第一篇：和美課堂

小學(xué)生在語文教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究

實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)又是這種教學(xué)藝術(shù)得以體現(xiàn)的主渠道。通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我校在1999年9月開展了“小學(xué)生在語文教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究”科研課題，該課題被立項(xiàng)為市級(jí)研究課題。

一、問題的提出

教育的過程就是培養(yǎng)人的過程，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求不僅是“學(xué)到了什么”，更主要的是要“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、在課堂教學(xué)中，把得到語文綜合素養(yǎng)展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與意識(shí)，使教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學(xué)生富有成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索能讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮全體教師的能動(dòng)作用，探索新型教學(xué)模式的實(shí)用性，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

四、課題研究主要內(nèi)容及做法

“語文教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

（一）課題研究的內(nèi)容。

1、尋找教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的興趣： 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，可以使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生一般對(duì)能進(jìn)一步豐富知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步啟迪思維的內(nèi)容和用已學(xué)過的知識(shí)探索新知識(shí)的內(nèi)容感興趣，尤其對(duì)自己還不明白又迫切需要知道的知識(shí)更感興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生能積極參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的新鮮感。在低年級(jí)的語文教材中有許多生動(dòng)有趣的畫面，教師可以利用這些圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察畫面的過程中學(xué)習(xí)新知，在角色表演的過程中理解課文，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入有趣的活動(dòng)中。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生們進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

2、活化情感因素，建立新師生關(guān)系：

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)與情感的研究結(jié)果表明，情感因素與理性認(rèn)識(shí)行為是協(xié)調(diào)聯(lián)系的，情感可以激發(fā)和促進(jìn)心智良性發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過自己的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，促使他們自己不斷積累知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動(dòng)力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學(xué)活動(dòng)中，熱愛學(xué)生是前提條件。課堂上努力做到對(duì)學(xué)生溫和一點(diǎn)、親切一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發(fā)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生諧悅功能，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，樂于學(xué)習(xí)，使教師的教更能為學(xué)生樂于接受。少年兒童處于動(dòng)情感、重情感的心理發(fā)展階段，教師要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí)。從新課的引入到教學(xué)小結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，以情動(dòng)人，以情育人，以情感人，都以自己的情感去激活學(xué)生情感，師生情感交融，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。

3、開發(fā)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化：

實(shí)施素質(zhì)教育，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。我們采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)有：

學(xué)導(dǎo)式——教師“引導(dǎo)為主，幫助解難”，學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。探索發(fā)現(xiàn)式——為學(xué)生提供一定的條件，由學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)所要解決的問題。

遷移式——抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知。

4、以動(dòng)啟思，叩開學(xué)生思維的心扉

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使學(xué)生在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生這種動(dòng)手探索的精神，教師及時(shí)地進(jìn)行了表揚(yáng)，是他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，更加積極地探索未知世界。

采用不同的引導(dǎo)方法，要讓每一堂課做到以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為中心。

（A）識(shí)字教學(xué)：注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)教給學(xué)生識(shí)字方法。常規(guī)的識(shí)字方法有：

1、熟字加偏旁識(shí)字法。如“讓”：上→讠→讓

2、熟字加熟字識(shí)字法。如“爸”：父→巴→ “爸”

3、熟字減偏旁識(shí)字法。如“且”：姐→女→且

4、熟字加筆畫識(shí)字法。如“干”：十→一→干

5、熟字減筆畫識(shí)字法。如“乒”：兵→丶→乒

6、熟字換偏旁識(shí)字法。如“訂”：釘→钅（讠）→訂

7、比較識(shí)字法。如“鳥”與“烏”。

8、拆字法（一般針對(duì)繁難字且以上方法均不適用時(shí)）。

（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。

（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、、9、編順口溜識(shí)字法。如“告”字，形象地說成“一口咬斷牛尾巴”；“晏“字可說成“天安門上太陽升”等等。

10、韻文識(shí)字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

11、兒歌識(shí)字。抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；

12、猜字謎識(shí)字。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。（C）作文教學(xué)：

興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。作文課上教師激發(fā)學(xué)生的作文欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想。教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對(duì)生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會(huì)相同；要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂寫“自由文”。所謂“自由文”，就是讓學(xué)生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵(lì)隨時(shí)記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會(huì)“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

第二篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，在這兩語天的時(shí)間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，使我深刻的感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會(huì)整合，學(xué)為所用。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到了語文教學(xué)課堂原來可以如此的精彩、生動(dòng)，無論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識(shí)。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會(huì)的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬卷、化識(shí)成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個(gè)夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對(duì)面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個(gè)新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡言之，每一個(gè)人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個(gè)問題，其他的時(shí)間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個(gè)觀察員的角色。林老師說這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺(tái)灣的教學(xué)理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的社會(huì)不僅僅需要知識(shí)，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會(huì)，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實(shí)回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評(píng)什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話說就是精準(zhǔn)知識(shí)在產(chǎn)生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河?！比绻f吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點(diǎn)的話，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問題，何老師直接提出寫作內(nèi)容和寫作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫作目標(biāo)的教學(xué)而非寫作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫喜愛的動(dòng)物》，通過學(xué)寫喜愛的動(dòng)物來學(xué)習(xí)怎么寫喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對(duì)教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計(jì)過一個(gè)多小時(shí)的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：和美課堂

“和美課堂”教學(xué)觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓(xùn)讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會(huì)。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進(jìn)行授課并闡述自己的教學(xué)思想，我覺得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，他們對(duì)語文教學(xué)的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語文教學(xué)的脈搏，明確了語文教學(xué)的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學(xué)理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學(xué)思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點(diǎn)水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_(dá)的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴?；叵胱约涸谫愓n中設(shè)計(jì)的《一個(gè)這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會(huì)閱讀不一定會(huì)寫作，讀者讀著讀著不會(huì)成為作者，一個(gè)讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網(wǎng)上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對(duì)管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子?！蔽蚁耄陂喿x教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法、文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計(jì)劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學(xué)革命》仔細(xì)研讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫?！肥且黄难晕模瑸楸彼翁K軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實(shí)還原古文本來面貌，與學(xué)生對(duì)話。整堂課的設(shè)計(jì)思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學(xué)生課上生成效果非常好，讓臺(tái)下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無聲處起驚雷，課堂設(shè)計(jì)有簡單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語文課堂應(yīng)跳出教案書固化的設(shè)計(jì)，在語文教師備課時(shí)就應(yīng)該從深層次解讀文本，從多個(gè)角度挖掘文本，交給學(xué)生思維的方法，注意言語訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的發(fā)展，每堂課都應(yīng)為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動(dòng)、走進(jìn)學(xué)生，我感覺到他的可愛。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評(píng)價(jià)言語親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對(duì)板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。他整合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開，整堂課教學(xué)思路清晰，在用“閱讀教學(xué)”。逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子。而跟目標(biāo)無關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內(nèi)心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學(xué)生收益方面，何老師的課當(dāng)屬最佳。我喜歡和解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿靈動(dòng)的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)更能有明確的指向，教師要抓語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，不忘緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學(xué)生共舞，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風(fēng)。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語言簡潔，有指向、有目標(biāo)，在關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學(xué)習(xí)我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學(xué)思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語用的訓(xùn)練，思維的延伸。他們的共同點(diǎn)是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語會(huì)理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。我想以前的精品課堂遠(yuǎn)離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。今后，我將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，特別是和解老師和管建剛的教學(xué)思想更讓我怦然心動(dòng)。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。

第四篇：和美課堂學(xué)習(xí)心得

與大師約會(huì)，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共?！鄙现苣?，“和美課堂”第十屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我有幸去到觀摩會(huì)現(xiàn)場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學(xué)習(xí)他們教書育人的獨(dú)到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學(xué)習(xí)，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級(jí)教師，教授，清華附小黨總書記、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時(shí)候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學(xué)視頻，當(dāng)我看到竇桂梅老師視頻的時(shí)候，便被她藝術(shù)化的教學(xué)語言和靈活的教學(xué)方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動(dòng)不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學(xué)的形式與方法，更多的是一種教學(xué)氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個(gè)“蘇軾文化周”，屆時(shí)清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，語文老師分工合作，分別對(duì)蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進(jìn)行公開課教學(xué)，數(shù)學(xué)老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學(xué)生畫出蘇軾的詩，還有老師負(fù)責(zé)研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全?？倓?dòng)員。竇老師還告訴我們他們?cè)谘芯眶斞傅臅r(shí)候有對(duì)魯迅的一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也對(duì)他的一本書比如《朝花夕拾》進(jìn)行解讀。學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下，學(xué)習(xí)勁頭也十足，在放手讓學(xué)生自行研究的時(shí)候有的學(xué)生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強(qiáng)烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全?？倓?dòng)員”式的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對(duì)傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時(shí)也打造的清華附小獨(dú)有的校園特色。

這次教學(xué)觀摩會(huì)為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學(xué)大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們?cè)谧x“離離原上草”的時(shí)候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時(shí)候，若聽到這樣的讀書聲，可能會(huì)立刻精神抖擻。陳琴老師對(duì)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學(xué)經(jīng)典熟讀成誦，而且她說他們班的學(xué)生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。

此次培訓(xùn)給我印象深刻的教育學(xué)者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風(fēng)趣幽默，短短的一節(jié)課會(huì)場發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級(jí)教師，“童話作文”的倡導(dǎo)者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學(xué)習(xí)作的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)。

最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開始之前，主持人做開場白的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個(gè)人，原以為他是會(huì)場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學(xué)生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評(píng)課的時(shí)候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時(shí)間時(shí)他會(huì)詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，作為現(xiàn)在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達(dá)不到這幾位專家的水平，但是我會(huì)繼續(xù)努力，為我的個(gè)人成長之路積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，爭取一點(diǎn)進(jìn)步！

第五篇：和美課堂11.3 - 副本

教育因和諧而美麗

——2017“和美課堂”語文觀摩研討匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好！

一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，聆聽大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。作為一位年輕教師，10月14、15日，我很榮幸到徐州參加了“和美課堂”第十屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，非常感謝學(xué)校能給我這次與和美課堂近距離接觸的機(jī)會(huì)。短短的兩天緊張而又充實(shí)，我們聆聽了全國著名特級(jí)教師薛法根、竇桂梅、何捷、管建剛等人的展示課及幾位名師的學(xué)術(shù)報(bào)告，感覺受益匪淺，這是一個(gè)終身難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。今天也很榮幸，能在這里跟各位優(yōu)秀的老師共同分享這次學(xué)習(xí)的成果。

一、活動(dòng)概況

所謂和美，出自著名文化學(xué)家、人類學(xué)家費(fèi)孝通先生的一句話——“和而不同，各美其美 ；美人之美，美美與共”，提倡文化的獨(dú)特性，同時(shí)也倡導(dǎo)文化之美的共同性，小學(xué)語文課堂教學(xué)有很多共通之處，如基本功的打牢，字詞句的理解；但同時(shí)，每個(gè)老師的每堂課都有自己的特征，都有自己的特點(diǎn)。

本次活動(dòng)主題為核心素養(yǎng)下小學(xué)教學(xué)理論、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，采用了現(xiàn)場示范課、說課、評(píng)課、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，活動(dòng)內(nèi)容有傳統(tǒng)文化課例展示、統(tǒng)編版教材文本解讀講座等，豐富多彩,特色鮮明，和而不同，凸顯出專家們的風(fēng)采。

二、名師課堂分享

何捷老師帶來的作文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)、簡簡單單，構(gòu)思巧妙，憑借自己的幽默風(fēng)趣，積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆?！洞饶盖樯睢肥谡n將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開，用“閱讀教學(xué)”。從作者梁曉聲的一幅圖片切題，“你認(rèn)為梁曉聲在？”通過文本的形式、內(nèi)容、情感入手，以讀代講，“讀了《慈母情深》，你覺得母親應(yīng)該是什么樣的呢？”“哪些有我在場的細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？”從內(nèi)容到形式，在讀中感悟人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子，而跟目標(biāo)無關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，我喜歡何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿靈動(dòng)的課堂。簡短的一堂課中體現(xiàn)了閱讀、交往、做人、做事、相處與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾說：“課文無非是例子。”何老師說文筆之妙不是教出來的，每個(gè)孩子的悟性不一樣，但都可以通過大量閱讀提高語文素養(yǎng)，研讀課文可以有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作。教學(xué)目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)更能有明確的指向。

陳雯雯老師的《動(dòng)物之歌》，不僅教孩子們語文本體知識(shí)，而且注重對(duì)孩子的人文精神的教育，雙線并進(jìn)。在“說一說蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等幾個(gè)小動(dòng)物有什么本領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)讓我們?cè)趫龅乃欣蠋煱l(fā)出了陣陣驚嘆聲，“蝴蝶的壽命1-2星期，在花叢中飛舞是在幫花兒傳遞花粉，具有花紋保護(hù)色；蚯蚓是無頸椎動(dòng)物，陽光下照射15分鐘多會(huì)死亡，喜歡潮濕，具有再生能力，排泄物能使土壤更肥沃；黑螞蟻很團(tuán)結(jié)喜歡群居生活，共同勞作，被稱為‘大力士’?！标惱蠋煵粌H引導(dǎo)孩子們通過歸類識(shí)字、拼音識(shí)字、新舊識(shí)字等多種識(shí)字方法識(shí)字，而且肢體語言也很豐富，如課前的手指歌以及用動(dòng)作表示蚯蚓。低年級(jí)應(yīng)注重提高孩子自主寫字能力，書寫定位、書寫方法尤其重要。

上班以來也聽過一些名師的示范教學(xué)，執(zhí)教的多是經(jīng)典教材、寫景抒情、童話寓言一類的文章，聽文言文還是第一次。在蘇軾誕辰980年之際，今年清華附小全校都在研究蘇軾的文學(xué)，竇老師用《書<戴嵩畫牛>》的例子講解了清華附小的主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不注重情節(jié)的理解，而是把注意力放在了對(duì)人物的理解上。整堂教學(xué)以品讀和思辯書《戴松畫牛》兩條主線，層層遞進(jìn)，步步深挖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解古文中“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也”的這句名言。竇老師鉆研教材確有獨(dú)到之處，推敲描寫人物語言、神態(tài)的詞語、句式，深刻挖掘語文素材，讀出語文味。教學(xué)片段

師：“有一牧童見之，拊掌大笑”，這種笑是種怎么樣的笑？ 生：……

師：還可以大膽的想象，這種笑還可以是怎樣的笑？ 生:……

師：他是一個(gè)牧童，有可能坐在牛背上，還有可能不像大人那樣顧及形象，他可能有什么動(dòng)作？ 生：……

師：那么，“處士笑而然之”的“笑”又是怎么樣的呢，他會(huì)說什么話呢？ 生：…… 大部分的教學(xué)，教師僅僅是淺嘗輒止，只停留在課本本身的意義上。按照一般設(shè)計(jì)，學(xué)生在明白了諸如“要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)”的“道理”，似乎就是已經(jīng)完成了任務(wù)。

但是竇老師打破了這個(gè)模式。就在大家都認(rèn)為這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，竇老師突然出示四幅圖片，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)原來自東漢至現(xiàn)代，很多的畫家都是把牛尾畫的向上，就連廣告也是如此。這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無聲處起驚雷，難道牧童的話說錯(cuò)了嗎？難道是畫家都畫錯(cuò)了嗎？……一系列的問題立刻充滿了大家的腦袋。竇老師不慌不忙，指導(dǎo)學(xué)生重新的尋找資料，依次探究畫作后的背景資料，大家才明白原來那個(gè)“認(rèn)真觀察事物”的牧童也并不是對(duì)的，不同牛的種類在相斗的時(shí)候確實(shí)也是有尾巴豎起的，一下子讓學(xué)生真正理解了“不迷信權(quán)威”的真實(shí)性涵義。竇老師僅僅以乾隆題戴嵩的《斗牛圖》上兩首不同的題跋變化，深刻的體現(xiàn)了“君子是以務(wù)學(xué)而好問者也”的主題。這節(jié)課的亮點(diǎn)不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考，藝術(shù)是來源于生活并二度升華創(chuàng)造的過程。

我覺得竇桂梅老師前半節(jié)課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋課堂設(shè)計(jì)有簡單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。很多東西我們聽課的老師也不知道。這也要求我們備課時(shí)要充分，要博覽群書，要辯證看待問題。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，才真正地懂得語文的“根”在哪里，語文的生命力是什么。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評(píng)價(jià)言語親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。薛老師上課語言幽默，節(jié)奏舒緩，就像平時(shí)的常態(tài)課，很接地氣。這節(jié)課薛老師采用倒學(xué)法，交流完兩只大鳥和雛兒后，便直奔主題，也就是最后一段。然后問那些畫面很美好？學(xué)生畫下來交流后。問哪個(gè)畫面最美好？自然過渡到小珍珠鳥在作者肩上睡著的這一部分。再問，這樣美好的境界是怎樣創(chuàng)造的？學(xué)生聚焦在課文第4段。接下來是最精彩的部分，變換角色，就是把小家伙變成“我”，把“我”變成他，讓學(xué)生當(dāng)一回珍珠鳥，體驗(yàn)小珍珠鳥一步步信賴作者的過程。在變化角色朗讀中走了幾個(gè)來回后，不用老師去說教，學(xué)生們都感受到小珍珠鳥越來越信任作者，作者特別喜歡珍珠鳥的情感，也自然受到愛鳥，護(hù)鳥的情感熏陶。在潛移默化中完成了朗讀指導(dǎo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和課后習(xí)題。在朗讀指導(dǎo)上，薛老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“雛兒”、“小家伙”，讓學(xué)生比較“小家伙”，如果改成“老家伙”會(huì)怎么樣？在讀中感受作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，我對(duì)板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)，一課一得。

課后吳忠豪老師的點(diǎn)評(píng)，建議我們的語文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，一課就一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，老師講解用一節(jié)課三分之一左右的時(shí)間，要給學(xué)生三分之二的時(shí)間去訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得。學(xué)生到底學(xué)到了什么，不在于老師教了什么？而在于學(xué)生自己在實(shí)踐、訓(xùn)練中習(xí)得。

語文的知識(shí)點(diǎn)比較多，一篇課文，生字詞要學(xué)習(xí)，課文要讀通，課文大意要知道，有分段、概括段意，有精讀精彩片段，有讀寫結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)中滲透寫作指導(dǎo)......如此林林總總的目標(biāo)，太多太雜。結(jié)合不同的文本，通過文本來教，一節(jié)課只針一個(gè)目標(biāo)，比如一篇課文要教讀寫結(jié)合，就拿出時(shí)間，讓學(xué)生從朗讀、體會(huì)、理解地基礎(chǔ)上，動(dòng)筆去寫，在反饋中隨機(jī)指導(dǎo)。

年輕、文靜的林莘老師竟然是福州市教育學(xué)院的校長。林莘老師的繪本課《咚咚咚，是誰呀》為我的教學(xué)思想打開一扇新的大門，注入一種新的理念——共同體課堂，U字型面對(duì)面的課桌擺放，不追求熱鬧的課堂，演繹了一場“靜悄悄的革命”。所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂，是指要構(gòu)建安靜安定安全自主合作民主自由的課堂，給予孩子自學(xué)的時(shí)間，提出合理的相關(guān)問題，注意同伴之間協(xié)助合作。這種共同體課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽。尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，原來當(dāng)孩子注意力不集中的時(shí)，也許是孩子的遇到困難了，這是學(xué)困生發(fā)出隱性或顯性的求助信號(hào)，一旦沒有得到及時(shí)的幫助，就會(huì)有非常負(fù)面的影響。因此，老師應(yīng)該及時(shí)予以關(guān)注。

《咚咚咚！是誰??？》以猜測是誰為主要問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)地猜測，觀察圖片上不同人物，作為根據(jù)，進(jìn)行猜測，學(xué)生安靜討論，老師與同伴傾聽發(fā)言。課堂重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，教師在課堂上不評(píng)價(jià)、不重復(fù)，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。正所謂會(huì)傾聽才會(huì)學(xué)習(xí)，讓孩子自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式對(duì)后進(jìn)生來說益處很多，林老師注重引導(dǎo)不懂的孩子向同伴求助，勇敢說出“我不會(huì)，請(qǐng)你幫幫我;我不懂，請(qǐng)你告訴我！”這堂課給我的反思是平時(shí)上課關(guān)注的最多的還是那些舉手的、外向的學(xué)生，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生和不敢舉手的學(xué)生關(guān)注不夠，以后要努力引導(dǎo)所有的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于說出不會(huì)、不懂。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題！在課堂上還要向?qū)W生傳遞傾聽的重要性，尊重他人的必要性！整堂課學(xué)生都是在安靜的環(huán)境中靜靜地思考，靜靜地學(xué)習(xí)。本課的另一大特點(diǎn)就是傾聽，傾聽不僅是對(duì)別人的尊重，更是提升自己學(xué)習(xí)的一種有效途徑。這也是我在日常上課中，要求學(xué)生的，我好像做得還不夠，孩子們更愿意迫不及待地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一課我們不僅驚訝學(xué)生對(duì)繪本的解讀，更感嘆林老師的“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)新課堂對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。在設(shè)置問題的過程中，要注意問題應(yīng)該是迎合他的興趣（甜蜜點(diǎn)），要有一定難度，引發(fā)學(xué)生的思考。此外，林老師還指出行為習(xí)慣的引領(lǐng)，要慢慢滲透！要利用文化修養(yǎng)進(jìn)行熏陶！

三、怎樣使我們的課堂氣氛和諧，教學(xué)效率達(dá)到高效呢？

1、吃透教材是根本。從一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂無不讓人體會(huì)到老師的扎實(shí)語文功底，有著很高語文素養(yǎng)，能深入研讀教材。我們都知道，要想上好一節(jié)課，就必須做足課前功，首要任務(wù)就是深入研讀教材。當(dāng)面對(duì)一篇課文，我們老師首先要當(dāng)好第一讀者，要字字句句認(rèn)真反復(fù)讀書。那么不管是詞義的理解，抑或段內(nèi)的知識(shí)，再到內(nèi)容、中心的把握都可以在讀中迎刃而解。只有踏踏實(shí)實(shí)地做好了“讀者”才能成為合格的“教者”。

2、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。在我們的課堂上，教師的親切微笑和應(yīng)有的嚴(yán)格是同等重要的。但兩者相比來說，時(shí)常微笑的教師會(huì)讓學(xué)生感到更溫和、更親切。而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到敬畏，因此敬而遠(yuǎn)之。然而，那些善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透親切微笑的教師，則讓學(xué)生更加敬愛。在日常教學(xué)活動(dòng)中，并不意味著嚴(yán)厲而不茍言笑的教師就是好教師。因?yàn)閷W(xué)生并不是工廠里流水線生產(chǎn)出來的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生們不是一成不變的，他們總是存在著各式各樣的差異。如果教師不善于自己調(diào)節(jié)自己，不能因人而異、因材施教的話，就只會(huì)產(chǎn)生一種課堂氛圍，那就是每節(jié)課都深埋“火”源，每堂課教師或多或少都會(huì)帶有怒氣，這樣的課堂教學(xué)效率肯定低下。如薛老師與學(xué)生從陌生到熟悉到擁抱。在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。教師在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出巧妙、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素。而上好一堂語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的。一個(gè)巧妙而又適度的“留白”，常常可以一下子打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮澎湃。

此次觀摩課堂，讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，他們的共同點(diǎn)是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語用的訓(xùn)練，思維的延伸，有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。作為一名語文教師，不僅要傳授知識(shí)，還要點(diǎn)化生命，潤澤靈魂。小語會(huì)理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。一次次智慧的沖擊，我們?cè)谄肺吨兴伎?，我們?cè)谒伎贾羞M(jìn)步，與名師相遇，我們擁有了方向，和“和美相遇”生命從此有了光亮。

以上就是本次學(xué)習(xí)的收獲，感謝領(lǐng)導(dǎo)的重視，感謝各位老師的聆聽，謝謝！