第一篇：和美課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

幾位大師的的課堂以課本知識為依據(jù)，用“以學(xué)為主”為杠桿，教會孩子學(xué)習(xí)的正確方法、教會他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和自信回應(yīng)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探索的品 質(zhì)，而這些無一不讓我們感覺到什么叫深度課堂、高效課堂。在課堂上他們還滲透了如何做人、如何認(rèn)識世界的哲學(xué)思考萌芽。他們尊重學(xué)生，他們了解孩子，他們 把課堂、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

聽完課之后，大家不禁在討論：大師的課堂與我們的課堂區(qū)別到底在哪里？他們?yōu)楹我@樣上？如果我按照這個(gè)設(shè)計(jì)上能否駕馭？他們的課堂上學(xué)生獲得的是什么樣 的成長？他們是怎么想到這些方法的？有人說他們成功的因素至少有三點(diǎn)：1.會做人、會做事；2.對教學(xué)有熱情、有責(zé)任心；3.悟性高、敢創(chuàng)新。第一點(diǎn)靠品 行和引領(lǐng)，有了這些他們就有了一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，就有了機(jī)遇；第二點(diǎn)靠個(gè)性和良心，這仿佛是天生的，但也靠后天的環(huán)境；第三點(diǎn)靠學(xué)習(xí)和實(shí)踐，沒有豐富的積累 和鉆研，視野打不開，再玩也是花架子。所以對大師的課我們要膜拜、要對比、要反思、要落實(shí)！

今天上午觀摩了張齊華副校長執(zhí)教的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，總的感覺是:學(xué)生知識的獲得不是依賴?yán)蠋煹闹v授，是學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著有疑助解答的角色，充分體現(xiàn)了自助式學(xué)習(xí)。

在隨后張齊華副校長的《如何把課堂帶向遠(yuǎn)方》講座中，讓我對自助式學(xué)習(xí)有了更深層的理解和認(rèn)識。平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們重視的是學(xué)生對知識掌握了多少，卻 往往忽略了學(xué)生們生活中能用到多少；我們對學(xué)生要求更多的是成績，往往忽視了學(xué)生對知識探究的過程；我們讓學(xué)生做到的是準(zhǔn)確無誤的答案，卻沒在意這些答案 背后學(xué)生們的真實(shí)想法。

三角形的內(nèi)角和是180°，三角形具有穩(wěn)定性，這些規(guī)律約定俗成的，也是順其自然的。但是，在探究三角形內(nèi)角和的活動(dòng)中，真的就能保證學(xué)生們量出的角都是 準(zhǔn)確無誤的嗎？學(xué)生在操作中就沒有誤差嗎？學(xué)生們一致答案背后就沒有不同的看法嗎？還是學(xué)生們根本就掩飾了自己真實(shí)的想法附和同學(xué)和老師呢？這些我們又何 曾想過？又何曾允許學(xué)生說出真實(shí)的想法呢？我們僅僅站在與學(xué)生同等的高度，按照教材中的結(jié)論告訴學(xué)生這就是應(yīng)該掌握的。

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是開發(fā)學(xué)生思維的重要場所，課堂上，我們不是單純的知識傳授，我們應(yīng)該站在另一個(gè)高度來觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、敢與探究，敢于把學(xué)生帶 向內(nèi)容豐富、方向更遠(yuǎn)的課堂；我們不是限制學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而是要站在另一個(gè)高度引導(dǎo)學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。

課堂發(fā)言是每個(gè)孩子的權(quán)利，課堂教學(xué)活動(dòng)是是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)中需要孩子們的主動(dòng)參與、探究、學(xué)習(xí)，發(fā)言就是師生交流的直接方式。

很多的觀摩課堂中，不難發(fā)現(xiàn)這樣 的共同點(diǎn)：成績優(yōu)異的孩子發(fā)言的機(jī)會多，他們有的是自愿發(fā)言更多的時(shí)候是老師的舉薦。因?yàn)檫@部分孩子的回答多數(shù)是老師希望聽到的答案，及時(shí)他們表達(dá)的意思 余老師的有所差別但是意思還是很相近的，這些所謂優(yōu)生的回答也能讓那些不敢舉手或者不想舉手洗耳恭聽，有了優(yōu)生的回答他們就可以不用回答問題了。

這種現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中并不少見，有些學(xué)困生每當(dāng)聽到老師的提問，就會自覺地端坐在那里，準(zhǔn)備聽他人的回答，因?yàn)樵谒麄兊男睦砜偸窍耄何也慌e手還有別 人舉手，不然老師也會提問成績好的優(yōu)生回答的，久而久之這部分學(xué)生就養(yǎng)成了“洗耳恭聽”的習(xí)慣；在我們的印象中，優(yōu)生往往是全面的，不僅成績好、寫字好，回答問題也條理清楚、表達(dá)清晰，也就喜歡這些學(xué)生來回答問題，既節(jié)省上課時(shí)間又能得到想要的答案，所以在回答問題上優(yōu)生往往成了全班學(xué)生的“代言人”，也 節(jié)省了其他同學(xué)回答問題的時(shí)間，也減輕了其他同學(xué)去思考的負(fù)擔(dān)了，久而久之，老師拋出的問題不再是面對全體學(xué)生，而是對“發(fā)言人”提出來的，只要“發(fā)言 人”去思考，其余同學(xué)就等待著“發(fā)言人”的回答就可以了。

長此以往下去，這樣的課堂式我們所期待的嗎？真的希望問題拋出會只想聽到優(yōu)生的回答嗎？其余的孩子就不想?yún)⑴c嗎？還是我們沒有給他們參與的機(jī)會？

第二篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會”心得體會

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會，在這兩語天的時(shí)間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，使我深刻的感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會整合，學(xué)為所用。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到了語文教學(xué)課堂原來可以如此的精彩、生動(dòng)，無論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個(gè)年級哪個(gè)學(xué)校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級授課制的基礎(chǔ)上，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬卷、化識成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個(gè)夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個(gè)新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡言之，每一個(gè)人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個(gè)問題，其他的時(shí)間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個(gè)觀察員的角色。林老師說這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺灣的教學(xué)理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生面對的社會不僅僅需要知識，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實(shí)回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話說就是精準(zhǔn)知識在產(chǎn)生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河?！比绻f吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點(diǎn)的話，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問題，何老師直接提出寫作內(nèi)容和寫作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫作目標(biāo)的教學(xué)而非寫作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫喜愛的動(dòng)物》，通過學(xué)寫喜愛的動(dòng)物來學(xué)習(xí)怎么寫喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計(jì)過一個(gè)多小時(shí)的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我認(rèn)識到在教學(xué)的過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：和美課堂

“和美課堂”教學(xué)觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓(xùn)讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進(jìn)行授課并闡述自己的教學(xué)思想，我覺得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，他們對語文教學(xué)的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語文教學(xué)的脈搏，明確了語文教學(xué)的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學(xué)理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學(xué)思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點(diǎn)水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_(dá)的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴?；叵胱约涸谫愓n中設(shè)計(jì)的《一個(gè)這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會閱讀不一定會寫作，讀者讀著讀著不會成為作者，一個(gè)讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者?！痹诰W(wǎng)上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”我想，在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法、文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計(jì)劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學(xué)革命》仔細(xì)研讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實(shí)還原古文本來面貌，與學(xué)生對話。整堂課的設(shè)計(jì)思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學(xué)生課上生成效果非常好，讓臺下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無聲處起驚雷，課堂設(shè)計(jì)有簡單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語文課堂應(yīng)跳出教案書固化的設(shè)計(jì)，在語文教師備課時(shí)就應(yīng)該從深層次解讀文本，從多個(gè)角度挖掘文本，交給學(xué)生思維的方法，注意言語訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的發(fā)展，每堂課都應(yīng)為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動(dòng)、走進(jìn)學(xué)生，我感覺到他的可愛。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評價(jià)言語親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識。他整合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開，整堂課教學(xué)思路清晰，在用“閱讀教學(xué)”。逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子。而跟目標(biāo)無關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內(nèi)心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學(xué)生收益方面，何老師的課當(dāng)屬最佳。我喜歡和解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿靈動(dòng)的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)更能有明確的指向，教師要抓語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，不忘緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學(xué)生共舞，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風(fēng)。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語言簡潔，有指向、有目標(biāo)，在關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學(xué)習(xí)我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學(xué)思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語用的訓(xùn)練，思維的延伸。他們的共同點(diǎn)是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語會理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。我想以前的精品課堂遠(yuǎn)離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。今后，我將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，特別是和解老師和管建剛的教學(xué)思想更讓我怦然心動(dòng)。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。

第四篇：德州數(shù)學(xué)和美課堂聽課體會

萬變不離其宗——“心中有兒童”

前不久去德州參加?和美課堂?聽課活動(dòng)，讓我受益匪淺。這次活動(dòng)中有很多全國各地的名師上了展示課，每個(gè)人都有值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但給我印象最深的是全國著名特級教師吳正憲老師的那節(jié)《小數(shù)的除法》課。上課伊始，吳老師先用?看到數(shù)字5你會想到什么？這個(gè)問題來引入學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識，接著她展示問題：李老師買了4本《格林童話》，交給收銀員100元，找回3元。每本書多少錢？學(xué)生們很快列出了算式，但算不出得數(shù)，吳老師先讓他們說出自己計(jì)算中遇到的困難（97除以4余1元，余下的1元除以4除不了了）然后再討論怎樣解決。學(xué)生們的回答五花八門，有的很不靠譜，但吳老師并不急于給孩子們講解，而是激勵(lì)孩子們繼續(xù)思考，直到找到正確答案。

在我們的課堂上，會經(jīng)常遇到這樣的情況，老師想讓學(xué)生說出想法時(shí)，學(xué)生往往不會表達(dá)，說不出為什么，或者說不到點(diǎn)上，我們很著急，該怎么辦？是讓學(xué)生繼續(xù)說繼續(xù)想，還是老師直接說出答案呢？吳老師的課堂也遇到了這樣的情況，她是繼續(xù)讓孩子們探索，最終孩子們找到了答案，當(dāng)然這其中老師的引導(dǎo)很重要，尤其是那些激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生沒有顧忌積極大膽發(fā)言并且樂在其中。在吳老師的引導(dǎo)下，課堂上熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地聽著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，想象的愉悅。我想這才是真正的課堂。

吳老師的課并沒有像我們很多公開課那樣，課件花哨，一板一眼的按照程序來上，她甚至沒來得及練習(xí)，但孩子們學(xué)得扎實(shí)，從本質(zhì)上掌握了知識，把練習(xí)留到下一節(jié)課又何妨呢？

總結(jié)吳老師的上課過程就是：簡單導(dǎo)入、引發(fā)思考、激勵(lì)探索、得出結(jié)論、鞏固練習(xí)加深印象。她從兒童的思維出發(fā)，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對話，在追問中激發(fā)學(xué)生熱認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷地調(diào)整、提升自己的思維。

她的課中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾；有巧妙的比喻；有‘你們又活了’、‘誰是爺爺誰是孫孫‘的幽默、有茅塞頓開的微笑。教學(xué)過程中這種信息的傳遞、情感的交流、心靈的碰撞為師生雙邊活動(dòng)披上了濃重的情感色彩……這種愉悅和諧的課堂使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得妙趣橫生，也正是這些東西深深的吸引了我。還記得吳老師的那句話：萬變不離其宗——?心中有兒童?。讓我茅塞頓開，有了自己的方向……

在聽課的過程中，我一直在想，如果吳老師是我的數(shù)學(xué)老師，我一定是最喜歡數(shù)學(xué)課的。吳老師和學(xué)生的對話更像是在講故事、拉家常，這種輕松、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。整節(jié)課學(xué)生積極主動(dòng)活躍，他們專注的眼神，就是高效課堂的標(biāo)志。那么吳老師是怎樣做到的呢？

在講授《估算》這一課時(shí)，上課伊始吳老師先讓學(xué)生充分提出他們心中有關(guān)估算的問題，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出了諸如什么是估算？如何估算？估算的用途？估算的發(fā)明人是誰（估算的起源）？≈是什么意思？等問題，讓學(xué)生充分匯報(bào)自己的思考，這無疑激活了學(xué)生的思維，也使得老師了解學(xué)生所思所想，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學(xué)

生為估算方法命名的活動(dòng)無疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺。

接著吳老師讓學(xué)生將自己估算的方法展示在黑板上，然后和孩子們一起分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。通過取名字這一過程，我們作為旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踴躍，那種參與學(xué)習(xí)的欲望。孩子們發(fā)揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽、好玩又很恰當(dāng)?shù)拿?，比如大估、小估、中估、大小估、湊調(diào)估、五上四下估等。這個(gè)過程中師生對話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因?yàn)閰抢蠋熅康慕虒W(xué)語言和課堂調(diào)控能力，但更重要的是因?yàn)閷W(xué)生的積極性已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學(xué)，我應(yīng)該如何做才能使我的學(xué)生也樂于主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢？我想，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。當(dāng)然更應(yīng)該學(xué)習(xí)吳老師的成長路，名師之所以成為名師，是得益于他們執(zhí)著的追求，精益求精的治學(xué)精神，我們應(yīng)緊隨其后，加大課改力度，積極嘗試新的教學(xué)模式，踏著名師的腳印不斷前行。

第五篇：和美課堂學(xué)習(xí)心得

與大師約會，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共?！鄙现苣昂兔勒n堂”第十屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我有幸去到觀摩會現(xiàn)場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學(xué)習(xí)他們教書育人的獨(dú)到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學(xué)習(xí)，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級教師，教授，清華附小黨總書記、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時(shí)候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學(xué)視頻，當(dāng)我看到竇桂梅老師視頻的時(shí)候，便被她藝術(shù)化的教學(xué)語言和靈活的教學(xué)方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動(dòng)不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學(xué)的形式與方法，更多的是一種教學(xué)氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個(gè)“蘇軾文化周”，屆時(shí)清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，語文老師分工合作，分別對蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進(jìn)行公開課教學(xué)，數(shù)學(xué)老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學(xué)生畫出蘇軾的詩，還有老師負(fù)責(zé)研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全校總動(dòng)員。竇老師還告訴我們他們在研究魯迅的時(shí)候有對魯迅的一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也對他的一本書比如《朝花夕拾》進(jìn)行解讀。學(xué)生們在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)勁頭也十足，在放手讓學(xué)生自行研究的時(shí)候有的學(xué)生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強(qiáng)烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全?？倓?dòng)員”式的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時(shí)也打造的清華附小獨(dú)有的校園特色。

這次教學(xué)觀摩會為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學(xué)大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們在讀“離離原上草”的時(shí)候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時(shí)候，若聽到這樣的讀書聲，可能會立刻精神抖擻。陳琴老師對《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學(xué)經(jīng)典熟讀成誦，而且她說他們班的學(xué)生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。

此次培訓(xùn)給我印象深刻的教育學(xué)者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風(fēng)趣幽默，短短的一節(jié)課會場發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級教師，“童話作文”的倡導(dǎo)者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學(xué)習(xí)作的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)。

最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開始之前，主持人做開場白的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個(gè)人，原以為他是會場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學(xué)生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評課的時(shí)候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時(shí)間時(shí)他會詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，作為現(xiàn)在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達(dá)不到這幾位專家的水平，但是我會繼續(xù)努力，為我的個(gè)人成長之路積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，爭取一點(diǎn)進(jìn)步！