)。超過(guò)勞動(dòng)省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)12個(gè)小時(shí)，所以教師是非常繁忙的。但是，體現(xiàn)教師是教育專(zhuān)家的工作時(shí)間，如授課、課前準(zhǔn)備、教研活動(dòng)、課程建設(shè)等，卻只占其中的一半。另外近一半的時(shí)間是浪費(fèi)在各種各樣的會(huì)議和雜務(wù)上的。”所以要以文字的形式進(jìn)行反思，浮躁中保持心靈的寧?kù)o。記錄課堂，反思言行，多一份理性，不隨波逐流。用文字的形式研究自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。

反思教育生活，并通過(guò)文字記錄，就是以書(shū)面方式提醒自己不滿足單調(diào)的、簡(jiǎn)單的、重復(fù)的生活，在試圖改變的過(guò)程中窮盡創(chuàng)意生活的可能性，不斷調(diào)整工作心態(tài)，改變工作方式，改善教育行為，重建教育觀念。這過(guò)程，理智地復(fù)現(xiàn)自我，籌劃未來(lái)的自我；這過(guò)程，辛苦但不心苦，忙碌，但不盲目。我愿意用“心”來(lái)寫(xiě)一點(diǎn)文字。我相信有心的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛(ài)；有愛(ài)的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方，就會(huì)有快樂(lè)！快樂(lè)工作，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。

一句話：辛苦，不心苦！

2、躁中保持心靈的寧?kù)o

2001年，我通過(guò)縣、市、省層層數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽的選拔，最后獲得了到山東淄博參加全國(guó)賽課的機(jī)會(huì)。比賽結(jié)束后的回程路上，我和學(xué)校里的兩位同事途徑山東泰安，夜里，三人結(jié)伴而行登泰山。上山時(shí)，我們一路小跑，感覺(jué)超過(guò)了身邊所有都忙著爬山的人。非常幸運(yùn)的是，爬到泰山頂，稍作等待，我們就看到了美麗的泰山日出，那真是上帝抖落的一片金光。但僅僅幾秒鐘的工夫，絢爛復(fù)歸平靜，天空鋪滿陽(yáng)光。下山時(shí)，我和同伴都是一步一步、小心翼翼地往下走，誰(shuí)也不敢以上山的速度下山。突然間我冒出這樣的想法：我，還是我！后面的路，還得如此這般，一步一步、小心翼翼、、踏踏實(shí)實(shí)地走穩(wěn)、走好！全國(guó)一等獎(jiǎng)，猶如泰山日出，那只是給我曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)數(shù)學(xué)課套上美麗的光環(huán)。今后，我還得在課堂中繼續(xù)下真功夫、硬功夫。我不可能讓自己的每一課都達(dá)到全國(guó)一等獎(jiǎng)的水準(zhǔn)，但我要用賽課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。我，記錄我的課堂，反思我的言行，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我把易逝的課堂鎖定為常存的文字，讓瞬間變成永恒，繼而品味、咀嚼自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的過(guò)程，是與自己對(duì)話、跟自己訴說(shuō)、何自己談心的過(guò)程，漸漸地，養(yǎng)成了過(guò)內(nèi)心生活的習(xí)慣。祛除內(nèi)心躁氣，心無(wú)旁騖，保持自由、從容、安靜、專(zhuān)注。對(duì)教育對(duì)象由淺入深的把握，表面上如同平靜的水面波瀾不驚，而內(nèi)心一直在默默思考，不時(shí)有靈光閃現(xiàn)，內(nèi)心豁然開(kāi)朗。用文字記錄自己的實(shí)踐，給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰籍，給平淡無(wú)奇的日子以清新明亮的色彩。

總之：浮躁，不糊涂。一個(gè)人的幸福，是做自己喜歡做的事情。

三、用文字記錄什么？

反思教育生活，就是對(duì)自己每天在教育生活中說(shuō)的、做的、想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，捫心自問(wèn)：為何得意？為何失意？為何困惑？為何爭(zhēng)議？反復(fù)琢磨：有效嗎？合理嗎？還可以更好嗎？并且，把行動(dòng)的過(guò)程與思考的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)，如果僅僅是一“想”而已，那么實(shí)踐與思考將如同過(guò)眼云煙。內(nèi)隱的思考經(jīng)過(guò)書(shū)面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進(jìn)思考的持續(xù)與深入。這樣，每天我們走進(jìn)校門(mén)，不再是“憑著一張舊船票，登上你的客船”，不再是“重復(fù)昨天的故事”。

記錄要有我的視角。我記錄課堂的亮點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時(shí)生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當(dāng)，也有學(xué)生的失誤錯(cuò)誤；記錄課堂的意外，既有難以預(yù)料的遺憾，也有至今仍存的心結(jié)。其實(shí)，在課堂中，亮點(diǎn)、敗筆、意外，也難以完全分開(kāi)，彼此有時(shí)就交錯(cuò)在一起，根本無(wú)法把他們截然分開(kāi)。面對(duì)亮點(diǎn)，我欣喜若狂過(guò)；面對(duì)敗筆，我懊悔沮喪過(guò)；面對(duì)意外，我茫然無(wú)措過(guò)。然而，伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動(dòng)增添了理性。我知道，課堂的精彩，可以預(yù)約，又不完全是預(yù)約；課堂的遺憾，可以避免，又不能完全避免。遺憾，體現(xiàn)了課堂的不可復(fù)制，反映了課堂的真實(shí)，激勵(lì)著我對(duì)精彩課堂的不懈追求。

四、怎么用文字記錄？

我常用的格式就是“紀(jì)實(shí)＋思考”。紀(jì)實(shí)，就是真實(shí)地記錄我的原生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法，記錄時(shí)不加工、不修飾。做了什么，就寫(xiě)下什么；想了什么，就寫(xiě)下什么。我寫(xiě)的教學(xué)手記一般是不公開(kāi)的，不會(huì)放臵于網(wǎng)絡(luò)中與別人共享。我的想法是，如果我把這些文字公開(kāi)，那么在形成文字的過(guò)程中，一定會(huì)顧慮到別人看了我的這些文字會(huì)怎么想，“公開(kāi)”所帶來(lái)的壓力會(huì)屏蔽我的一些真實(shí)想法。因?yàn)椴粨?dān)心“他人的目光”，所以我在教學(xué)手記中真實(shí)地暴露自己，或者說(shuō)，是將自己潛在的想法都外化成文字，往往不求系統(tǒng)、全面、深刻、正確，而是憑借直覺(jué)、第一想法，有時(shí)簡(jiǎn)短得也就一句話。反思，有話言長(zhǎng)，無(wú)話語(yǔ)短。

我還用隨筆的形式把自己或是讀書(shū)或是閑暇時(shí)的片思偶想記錄下來(lái)，我覺(jué)得寫(xiě)隨筆就是“且行且思，思緒漫游”。正如陸文夫所言，隨筆，顧名思義就

是隨意命筆。筆是一種工具，命是一種思維，一種意念，意念指揮工具而成文章。其實(shí)，寫(xiě)隨筆之前并沒(méi)有規(guī)定自己想什么寫(xiě)什么，往往就是一霎那的想法，及時(shí)記錄下來(lái)，之后，又想到一些，接著往后寫(xiě)。

我以為，用文字記錄自己的實(shí)踐與思考，要適、真情、真切，多一些樸素的行動(dòng)，多一些純潔的思考。行動(dòng)思考，不是“作秀”之舉，不能人云亦云。也就是，做自己的事，說(shuō)自己的話，寫(xiě)自己的想法。我總是力求反思過(guò)程中不出現(xiàn)“失語(yǔ)”：一是確實(shí)無(wú)話可說(shuō)；二是心中有話，卻說(shuō)不出來(lái)，如諺語(yǔ)所云，茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)；三是能說(shuō)也正在說(shuō)，但說(shuō)的都是別人的話，沒(méi)有自己的東西。我更注意防范讓反思陷入浮躁與尷尬之境：浮躁于觀念、思想層面的趨之若鶩，尷尬于實(shí)踐、操作層面的曲高和寡。

寫(xiě)著寫(xiě)著，我也就形成了一些個(gè)人的做法與想法。我的教學(xué)手記大多是分兩次寫(xiě)成的。第一次是在剛下課的時(shí)候，在教室里，用簡(jiǎn)要的文字記錄學(xué)生課堂中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫(xiě)課堂場(chǎng)景留下線索，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是公開(kāi)的。第二次是課后回到辦公室或家中，比較詳實(shí)地記錄學(xué)生的失誤與錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是保密的。為何如此？我在《我寫(xiě)教后記：一半“公開(kāi)”一半“保密”》闡述了我的思考。

我鼓勵(lì)自己：堅(jiān)持下去，我能做到！堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)手記的滋味，如同余秋雨所說(shuō)：是很給自己過(guò)不去的勞累活，帶來(lái)苦澀后的回味，焦灼后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。在全國(guó)賽課之后，從2002年2月27日開(kāi)始，我堅(jiān)持每天在上完課之后就寫(xiě)。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無(wú)論繁忙與悠閑、疲憊與輕松。這是我給自己布臵的作業(yè)，這是我給自己選擇的路徑，因而從不讓自己停歇一步。這一路，充滿了情感上的焦慮、認(rèn)知上的掙扎、意志上的動(dòng)搖。我知道，只需找一個(gè)借口，有一天不寫(xiě)，那就會(huì)有第二天、第三天……什么決心之類(lèi)揪斗拋到九霄云外去了。堅(jiān)持，需要“法布爾精神”！

談到堅(jiān)持，也就談到是否有時(shí)間思考與書(shū)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題。我們每天要面對(duì)很多事情，我們要分析：有些是可以不做的，有些是可以簡(jiǎn)單地做的，有些是要用心精致地去做的。如果三類(lèi)事都用一樣的態(tài)度與方式去對(duì)待，那么我們就可能無(wú)所事事或像機(jī)器轉(zhuǎn)個(gè)不停，最終的結(jié)果基本是一事難成。當(dāng)然，不同的人對(duì)三類(lèi)事的甄別與選擇是不同的。我們，有所堅(jiān)守，又要有所放棄。我們每天的時(shí)間，有些是要被別人支配的，有些是屬于自己支配的。我們要思考的是，我們能保證有盡可能多的自己支配的時(shí)間、并從中保證用一定的時(shí)間來(lái)思考嗎？因?yàn)樗伎?，我的工作變得更有效；因?yàn)橛行В业乃伎嫉靡愿浞?。這樣的良性循環(huán)，這是思考所引發(fā)的。

我從最初在記錄本上用筆寫(xiě)，到后來(lái)在筆記本電腦上用手“敲”字，這五年，我積累了上百萬(wàn)的文字。應(yīng)學(xué)校要求，在去年，我僅用了一個(gè)月左右的時(shí)間，從中遴選出二十萬(wàn)字，匯編成文集《跋》。這一年多，我對(duì)《跋》中的文字進(jìn)行斟酌與修訂。此刻，我覺(jué)得，這本書(shū)的寫(xiě)成，倒是水到渠成的。當(dāng)然，內(nèi)心是忐忑不安的。因?yàn)?，大家?huì)從中發(fā)現(xiàn)很多“是”與“不是”。不過(guò)，我坦然地是，這里文字的誕生，是不折不扣真實(shí)、真心與真誠(chéng)的。

我發(fā)現(xiàn)，我所關(guān)注的話題，從無(wú)到有，從短期關(guān)注的話題中漸漸孕育出長(zhǎng)期縈繞于頭腦中揮之不去的內(nèi)容。思考，漸漸地執(zhí)著起來(lái)，不再是一次性的速成。我屬牛，我覺(jué)得我就像牛反芻一樣，常常反反復(fù)復(fù)地思考著某一問(wèn)題、同一話題。思考，不該是蜻蜓點(diǎn)水的應(yīng)景，而應(yīng)是入木三分的深情。而要達(dá)到這一步，需要一個(gè)能讓人高瞻遠(yuǎn)矚的平面，需要一個(gè)能讓人深思熟慮的空間。我不停地讀書(shū)！這又如李希貴所說(shuō)：要想有效地反思，不讀書(shū)是不可能的。我可以肯定地說(shuō)，我的經(jīng)驗(yàn)大部分來(lái)自別人的書(shū)里，這些間接的經(jīng)驗(yàn)幫助我反思，認(rèn)識(shí)自己的不足，修正自己的錯(cuò)誤。

反思，不是一次性的挑戰(zhàn)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。反思需要經(jīng)過(guò)“提煉主題、梳理思考、挖掘細(xì)節(jié)、經(jīng)營(yíng)文字”。我感受是，思考與行動(dòng)是互動(dòng)的！

咀嚼、反思教育生活，那是我們已經(jīng)有了行動(dòng)。如果不行動(dòng)，如果不改變自己日漸呆板的教育行為，敘說(shuō)將是比較困難的事情，甚至是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可想。因?yàn)樗伎?，我們?duì)自己的教育生活保持著警覺(jué)；因?yàn)樗伎?，我們與學(xué)生的交往將不再簡(jiǎn)單，不再草率，不再匆匆，不再敷衍，我們的教育行為將更多地由“隨便”走向“有意”。反思，對(duì)我們的教育行為持有約束力、改造力，讓行動(dòng)擁有了靈魂，具有了方向。

筆端傾吐想法時(shí)，我們進(jìn)入了自我建構(gòu)的狀態(tài)。現(xiàn)實(shí)的我們與理想的我們?cè)诔掷m(xù)對(duì)話、乃至交鋒，我們傾聽(tīng)著自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度追問(wèn)、挖掘自我，我們總是在以某種教育理念的眼光審視、反思自己的教育行為。我們個(gè)人化的教育觀念是否會(huì)經(jīng)由這種反思而發(fā)生轉(zhuǎn)化？教學(xué)生活的曲折、豐富、耐人尋味，那是因?yàn)槲覀冇辛朔此?、超越的想法，因而多了一份“心?jì)”，多了一份“經(jīng)營(yíng)”，我們?cè)F(xiàn)實(shí)，又創(chuàng)造性地追尋理想。行動(dòng)、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造。行動(dòng)、反思，彰顯了教育的美，創(chuàng)造了教育的美。今天的成功，是因?yàn)樽蛱斓姆e累；明天的成功，依賴(lài)于今天的努力。反思，鏈接著現(xiàn)實(shí)與理想，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)未來(lái)。反思，使我們成為自己注意的人，成為自己想做的人。

第四篇：學(xué)習(xí)賁友林老師著作的感想

學(xué)習(xí)賁友林老師著作的感想 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！

現(xiàn)在由我來(lái)分享一下我這幾天學(xué)習(xí)賁友林老師著作的一點(diǎn)感想。首先我認(rèn)為賁老師是一個(gè)特別重視自我研修，著眼發(fā)展的老師。賁老師認(rèn)為，從教與為學(xué)，均是研修自悟的過(guò)程，教學(xué)也是研修，研修也是學(xué)習(xí)，重在自悟自得，自我建構(gòu).而無(wú)論教師抑或?qū)W生，均應(yīng)力求出彩，從人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué).從教小學(xué)數(shù)學(xué)，他立足于學(xué)生全面精神的需求滿足和研修自悟的親身體驗(yàn)，而不僅僅是教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，賁老師注重營(yíng)造學(xué)生自由發(fā)展的“生態(tài)條件”，從而使富有理性之美的數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀人文的光芒.賁老師在引導(dǎo)學(xué)生研修數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，十分重視自我研修，認(rèn)為這是立身從教之本.賁老師平時(shí)手不釋卷，自費(fèi)訂閱各種業(yè)務(wù)雜志，郵購(gòu)許多教育理論圖書(shū).在他的教本天頭，密密麻麻地記下了與該課題有關(guān)的新近期刊各篇文章的標(biāo)題和要點(diǎn).他及時(shí)地掌握了計(jì)算機(jī)操作技能，經(jīng)常上網(wǎng)搜尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)信息.近代著名哲學(xué)家波普爾的名言成為他告誡自己的座右銘：“我們的知識(shí)只能是有限的，而我們的求知必然是無(wú)限的.”因此，勤奮博學(xué)，志在業(yè)務(wù)研修，力求精進(jìn)成為他生活的自律，業(yè)余時(shí)間從不涉足棋牌歌舞，絕少參與迎送酒宴.“梅花香自苦寒來(lái)”，立志研修自悟，著眼發(fā)展，賁老師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)皆緣于此，而其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格終能形成，也都是因?yàn)樗械呐Χ际菫榱税l(fā)展，所有的發(fā)展都是為了學(xué)生的緣故.其次，賁老師的課特別注意轉(zhuǎn)變方式 著手于對(duì)話。歷來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多見(jiàn)的是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師布置學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)式灌輸.賁老師認(rèn)為，舊的教學(xué)方式非著力改進(jìn)不可，他認(rèn)同鐘啟泉先生的論斷：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的.”他積極規(guī)劃與實(shí)踐著對(duì)話式教學(xué)，他認(rèn)識(shí)到進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，內(nèi)容既含知識(shí)信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀等各方面，不僅是言語(yǔ)層面的交流，認(rèn)知視界的溝通、匯聚與融合，更是指對(duì)話雙方向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，是平等的心靈碰撞與交流.教學(xué)中，賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽(tīng)，細(xì)心接納，真誠(chéng)欣賞學(xué)生中各種不同意見(jiàn)，教者用清晰的思路和談鋒導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流、與教材的算法或表達(dá)并駕齊居，使教學(xué)獲得了創(chuàng)意與靈性，使學(xué)生感受到自我的發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)的律動(dòng).對(duì)話的結(jié)果，師生獲得了“雙贏”與 “互惠”.第三，我覺(jué)得賁老師的課堂注重合作共享，著意于創(chuàng)新。賁老師教課，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗(yàn).力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不驚人誓不休”，堅(jiān)持不懈地用“常上常新”的行動(dòng)，來(lái)踐行這一教學(xué)理念.賁老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是藝術(shù)的，創(chuàng)新的，是一流的“善育英才”;而他與學(xué)生共舞共享共進(jìn)的教學(xué)生涯，又最終引導(dǎo)他走入“自成英才”的人生“雙贏”的最佳境界.以上是我的一些粗淺的看法，不足之處希望大家批評(píng)指正！謝謝大家！

第五篇：認(rèn)識(shí)年月日賁友林課堂實(shí)錄

認(rèn)識(shí)年、月、日 特級(jí)教師賁友林課堂實(shí)錄

師：課前老師已經(jīng)發(fā)一張紙給了大家，知不知道今天誰(shuí)上課 生：賁老師

師：你們老師還跟你們說(shuō)了什么？ 生：賁老師要給我們上年月日這節(jié)課。師：是我一個(gè)人上嗎？ 生：還有同學(xué)們

師：你能用“和”連貫的說(shuō)一下嘛？

生：賁老師和我們一起上年月日這節(jié)課（掌聲）師：老師有沒(méi)有跟你們說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)講呀 生：說(shuō)了

師：那聽(tīng)誰(shuí)講呢 生：賁老師

師：只聽(tīng)賁老師講嗎？ 生：聽(tīng)賁老師和同學(xué)們講。（掌聲）

師：他的意思是既要聽(tīng)老師講還要聽(tīng)誰(shuí)講？ 生：同學(xué)

師：聽(tīng)講就是要先聽(tīng)后講，同學(xué)講完后，發(fā)現(xiàn)他講的不完整，你怎么做 生：補(bǔ)充

師：講的不對(duì)，你怎樣 生：修改

師：講的特別好 生：鼓掌

師：把課前準(zhǔn)備的材料拿出來(lái)，學(xué)號(hào)有嗎 生：有

師：把學(xué)號(hào)寫(xiě)在上面。師：上課，在黑板上寫(xiě)2016.10.14 師：猜一猜我在黑板上寫(xiě)的是什么 生：2016年10月14日

師：對(duì)不對(duì)，其實(shí)賁老師寫(xiě)的正是今天的日期，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)什么 生：年月日

師：說(shuō)道年月日，馬上想到我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了與時(shí)間有關(guān)的單位有 生：時(shí)分秒

師：好了，我們一起來(lái)看下材料，第一題 生：關(guān)于年月日我們已經(jīng)知道了什么？ 同桌交流

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一下，每組同學(xué)把掌聲送給舉手的同學(xué)，先把手放下來(lái)，誰(shuí)來(lái)講，我們抽學(xué)號(hào)，行不行。生：行

師：學(xué)號(hào)有下面的老師來(lái)抽 師：23 師：好，邀請(qǐng)23號(hào)同學(xué)吳思瑤，在他交流之后，發(fā)現(xiàn)還有不一樣的怎么辦 生：補(bǔ)充

生：我知道一年有12個(gè)月，1個(gè)月有4個(gè)星期，一個(gè)月有31天、30、29、28天，一年有大月和小月，大月有1、3、5、7、8、10、12月，小月有2、4、6、9、11這幾個(gè)月，一天有24個(gè)小時(shí)。

生：我要給他補(bǔ)充一下，2月是28天的是平年，2月是29天的是閏年，2月不是小月也不是大月。

師：閏年的閏怎么寫(xiě) 生：門(mén)里面加個(gè)王

生：我來(lái)補(bǔ)充，平年有365天，閏年有366天 生：他里面有一個(gè)錯(cuò)誤，二月不是小月

生：我知道1個(gè)月有4個(gè)星期，應(yīng)該還有一個(gè)，零2天

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，一個(gè)月可能有31、30、29、28天你表達(dá)的不清楚 生：我覺(jué)得有一點(diǎn)錯(cuò)誤，一年有12個(gè)月，也可能有13個(gè)月 生：我知道各月是怎么計(jì)算的一月大，二月平生：一年有366天或者365天5小時(shí)48分46秒 師：你能解釋一下嗎？

生：閏年有366天，平年有365天，每年還增加5小時(shí)48分46秒

師：看來(lái)年月日的知識(shí)還有很多我們不知道，我們先說(shuō)到這，先歡送吳思瑤，掌聲

師：年月日的知識(shí)太多了今天我們只學(xué)這些，剛才說(shuō)的一些有的書(shū)上都有，有的還說(shuō)的不太準(zhǔn)確，今天這屆課我們學(xué)習(xí)年月日，來(lái)認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系例如一年有多少個(gè)月 生：12 師：看大屏幕，這是哪一年的日歷 生：2016 師：橫著看，一行幾個(gè)月 生：3個(gè) 師：幾行 生：4行

師：一共幾個(gè)月 生：12 師：還記得剛才有個(gè)學(xué)生說(shuō)一年有幾個(gè)月 生13 師：怎么一年還會(huì)有13個(gè)月呢，我們留有下課去找資料，好不好 生：好

師：再看月和日之間的關(guān)系，大家說(shuō)我來(lái)寫(xiě) 生：一個(gè)月有31天或30天或29天或28天 師：一個(gè)月31天，這個(gè)月叫 生：大月 師指著二月

生：29天是閏月 生：閏年二月 師：小月有多少天 生：30天 師：28天的是 生：平年2月 師：看這個(gè)日歷2016年是平年還是閏年，判斷是平年還是閏年，看哪個(gè)月 生：二月

師：如果二月是28天，這一年就是 生：平年

師：如果二月是29天，這一年就是 生：閏年

師：下面我們來(lái)找大月，你來(lái)說(shuō) 生：1、3、5、7、8、10、12 生：我知道怎樣找，伸出拳頭演示，一月大，，，師：你會(huì)不會(huì)數(shù)，大屏幕上也有，伸出你的拳頭準(zhǔn)備 生：一月大，二月小 師:能說(shuō)二月小嗎

生：不能因?yàn)槎虏皇切≡?師：那該怎么說(shuō)呢 生：應(yīng)該說(shuō)二月很特殊 師：能說(shuō)3個(gè)字嗎 生：二月特 生：二月殊 生：二特殊 生：二月少 師：重來(lái)

生：一月大，二月少。。同桌互相指一指

師：記憶的方法還有很多，梁金生你來(lái)介紹一下你的方法 生：一三五七八十臘，三十一天用不差 四六

師：在讀一遍，爭(zhēng)取會(huì)背 生讀

師：臘指哪個(gè)月 生：12 背一背 掌聲歡送

師：老師2句話就能概括 生：七前單月大，八后雙月大 師：一共幾個(gè)大月 生：7個(gè)

師：其余的月都是 生：小月

生：不一定，還有一個(gè)2月，2月比較特殊 師：小月幾個(gè)

師：大小月說(shuō)完了下面平年多少天？閏年呢？今天我們就認(rèn)識(shí)這么多？

還有什么問(wèn)題

生：為什么一年有7個(gè)大月，4個(gè)小月，二月特殊 師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一個(gè)故事，生講準(zhǔn)備好的故事，羅馬凱撒 講解故事內(nèi)容并計(jì)算 生：年月日怎么來(lái)的

師：年是地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為1月，地球自轉(zhuǎn)一周為一天，那誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的年月日呢？ 生：古人

師：怎么發(fā)現(xiàn)的呢，我們來(lái)看，黑夜——白天——黑夜——白天——

你發(fā)現(xiàn)的什么，生：大自然是有規(guī)律的

師：古人就把黑夜——白天看做一日，原來(lái)日與太陽(yáng)有關(guān)，那月呢

我們來(lái)看月牙——圓月——看不見(jiàn)了——月牙——圓月——看不見(jiàn)了，有規(guī)律嗎？ 生：有

師;也就是月，最后來(lái)說(shuō)年，看到大樹(shù)了吧，大自然有很多的樹(shù)，長(zhǎng)葉——枝繁葉茂——落葉，，有規(guī)律嗎？ 生：有，這就是年

師：看來(lái)這些是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的 生：人

師：他們是怎么發(fā)現(xiàn)的 生：觀察，生：找規(guī)律

師：人類(lèi)真是了不起，留個(gè)問(wèn)題，今天上課的時(shí)間是2016年10月16日，如果沒(méi)有了年月日，這個(gè)世界會(huì)變成什么樣子，和同學(xué)交流。