第一篇：和美課堂培訓(xùn)心得

“和美課堂”培訓(xùn)感悟

蠡縣師范附小 柏劭靜

9月23日，我隨同我校老師一起參加了在保師附校小學(xué)舉行的“和美課堂”第八屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會(huì)，在聽(tīng)課期間我有幸看到并聽(tīng)到了吳正憲老師、賁友林老師、李錚老師等名師的講課和評(píng)課，真的是受益匪淺。

這是我第一次聽(tīng)吳老師的課，第一次聽(tīng)她的課就深深喜歡上她得課堂，聽(tīng)了她的課感覺(jué)跟著她學(xué)習(xí)的學(xué)生真的是太幸福了。吳老師課堂的特點(diǎn)是善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索，顯示了學(xué)生的主體作用。吳老師說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂的重要性，要讓問(wèn)題串貫穿整節(jié)課，而且這些問(wèn)題要讓孩子自己提出來(lái)，也就是在課堂中生成的問(wèn)題串。她說(shuō)只有當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)才能真正開(kāi)始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從具體到抽象，從“分錢(qián)”到”“分米”等行為，最終了解了小數(shù)除法的本質(zhì)其實(shí)就是分計(jì)數(shù)單位，大得計(jì)數(shù)單位不夠分，就化成小的計(jì)數(shù)單位繼續(xù)分，強(qiáng)調(diào)沒(méi)分完就繼續(xù)分，成功地將一節(jié)枯燥的計(jì)算課變成了一堂生動(dòng)有趣的“分分分”的課堂。

是啊，在今后的數(shù)學(xué)課堂上，我們也應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)孩子們多提問(wèn)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外在這節(jié)課上，吳老師也充分展示了對(duì)于孩子們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這節(jié)課上，吳老師對(duì)孩子們數(shù)學(xué)運(yùn)算和直觀想象方面進(jìn)行了充分的培養(yǎng)，由易到難，由直觀到抽象，讓孩子們逐步理解了小數(shù)除法的本質(zhì)。吳老師說(shuō)：“數(shù)學(xué)核心素質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容相比，更加重要，教不完的內(nèi)容明天繼續(xù)教?！蔽蚁虢窈笪业恼n上也應(yīng)該放慢腳步，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子。

第二篇：和美課堂聽(tīng)課心得

“和美”課堂聽(tīng)課心得

上周六，我有幸去長(zhǎng)沙湘府英才小學(xué)參加了第九屆“和美”課堂全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大型觀摩研討會(huì)。4位名師向我們展示了4節(jié)高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短一天的學(xué)習(xí)觀摩中讓我大開(kāi)眼界，收獲頗多。全國(guó)特級(jí)教師魏星在指導(dǎo)《詹天佑》一文中，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境、自然和社會(huì)環(huán)境去提出問(wèn)題，感悟詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。在《詹天佑》這篇文章的教學(xué)中，他打破了傳統(tǒng)教法，采用的訓(xùn)練言語(yǔ)活動(dòng)的三步法：即問(wèn)的本領(lǐng)，答的本領(lǐng)，寫(xiě)的本領(lǐng)。整個(gè)課堂取得了非常好的效果，《詹天佑》背后的審美價(jià)值得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李玉貴老師的名字，并且對(duì)她仰慕已久。今天有幸聽(tīng)到了李貴玉老師帶來(lái)了一堂生動(dòng)有趣的《蝙蝠和雷達(dá)》，讓我們聽(tīng)到了別具風(fēng)味的課堂。李老師如此說(shuō)，她已經(jīng)退休幾年了?？墒钦l(shuí)能將退休這個(gè)詞，和眼前的這個(gè)人聯(lián)系起來(lái)？她一開(kāi)口，臺(tái)灣女生的那種溫軟卻不甜糯，溫和而滿是堅(jiān)定的感覺(jué)，讓我感到溫暖。在這堂課中，李老師通過(guò)“沙漏”、“小天使”等小組角色分配讓課堂分組合作真正的發(fā)生，每個(gè)孩子都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都卷入進(jìn)課堂，這種卷入并非懾于教師的威權(quán)，而是知識(shí)本身的魅力，課堂自身的魅力。正如李玉貴老師自己所說(shuō)的：最重要的是讓孩子在課堂上安心的生存，安然自主的學(xué)習(xí)。讓小孩成為“同學(xué)”，組織學(xué)生“互學(xué)”。昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)孫慶博執(zhí)教的《尊嚴(yán)》，發(fā)現(xiàn)教材的獨(dú)特特質(zhì)，以學(xué)生為本的課堂引來(lái)大家反復(fù)琢磨、咀嚼、消化。通過(guò)以讀促悟、以悟促讀，讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生為哈默寫(xiě)“感恩卡”，為杰克遜寫(xiě)回信讓全文的情感得到升華。讓學(xué)生明白以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，才能贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)。孫慶博老師深厚的語(yǔ)文功底讓我敬佩不已。

最后虞大明老師的課堂讓我感受到了一位有為教師的語(yǔ)用修煉功底。他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言和高超的教學(xué)水平，聽(tīng)他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，在看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)?；叵胗堇蠋煹恼n堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡(jiǎn)潔，感覺(jué)他有時(shí)像魔術(shù)師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)又像指揮家，用精湛的藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的激情，整節(jié)課就在他談笑風(fēng)聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

在4位執(zhí)教的名師中，每位老師都有他們獨(dú)特的魅力。他們博學(xué)、優(yōu)雅、機(jī)智、幽默。他們?yōu)檎n堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗(yàn)。他們更是我前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。

第三篇：和美課堂觀摩心得

尋找數(shù)學(xué)課堂的“另一種可能”

——徐州“和美課堂”觀摩心得

9月23日至24日，在田校長(zhǎng)和鄭主任的帶領(lǐng)下我們一行人來(lái)到徐州參加了“和美課堂教學(xué)展示暨第十屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，在短短的兩天時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青、俞正強(qiáng)、吳正憲、黃愛(ài)華等特級(jí)教師帶來(lái)的展示課和互動(dòng)交流。一堂堂生動(dòng)和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)深邃的思想，精彩的預(yù)設(shè)與生成，得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著臺(tái)下老師無(wú)限的思考，尋求進(jìn)取的決心彌漫著整個(gè)會(huì)場(chǎng)。八位名師的共同點(diǎn)在于總是在課堂伊始通過(guò)充分地師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；名師們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，孩子們帶著收獲走出課堂；注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不只局限于課本上簡(jiǎn)單的知識(shí)等等。下面我就對(duì)其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)感受。

一、以學(xué)為中心，尋找“另一種可能”

賁老師講的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課非常接地氣，課前讓孩子們“以認(rèn)識(shí)哪些圖形？怎樣判斷一個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形”進(jìn)行小研究，并將研究成果寫(xiě)下。所以在上課時(shí)，賁老師直接利用孩子們的研究成果，展開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)。孩子們的思想不斷地碰撞，知識(shí)在同伴間的相互補(bǔ)充中逐漸豐富與完整。賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽(tīng)，細(xì)心接納，真誠(chéng)欣賞學(xué)生中各種不同意見(jiàn)。他用清晰的思路和談鋒導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節(jié)課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，師生獲得了“雙贏”與 “互惠”。

課上完后，賁老師就他的這節(jié)課給老師們做了尋找“另一種可能”，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂的講座，這個(gè)講座讓我們對(duì)賁老師的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)更加立體。賁老師的課，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗(yàn)，力求創(chuàng)新是他的不變的追求。他“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念和我校實(shí)施的“互動(dòng)生成 雙主運(yùn)行”的課堂模式理念高度契合，從他的講述中，我們感悟到了課堂上的“另一種可能”，把學(xué)生推到前面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不忙著代替他解決，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華：爭(zhēng)著發(fā)言，與意見(jiàn)不統(tǒng)一的學(xué)生爭(zhēng)論，與觀點(diǎn)一致的學(xué)生相互補(bǔ)充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達(dá)能力強(qiáng)了。課堂的主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是孩子，即使你準(zhǔn)備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現(xiàn)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，促學(xué)生深度思考

這次聽(tīng)課中，黃愛(ài)華老師的大問(wèn)題教學(xué)給我留下了比較深刻的印象，整節(jié)課黃老師圍繞三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)，三個(gè)問(wèn)題條理清晰，層次分明，完全呈現(xiàn)了學(xué)生最容易也最樂(lè)于接受的數(shù)學(xué)形式。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到了最大程度的挖掘。教師引導(dǎo)得深，學(xué)生學(xué)得透，這正是源于黃愛(ài)華老師對(duì)教材深刻的理解。

他的教學(xué)也彰顯了他獨(dú)到的思考：

第一，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，不僅僅是教會(huì)學(xué)生規(guī)定性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更著力揭示規(guī)定性背后的合理性。讓學(xué)生明白“為什么需要這樣規(guī)定”，從而讓學(xué)生掌握規(guī)則制定的注意點(diǎn)，這些都指向?qū)W生終身發(fā)展的一般素養(yǎng)和能力。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，努力讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)史上那些“關(guān)鍵的步子”。在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中讓學(xué)生收獲一種“生長(zhǎng)”的力量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題，不僅僅收獲“記得住的知識(shí)”，更獲得“帶得走的能力”。

第三，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，著力體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的理念，讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)深度的數(shù)學(xué)思考。整節(jié)課留足學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生的探究成為一種基于內(nèi)驅(qū)的自主行為，教師僅在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)醒、給予必要的支持。這正是大問(wèn)題教學(xué)的魅力所在。

黃愛(ài)華老師說(shuō)：“大問(wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”。“大”的本質(zhì)要指向活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法。“導(dǎo)”在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。我覺(jué)得“導(dǎo)”的不僅是知識(shí)，還有學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的狀態(tài)。

“大問(wèn)題”教學(xué)改變了“一問(wèn)到底”的傳統(tǒng)課堂，更好地詮釋了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)走向了豐富與厚重。走進(jìn)“大問(wèn)題”教學(xué)，有激動(dòng)，有思考，有沉淀。試想為什么我們的課堂總感覺(jué)引導(dǎo)過(guò)多，放手過(guò)少呢？其實(shí)根源之一是我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)淺、過(guò)碎，不能引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，不能促使學(xué)生深入思考，在今后的教學(xué)中，我們不妨都來(lái)學(xué)學(xué)黃老師，用大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，努力“為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而問(wèn)”！

閱讀著一串串在實(shí)踐中流淌的感受，享受著一份份在改革中豐盈的智慧，我抑制不住地想為探索中的課堂喝彩，現(xiàn)實(shí)中的理想課堂，永遠(yuǎn)在追尋的過(guò)程中！

第四篇：和美課堂

“和美課堂—全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國(guó)小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，在這兩語(yǔ)天的時(shí)間里，觀摩了來(lái)自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專(zhuān)題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，使我深刻的感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說(shuō)，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會(huì)整合，學(xué)為所用。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)課堂原來(lái)可以如此的精彩、生動(dòng)，無(wú)論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識(shí)。下面我就幾位教師的課來(lái)談一談自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來(lái)自哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)校?”等等。通過(guò)這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會(huì)的11位專(zhuān)家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專(zhuān)家與以福建廣州為代表的南方專(zhuān)家，北方專(zhuān)家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見(jiàn)字如歌，只要是古詩(shī)文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬(wàn)卷、化識(shí)成智、母語(yǔ)情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個(gè)夫大人者。南方專(zhuān)家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對(duì)面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個(gè)新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡(jiǎn)言之，每一個(gè)人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個(gè)問(wèn)題，其他的時(shí)間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個(gè)觀察員的角色。林老師說(shuō)這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺(tái)灣的教學(xué)理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的社會(huì)不僅僅需要知識(shí)，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會(huì)，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實(shí)回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評(píng)什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話說(shuō)就是精準(zhǔn)知識(shí)在產(chǎn)生“語(yǔ)力”。誠(chéng)如古語(yǔ)所言“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河?！比绻f(shuō)吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點(diǎn)的話，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問(wèn)題，何老師直接提出寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫(xiě)作目標(biāo)的教學(xué)而非寫(xiě)作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物》，通過(guò)學(xué)寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對(duì)教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過(guò)觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語(yǔ)言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的課程我們竟笑了80多次，可見(jiàn)兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：和美課堂

“和美課堂”教學(xué)觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓(xùn)讓我讓我受益匪淺，下面說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進(jìn)行授課并闡述自己的教學(xué)思想，我覺(jué)得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，明確了語(yǔ)文教學(xué)的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學(xué)理念讓我心有戚戚焉。但各位專(zhuān)家教學(xué)思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點(diǎn)水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_(dá)的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴?；叵胱约涸谫愓n中設(shè)計(jì)的《一個(gè)這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說(shuō)：“會(huì)閱讀不一定會(huì)寫(xiě)作，讀者讀著讀著不會(huì)成為作者，一個(gè)讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者?！痹诰W(wǎng)上，我看到這種思想引起爭(zhēng)鳴。但我對(duì)管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文無(wú)非是例子。”我想，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法、文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計(jì)劃再買(mǎi)一本管老師《管老師和他的閱讀教學(xué)革命》仔細(xì)研讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫(huà)?！肥且黄难晕模瑸楸彼翁K軾寫(xiě)的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實(shí)還原古文本來(lái)面貌，與學(xué)生對(duì)話。整堂課的設(shè)計(jì)思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來(lái)進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學(xué)生課上生成效果非常好，讓臺(tái)下老師嘖嘖稱(chēng)贊！

我覺(jué)得竇桂梅老師前半截課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無(wú)奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無(wú)聲處起驚雷，課堂設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長(zhǎng)期運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語(yǔ)文課堂應(yīng)跳出教案書(shū)固化的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教師備課時(shí)就應(yīng)該從深層次解讀文本，從多個(gè)角度挖掘文本，交給學(xué)生思維的方法，注意言語(yǔ)訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的發(fā)展，每堂課都應(yīng)為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而努力。

聽(tīng)薛法根老師教《珍珠鳥(niǎo)》，感覺(jué)到他以真誠(chéng)、淳樸打動(dòng)、走進(jìn)學(xué)生，我感覺(jué)到他的可愛(ài)。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評(píng)價(jià)言語(yǔ)親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽(tīng)了他的課，我對(duì)板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。他整合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開(kāi)，整堂課教學(xué)思路清晰，在用“閱讀教學(xué)”。逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子。而跟目標(biāo)無(wú)關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割?lèi)?ài)。他沒(méi)有面面俱到，但我從內(nèi)心覺(jué)得他的課無(wú)論在課堂效果上，還是學(xué)生收益方面，何老師的課當(dāng)屬最佳。我喜歡和解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿靈動(dòng)的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)集中簡(jiǎn)潔，教學(xué)更能有明確的指向，教師要抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，不忘緊扣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。這何嘗不是簡(jiǎn)約課堂的形式之一呢？

二、教師語(yǔ)言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學(xué)生共舞，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。何捷老師語(yǔ)言幽默，讓聽(tīng)課師生如沐春風(fēng)。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤(rùn)滑劑。三位老師的語(yǔ)言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有指向、有目標(biāo)，在關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽(tīng)課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學(xué)習(xí)我再次深深感受到語(yǔ)言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學(xué)思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語(yǔ)用的訓(xùn)練，思維的延伸。他們的共同點(diǎn)是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。我想以前的精品課堂遠(yuǎn)離我們的課堂是必然趨勢(shì)，通過(guò)教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。今后，我將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，特別是和解老師和管建剛的教學(xué)思想更讓我怦然心動(dòng)。

有句話說(shuō)：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。接下來(lái)從行為模式開(kāi)啟是我為之努力的。