第一篇：我的教育教學(xué)微案例初中思品

我的教育教學(xué)微案例

——初一政治《能夠承受挫折 勇于開(kāi)拓進(jìn)取》第1課時(shí)的教學(xué)案例 ·建議思考的問(wèn)題·

·政治課的教育任務(wù)是什么？

·體驗(yàn)教法如何落實(shí)到初一政治的心理教學(xué)中去，才能讓學(xué)生確實(shí)學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)自己的心理活動(dòng)，分析心理現(xiàn)象，并能試著去解決心理問(wèn)題？

·課改的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)觀、師生觀以及看待和解決問(wèn)題的思維方式

·政治課“價(jià)值取向”的教育任務(wù)如何實(shí)現(xiàn)？ 受挫折時(shí)的心理體驗(yàn)

備課時(shí)，我一直在想怎樣才能讓學(xué)生真正懂得挫折，明白人生難免有挫折，并學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折呢？總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，我選擇了體驗(yàn)法。讓學(xué)生在自己親身的經(jīng)歷中，去直接或間接體驗(yàn)感受自己遇到挫折時(shí)的心理變化及了解自己受挫的承受能力，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待挫折。

選擇什么樣的體驗(yàn)活動(dòng)才能達(dá)到效果呢？有的老師采用體育比賽的活動(dòng)，通過(guò)輸贏讓學(xué)生感受挫折。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，覺(jué)得采用這種方法易浪費(fèi)時(shí)間，場(chǎng)面控制不好，易導(dǎo)致課堂混亂。后來(lái)，我想學(xué)生在學(xué)校里天天都可能遇到麻煩，都會(huì)發(fā)生問(wèn)題，我何方“即興”選擇呢？

上課了，我開(kāi)始檢查作業(yè)，結(jié)果有三個(gè)學(xué)生沒(méi)交。我開(kāi)始有點(diǎn)火了，每次政治作業(yè)總是有那么幾個(gè)沒(méi)交，而且每次都有各種理由、借口。過(guò)去，我總是耐心地教育，可是現(xiàn)在又怎么樣呢？我終于明白：教育不是萬(wàn)能的！于是，我決定懲罰學(xué)生：A學(xué)生馬上去請(qǐng)家長(zhǎng)，B學(xué)生罰抄十遍，C學(xué)生不用上政治課了。

聽(tīng)到我的宣布，全班鄂然，三個(gè)被罰的學(xué)生更是滿臉通紅，額頭冒汗。因?yàn)樗麄兌紙?jiān)信，我不會(huì)懲罰學(xué)生。這時(shí)，教室里一片安靜，全班同學(xué)都緊張等待著事情的進(jìn)展……

此時(shí)此景，我抓住機(jī)會(huì)，突然宣布，“剛才只是老師故意對(duì)你們受挫的測(cè)試?！比鄬W(xué)生一樣：“哦——”，白噓驚一場(chǎng)。只是三個(gè)被罰的學(xué)生還沒(méi)從剛才的情景中回過(guò)神來(lái)。

“但……”，我故意拉長(zhǎng)并提高聲調(diào)，但這三個(gè)同學(xué)必須在受到處理，解決的方式由他們課后去想，其他同學(xué)也可提出建議?，F(xiàn)在，請(qǐng)三個(gè)被“罰”的學(xué)生把你們受挫時(shí)的想法或心理上的變化寫(xiě)下來(lái)，其余同學(xué)寫(xiě)下你們看到別人被“罰”時(shí)的心理感受。學(xué)生寫(xiě)好之好，開(kāi)始交流。

A學(xué)生一問(wèn)是好學(xué)生，由于粗心，收書(shū)時(shí)收漏了政治作業(yè)。他的心理體驗(yàn)是：“我很害怕，不知道怎樣去告訴家長(zhǎng)。老師，同學(xué)會(huì)怎樣看我。我沒(méi)想到，自己的粗心會(huì)給自己帶來(lái)這么大的麻煩，而且也沒(méi)想到第一次政治作業(yè)，就受到這樣嚴(yán)厲的懲罰。后來(lái)，老師改變處理方式，我很感激老師……”講到最后，A學(xué)生哭了，再也沒(méi)說(shuō)不下去了。

B學(xué)生，多次不交作業(yè)，班上表現(xiàn)落后。沒(méi)交作業(yè)的理由是：“忘了”。他們的心理體驗(yàn)是：有些緊張，但無(wú)所謂。反正請(qǐng)家長(zhǎng)也沒(méi)用，家長(zhǎng)對(duì)我也沒(méi)辦法。只是怕抄作業(yè)。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“抄作業(yè)太累人了，太煩了?！弊詈髥?wèn)他能抄完十遍作業(yè)嗎？他說(shuō)不能。我問(wèn)：“那你怎么向老師交待？”他想了想說(shuō)：“再找一個(gè)沒(méi)抄完作業(yè)的理由……”。我有點(diǎn)無(wú)奈，同時(shí)感到自己擔(dān)子的重大。

C學(xué)生有過(guò)沒(méi)交作業(yè)的記錄，班上表現(xiàn)一般。沒(méi)交作業(yè)的理由是沒(méi)做完。他的心理體驗(yàn)是：害怕，緊張知道該怎么辦。

其余間接受挫的學(xué)生的心理活動(dòng)有如下幾點(diǎn)：

一、江老師，一向很好，今天怎么不同了，覺(jué)得奇怪

二、慶幸自己交作業(yè)了，并很同情被罰的同學(xué)。

三、部份同學(xué)只是覺(jué)得緊張的氣氛使壓抑，不舒服，然后就沒(méi)有什么想法了。

四、少許的同學(xué)不認(rèn)為不交作業(yè)就應(yīng)受到懲罰，所以他們不 同情被罰的同學(xué)，反而感到很公平合理。根據(jù)交流了感受后，我請(qǐng)同學(xué)歸納時(shí)挫折的理解。

甲同學(xué)：挫折就是指人的愿望得不到實(shí)現(xiàn)或遇到不如意的事。它在我們學(xué)習(xí)生活中是常遇到的。像學(xué)生成績(jī)不好就是挫折；不交作業(yè)，受到批評(píng)，也是挫折。

乙同學(xué)：父母下崗也是挫折，農(nóng)民收成不好也是挫折。丙同學(xué)：我經(jīng)常生病，影響學(xué)習(xí)和生活，也是挫折。

節(jié)省的同學(xué)還借用了許多名人偉人坎坷的一生來(lái)暢述，對(duì)挫折的理解。同學(xué)們都說(shuō)的很好，在人的一生中難免要遇到這樣或那樣的挫折，可見(jiàn)，挫折是普遍存在的。從你們不同的受挫體驗(yàn)來(lái)看，我們還可下一個(gè)結(jié)論，即不同的人對(duì)待挫折的態(tài)度是不同的。不同的態(tài)度對(duì)人的身心的影響也就不同。當(dāng)我們受挫時(shí)，我們可以失敗，但我們決不能放棄。

我們可以失敗，但絕不能放棄

在學(xué)生有了受挫的體驗(yàn)之后，我讓學(xué)生試著去編寫(xiě)一個(gè)沒(méi)有結(jié)局的故事。在編寫(xiě)故事的過(guò)程中，我又一次感受到了我們的學(xué)生遭遇挫折時(shí)復(fù)雜的心理過(guò)程。

有這樣一個(gè)故事，講的是兩只小青蛙在玩耍時(shí)，不小心掉進(jìn)了一個(gè)裝有少量牛奶的，而且很深的大瓶子里面，他們本能地跳呀蹋跳呀都無(wú)濟(jì)于是……

請(qǐng)你圍繞“兩只青蛙的命運(yùn)”把故事編完。學(xué)生的發(fā)言很真實(shí)，大致可把它們歸納為三種結(jié)局，但理由卻讓人想不到會(huì)是初一的孩子所能想到的。

結(jié)局一，兩只青蛙都死了。理由一，沒(méi)人聽(tīng)到他們的呼救，他們餓死了。理由二，他們掉進(jìn)瓶子之后，相互抱怨，責(zé)備，最后撕打起來(lái)，結(jié)果兩敗俱傷，都死了。理由三，他們都認(rèn)為事已成定局，無(wú)法更改了，結(jié)果在人們來(lái)援救之前，他們就在沮喪、恐懼、絕望當(dāng)中死去了。理由是，兩只青蛙原本打算一個(gè)幫一個(gè)出去，然而因?yàn)楸舜说牟幌嗳危瑑烧叨祭涝谄孔永铩?/p>

結(jié)局二，兩只都活著。理由一，經(jīng)過(guò)他們的共同努力，瓶子被弄翻了，理由二，天下雨了，瓶子裝滿了水。理由三，有人路過(guò)，把他們救了。理由四，他們靠牛奶維持著生命，后來(lái)被搭救了。

結(jié)局三，一死一活。理由一，兩只青蛙商量好，先幫一方出去，然后去尋找伙伴來(lái)搭救另一方。其中一只，借助兩者的彈跳力，跳出了瓶子，得活了。然而，這只青蛙再?zèng)]有返回來(lái)，另一只在痛苦的等待中慢慢死去了。（為什么出去的那一只青蛙不回來(lái)呢？學(xué)生又做種種的假想。同時(shí)，等待中的那只青蛙的心理又是怎樣復(fù)雜的變化的，都被學(xué)生描繪得淋漓盡致。）理由二，一只青蛙被危險(xiǎn)嚇倒了，在恐懼、絕望中結(jié)束了自己的生命，另外一只通過(guò)自己的努力，終于跳出了瓶子；理由三，為了生存，其中一只殺死了另一只，以其充饑，繼續(xù)活了下來(lái)。

故事編完了，可是自己卻覺(jué)得有很多問(wèn)題還沒(méi)完，但我還是給學(xué)生作了總結(jié)：人的一生中，不管遇到什么樣的挫折，我都應(yīng)正確地面對(duì)，也許我們會(huì)失敗很多次，但我們絕不能放棄，更不能把挫折轉(zhuǎn)嫁給他人。

教學(xué)反思

雖然這堂課基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但我卻覺(jué)得學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題卻未解決，也不可能一時(shí)就能解決。在受挫體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的心理反應(yīng)都是消極的，造成這種狀況的根源都是我們值得深思的。在編寫(xiě)故事結(jié)尾中，學(xué)生暴露出的價(jià)值觀的問(wèn)題也是令人擔(dān)憂的。

第二篇：初中思品教學(xué)案例

初中思品教學(xué)案例

----《保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的教學(xué)》

大壩溝中學(xué) 王慧英

在本課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，精選有關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)探究中去，從而深刻領(lǐng)悟本課的相關(guān)的知識(shí)和理論。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起交流，一起參與，一起體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)。

另外，本課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查等多種探究活動(dòng)，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、給學(xué)生留足時(shí)間和空間

教師在教學(xué)過(guò)程中盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一個(gè)活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

在思想品德課教學(xué)中，教師就要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種需求，給學(xué)生足夠的自主支配的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法來(lái)參與并展示自己的成果，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛 能，都能從活動(dòng)中、從合作中、從探究中獲得收益。

三、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注成長(zhǎng)感悟

教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的新觀念、新理論和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)所學(xué)的理論分析說(shuō)明，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。一、一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，處理不細(xì)致，過(guò)于籠統(tǒng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和梳理?；A(chǔ)知識(shí)是形成能力的根基，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就無(wú)從談起。在教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

三、在一些問(wèn)題的設(shè)置上存在問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究度。

首先，要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度，做到難易適中。若問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不需要思考就能得出結(jié)論，會(huì)使學(xué)生失去探究的積極性；若問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于艱深或嚴(yán)重脫離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)從探究，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要難易適中。其次，要把握設(shè)問(wèn)跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。

第三篇：初中思品教學(xué)案例

思品教學(xué)案例《保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的教學(xué)》反思

在本課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，我精心選擇了有關(guān)材料。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)探究中去，從而深刻領(lǐng)悟本課的相關(guān)的知識(shí)和理論。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起交流，一起參與，一起體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松、親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)。

另外，本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查等多種探究活動(dòng)，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，構(gòu)建新知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

教師在教學(xué)過(guò)程中盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一個(gè)活動(dòng)的空間、多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

在思想品德課教學(xué)中，教者要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種需求，給學(xué)生足夠的自主支配的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法來(lái)參與并展示自己的成果，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從活動(dòng)中、從合作中、從探究中獲得收益。

三、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注成長(zhǎng)感悟

教師引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的新觀念、新理論和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)所學(xué)的理論分析說(shuō)明，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。一、一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，處理不細(xì)致，過(guò)于籠統(tǒng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和梳理。基礎(chǔ)知識(shí)是形成能力的根基，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就無(wú)從談起。在教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

三、在一些問(wèn)題的設(shè)置上存在問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究度。

首先，要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度，做到難易適中。若問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不需要思考就能得出結(jié)論，會(huì)使學(xué)生失去探究的

積極性；若問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)難或嚴(yán)重脫離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)從探究，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要難易適中。

其次，要把握設(shè)問(wèn)跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。

第四篇：初中思品教學(xué)案例

初中思品教學(xué)案例

驢子得救了

有個(gè)農(nóng)夫的一頭驢子一日不小心掉進(jìn)庭院中的枯井里，農(nóng)夫絞盡腦汁地想辦法救驢子出來(lái)，但幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，還是未能如愿以償。這位農(nóng)夫想到驢子年紀(jì)已大，不值得大費(fèi)周折把它救出來(lái)，并決定放棄。不過(guò)這口枯井還是要填起來(lái)，于是農(nóng)夫便請(qǐng)來(lái)左鄰右舍幫忙。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鏟，開(kāi)始將泥土鏟進(jìn)枯井里，當(dāng)這頭驢子了解到自己的境遇時(shí)，剛開(kāi)始還煩躁不安、痛苦地哀嚎著，一會(huì)兒這頭驢就安靜了下來(lái)，人們?cè)詾榫械捏H子已被泥土覆蓋而死去，于是農(nóng)夫便探頭朝井下望去，出現(xiàn)在眼前的現(xiàn)象令他大吃一驚：當(dāng)鏟進(jìn)井里的泥土落到驢子身上時(shí)，它就將泥土抖落在一旁，然后站在泥土上面??這樣，很快這頭驢子便上升到井口，枯井填了，驢子也隨之得救了！

評(píng)析：

人生不如意事，常十有八九。生活中不總是陽(yáng)光明媚，也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨，在日常生活中，每個(gè)人都希望一帆風(fēng)順，心想事成，但那往往只是人們的一種良好愿望。由于各種不確定因素的作用，如同材料中驢子的情況一樣，在每個(gè)人的生命旅途中，時(shí)而也會(huì)陷入枯井，被各種各樣的“泥土”傾倒在身上，面對(duì)這種境遇，不同的人往往會(huì)做出不同的選擇：有的人，急躁、煩悶、不安、怨天尤人，其結(jié)果只能是被落下的“泥土”所覆蓋，成為挫折的俘虜；另一種人，則是挫而不折，樂(lè)觀向上，輕輕地?fù)廴ヂ湓谏砩系摹澳嗤痢?，開(kāi)拓進(jìn)取，并從中煉就了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

盲人提燈籠

一個(gè)漆黑的夜晚，一個(gè)盲人一手拿著根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問(wèn)：“您自己看不見(jiàn)，為什么還要提著燈籠走路？”“道理很簡(jiǎn)單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會(huì)誤撞到我，這樣我這樣就可以保護(hù)自己的安全。而且，這么多年來(lái)，由于我的燈籠為別人帶來(lái)光亮，為別人引路，人們也常常熱情地?cái)v扶我，引領(lǐng)我走過(guò)一個(gè)個(gè)溝坎，是我免受許多危險(xiǎn)。你看，我這不是既幫助了別人，又幫助了自己?jiǎn)幔俊?/p>

評(píng)析：

“予人方便，自己也方便?！泵と藥椭鷦e人的同時(shí)也幫助了自己，其實(shí)奉獻(xiàn)愛(ài)心，去愛(ài)每一個(gè)人，是我們很容易做到的事。一句話，一個(gè)微笑，一束花都可能幫助別人走出困境，同時(shí)也美麗了自己的人生。

人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的精神是每個(gè)時(shí)代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。我們心里要時(shí)刻裝著別人。只有我們慷慨地付出，才會(huì)有驚喜的收獲。有時(shí)，成功就是我們不經(jīng)意間付出的回報(bào)。

接受的自尊

美國(guó)加利福尼亞州的沃爾遜小鎮(zhèn)，涌來(lái)了一群饑餓的難民，鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜發(fā)送食品時(shí)，許多難民迅速拿起分到的食品吞嚼起來(lái)??其中，有一個(gè)年輕人例外，他對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)：“尊敬的鎮(zhèn)長(zhǎng)先生，你送給我這么多好吃的，我能為你干些什么呢？”杰克遜笑著答道：“我贈(zèng)給你們食品，并不是尋求什么回報(bào)，我只是希望給你們提供一些幫助而已，并不需要你們幫我干什么”。年輕人聽(tīng)后回答：“如果沒(méi)有活兒給我干的話，我是不會(huì)接受你的食物的，真的，我總得為你干點(diǎn)什么呀！”

杰克遜覺(jué)得這位年輕人很不一般，可當(dāng)時(shí)確沒(méi)有什么讓他干，杰克遜只好蹲下來(lái)，讓年輕人給他捶背，后來(lái)年輕人被留了下來(lái)，并成了杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)日后的女婿。20年后，這位年輕人成了世界石油大王，他的名字叫哈默！

點(diǎn)評(píng)：

哈默的成功，固然是許多因素綜合作用的結(jié)果，但他那種拒絕不勞而獲的做法卻為他贏得了寶貴的自尊。自尊是一種健康良好的心理狀態(tài)，自尊的人積極向上?！白宰鹦氖且环N美德，是促使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的‘原動(dòng)力’”（毛姆），它促使人產(chǎn)生巨大的精神力量！一個(gè)有著強(qiáng)烈自尊心的人，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，往往能夠自覺(jué)并源源不斷地從生活中汲取動(dòng)力，充實(shí)發(fā)展自己，積極進(jìn)取，一步一步地走向成功的彼岸。

自尊者強(qiáng)，自尊是我們每個(gè)人取得成功的基石，讓我們用行動(dòng)贏得自尊！

致命的垃圾

某住宅樓新搬進(jìn)一戶人家，女主人有個(gè)不良習(xí)慣，喜歡把垃圾裝進(jìn)一塑料袋，然后隨手往窗外的圍墻后面一扔，眼不見(jiàn)為凈。圍墻外是一家外資企業(yè)，她就這么扔了兩個(gè)月。有一天傍晚，她突然發(fā)現(xiàn)自己的一串鑰匙失蹤了，屋里都翻遍了，怎么也找不到。丈夫說(shuō)：“你是不是不注意把它混到垃圾中丟掉了？”女主人仔細(xì)一想，恍然大悟，果真是自己不小心把鑰匙混進(jìn)垃圾了。沒(méi)有別的辦法，只能讓丈夫翻越圍墻把鑰匙找回來(lái)。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，墻外的外資企業(yè)在圍墻上安裝了電網(wǎng)與警告牌，丈夫就這樣稀里糊涂地送了性命。

點(diǎn)評(píng)：

人的生存和發(fā)展離不開(kāi)自然環(huán)境，人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)與日常生活都需要在一定的自然環(huán)境中進(jìn)行，作為社會(huì)生產(chǎn)第一要素的人，通過(guò)自己的活動(dòng)，能夠影響并不斷改變著周?chē)淖匀画h(huán)境；但我們不要過(guò)分陶醉于對(duì)大自然界的勝利之中，因?yàn)椤皩?duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們！”（恩格斯）因此，人與自然需和諧共處。保護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)公民的神圣義務(wù)，其實(shí)保護(hù)地球，也就是在保護(hù)我們自己！然而就這樣初級(jí)、淺顯的道理，卻往往需要從生死攸關(guān)的考驗(yàn)中獲得，但愿材料中的悲劇遠(yuǎn)離我們！

兒童謎語(yǔ)

一則法國(guó)兒童謎語(yǔ)說(shuō)：某貴族，院中有一池塘，池塘里長(zhǎng)著一朵百合花，它按兩天兩倍的速度生長(zhǎng)，如果不受任何限制，這朵百合30天內(nèi)會(huì)覆蓋整個(gè)池塘，并導(dǎo)致池塘中的其他生物因缺氧而死亡。只到百合花已經(jīng)覆蓋到半個(gè)池塘的時(shí)候，貴族方才意識(shí)到了危險(xiǎn)的存在。問(wèn)：這時(shí)，他還有幾天的時(shí)間來(lái)挽救他的池塘呢？

點(diǎn)評(píng)： 很顯然，這則謎語(yǔ)的答案是貴族只有一天的時(shí)間來(lái)挽救他的池塘。謎語(yǔ)也在警示人們：物極必反，任何事物的發(fā)展都不能沒(méi)有任何限制。人與自然的關(guān)系也是如此，人類(lèi)把大自然看作是自己慈祥的母親，她那博大的胸懷蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，似乎是人類(lèi)取之不盡、用之不竭的乳汁。于是我們的祖先一代又一代頑強(qiáng)地向大自然索取，隨著人口的不斷增長(zhǎng)和工業(yè)化車(chē)輪向前推進(jìn)，人類(lèi)越來(lái)越深刻地改變著地球的面貌，以至于我們今天已經(jīng)很難找到?jīng)]有受到人類(lèi)影響的環(huán)境了。但是，人類(lèi)突然發(fā)現(xiàn)：隨著“母親”付出的急劇增長(zhǎng)，她變得不再那么慷慨了??資源、環(huán)境作為兩個(gè)重要的現(xiàn)代概念，終于被人類(lèi)所認(rèn)識(shí)，并被人類(lèi)提了出來(lái)，我國(guó)也面臨著嚴(yán)峻的資源、環(huán)境形勢(shì)。合理開(kāi)發(fā)利用自然資源、依法保護(hù)生態(tài)環(huán)境，已刻不容緩！

第五篇：初中思品教學(xué)案例

初中思品教學(xué)案例分析

沙灣五中政史地組 閆鳳蘭

案例：

在設(shè)計(jì)八年級(jí)思想品德課上冊(cè)《男生、女生》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了歌詞的欣賞與改編這一活動(dòng)，在音樂(lè)的選擇上，選擇了一些學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡唱、有教育意義的歌曲。如、《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》、《我是女生》、《女孩的心思你別猜》等等，欣賞完后讓學(xué)生以小組為單位任選其中的一首作為改編的歌曲，要求角色變換，從另一性別角度改編歌曲。比如：把“對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”改成“對(duì)面的男孩看過(guò)來(lái)”，把“女孩的心思你別猜”改成“男孩的心思你別猜”等，然后根據(jù)男女生的差異寫(xiě)出相應(yīng)的后續(xù)內(nèi)容。教室立即有如炸開(kāi)了鍋，學(xué)生討論改編歌曲的興致極高，而且有些同學(xué)邊改編邊哼唱，儼然變成了一個(gè)個(gè)創(chuàng)作型歌手，改編完后由學(xué)生推選代表把本組的作品吟唱一遍。

案例分析與反思：.這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生品嘗到了獲得認(rèn)可的成就感和喜悅感，教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生的創(chuàng)作交流中得到了實(shí)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)”，而學(xué)生對(duì)思品課興趣不高已成為提高思品課教學(xué)實(shí)效的主要障礙。因此，思品教師更應(yīng)重視學(xué)生的興趣，想方設(shè)法吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求思品教師深入學(xué)生生活，弄清學(xué)生對(duì)什么感興趣，找到與學(xué)生的“共同語(yǔ)言”，讓學(xué)生在教學(xué)中品嘗到成功的喜悅和課堂的樂(lè)趣，這樣才能在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。本案例就是利用學(xué)生喜歡貼近他們生活、年齡特點(diǎn)的流行音樂(lè)這一興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上充分合作、交流，盡顯自我。教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師創(chuàng)造了讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把道德教育寓于趣味的活動(dòng)之中，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性。從中教師也會(huì)為學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能而深深折服！

中學(xué)思品課是中學(xué)德育工作的主要途徑，思品課教學(xué)與其它學(xué)科知識(shí)的傳授不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要不是客體化的知識(shí)體系，更多的是充滿主體選擇的觀念體系，這種特殊性決定了思品課具有學(xué)文、明理、導(dǎo)行三大目標(biāo)任務(wù)。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法去“燃情”，“煽動(dòng)”每一位學(xué)生的情感，使學(xué)生“披文以入情”，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。則其活躍的思維，精彩的言辭，新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，和他們所表現(xiàn)出來(lái)的想像力和創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)大大地超出教師的預(yù)料！當(dāng)然學(xué)生在展現(xiàn)自己的同時(shí)也會(huì)潛移默化地實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化！

沙灣五中政史地組：閆鳳蘭

2012年12月

初中思品教學(xué)反思

沙灣五中政史地組

閆鳳蘭

在初中思品教學(xué)過(guò)程中，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效。同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響。通過(guò)不斷的反思，我認(rèn)為面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時(shí)更害怕受到來(lái)自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對(duì)象是全體學(xué)生。我相信扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受學(xué)生愛(ài)戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過(guò)程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長(zhǎng)并走向成熟。因此我認(rèn)為：

第一，對(duì)中學(xué)生而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一要在上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)課文，劃出重要的知識(shí)點(diǎn)，找出自己的不理解的、不懂的，這一過(guò)程十分關(guān)鍵，因?yàn)榻處熋嫦虻氖侨w學(xué)生，而學(xué)生又是一個(gè)個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握都有不同程度的差異，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問(wèn)題；二要在上課后，教師要學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，留置時(shí)間、空間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要在課堂上，對(duì)自主學(xué)習(xí)和教師講授中遇到的問(wèn)題，要自覺(jué)主動(dòng)提出，將問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留死角；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生有必要對(duì)教師傳授的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較思考，找出自己認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上、能力上存在的差距和不足，糾偏補(bǔ)錯(cuò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。

第二，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過(guò)自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察，來(lái)達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。在從教過(guò)程中，本人就一直在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是`一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。第三，善于走進(jìn)學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！闭n堂教學(xué)中的問(wèn)題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。新課改也強(qiáng)調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。第四，教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情、反應(yīng)，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，若學(xué)生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的方法、語(yǔ)言或提問(wèn)方式等等，從而達(dá)到師生和諧的課堂。第四，要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛(ài)表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。

老實(shí)說(shuō)，相當(dāng)多的中小學(xué)教師的教育教學(xué)依然 “新瓶裝舊酒”，高呼“素質(zhì)教育”、“新課改”，骨子里實(shí)踐中仍奉行“應(yīng)試教育”，“轟轟烈烈喊素質(zhì)、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”是當(dāng)前中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的真實(shí)寫(xiě)照。

通過(guò)與其他教師在一起談話，都反映出一個(gè)重要問(wèn)題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯(lián)系教學(xué)、結(jié)合學(xué)生、圍繞學(xué)科、根據(jù)實(shí)際來(lái)進(jìn)行探索改革。解決這個(gè)問(wèn)題，需要廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、深入實(shí)踐、不斷反思、提高素質(zhì)，鉆研教學(xué)，成功扮演好自己作為先進(jìn)理論的實(shí)踐者，教育教學(xué)的研究者，教改科研的開(kāi)拓者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者的四種角色，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，努力推進(jìn)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

以下是自己在教育教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望與大家分享，不到之處，誠(chéng)請(qǐng)不吝指導(dǎo)。

一、先入為主，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。我們的教學(xué)工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應(yīng)當(dāng)吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，一舉打響，一炮走紅。

為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)涵義要求，用先進(jìn)的理論來(lái)武裝自己的頭腦；二是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究課本中黑體字、圖畫(huà)、故事、補(bǔ)白、問(wèn)題的用意，融會(huì)貫通；三是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，集體備課，個(gè)人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力量，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中可能生成的各種問(wèn)題；四是應(yīng)當(dāng)旁征博引，廣泛查閱有關(guān)教材資料，積極汲取以往有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把課備精、備細(xì)、備透、備實(shí)、備深；五是應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用故事、笑話、時(shí)事、歌曲、圖畫(huà)等多種形式適時(shí)導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

針對(duì)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽(tīng)故事想結(jié)局、聽(tīng)故事想題目，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，效果較好。

二、目標(biāo)明晰，展示具體

我們選用的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，不時(shí)點(diǎn)綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。

面對(duì)紛繁復(fù)雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，透過(guò)現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標(biāo)。眾所周知，新課程要求的三位一體目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，三者相輔相成，不可分割。

因此，教師應(yīng)從形象生動(dòng)的課文中提煉其精要和實(shí)質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標(biāo)；二是教師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標(biāo)描述語(yǔ)言具體化、明確化、清晰化，簡(jiǎn)潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學(xué)習(xí)……，將會(huì)……”；三是教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)具體為問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，圍繞問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，圍繞問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應(yīng)用，問(wèn)題解決了，目標(biāo)也就隨之水到渠成，順利實(shí)現(xiàn)了。

三、循循善誘，步步深入

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮青少年的心理特點(diǎn)，由淺入深，由表及里。思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往符合這一規(guī)律。教師在展示目標(biāo)以后，先要讓學(xué)生通過(guò)層次目標(biāo)，找出問(wèn)題答案；后要逆序而上，分類(lèi)總結(jié)次目標(biāo)、中目標(biāo)、總目標(biāo)答案，脈絡(luò)清楚；三要綜合分析整個(gè)問(wèn)題，形成對(duì)總目標(biāo)的了解掌握，全面理清思路，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法。

四、自覺(jué)主動(dòng)，事半功倍

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進(jìn)行的一種研究和探索。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①能夠自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，即參與學(xué)，又參與教。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。

對(duì)中學(xué)生而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一要在上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)課文，劃出所謂的知識(shí)點(diǎn)，找出自己的不理解的、不懂的，這一過(guò)程十分關(guān)鍵，因?yàn)榻處熋嫦虻氖侨w學(xué)生，而學(xué)生又是一個(gè)個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握都有不同程度的差異，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問(wèn)題；二要在上課后，教師要學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，留置時(shí)間、空間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要在課堂上，對(duì)自主學(xué)習(xí)和教師講授中遇到的問(wèn)題，要自覺(jué)主動(dòng)提出，將問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留死角；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生有必要對(duì)教師傳授的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較思考，找出自己認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上、能力上存在的差距和不足，糾偏補(bǔ)錯(cuò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。

五、合作探究，拓展升華

所謂“合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，并在過(guò)程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。

合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的另一種形式是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。

六、課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師千差萬(wàn)別，學(xué)生千差萬(wàn)別。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一、教學(xué)要因教師的個(gè)性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不同程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能層次不一的學(xué)生不同程度上得到發(fā)展；第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不同地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果