第一篇：如何提高小學語文課堂教學的實效性

如何提高小學語文課堂教學的實效性

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現(xiàn)以學生為主體，老師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

那么在課堂中老師應該怎樣才能更好的成為學生學習的組織者、引導者、合作者，來提高課堂教學實效性呢？

一、明確學習目標，提高課堂教學的實效性

在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，這樣看來教學目標的確定就顯得非常重要。它既要依據(jù)學生的實際情況，又要考慮到時間的限制。

一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性，否則，就很難提高課堂教學效率。

二、抓好課前預習，提高課堂教學的實效性

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

三、從興趣入手，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學生對許多教學內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內(nèi)容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

四、指導朗讀，讀中感悟，提高課堂教學的實效性

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

五、營造競爭氛圍，鼓勵展示自我，提高課堂教學的實效性

在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。

學生的一個心理特征是“好表現(xiàn)自己，展示自己”。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創(chuàng)造“展示”條件，讓學生充分“表現(xiàn)”?？梢宰岊}目有不同見解的同學在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當鼓勵和表揚?？梢詫φn文中的個別章節(jié)在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講臺講課，講給其他同學聽。在他們“表現(xiàn)”自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質(zhì)。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫“小習作”，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。

六、抓住實質(zhì)，發(fā)揮想象，提高課堂教學的實效性

語文教學中，應時刻注意抓住實質(zhì)的東西，把所學的內(nèi)容貫穿成一條線，使學生思路貫通，從而加深理解和記憶。如《美麗的公雞》一文，必須抓住“美不美不在外表，要看能不能為人民做事”這個實質(zhì)問題，通過六幅圖片，引導學生認真觀察圖片中的公雞形象和神態(tài)，根據(jù)圖片一步一步提問題，啟發(fā)他們思考。孩子們經(jīng)過觀察、思考、聯(lián)想、回答、提問，他們對文章的中心理解得深刻，記憶得扎實。

七、走出文本，走向生活，提高課堂教學的實效性

理解課文內(nèi)容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景對比分析。

例如《為中華之崛起而讀書》一類的課文，學生從周恩來從小立下如此遠大的理想故事中，能結合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個認真觀察，樹立目標，勇敢的面對生活的人。

因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質(zhì)，積極，樂觀，堅強的人生觀。

第二篇：淺談如何提高語文課堂教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學習。一節(jié)課取得好的效率是我們課堂教學的生命，能使教師和學生雙方都獲得發(fā)展，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，所以我們的課堂也要達到學生想學、學會、會學，達到

我校的高效課堂進行了一年的時間，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象?？墒窃谖覀兘虒W后卻經(jīng)常、也應當反思一個問題：在這60分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學情，不斷探究，合理設置導學案。

高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。因此，導學案的編制必須在充分調(diào)研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進度服從質(zhì)量”的原則，合理設置導學案中每一部分的題目。其次，在導學案的編制過程中要體現(xiàn)，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學情，最基本的操作方法是嚴格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調(diào)查學生的學情，以便使教學更具有針對性。

此外，因為學生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學風格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導學案的編制中。

目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。

二．動靜結合，給學生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！贝缶V中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。課堂上，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。要發(fā)揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。根據(jù)“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓課堂真正成為孩子們學習生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學生的思維才會達到最佳境界，學習進入最佳狀態(tài)，他們才會愛想、敢想、善想，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量，讓我們的課堂真正達到“知識的超市，生命的狂歡”。

第三篇：如何提高小學語文課堂教學的實效性

如何提高小學語文課堂教學的實效性

剛剛考完期末考試，相信大家都發(fā)現(xiàn)今年的語文試卷和往年相比，有了很大的變化。注重了知識積累，注重了閱讀與寫作能力的考察。說明我們教研室的老師們能依據(jù)修訂過的新課標來編寫試題，同時這也給我們語文教師一個信號：單憑以前的填鴨式教學，很難考出好成績了！

事實上，要提高語文成績，語文課堂是最重要的一個環(huán)節(jié)。今天，我就如何提高小學語文課堂教學的實效性，談談自己的認識，不到之處，請各位老師及專家予以指正！

一、調(diào)動學生在課堂中學習積極性。

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生學習積極性越高，課堂教學效率就越高。學生是學習的主體，興趣是最好的老師，是激活學生主題意識和發(fā)揮主體工作的有效途徑，教師在教學中要始終把主體意識作為衡量課堂教學能否成功的標桿，作為評價課堂教學的重要標準。我們經(jīng)常看到一些老師滔滔不絕，口干舌燥地講個不停，可下面的同學該做什么做什么，老師一提問，課堂上頓時鴉雀無聲，一堂課下來，老師累得很，學生收獲甚微。原因就在于學生對老師將的內(nèi)容不感興趣，課上不買老師的帳。

蘇雷姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的“火藥”。就看你能不能點燃這“火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。巧取妙法，激趣，導學是提高語文課堂教學實效性的秘方。

小學語文課堂教學中常用的激趣方法有很多，但需要教師首先要仔細研讀教材，在準確把握教材內(nèi)容的基礎上靈活巧妙地選擇使用，切記信手拈來，隨心所欲。

1、開端激趣引入。一堂課開始的導入環(huán)節(jié)以趣引入。創(chuàng)設一個良好的情景會激發(fā)學生強烈的學習和讀書興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。我在教學《長城》一課時，一開課，先播放了幾張我在長城上拍的照片，因為照片的主角是我，孩子們興趣馬上就十分濃厚了，開始小聲的議論：這是咱老師的照片；我知道這是老師在長城上拍的；長城我去過，我去的時候??我沒有打斷孩子們的議論，細心的觀察著他們，我發(fā)現(xiàn)去過的孩子在滔滔不絕地談論著自己的見聞，沒有去過的孩子先是沉默，后來馬上翻開書去看課文，試圖找點自己可以說的內(nèi)容來。這時候，我馬上問孩子們：“你們想知道有關長城的什么內(nèi)容？”孩子們紛紛舉手，我在屏幕上打出一系列學習問題來：長城在什么地方？它有什么特點？為什么要修建長城？是怎么修筑起來的？本篇課文想要表達什么思想？一堂獨立閱讀語文課就這樣圍繞一連串的問題開始了熱鬧的讀書、圈畫、匯報交流活動。這個導課為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如；學得興趣盎然。開端引趣的方式還有“謎語引趣”，“懸念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等?？傊?，要因課題和課文內(nèi)容的不同來有目的、有重點科學地選擇導入方式。因為一節(jié)語文課的開端太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高語文課堂教學的實效性，必須重視開端時的趣味性。

2、讓教學手段“活”起來。讓教學組織過程“活”起來要做到這兩個“活”字并不是件易事，但是如果你是個稱職的教師，每節(jié)課前都認真研讀了教材、教參，并能動腦筋去想如何讓學生對你的課堂感興趣？如何讓你的語文課堂氛圍輕松愉快而又有實效？那么你就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，并通過大膽的實踐而又有想不到的收獲,逐漸積累成寶貴的教學經(jīng)驗。隨著科技的進步和社會的發(fā)展,信息技術突飛猛進,再此情況下,課堂教學內(nèi)容的信息含量和知識的拓展程度都面臨著變革的問題.從而改變了傳統(tǒng)的“以書為本中心”的教學模式，在語文教學中，充分利用教學手段，讓傳統(tǒng)教學手段“新”起來，讓現(xiàn)代化的教學手段“活”起來。通過交互式一體機把課前準備好的教學課件以及與教學相關的知識材料及生活片段展示出來，讓學生在課堂上更好地接受知識，增強了解，加深印象。特別是在課堂上直接連接因特網(wǎng)上的相關內(nèi)容，直接讓學生感受到最新最快的觀點、材料、背景，對學生掌握知識、拓展視野起到了極大的促進作用，視聽感官結合所接受的信息量大大超過單一感官所接受的信息。還是以《長城》一課為例，在教學過程中，我用課件展示了長城的遠景、近景，對于長城的高大堅固、氣魄雄偉的特點理解就非常直觀了。這次考試出的畫長城的示意圖，孩子們印象非常深刻，根本不用復習，幾乎沒有錯誤。

傳統(tǒng)的教學觀是以教定學，讓學生配合老師的教，教師是課堂的主宰，教學關系是我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生只能跟著老師后面先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學，學無條件地服從教。教師教的累，學生學的死。因此教學過程單調(diào)呆板，而新課程倡導下的教學過程，教師要考慮怎樣“教”才能促進“學”，“教”為“學”服務。因此教師關注的是學生富有個性地學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇學習的內(nèi)容、途徑和方法。教師通過指導預習、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教師要積極引導，關注課堂生成，用足夠地課堂智慧激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中引導學生參與競爭是提高學生學習興趣的有效方法。競爭符合學生心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生在語文課堂教學中的積極性，教師要想辦法創(chuàng)造條件，讓學生在課堂教學中參與競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。我們在教學生字時，可設計“比一比”的競賽活動，比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多，在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀地有感情，誰領會得深刻，在總結課文時，比一比，誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是已學生的個體為競爭對手，也可以小組為單位為競爭對手等等。

3、刻意求新，同樣能激發(fā)興趣。學生最煩的是教師上課時教得千篇一律，學生揮拳無興趣。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。必須使你的每一節(jié)課有點新東西—哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展示那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計讓學生在學習過程中感到新意，有新意才會感興趣。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入白話盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。講戲劇和故事性強的課文，可讓學生演一演，體會各個不同角色的性格特點；講詩歌不妨舉行個詩歌朗誦會；范讀時，不妨放一段錄音，或來個配樂朗誦??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。聯(lián)系生活實際，激趣效果也相當明顯。在上《尺有所短 寸有所長》一課時，課文由兩篇書信組成，一封是張國強同學給柯巖的信一封是柯巖的回信。張國強的信中寫道的自己被同學疏遠之后的心理狀態(tài)，這種情況在學生中間是十分普遍的，課文特別能引起學生的共鳴。我讓學生讀完張國強的信之后，先小組討論，然后每個人給張國強寫封回信，再讀柯巖的回信，全班接著討論誰的方法更好。學生在學習課文的過程中也了解書信的格式，學寫了書信,也受到了如何與同學交往的教育。這樣的一節(jié)課效果就很好。

學生對學習有濃厚的興趣,就能喜歡學習,上課積極參與,精力集中,在學習過程中能自覺學習,能提高各種疑難問題;能積極參加學習小組討論研究,設法解決有一定難度的題目,并且能主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務,他們的學習目標已不是為了分數(shù),而是切切實實地掌握和運用知識.二、在課堂中發(fā)揮學生的主體作用。

學生是課堂教學的主體,即以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學服務的。

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

1.教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動伊始，教師首先必須以真摯的情感、極具親和力的教態(tài)和語言，為學生創(chuàng)設一個良好的情景，激發(fā)學生強烈的主人意識，讓學生明白本節(jié)課，學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。語文課上，教師的教學語言要生動，教態(tài)要親切自然，對學生的提問或回答要耐心解答、認真傾聽，視學生為朋友，只有在這樣民主和諧的課堂氛圍中，學生才能真正認識到自己即是學習活動的一員，更是學習活動的主人，從而會把自己的學習行動與整個課堂教學活動聯(lián)系起來。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我學”為“我要學”，學生的學習活動由被動變?yōu)橹鲃?，教育的可接受性也就越大?/p>

2.教師解放學生，學生敢于實踐。要讓學生成為主體，就要真正解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。但解放學生不是教師在課堂上完全放手讓學生自己去隨便學，教師應作好指導和監(jiān)督、組織和調(diào)控，放得過度，學生會亂作一團，毫無學習實效性而言。有效課堂教學的組織，應該是課堂活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，仔細觀察，不是在閑談，而是在討論問題。有時很安靜，那是在聽講在靜靜思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活起來，該靜的時候控制得住。教師“放”要有目的，有布置，有指導、有匯報，有檢查，有評價?？傊胺拧背鰧嵭?。在學習過程中，學生不動腦筋思考了，也動口表達了，動手實踐了。鼓勵學生在學完新課后，注重對知識的課外拓展和延伸，教師可以為學生設計小練筆、作畫、表演、操作等拓展內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象，學以致用。語文課上，教師要舍得放手，不要用照本宣科式的講述來，剝奪課堂上學生讀書感悟、探究的寶貴時間，努力做到：書本讓學生多讀，見解讓學生多說，重點、難點、疑點讓學生議，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，總結讓學生說。

3.教師巧妙使用非智力因素，學生激活課堂。在教學中非智力因素的動力作用，對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略是把非智力因素放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步。一個優(yōu)秀的教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”；積極舉手大膽發(fā)表見解，朗讀有感情，回答問題聲音響亮、聽講認真、造句生動??這些都應該成為教師表揚和獎勵的內(nèi)容，表揚的話語要真摯，獎勵的方式要多樣，貼小紅花、小星星都可。關注細節(jié)，才會有整堂課的成功。

其次，妙用競爭方法，使課堂教學“活“起來。競賽可以采取自己和自己競賽，即今天的學習要比昨天好；不必和別人比，只求自己進步；也可以和同桌比，上課誰讀書讀的好，誰發(fā)言次數(shù)多，誰回答問題最有見解。

再次，妙用情感因素，同樣能使課堂活起來。教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧關系，讓學生在班集體彼此尊重，從而真正滿足主體的最大需要。

4.巧妙選擇運用教學策略落實“三維目標”。教師在課堂教學中要努力創(chuàng)設一種有助于學生生動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施方法有：組織多種形式的課堂教學討論、交流、競賽活動等，達成教學目標；組織學生通過讀書、交流動手操作等活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性小特長。

小學階段的語文教學分為兩大階段，一、二年級以識字教學為主，三至六年級以閱讀教學為主。

一、二年級的識字方法可采用集中識字和隨文識字，總之，不管采用哪種方法識字，教師應該做到識字的方法要生動有趣，會讀的記住字音，會寫的記住字形，可采用順口溜、字謎、熟字換偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在識字教學中要注意知識的適度拓展，如教學生字時可讓學生擴詞、理解、說話，對涉及常識性的知識進行說明。以識字教學為例，閱讀教學中要通過大量的多種形式的學生讀書活動來取代教師講解分析，教師的任務是設計啟發(fā)性問題引導組織學生閱讀，在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生課堂上認真傾聽、大膽質(zhì)疑、探究、敢于想象拓展的良好學習習慣。

三、語文課堂教學中組織學生運用多種形式學習。

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景，給學生以主動施展才能的平臺；促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應精心組織學生各種形式的學習活動。

1.鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法，成為科學家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦、代替；要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目難，還沒好好琢磨就去問老師，這時候，如果老師鼓鼓勁兒，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁兒還不行，老師還可以給學生指思路。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是探鉆的體現(xiàn)。凡是學習好的學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。當然好問也應有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的。通過實踐，我覺得教師可嘗試采用以下方法去培養(yǎng)學生會提問的能力：一是注意課前預習的作用。預習不僅是對字、詞進行預先學習，更重要是對新文章進行質(zhì)疑體溫，可在讀第一遍課文時把不理解的問題記在本上，帶著問題再讀文，把能解決的問題打上“√”，課堂上拿出一定時間讓學生同桌間或小組內(nèi)匯報自己預習時解決了什么問題，討論未能解決的問題。教師對表現(xiàn)好的同學大張旗鼓地表揚，這樣學生讀書質(zhì)疑、思考解疑的積極性就更高了，預習不是走馬觀花，而是以疑促思，自覺自動的學習新知。教師還可以在教學過程中抓住重點詞、句、段引導學生提問，進而組織學生通過讀書來解決，可嘗試讓學生在讀文時在書上進行圈畫、批注，抓住了重點內(nèi)容，就不愁沒有問題可思考了。培養(yǎng)學生善于提問的好習慣，不是一朝一夕的事，而應該在語文教學中堅持經(jīng)常方見效果。只有學生自己會思、會問、會學習，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才更有實效。

2.提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探究者的身份出現(xiàn)。教師也可以在練習過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計開放性題目，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高了課堂教學的實踐性。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高語文課堂教學的實效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己不斷實踐、總結、反思，不斷完善和創(chuàng)新，才能熟練地運用語文課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量；才能讓學生的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚，師生間達成智慧的交融和心靈的對話；課堂教學才能真正成為師生共同的美好回憶，成為不可重復的生命體驗。王麗君 2013、1、5

第四篇：如何提高語文課堂教學的實效性

如何提高語文課堂教學的實效性

隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率的低下，學生的語文素養(yǎng)提高不夠。形式多，實效小的語文課堂教學已經(jīng)引起了老師們的廣泛關注，如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應該做好如下的工作。一 抓好課前預習

課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二、抓好課堂設計

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應該遵循語文學科的內(nèi)在規(guī)律，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學重難點，進行課堂設計，展開適當?shù)慕虒W活動。

三、抓重點句段理解

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想起到很大的作用。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。

四、走出文本，走向生活

理解課文內(nèi)容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈〈宋慶齡和她的保姆〉〉，〈〈三克鐳〉〉，〈〈向命運挑戰(zhàn)〉〉等一類的課文，學生從宋慶齡尊重勞動人民，居里夫人獻身科學事業(yè)，霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的故事中，能結合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個尊重他人，大公無私，勇敢的面對生活，戰(zhàn)勝困難的人。因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質(zhì)，積極，樂觀，堅強的人生觀。

五、努力激發(fā)學生情感

我們?nèi)绾卧诙潭痰?5分鐘課堂教學中，釋放學生思維，提高課堂的有效性呢？列·符·贊科夫認為：學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。這就說明情感是學生學習的內(nèi)動力，對學生的認識、思維和行動起著調(diào)節(jié)支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。

在平時的教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生的情感被激發(fā)的時候，他們會表現(xiàn)出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經(jīng)久回味，難以忘懷，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調(diào)動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴。

六、發(fā)揮學生主觀能動性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式就是老師講解提問，學生舉手，獲得準許后才能回答，而如果有學生未獲得教師批準就脫口而出問題的答案，則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律，甚至被視為是對教師的大不敬。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。

我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。增強學生課堂主人翁意識，啟迪學生智慧，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。

七、適當引入多媒體

目前，語文課堂教學中多媒體的應用有泛濫成災的趨勢，甚至已經(jīng)形成“無多媒體不成公開課”的局面。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。在課堂教學教具的選擇中，必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多時候出現(xiàn)在語文課堂教學中的多媒體的應用顯然違反了這一原則。

但是，我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內(nèi)容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調(diào)它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步的引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調(diào)動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”?？傊?，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰狻嵲拰嵳f、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常?；煜虒W目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調(diào)學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾?，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質(zhì)量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。